教学需要将理论践行为策略的执着

教学需要将理论践行为策略的执着

当前教育教学理论铺天盖地，方针政策坚定明确，老师们都知道立德树人，知道以学生为中心以学定教，多媒体应用……，知道不等于做到，理论是指导实践的，前提是老师们具有实践的意志与执着，才能将理论落地生根，催生着学生的健康成长。所以作为学校的管理者，就要唤起老师们的这份执着，形成学校上下研究、实践、反思、完善的文化场。如何形成这文化场，现就南京学访略谈一二

一，让课堂成为教师心目的艺术品，让教育情怀润泽学生的成长

1、学校立德树人的主阵地在课堂，课堂的质量就是老师的水平，就是学校的品质。学校应唱响课堂兴校的号角，领导应该用自身的影响力提升老师们的期望值，因为有期望的事情人们做起来会有更大的动力。所以一所有发展的学校，校领导最好应是课堂专家，有引领作用，指导老师对于一堂课怎么听、观什么、议什么有专业的指导和示范，这是践行理论的最直接的方式。只有校领导亲近课堂，研究课堂，把握课堂的发展方向，加之制度和机制保障，才能将自身的引领力得以强化，学校内涵发展和质量提升才能成为必然，实际上是老师们若都在课堂上用心了，课堂的美好自然就像艺术品一样成为老师们的追求。

2、一直以来，学校课堂只拼命地教学生如何冲刺一百米，做一个顶级的坚强的能拿100分的成功的人，却忽视了教学生跌倒时，怎么跌得有尊严，膝盖破的血肉模糊时，怎么清洗伤口，心像玻璃一样碎了一地时，怎么收拾……。我们普通校是大众教育，不是精英教育，学生如何面对失败，面对挫折，这些抚育人心的策略，在我们急功近利

的追求各种“率”的同时，更应该停下脚步，扣问我们为什么出发。当考的一塌糊涂，当上课提问被挂，当处在各种关系的纠结中……，心未平，情未定时，学生是没有冲刺百米的信心和力量的。老师若忽视了对人的成长的研究，对生命的尊重，我们培养出的孩子就多挑剔，少包容；就多冷血，少热情，即使善良，也容易被他人的一点好而上当，何谈家国情怀，因为老师们少了教育情怀，没有经营师生关系。教育少了温度，只能是我们的老师们应多看书，多反思，多跟教育行人对话，学校在静心凝气中办教育，每堂课方能成为师生共同用心雕镂的艺术品。

二，课堂内容的精当，其作用远大大于形式的花哨

吴亚萍教授讲，课堂教学改革，但真改的不多，有的改的只是形式。洋思中学的先学后教和当堂训练都可以用其它形式替代，唯独课课清、日日清、周周清的“清”是其精髓，通过官教兵，兵教兵的彻底的“清”，实现了学习金字塔中通过向他人教授能够留存90%的最大效果。我想其中“清”什么更是精髓中的精髓，若胡子眉毛都要清，清的完，清的动吗？东庐中学的讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，本人也认为是学习金字塔理论中通过实践练习留存75%的应用，这样做来，基本上所有学生将试卷里的基础分保证拿到，突出的效果是可想而知的。无论是讲学稿，还是三“清”，其中的要点，都是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，实现了让学生主动地学让教师积极地教，这是教学内容的变化而产生的形式变化，而不是唯

形式主义。我们初中的发展分，高中的走班，甚至是分层走班，都是是形式，若没有国家课程的校本资源做依托，学生最终享受不到课改带来的红利。

三，老师用脚手架思维促进课堂实现增效

1.设置有思维空间的问题，助力学生深度学习。课堂的有效构建如果缺少教师的创造性问题设计，学生的学就缺少了支点，学生的学习潜能就不能充分发挥。照本宣科的记忆类，理解类和浅层操练类的问题过多，碎问题过繁，学生就感受不到思维构建的自主与独立，更谈不上创新。老师们总是慨叹，学生太笨，换个数就不会做了，我想，这样的笨小孩难道不是我们一手培养的吗？教师因为缺乏对知识的更高层次的分析与把握，对教材中的知识与核心素养的落实找不到连接点，现实生活与教学内容的契合度不饱满，将哲学思想的感悟作用到学生的生命成长等方面都欠好，所以对于将知识转化为带有分析价值，判断价值和创造价值的问题就设计不出来，从而制约了学生的思维发展。比如讲《六国论》就是翻译，背诵。可是这篇文章是政论文，我们高中《过秦论》贾谊《出师表》诸葛亮《伶官传序》欧阳修《六国论》苏洵《谏太宗十思疏》魏征都是政论文，政论文也是考公务员的申论，所以就可以引导学生横纵联系让学生总结出政论文的特点，并学写政论文，这就是建立在分析与综合之上的问题，需要学生自主建构的有思维空间的问题。语文强调项目式学习，项目哪里来，是抛开教材而言及其它吗？我想不是，是基于教材的有思维价值的问题。其他学科亦如此。

2.通过提高国家课程的校本资源的质量来提高学生的质量。

学校重视课程资源建设，尤其是国家课程的学科课程资源，是为学生的终身发展奠定最可靠的基础。思维导图的构建，讲学稿的使用，导学案的使用，错题本的使用…..都是课程资源，坚持使用都是课堂增效的脚手架，目的是促进学生主动学习、更好发展。充分尊重“最近发展区”的规律，遵循“分层设计，分层达标”的设计思路，达到“小步走，缓爬坡，重夯实，强思维”的设计目的。“量身定做”的课程资源才会惠及每一位学生，从而提高教和学的效果。

3.通过小组合作学习的运行评价机制保障学生素养的生成。

老师们总有一种讨巧的想法：我讲他都不会，合作更不会了，还浪费时间，我把它讲清楚了，可以节省时间，任凭考试后学生完全不如人所愿，老师们抱怨一番，指责一通，课堂依然涛声依旧。其实我们都很清楚，老师满堂灌是最省心的。没有学生的声音，静的让人感觉到死寂；没有学生的质疑，权威不会有挑战；没有学生的动态交流，不用费心的管理……可结果是学生的灵魂早已不在，老师依然喋喋不休，何谈立德树人，核心素养？有相当一部分老师责难小组合作学习，认为是形式主义，可是教育若不在体验中生成品质，难道是在说教中形成吗？学生的团队精神，责任担当，互帮互助，包容理解……，难道是学习些知识就提升了?本人不以为然。

如果说小组学习在积极尝试中坚持做下去，不断优化，我想这应该是对教育的负责，对学生发展负责，利用运行机制能将小组合作探究做的更好，保持良性发展，这是对教育的理解。简单梳理一下本人的操