小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践

小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践

一、课题背景及研究意义

（一）课题背景

新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程；相关的实践基地使实践活动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷，老师稀里糊涂，学生也不知所措，这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。因此，综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。

作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。但是，现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。

课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展；正确有效的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气；正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。”结合我校实际，我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究重点，拟定课题为：小学数学综合实践活动课堂有效评价的研究与实践。

（二）课题研究的理论意义

1.转变评价功能

《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，但以往的教学评价功能比较单一，过分强调选拔与甄别，本研究在对数学综合实践活动课有效评价的思考上，将不再以“学生数学成绩”作为评价学生、老师和学校的唯一指标，而是将评价功能转变到发展上来，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。

2.扩充评价主体

在以往的教学活动中，教师是课堂的主导者，决定一切评价，但新课改实施后，要求课

堂民主化、人性化，因此教师不应再是高高在上的管理者，学生也不应再是被动的接受评价，管理者、教师、学生、家长等都是平价的主体。每一个评价主体不同的身份，因此评价指标、

操作体系都会不同，本研究将对这些内容产生指导意义。

3.更新课程价值观念

新课程倡导的是教师在一定的教育观念指导下，根据一定的标准对学生的学业成绩以及身心素质等进行价值判断，这要求教师在对学生的评价做到全面、公平、公正、均等，不以分数为定论，而这些价值观念可以通过对学生的评价体现出来。通过本课题的研究，将促使各位老师通过对数学综合实践活动课有效评价的思考，从思想上更新课程价值观念，真正符合新课程以人为本，全面发展的理念。

（三）课题研究的实际意义

有效评价活动在数学综合实践活动课业具有十分重要的意义，具体可以表现以下几个方面：

1.促进课堂教学质量的提高

课堂评价是课堂教学的一个重要环节，有效的评价是提高教学质量的重要渠道。学生是课堂的主题，因此我们在追求教——学——评的整体结构的过程中，势必会依据学生情况设计教学时间结构、知识结构、师生关系结构等，有效的评价可以有利于这些信息的反馈，方便教师及时调整课堂教学策略。可以说有效的教学评价如一把钥匙，帮助我们打开课堂教学的大门，认清课堂上的各种结构，促进教学质量。

2.有利于培养学生的责任感

情感态度价值观是数学综合实践活动课中一个重要目标，因此本课题将从学生心理发展角度出发，对如何在数学综合实践活动课中改变学生学习态度及习惯进行研究，以唤醒学生愉快的情绪体验、增强学习兴趣、激发学习动力进行研究，使学生以积极的情感投入学习，从而对自己的学业负责，提高学习成绩。另外，学生作为互评的角色，必须从实际情况出发，公平、公正地对同学进行评价，从而培养学生对他人负责的态度。

3.有利于教师创新教学风格。

教师在课堂中按照学生的学习要求设计教学过程，并及时发现存在的问题，对这些问题以评价的方式反馈，从而指导学生自我学习，自我反思，促进学生发展，因此如何评价也是教师独特的教学风格之一。

4.有利于回归“以人为本”

该课题是研究数学综合实践活动课的有效评价，在这个评价的过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为自己的学习主体，在接近或达到自己的最近发展区的前提下不断发展自己的潜能并不断超越，这正是新课程中“以人为本”的回归。

二、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容

数学综合实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。因此，数学综合实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。实践活动课与传统教育的评价不同，传统教育评价注重的是结果，重事不重人，使学生成为学习上的失败者，而数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点，还结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性，可用多种评价方式鼓励学生自我评价，互相评价，还可采用问卷调查。教师评价主要以引导、鼓励为主。在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。

立足教育的发展趋势，强化过程性评价和过程档案；承认现实教育条件的限制，正视终结性评价的不可避免性。尝试建立操作性强，确实可行的“小学数学综合实践活动有效评价体系”

1．评价的主体多元化，促发一种开放式、多主体的评价体系。

我们所追求的评价不是给学生下一个精确地定论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。而多元化是个性的一种体现，不仅仅是在教育领域，在其它领域多元化也是一种发展趋势。

多元化的评价不仅仅包括“师生互评”、“生生互评”“家长评学生”等。根据已有的调查，我们发现学生对老师精心策划的“多元化评价”并不买帐。因此在评价时我们需要精心设计，如可以设计各种各样的评价表（附件1），除此我们还觉得“多元化评价”的范围还可以往其它的层次拓展，“多元化评价”的涵义不只是形式，“多元化有效评价”最终还是得根据学生的需求形成。

2．评价的方式多样化。

根据已有的调查，我们把常见的评价方式归纳为：“语言激励型”、“肢体赏识型”、“精神鼓舞型”、“物质奖励型”等。如：①快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。

②老师用手抚摸孩子的头，“你终于敢大胆的表现你自己了。”③拍拍孩子的肩膀，“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”。又如，表现出色可以在学生光荣榜上画上一颗五角星，表现非常出色可以画上一颗五角星再加“+”好等。这些方面的评价确实能在一定程度上给予学生鼓舞，取得良好的教学效果，也值得研究。但学生的反应往往只是一个微笑。高效的评价应该是触动学生心灵深处的，能影响学生思维和能力发展的。那就需要从其它的层次进行研究。

知识的获得，能力的发展是学生最自以为豪的。学生需要的不仅仅是他人的认同，也需要自我的认同。不仅仅是听别人说“你真棒”，更需要听自己说“你真棒”。因此教师可以引导学生对自己在在学习过程中的表现进行自评，：如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。