“随机通达教学”在课堂上的运用
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；英语
教学改革
建构主义教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过自主构建知识和理解来学习。
教师在这种教学方法中起到辅助和指导的角色，鼓励学生进行探索和解答问题。
支架式教学是一种为学生提供支持和指导，让他们逐步达到学习目标的教学方法。
教师会逐步减少对学生的支持，鼓励他们独立完成任务。
这种教学方法可以帮助学生建立自信和独立学习的能力。
抛锚式教学是一种教学方法，教师 purposely 教导学生一道较难的问题，以引发学生的思考和探索。
当学生遇到困难时，教师会提供恰当的支持和引导，帮助学生解决问题。
随机通达式教学是一种根据学生的实际水平和需求，灵活设计和调整教学内容和方式的教学方法。
教师会根据学生的反馈和表现，随机选择适合的教学材料和方法，以满足学生的学习需求。
英语教学改革是指对传统英语教学方法进行改革和创新，以提高学生的英语学习效果和实际运用能力。
英语教学改革可以包括课程内容的重新设计、教学方法的改变、教师角色的转变等方面的改革措施。
这种改革旨在培养学生的英语综合应用能力和学习兴趣。
随机通达教学让信息技术课堂充满生命力论文
随机通达教学让信息技术课堂充满生命力随机通达教学让信息技术课堂充满生命力安燕（江苏省常州市新桥中学 225200）摘要：为了构建自主、互动、生命化课堂，运用随机通达教学在信息技术课堂中进行了实践研究，阐述了如何灵活运用随机通达教学方法进行教学过程设计、设计的原则及策略，并根据教学设计案例分析了运用随机通达教学方法如何有效构建生命化课堂，实践表明随机通达教学方法使得信息技术课堂更具生命力。
关键词：随机通达信息技术课堂生命力叶澜教授说：“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力”。
我想说：“让课堂的每个学生都在追求自主学习，课堂才能焕发生命活力”。
随机通达教学又称为“随机进入教学”，它以学生自主观察为基础，对同一内容的学习也可以在不同情境中反复进行。
以下通过具体教学设计案例阐述如何在随机通达教学方法指导下构建自主、互动、生命化的信息技术课堂。
一、创设情境引导学生主动提问，促使学习目标的动态生成目前很多教师在课堂上直接展示教学目标，这种方式会让学生产生“这是老师要教给我的知识”而非“这是我想学习的知识”。
课前需要精心设计教学环节，创设与生活联系紧密的问题情境，引导学生一进入课堂就有主动学习的欲望。
如学习“因特网信息查找”内容，第一个问题是：“老师昨天看奇闻异事节目，世界上有一种美丽的荷花，经常吹出一阵阵清脆柔和的笛音。
你知道这种花的产地是哪里吗？”这个问题需要提炼准确的关键词才能查找到答案。
第二问题是：“幼时儿歌《我的好妈妈》温馨亲切，你知道歌曲的词作者是谁吗？”（该问题为后续妇女节为母亲选礼物做铺垫）。
这个问题需要使用元搜索引擎才比较方便找到答案。
动手实践后学生发现自认为简单的问题却难以找到答案，强烈的质疑心理促使他们相互讨论以寻求解决方法。
在教学设计中精心创设生活化问题情境，从不同角度引导学生主动提出问题，学生思考、提问的过程就是学习目标的动态生成的过程。
在主动探讨的过程中，根据自己的求知需求生成的学习目标更具吸引力和生命力。
随机进入教学的五步实施步骤
随机进入教学的五步实施步骤引言随机进入教学是一种有效的教学方法，它可以增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
本文将介绍随机进入教学的五个实施步骤，帮助教师更好地运用这一教学方法。
步骤一：设定学习目标在实施随机进入教学之前，教师需要先设定学习目标。
学习目标应该明确、具体，能够指导学生的学习和教师的教学。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况来确定学习目标。
例如，如果是语文课，学习目标可以是学生能够准确地朗读一篇课文。
•确定学习目标•与课程标准和学生实际情况对齐步骤二：准备教学材料在实施随机进入教学之前，教师需要准备好教学材料。
教学材料应该与学习目标紧密相关，并且具有一定的挑战性。
教师可以选择教科书中的习题、真实生活中的案例、多媒体资源等作为教学材料。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行适当的调整，确保教学材料的合理性和有效性。
•选择合适的教学材料•针对学生的实际情况进行调整步骤三：制定随机进入策略在实施随机进入教学之前，教师需要制定好随机进入策略。
随机进入策略是指教师如何选择学生进行回答问题或参与讨论的方式。
常见的随机进入策略包括抽签、使用随机数发生器、轮流回答等。
教师可以根据学生的特点和课堂的实际情况选择合适的随机进入策略。
•选择合适的随机进入策略•根据学生的特点和课堂实际情况进行调整步骤四：实施随机进入教学实施随机进入教学时，教师需要按照制定好的随机进入策略选择学生进行回答问题或参与讨论。
在选择学生之后，教师应该给予学生足够的时间思考和回答问题，鼓励学生发表自己的意见和观点。
同时，教师还应该对学生的回答进行评价和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
•按照随机进入策略选择学生•给予学生思考和回答问题的时间•对学生的回答进行评价和引导步骤五：总结和评估实施随机进入教学之后，教师需要对课堂进行总结和评估。
教师可以通过让学生回顾和总结所学的知识，检查学生的理解和掌握程度。
同时，教师还可以通过观察学生的参与度和表现来评估随机进入教学的效果，并对今后的教学进行调整和改进。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
随机进行教学的实施步骤
随机进行教学的实施步骤1. 引言随机进行教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍随机进行教学的实施步骤，以帮助教师在教学过程中更好地运用随机进行教学方法。
2. 步骤一：设定学习目标在进行随机进行教学之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体、清晰，并与教学内容相匹配。
教师可以根据教学大纲和学科要求确定学习目标。
•学习目标一：掌握概念的定义和基本原理。
•学习目标二：能够运用所学知识解决实际问题。
•学习目标三：培养学生的合作意识和团队精神。
3. 步骤二：设计随机教学活动随机进行教学需要设计相应的教学活动，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
以下是几种常见的随机教学活动：•活动一：随机分组讨论–教师可以通过抽签、使用随机数生成器等方式将学生分成小组，然后让每个小组讨论一个特定的问题或情景。
这样可以培养学生的团队合作能力，同时每个小组都有机会发言和分享自己的见解。
•活动二：随机抽问–教师可以在课堂上随机抽问学生，让每个学生都有机会回答问题。
这样可以提高学生对知识的掌握程度，并激发他们的思考能力。
同时，这也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
•活动三：随机演讲–教师可以通过随机抽签的方式让学生进行演讲。
演讲题目可以是与所学知识相关的话题，或者是从随机选出的文本中抽取的问题。
这样可以提高学生的表达能力和自信心。
4. 步骤三：实施随机教学活动在实施随机教学活动之前，教师需要做好充分的准备。
以下是一些实施随机教学活动的注意事项：•注意事项一：确保随机性–在进行随机教学活动时，教师需要使用真正的随机方法，确保每个学生都有平等公正的机会参与进来。
例如，使用抽签时，要确保每个学生的名字都被放入抽签箱中，并且在抽签前充分搅拌。
•注意事项二：合理分组–在进行随机分组讨论时，教师要合理划分小组，避免朋友圈聚集或过于杂乱的小组。
可以根据学生的能力和兴趣进行分组，以促进学生的学习效果。
随机进入教学的实施步骤
随机进入教学的实施步骤简介随机进入教学是一种灵活的教学方法，通过随机选择学生参与课堂互动，提高学生参与度和积极性。
本文将介绍随机进入教学的实施步骤，帮助教师有效地运用这一教学方法。
步骤一：设定学生名单1.编写学生名单：首先，教师需要准备一个学生名单，包含所有课堂学生的姓名。
2.分组设置：根据课堂需要，教师可以将学生按照不同的标准进行分组，例如按照学号、性别、座位等进行分组。
这样可以使得随机选择更加灵活，并确保每个学生都有机会参与互动。
步骤二：确定随机选择的方式1.技术工具：教师可以利用现代技术手段，如随机数生成器、电子点名系统等来进行随机选择。
这些工具能够在保证公平性的前提下，提高选择的随机性。
2.物理工具：除了技术工具外，教师也可以使用传统的物理工具来进行随机选择，如抽签、纸牌等。
这种方式更加直观，也可以激发学生的参与兴趣。
步骤三：课堂互动实施1.公平性原则：在进行随机选择时，教师要确保每个学生都有平等的机会被选择到。
不偏袒任何学生，保持公正。
2.随机选择的频次：教师可以根据具体课堂情况，设定随机选择的频次。
可以是每节课至少选择一次，也可以是每个小组轮流选择。
根据实际情况合理设置频次，避免选择过于频繁或不足。
3.激发学生参与：一旦进行随机选择，教师要积极引导被选择的学生参与课堂互动。
可以提问、让其发言、演示等方式，鼓励学生积极参与，提高课堂效果。
4.其他学生的参与：随机选择的学生参与后，其他学生也要积极参与，并扮演好观众的角色。
教师可以设立奖励机制，激励其他学生在观察、评价等方面积极参与。
步骤四：总结和评估1.反馈：课堂结束后，教师可以与学生进行反馈，了解他们对随机进入教学效果的评价和意见。
根据学生的意见，教师可以对下次进行适当调整和改进。
2.效果评估：为了评估随机进入教学的效果，教师可以通过直接观察学生的参与度、积极性、互动情况等来进行评估。
也可以设计相关的问卷调查，收集学生的反馈和意见。
结论随机进入教学是一种创新的教学方式，能够激发学生的积极性和参与度。
随机通达教学的概念
随机通达教学的概念随机通达教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生的主动学习能力和解决问题的能力。
随机通达教学强调学生的主动参与和合作探究，通过随机选择学生进行讲解和演示，激发学生的学习兴趣和动力。
随机通达教学的核心理念是“每个人都是一个潜在的学习者”，即每个学生都有能力和潜力去学习。
而随机通达教学通过随机选择学生进行教学，打破了传统教学中师生的地位差异，让每个学生都有机会展示自己的才能和知识。
这种随机选择的方式，使得学生们在不同的教学过程中都能参与其中，从而增加了学生之间的交流和互动。
随机通达教学的实施方法包括但不限于以下几种：1. 抽签法：教师将学生的姓名写在纸条上，放入抽签袋中，然后随机抽取学生，使其进行演讲或展示。
2. 轮流法：教师按照某种规律或顺序选择学生进行教学，比如按照座位号、学号或字母顺序等。
3. 随机点名法：教师在课堂上随机点名学生，让其回答问题或进行讲解。
4. 抛硬币法：教师使用抛硬币的方式进行选择，正面代表回答问题，反面代表展示或解释概念。
5. 空投法：教师将问题或任务写在纸条上，然后在课堂上随机抛向学生，被抛到的学生需要立刻回答或完成任务。
随机通达教学的优点体现在以下几个方面：1. 提高学生的参与度和学习积极性：通过随机选择学生进行教学，每个学生都有机会参与到课堂教学中，激发了学生的学习兴趣和主动性。
2. 促进学生之间的交流和合作：随机通达教学增加了学生之间的互动机会，促进了学生间的合作探究和交流，培养了学生的团队合作精神。
3. 提高学生解决问题的能力：在随机通达教学中，学生需要随机被选择进行讲解或演示，这要求学生积极思考和解决问题，培养了学生的问题解决能力。
4. 培养学生的自信心和表达能力：通过随机选择学生进行教学，鼓励学生主动展示自己的才能和知识，培养学生的自信心和表达能力。
然而，随机通达教学也存在一些挑战和限制：1. 教师的选择公平性：随机选择的方法可能存在一定的不公平性，可能导致一些学生被过度选择，而有些学生得到较少的机会。
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
随机通达教学(Random Access Instruction)
认知灵活性理论及其随机通达教学认知灵活性理论是建构主义的一个分支，它取了一条中间路线，反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。
它主张，一方面必须提供建构理解所需的基础知识，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采用适当的策略。
1) 结构不良领域（ill-structured domains）知识的学习结构不良（也称劣构）领域有以下两个特点：（1）知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念相互作用（即概念的复杂性）；（2）同类的各个具体实例之间所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异（即实例间的差异性）。
结构不良领域是普遍存在的，可以说，在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去都有大量的结构不良的特征。
据此，我们不可能依靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。
斯皮罗（Spiro,1991）等人根据以上观点对学习进行了解释，他们认为，学习可以分为两种：初级学习与高级学习。
初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好（也称良构）的领域（Well-structured domains）。
而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
乔纳生在此基础上提出了知识获得的三个阶段，如图2-8所示。
从图中可见，在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码（literal coding）。
在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程。
随机进去教学的实施步骤
随机进去教学的实施步骤引言随机进去教学是一种有效的教学方法，它可以在一定程度上增加学生的参与度和主动性，提高教学效果。
本文将介绍随机进去教学的实施步骤，并说明每个步骤的重要性和具体操作方法。
步骤一：确定教学目标•确定每堂课的教学目标，明确所要达到的知识、能力或态度目标。
•确定学生需要达到的目标，并将其转化为具体的行动指南。
步骤二：准备资源•确保所需的教学资源齐全，包括教材、教具、多媒体设备等。
•根据教学目标，选择适合的教学资源。
步骤三：制定教学计划•根据教学目标和所需资源，制定详细的教学计划。
•为每个教学活动分配时间，并合理安排。
步骤四：建立学生参与机制•设计适合学生参与的教学活动，鼓励学生积极参与。
•利用小组讨论、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
步骤五：随机进入教室•在课堂开始前，利用随机名单、搓环等方式随机选择学生进入教室。
•这样可以增加学生之间的互动，避免固定座位带来的定势思维。
步骤六：引入教学内容•在开课后不久，引入教学内容，向学生介绍本堂课所要学习的知识点或技能。
•可以使用问题、案例、视频等方式引起学生兴趣，并激发他们的思考。
步骤七：知识点讲解与实践•在确保学生已经理解教学内容的基础上，对知识点进行讲解。
•结合具体案例或实践活动，帮助学生将理论知识运用到实际问题中。
步骤八：开展互动讨论•利用小组讨论、问题解答等方式，对学生进行互动。
•鼓励学生提出问题、分享观点，促进彼此之间的学习和交流。
步骤九：总结与评价•在课堂的最后，对本堂课所学的内容进行总结和评价。
•鼓励学生对自己的学习进行评价，并提供相关建议以促进进一步的学习。
结论通过以上步骤的实施，随机进去教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
教师应根据具体情况灵活运用这种教学方法，并不断总结改进，以更好地满足学生的需求。
巧用随机通达教学 盘活初中英语课堂
左景霞（福建省武夷山市吴屯中学，福建武夷山354300）摘要：随机通达教学，又称随机进入，是针对高级学习的一种教学方式。
英语教师在教学中融入随机通达教学模式，有助于学生从不同视角对英语知识表征进行解读和探索，促使学生在不同的思维状态下更深切地感知英语知识。
文章从结合课程内容、创设教学情境，巧用游戏情境、夯实基础内容，设计思维导图、发散思维节点，设置引导任务、构建知识体系，兼顾不同学生、实施对比评价等方面入手对随机通达教学模式在英语教学中的应用策略进行探究。
关键词：初中英语；随机通达；高级学习；盘活；应用能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）10-0082-03作者简介：左景霞（1977－），女，福建南平人，一级教师，从事英语教学与研究。
随机通达教学主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
在这种学习中，学生更容易形成对知识的多角度理解，并与具体情境联系起来形成背景性经验，这有利于学生针对情境构建用于指引问题解决的图式，以此达成高级知识获得的目标。
在初中英语教学中，教师积极应用随机通达教学模式，可以促使学生主动探索英语知识，提高英语实际应用能力，从而实现学与思、思与练的融通，真正盘活英语课堂。
一、随机通达教学模式的概述随机通达教学（Random Access lnstruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或者同一问题更为全面的认识与理解。
随机通达教学模式绝非对传统教学模式的简单重复，而是每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点，以此使学习者对知识的认识和理解更加全面深刻。
随机通达教学模式倡导在案例、情境、实践的助推下，让学生积极主动发现知识之间的关联性，构建知识体系，而非单纯地记忆知识点。
知识的复杂性和系统性让学生在运用知识解决实际问题时常常会遇到阻碍、产生困惑，而站在不同角度看待同一问题时，其侧重点不同，解决方法往往也不相同。
随机通达教学
5.案例及分析教学对象：小学三年级瀑布还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。
站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。
根据西安小学教师的教学过程进行分析。
首先，教师在教学前让学生背一背《望庐山瀑布》，再用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动的景色，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生的学习兴趣。
（呈现基本情境）然后，教师通过一系列问题，诸如：“第一小节，作者主要写了什么”等类似的问题，引导学生从声音、色彩、形状等不同的侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。
（随机进入学习）为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中的关键字词，句子，如“浪涌岸滩，风吹松林”、“像叠叠的浪涌上岸滩，像阵阵的风吹过松林”进行比较，而且让学生反复朗读上面俩组句子，从而更深刻的理解文中的意境。
为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师先让学生朗读课文：“如烟，如雾，如尘”然后教师在保留句子愿意条件下，将原句扩展为“像烟一样飘渺，像雾一样厚重，像尘一样迷蒙”引导学生从不同层次感受瀑布的意境。
（思维发展训练）教师讲解完诗歌的内容以后，让学生结合所学内容分组讨论自己所见过的瀑布，及其特点。
这样不仅达到对所学知识的灵活运用，而且扩充了学生的知识面。
（协作学习）最后，教师针对教学目标布置适当的课后作业以检查学生的学习效果。
（评价）在上述案例中，教师有效运用了随机通达教学策略，通过多媒体创设的情景，一方面激情引趣，另一方面为学生提供了对瀑布的感性经验；在此基础上教师通过精心设计的问题与学习活动，从多侧面、多层次对瀑布的雄伟和壮丽加以揭示，使学生真正体会到祖国山河的壮丽，激发起学生的爱国情感。
可以说，这是一次成功的语文阅读教学，也是一次好的爱国主义教学。
现代教育技术随机通达教学案例
现代教育技术随机通达教学案例随着现代教育技术的不断发展，随机通达教学逐渐成为了一种有效的教学方法。
本文将介绍随机通达教学的基本概念、教学案例以及其对教育的影响。
一、随机通达教学的基本概念随机通达教学是一种基于建构主义理论的教学方法，它强调学习者在真实、复杂、开放的学习环境中，通过自主探究、合作学习等方式，实现知识的构建和应用。
随机通达教学的核心思想是，学习者通过在不同情境下对同一知识点的多次接触，逐步建立起对该知识点的全面理解。
二、随机通达教学的教学案例1. 案例1：数学教学中的随机通达教学在数学教学中，教师可以通过设置不同的数学问题，引导学生从不同角度去思考问题，从而实现知识的随机通达。
例如，在学习“分数”这一概念时，教师可以设计多个与分数相关的问题，如分数的加减、分数与整数的关系等，让学生在解决这些问题的过程中，逐步理解分数的概念和性质。
2. 案例2：语文教学中的随机通达教学在语文教学中，教师可以通过设置不同的阅读材料，引导学生从不同角度去理解文本，从而实现知识的随机通达。
例如，在学习《红楼梦》这部小说时，教师可以让学生从人物关系、故事情节、文化背景等多个角度去分析这部作品，从而帮助学生全面理解这部小说的内涵。
三、随机通达教学对教育的影响1. 提高学生的学习兴趣随机通达教学通过设置多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中，感受到学习的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力随机通达教学强调学生的自主探究和合作学习，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
3. 促进学生的全面发展随机通达教学关注学生的全面发展，通过不同情境下的学习，帮助学生建立起全面的知识体系，提高学生的综合素质。
现代教育技术为随机通达教学提供了有力支持，使这一教学方法在各个学科中得到了广泛应用。
通过随机通达教学，学生可以在真实、复杂、开放的学习环境中，实现知识的构建和应用，从而提高学习效果，促进全面发展。
运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”
运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”作者：周强来源：《亚太教育》2015年第17期摘 ;要：高中英语语法知识是高中阶段英语学习的基础，是整个英语基础知识的重要组成部分。
然而传统的英语语法教学模式严重影响了课堂教学效益，应加以改革。
本文理论联系实际，就如何以思维导图为工具，运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”，优化高中英语语法课堂教学结构，提高英语语法课堂教学效益，培养学生综合学习能力进行了探讨。
关键词：随机通达;思维导图;高中英语;学力课堂高中英语语法知识是高中阶段英语学习的重要基础知识，是整个英语基础知识的重要组成部分，其教学效果直接影响高中英语的整体教学效果，必须高度重视。
传统的高中英语语法教学主要采用教师讲、学生记、简单重复的方法，教师过多地占用课堂教学时空，学生参与度低。
整个教学过程单调、枯燥、耗时、低效。
教师费力，学生反感。
落后的英语语法课堂教学方式严重影响了教学效益。
近年来，为改变以上现状，笔者尝试以思维导图为工具，运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”，优化高中英语语法课堂教学结构，培养学生综合学习能力，提高英语语法课堂教学效益，取得了良好的教学效果。
一、相关理论概述（一）随机通达教学策略随机通达教学（Random access instruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或者同一问题的更为全面的认识与理解。
随机通达教学策略一般包括呈现基本情境、随机进入学习、协作学习、思维发展训练和效果评价五个有机的组成部分。
随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”（Cognitive Flexibility Theory），该理论是斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上提出的，其宗旨是要提高学习者的理解能力和灵活运用所学知识的能力，实现知识的正迁移。
（二）学力课堂“学力”即学习能力，是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。
新课程背景下随机通达教学模式在政治课中的运用
联系是 ：首先 由具体的情景导入知识，让学生 了解 国际社会
的主要成员 ，然后分析理解 国际社会主要成员的有关知识， 最后是情景 回归，并且上升到情感价值观 的高度 ，引导学生 认识到中国在 国际社会 中是负责任的 国家 ，感受做 中国人 的 自豪 。而 思想政治必修课 的教学 目标之一就在于培养健康 的 情感和高 尚的情操 ，热爱祖 国，热爱人 民，关心祖国命运， 增强 民族 自尊心、 自信心和 自豪感 ，弘扬 中华 民族精神 ，树 立为实现中华 民族伟大复兴而奋斗的志 向，初步形成正确 的 世 界观、人 生观 、价值观 ，为终身发展奠定思想政治素质基
随机 通达教 学正 是针对发 展和 促进学 习者 的理 解能 力 和知识迁移能力而提 出的 ，从而使学 习者在接受教学任务后 能够获得对事物较完整的理解与认知上的飞跃。 随机通达教学中的思想政 治课堂教学模 式设计 。 随机通达教学如能有效得 以实施，则会使学生的深入 学 习产 生类推性与连贯性，促使学生获得对事物全面 的认识 ， 催生 认知上的飞跃和意义构建。 本文 以“ 国际社会主要成员 ： 主权 国家 和国际组织”一课为例 ，课程标准要求 ：知道国际 社会 是由主权 国家和 国际组织构成 ；确认主权国家的权利 和
生命和灵魂、国家 的构成要素是什么 ？学生在轻松愉快的讨 论 过 程 中进 入 了 本 节 课 的 学 习 。 通过视 频和教 师 的积 极启发 ，引导学生身 临 问题 的情 境 ，激 发学生产生 学习的需要 ，让学生有机会在不 同的情境 下去应用 已学的知识并将知识 “ 外化 ” ，从而 顺应到本课所 学 内容 。“ 教学情境 是学生学习过程 中思维活 动的起端 ，能 对教学过程起 导引、定向 、调节和控制 的作用 。 ”政治课情 境的设计既可以是教师用 生动 、形象的语 言描述而设置 的相 关 问题，也包括现代教育技术的视听音频等。在条件许可 的 情况下，重视学与教 的可视化、情境化可 以帮助 学习者尤其 是初 学者注 意到不同情境 中事物 的重要特征和相关信息 。 ２ ． ２ 随机通达 学习 在 教学 “ 国际社会主要成 员：主权国家和国际组织”时， 阅读 “ 关 注 利 比亚 战 争 ”的 有 关 资 料 ，利 用 多媒 体 呈 现 这 样 的 问题 ： 当前 国际 社 会 的主 要 成 员 有 哪 些 ，各 自在 国 际社 会 中的地位如何？ 主权 国家 的分 类、构成要素 、权利 和义务各 是什 么？主权 国家与地 区的区别 ？国际组织 的含义 、分类 、 作 用是 怎样 的？联合 国在 国际社会 中发挥着 怎样 的作用 ？ 面对 多国部 队对利 比亚 的疯狂干涉行为 ，你对如何维护我 国 的和 平 与 安 全 有 什 么 启 示 ？ 高 中 思 想 政 治 课 与 时 政 和 生 活 紧 密 联 系 ，因 此教 师所 列 自主学 习提 纲 要 从 课 程 标 准 和 课 本 内容 出发 ，还 要 与 最 新 时 政 热 点 或 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ，
随机通达教学名词解释
随机通达教学名词解释
随机通达教学是一种基于个别差异化学习的教学方法，它强调学生自主学习和主动参与，通过随机分配学习任务和学习资源，让学生以不同的方式、不同的路径、不同的顺序去学习、探索和解决问题。
这种教学方法的核心思想是通过让学生面对不同的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣、提高他们的学习主动性，并且尊重和充分发挥每个学生的个体差异和潜力。
在随机通达教学中，教师会根据学生的实际情况和学习目标，将学习资源分为不同的难度、不同的形式，然后随机将这些资源分配给学生，让他们通过自主选择和探索去完成学习任务。
同时，教师也会提供必要的引导和支持，帮助学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径。
随机通达教学能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
它强调学生参与式、探索式的学习过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和学习能力。
同时，随机通达教学也能够适应不同学生的学习特点和需求，个别化地满足学生的学习需求，提高教学效果。
总的来说，随机通达教学是一种积极、灵活的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的全面发展和自主成长。
随机通达教学模式
随机通达教学的概念
❖ 在美国学者斯皮罗认知灵活性理论的基础上提出的。
❖ Def：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同 样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多
方面认识与理解。
随机Байду номын сангаас达教学的原则
❖ 教学活动：为学习者提供知识的多元表征方式 。 ❖ 教学设计：注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使
用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化， 以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。
❖ 教学材料：避免内容过于简单化。 ❖ 教学：基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建
构，而不是信息的传递与接受。
❖ 教学内容：高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
随机通达教学的特点
❖ 认知性：
❖ 多次进入的过程中并不是简单的重复, 而是伴随着新知识的建构而进入
❖ 灵活性：
❖ 学习者可以根据自己的实际情况随意进入或退出网络学习
❖ 多元性：
❖ 学习的渠道多元, 方式多元
随机通达教学的环节
❖ 创设情境 ❖ 随机进入教学 ❖ 小组协作学习 ❖ 学习效果评价 ❖ 开展表达和交
随机通达教学模式生物学科教学巢丽娜随机通达教学的概念随机通达教学的原则随机通达教学的特点随机通达教学的环节随机通达教学与生物教学随机通达教学的概念在美国学者斯皮罗认知灵活性理论的基础上提出的
随机通达教学模式
生物学科教学 巢丽娜
❖ 随机通达教学的概念 ❖ 随机通达教学的原则 ❖ 随机通达教学的特点 ❖ 随机通达教学的环节 ❖ 随机通达教学与生物教学
论语文教学中随机通达教学模式的运用
论语文教学中随机通达教学模式的运用内容摘要：在语文教学中使学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
从绘画与语文教学论述对同一内容的学习在不同方式，不同侧面运用随机通达的教学模式。
另一方面论述了随机通达在作文教学中尝试教学。
针对随机通达教学模式中，每次情景方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。
举例论述随机通达教学能培养学生的习作兴趣；论述随机通达教学能调动学生的积极情感作用于教学。
最后提出教育教学应学生为中心。
教师是学生意义建构的帮助者、促进者和辅助者。
关键词：语文教学模式随机通达运用一、随机通达教学是学生可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
由于学生从不同角度对信息的意义建构，建构主义主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
这不是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能够获得新的多维的理解。
（一）、学生从不同角度对信息的意义建构。
在语文教学中运用了绘画解说法。
可以依据全文的内容而绘制一幅全景，也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部，还可以依据某一人物而绘制一个特写……绘画的主体可以是学生，学生积极思考，主动动手（可以在黑板上绘，也可以在自己座位上绘。
），再加上绘画的补充解说，提高了说的能力，也可以是教师一边提示或启发学生，一边在黑板上演示，或指导学生看图学文，对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用，完全可以成为一种新的教学模式。
不同文体的具体运用：１、识字教学：如教一年级《识字５》，课文描绘的是夏天的景象。
插图鲜明、生动，与词语密切配合。
针对这一点，上课时先引导学生看整幅图，给学生一个完整的印象。
初步感受画面的美，并且通过读课文深入了解感知。
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“随机通达教学”在课堂上的运用
作者：王宁
来源：《读与写·下旬刊》2010年第08期
摘要:基于建构主义学习理论的"随机通达教学"法通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节,实现了学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
关键词:随机通达教学;教学法;建构主义
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)08-0033-01
建构主义学习理论的一个分支-“认知灵活性理论”认为:由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。
为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。
换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,即多次“通达”同一教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机通达教学”。
随机通达教学的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
“微波技术基础”课程是大家公认难教难学的课程之一,其概念抽象难懂,理论深奥复杂。
学生往往容易产生畏难情绪,由“学不懂”逐渐发展为根本不愿意花精力去学。
但是话说回来,即使学生配合,教师又讲得极好,学生最终都记住和理解了那些理论,那对他们以后的工作又有多少好处呢?何况有些学生以后根本不从事微波相关专业,或者从事也用不到这些知识。
有学生直言不讳地问:“学这些东西有什么用?”
其实,在大学里学习的知识很难“有用”。
学校不可能预见学生今后从事什么工作,就让他学习相关的知识技能,而且现代社会,知识的更新让人应接不暇,所学知识很快就老化淘汰,那么学习还有什么意义呢?教师应该向学生解释:“知识是没有直接用处的,但学知识的过程有用。
这个过程如果处理得当,就锻炼了思维,培养了能力,提高了素质。
而且所学基础知识能够奠定了一个知识结构,在合理的知识结构上去构建其他工作所需技能,将要高效得多。
”
但不幸的是,传统的知识输入方法给学生带来了很多痛苦的体验,这就是他们明知道学习的意义而不愿意学,有畏难情绪的根源。
那么,我们可不可以换一种知识输入的方法呢?比如采用“随机通达教学”:我们先不做任何讲解,而是向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,可以将此情境作为刺激,激发他们的好奇与热情。
放手让他们自由探索,让他们通过以往的经验和知识提出问题,并想方设法地解决问题。
教师先不给出任何意见和答案,只是鼓励他们探索,引导他们沿着自己提出的问题走向更深层次,让他们大胆尝试。
哪怕不得要领、一窍不通,哪怕错误百出、一塌糊涂,都没关系。
认知的过程没有失败的概念,只有一次又一次的尝试。
教师的作用在于,在学生一次又一次的尝试中,给他提供恰当的帮助,使他们逐渐自我提升。
教师要是能够这样做,学生的自主意识就会被唤醒,就会不顾一切,全身心投入。
正如著名教育家第斯多惠所说:教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。
学习波导T形接头时,我拿来几个不同的波导器件,简单告诉大家,大家拿着看看吧,看有什么发现。
我没有直接提问,没有要求大家了解这是什么器件、组成结构如何、功能原理怎样。
这是两种不同的启发式教学,后者提出了具体的问题,局限性大,而且早已规定好学生必须回答些什么。
而前者的弹性非常大,它不仅要学生亲自摸、看、体会,更将问题的限度放到最大,学生可以灵活运用自己的脑子,发现事物的种种不同和奥妙。
另外,后者启发学生回答教师“期待”的有限答案;前者则是让学生自己去“发现”各种的答案。
两种“启发式”教育的观点与立场大相径庭。
在课堂实践中,学生在这种自由探索的情境中,兴趣陡增,各种问题滔滔不绝,“微波器件个头怎么这么大呀?”、“这是铜的还是铁的?为什么不用铝做?”、“里面有个分叉,电磁波能乖乖地兵分两路走吗?”、“我记得飞机上很多器件都经常检查密封性,这些微波器件也密封吗?怎么密封的?”......这些杂乱无章、纷繁无绪的问题,表面上显得课堂组织无序,但是训练有素的教师能够理解,这是每个人在以自己不同的经验和方式进入学习主题。
随后,通过大家(包括教师)七嘴八舌的讨论,有些问题凭以往的知识和经验得到了解决;有些问题被讨论引向了该堂课程的核心内容,教师打开相关课件,简单讲解,讲解过程仍然是夹叙夹议,间或拿前面讨论中的某话题开句玩笑,课堂上爆发出一阵愉快的笑声。
这样的课堂教学,教师的备课思路并不是沿着经典教学模式“一、功能;二、组成;三、工作原理;四、使用维护”走下去,而是“功能、组成”在学生的自由探索中解决,“工作原理”教师简单讲、学生深入“悟”,“使用维护”大家各自凭自己的已知去摸索。
还有些问题悬而未决,教师建议学生通过去图书馆查阅某书籍、请教某学科教员或上网查询来解决问题。
当然,最“高效”的办法是教员查明正确答案,直接告诉学生。
但是,当学生首先得依靠自己的力量想方设法解决问题时,会调动起全身的能量、注意力,在心里聚集强烈的解决问题的愿望。
没有愿望的人与有愿望的人对于问题的解决是不一样的。
要是直接把答案告诉他,下一次他就会条件反射地等待现成答案。
所以,上课提出的问题本身并不重要,答案更不重要,重要的是由问题寻找答案的过程。
按照皮亚杰的说法,知识的获取必须要有一个认知的过程,首先,教师要给学生提供一个环境,再给刺激,使他产生对于知识的渴求,通过思考,解决这个问题。
这样学到的知识就有认知参与其
中,是活的知识,是智慧。
而教师要有耐心等待学生依靠自己走过从无到有的路程,这样的“有”是真有,是通过认知得来的,而不是别人给他的。
别人给的由于没有认知的过程,只能变成记忆,而通过认知得来的知识已经融汇了个人的探索、感受与经验,不再是单纯的知识技能,而是智慧的结晶。
这个过程虽然有些缓慢,有些“不成体统”,但很彻底,尤其是不感到痛苦。
教育首先要让学生不痛苦、有快乐,有快乐才会有兴趣,有了兴趣才会有动力,有了动力便会探索,人要是有了探索精神,你就是不让他成才他也会成才的。
"随机通达教学"同时也为把人文教育渗透到专业教育提供了有利条件。
“随机通达教学”中,教学内容不局限于教材知识,而是可以根据学生的兴趣和偶尔出现的“教机”大加拓展,如结合学生作业抄袭现象谈诚信与成功,从此消灭了作业抄袭现象,增加了师生信任感;针对学生不愿主动预习和思考,习惯被动听讲的学习方法,结合各种教育理念,反思当前的教育误区,促使其改进学习方法;由"不同频段微波的特点"讲微波的各种另类应用,探讨科技与伦理的复杂纠葛;由“微波传输线的发展”讲高新军事技术与微波技术的关系、新军事变革与科学技术的关系;由某同学感冒嗜睡讲中医哲学的健康观念……同时给学生介绍或请学生介绍一些优秀书籍、影视作品,引导其高尚的兴趣爱好,发展其优良的性格品质。
这些课程之外的教学内容并未妨碍本课程的学习,反倒与课程内容相得益彰,增加了课程的“亲和力”,激发了学生极大的学习热忱。
正如某次课后,一名学生总结的那样:“这次课我们‘谈笑间,樯橹灰飞烟灭’”。
总之,“随机通达教学”打破了传统的“知识中心主义”、“教师中心主义”,实现了“以学生为主体,以教师为主导”的教学理想,能够“随风潜入夜,润物细无声”,学生在愉快的氛围中自由探索,大胆质疑,平等交流,教学相长,真正实现了学生的主体性。
参考文献
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作者简介:
王宁(1974.10-),女,空军第一航空学院雷达教研室讲师,硕士研究生,主要研究雷达理论与教育技术。