随机通达教学PPT

• 画雨
• 趁孩子们余兴未了，教师拿出了颜料、彩 笔、海绵、棉签、牙刷等各种材料，让幼 儿自选材料，并用自己喜欢的方式表现刚 才雨中的情景。
• 孩子们拿起画笔，有的独自作画，有的三 两合作，有的用牙刷蘸上色彩，直接在纸 上喷洒，表现雨点，有的细心描绘小朋友 们在雨促进学习 者达到对当前所学知识深刻而全面的 理解是一个不可缺少的重要环节。
• 雨中行 • 教师允许孩子们到雨中去。临行前，老师交代：“在雨中，请你们一
定要细心地观察和体验，你发现了什么?一定要记得把你们的发现和 感觉和老师分享!”孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未 拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩 子们兴奋不已! • 突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：“不好了，老师，它们快要被 淹死了!”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子 正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天 前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围 堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。 “老师，水越来越多了，怎么办哪?”孩子们焦急地询问。老师让孩子 们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：“地面高低不平， 高地上的水正往低处流”，“洼地周围的地面比较高，但高地的另一 侧面有一个更低的洼地”“这个更低的洼地对我们有用吗?”老师问孩 子们。“我看没有什么用!”“不对，应该有用!”“怎么用呢?”“水是从 高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更 低的地方去。”很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻， 他们又开始用双手开凿沟渠，热火朝天地干起来，老师 欣慰地笑了。
• 建立思维模型——思维训练贯彻在整个随机进入 教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教 学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智 解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促 进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤 其是在“改围堰为开渠，拯救小菜苗”的过程中， 不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、 想像，提出问题、解决问题的思维模型和过程方 法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了“堵” 与“疏”、“聚”与“散”的辩证关系。
传统教学
混淆了低级学习额和高级学习的界限——
不恰当的将适于初级学习阶段的一些教学措施应用高级 学习阶段中去
导致教学的客观主义倾向 和简单化倾向
阻碍学生在具体情境 中广泛灵活的迁移
随机通达教学
• 学习者可以通过不同的途径以不同方式进 入同样内容的学习，从而获得对同一事物 或问题的更为全面深刻的认识与理解。
• 避免了传统教学的弊端—仅为了巩固一般的知
识,技能而实施的简单重复
• 每次进入都有不同的目的，不同的则重点
随机通达教学遵循的原则
• 第一：情境性 • 第二：连续性 • 第三：整体性
情境性
• 概念要具体到一定实例中,并与具体情境联 系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的 实例,分别用于说明不同方面的含义,各实例 都可能同时涉及到其它概念. 把事物从复杂 的背景中隔离出来进行学习的方法，忽视 了具体条件的限制，是不可取的。
• 本案例的最后，教师通过“记录表”的形式，注 意让幼儿对自己认识和了解事物的过程作一个总 结和梳理，帮助幼儿建立了认识事物的一般过程 “观察——发现——比较——分析”的思维模型。
• 说雨 • 回教室换好衣服后，教师和孩子们围坐一圈：“现在请你们谈一谈在
雨中的感觉吧。”“雨水真凉快，淋雨很舒服。”“雨滴打到脸上有 点疼。”“雨水打到伞上很有力，还像打鼓一样咚咚地响，我花了好 大的力气才撑住雨伞。”“我在雨中走的时候，感觉脚下滑滑 的。”“开始时，我穿着胶鞋，走路很稳，后来我光着脚丫走，跌了 个屁朝天。”孩子们哄堂大笑。老师心疼地问：“跌痛了吗?”“没事， 湿的泥地很松软，一点儿也不痛!”“老师，我看见两只小蜗牛在一片 大叶子下躲雨呢!”老师夸奖地：“你真是一个细心的孩子。”“我尝 了尝，雨水有点成。”“老师，不是，雨水有点甜，很清凉。”“那 是因为你渴了。”孩子们争论起来。“你们能够告诉老师，你们都是 怎么尝雨的呢?”“我在廊檐下等的雨滴。”“我在操场上张开 嘴。”“廊檐下的雨滴含有灰尘，是成的，操场上的雨滴是直接从天 上落下来的，比较干净，有点甜。”“你们说得都对，雨水有的时候 有点成，是因为其中含有灰尘与杂质，有的时候又有点甜，是因为比 较“干净”，你们的探索精神让老师很钦佩，但今后可不要再尝了， 因为人类的一些活动对自然环境的污染和破坏，现在的雨水并不干净， 会损害你们的健康。”孩子们点头。
• 本案例中，教师时刻鼓励幼儿自由地 表达自己的观点，从不轻易去干扰或 打断，并单独创设了“说雨”的教学 环节，让每个幼儿有机会发言，把个 人的经验提出来与大家共享。对某些 有争议的问题合理地创设情境让幼儿 展开讨论，如“雨水究竟是甜的，还 是成的”，让每个幼儿的观点在和其 他幼儿以及教师一起建立的社会协商 环境中受到考察、评论，同时每个幼 儿也对别人的观点、看法进行思考并 作出反应。
• 随机进入——教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表 现主题的多种情境，以便供幼儿在自主探索过程中随意进 入其中任一种情境，教师引导幼儿在改组的情境中运用适 当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。
• 本案例中，教师创设了“听雨”、“观雨”、“雨中亲 历”、“论雨”、“模雨”、“画雨”等情境，且每一次 情境都着重于事物的不同侧面：雨的声音、雨的形态、雨 的特性、雨的变化以及雨与自然万物(包括人类)相生相切、 相互依存的关系等等，使幼儿在不知不觉中形成对“雨” 的比较全面的认知和深刻的感受
• 听雨 • 一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，
一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。这时，有孩子也见到了，他们告诉 老师：“老师，天上来了黑云。”老师接茬说：“是啊，天上来了这么 多黑云，你们说下面会发生什么呢?”“要下雨了。”“要刮风 了。”“要打雷了。”“要来闪电了!”孩子们七嘴八舌地议论开来。老 师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时， 有幼儿听出是下雨了。有的幼儿说：“外面好像下雨了，有雨滴的声音， 滴答!滴答!”有的说：“雨点好像很大，但不急。”有的说：“听，现在 好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。”“现在雨更大了，声音连 成一片，轰隆隆(其实是雷雨交加的声音)，好像千军万马奔过来了!”孩 子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。
• 代表人物：斯皮罗等人
• 核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间、 在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同 的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标
• 适用于高级学习的教学
斯皮罗把人的学习分为——
• 低级学习—主要掌握结构性知识的过程，学 习者获得的是普遍的，抽象的事实，概念和 原理
• 高级学习—主要是获得非结构性知识和经验 的过程，学习者获得是与具体情境相关的知 识
• 小组协作学习—围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义
展开小组讨论。每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考 察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出 反应。
• 效果评价—包括自我评价和小组评价。评价内容同支架式教学相
同。
我们以幼儿园的一个 真实教学案例“下雨 的时候”为例，试加 以说明。
• 模仿下雨
• 教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们 刚才所听到、看到和体验到的雨。孩子们 用轻拍脸颊、拍肩、拍腿和跺脚的身体动 作分别来表现了细雨、小雨、中雨和暴雨 来临的场面，不但创作了表现小雨、中雨、 大雨的不同姿态和动作，还用嘴模仿下雨 的声音，还用手敲打脸部、身体和膝盖， 通过手势、动作和身体姿态表现下雨时植 物、动物，形象丰富，有趣而生动。
建构主义理论在教育中的应用
• 随机通达教学
• 小组成员：孙建鑫 王长荣 刘思悦 卢忠凤
随机通达教学
• 随机通达教学的基本思想源于建构主 义学习理论的一个新分支“认知弹性 理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于 1990年提出的一种心理学理论流派。 这种理论主要是关注提高学习者的理 解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人 在探讨了高级学习的基础上适合高级 学习阶段的教学方法——“随机通达” （Randoln access instruction）随 机通达教学是指学习者可以随意通过 不同途径、不同方法进入同样教学内 容学习，
随机通达教学步骤：
• 呈现情景—向学习者呈现与当前学习主题内容相关联的情景。 • 随机进入学习—根据学习者“随机进入”学习所选择的内容，呈
现于当前学习主题不同侧面的特性相关的情景，引导学生自主学习
• 思维发展训练—教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果
的反省水平，意识到自己所用认知策略的优劣等。也就是在元认知 水平上开展师生间的相互作用，以培养各种思维能力。
• 呈现情境——教师首先创设与教学主题相关的、尽可能真实 的情境。
• 本案例中，教师抓住了“天要下雨——雨停了”这一自然天 气过程，带领孩子们进入了一个真实、自然的(概念)教学与 学习情境。
• 观雨
• 趁着孩子们正在好奇，教师把他们领到走廊上，让他们看雨：“哇，好 大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水!”“看，地面上!好像数不清 的女孩正在旋转着她们的舞裙!”“看，小草更绿了，因为她喝饱了。”“小蚂 蚁慌慌张张爬到走廊里来了!”“看，这里水流成河啦!”“听，小草还在唱歌， 咕噜噜，咕噜噜!”孩子们尽情地看、尽情地说着……有的孩子还把手伸到雨 中。“雨水真凉快呀!”这时，雨开始慢慢变小。
连续性
• 概念内部的不同关键点之间是连续的，这 就要求概念的学习也是是连续的。将本来 连续的过程简单地当成一个个的阶段处理， 人为的割裂其中的连续，不利于对概念的 学习和理解。
整体性
• 为了便于学习，将整体分割为部分,但却忽视各部 分之间的相互联系.过于简单化使得学生的理解简 单片面,妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移。 随机通达教学的教学设计中，教学活动必须为学 习者提供知识的多元表征方式 ，使用多个案例理 解和基于情景学习理解复杂知识，揭示抽象概念 在非良构领域中的细微变化，教学设计的知识要 注重内部得连续和知识和整体性，以保证知识的 高度概括性与具体性的结合，使知识富裕 灵活性。