随机通达教学
“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨
“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨作者：郑平来源：《体育教学》2009年第09期一、随机通达教学的概念对同一内容的学习要在不同时间和不同的情景中多次进行，每个情景中的学习目标都不同，并且分别着眼于问题的不同侧面。
这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来，在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，形成记忆深刻的背景性经验。
显然，用这种学习方法对知识的学习会更加具体、系统、全面和深入。
二、随机通达教学的设计步骤呈现基本情景随机进入教学→思维发展训练→小组协作讨论→学习效果评价三、随机通达教学实例(以篮球运球教学为例)(一)呈现情景1矮人运球(低运球)：横拉5～8根高为130厘米的绳子，让学生运球蹲走穿过低绳，2超人运球(高运球)：以篮球场的长为运球距离，在两底线之间用最快的速度完成。
3花样运球挑战赛(保护运球)：在篮球半场的三分线内，5～8人一组。
边运球边抢拍别人的球，还要用各种运球技术躲闪别人抢拍自己的球，球出界或成死球者为输，输者出圈停止活动，直到圈内剩最后一人为冠军。
4运球捉尾巴比赛：每位队员在腰部拴一条绳子并在背后留一条长30厘米的“尾巴”，5～8人在一个半径为5米的圆圈内运球，边运球边想办法抓到别人背后的尾巴，同时又闪躲不让别人抓到自己的尾巴，被别人抓到尾巴者为输。
5老鹰捉小鸡运球游戏：5～8人一组，游戏方法与老鹰捉小鸡游戏相似，不同之处是老鹰和鸡妈妈都要在运球中来完成，老鹰和抓到的小鸡互换角色。
(二)随机进入学习随机进入学习的要求：(1)教师用标志牌提示的方式呈现各项活动方法及要求。
(2)各组在小组长的带领下对各个情景内容进行多次重复练习。
(3)各个组员根据自己的学习进展情况有计划地对自己的弱势情景内容进行强化练习。
(4)在小组学习中要团结协作、互相帮助和优势互补。
(5)教师要指导学生学会自主学习。
(三)思维发展训练(1)教师用发放教学卡片的方式向学生提出启发式问题。
随机通达教学PPT
• 画雨
• 趁孩子们余兴未了，教师拿出了颜料、彩 笔、海绵、棉签、牙刷等各种材料，让幼 儿自选材料，并用自己喜欢的方式表现刚 才雨中的情景。
• 孩子们拿起画笔，有的独自作画，有的三 两合作，有的用牙刷蘸上色彩，直接在纸 上喷洒，表现雨点，有的细心描绘小朋友 们在雨促进学习 者达到对当前所学知识深刻而全面的 理解是一个不可缺少的重要环节。
• 雨中行 • 教师允许孩子们到雨中去。临行前，老师交代：“在雨中，请你们一
定要细心地观察和体验，你发现了什么?一定要记得把你们的发现和 感觉和老师分享!”孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未 拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩 子们兴奋不已! • 突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：“不好了，老师，它们快要被 淹死了!”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子 正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天 前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围 堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。 “老师，水越来越多了，怎么办哪?”孩子们焦急地询问。老师让孩子 们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：“地面高低不平， 高地上的水正往低处流”，“洼地周围的地面比较高，但高地的另一 侧面有一个更低的洼地”“这个更低的洼地对我们有用吗?”老师问孩 子们。“我看没有什么用!”“不对，应该有用!”“怎么用呢?”“水是从 高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更 低的地方去。”很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻， 他们又开始用双手开凿沟渠，热火朝天地干起来，老师 欣慰地笑了。
• 建立思维模型——思维训练贯彻在整个随机进入 教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教 学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智 解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促 进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤 其是在“改围堰为开渠，拯救小菜苗”的过程中， 不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、 想像，提出问题、解决问题的思维模型和过程方 法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了“堵” 与“疏”、“聚”与“散”的辩证关系。
随机通达教学
谈“随机通达”数学教学王茜（重庆师范大学数学学院，重庆大学城 401331）摘要：文章联系理论，并结合实践为主干着重谈论了建构主义理论在中学数学教学中的应用问题；结合认知心理学、教育心理学、数学教学法及交流所得的工作实践经验，特别探讨了建构主义教学模式—随机通达数学教学。
这种教学是斯皮罗根据对高级知识学习的基本认识提出的较为成熟的，并不等同于传统教学的题海战术而强调以学生为中心，把学生作为认知的主体的建构主义教学模式。
这样有了一定的理论依据，并将理论与实践结合起来的数学教学才有较好的发展趋势。
关键词：建构主义；认知弹性理论；随机通达教学；数学教学中图分类号：G633.6自20世纪80年代以来，建构主义理论不仅对我们实施素质教育、构建新的数学教学模式有着重要的指导意义，而且建构主义理论指导下的教学可最大限度地促进学生与情境的交互作用，主动地建构意义，达到进一步的意义建构，丰富结构不良领域的知识经验。
作者以建构主义理论为指导，试图构建在实际情境中，通过不同渠道，不同学习方式从多个不同角度和不同问题侧面，在不同的时间多次进入同一数学教学内容合理的知识结构。
1 建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出来的建构主义认为，个体认知结构通过“同化”和“顺应”而不断发展，并在平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富和完善。
认知不是主体对于客观实际的简单的、镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。
在建构过程中，主体的认知结构发挥着特别重要的作用。
并且，建构主义认为“人的心理表征与外部世界一样拥有‘真实’的存在状态”，“真实是大脑的一种构建，但是要建构的大脑是客观的”。
在这种认识论的基础上，建构主义教学观提出知识是个人建构的新理论，它认为知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生存的，人的心灵具有自觉能动性。
2 随机通达数学教学的理论依据——认知弹性理论随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”（Cognitive Flexibility Theory）。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
随机通达教学名词解释
随机通达教学名词解释
随机通达教学是一种基于个别差异化学习的教学方法，它强调学生自主学习和主动参与，通过随机分配学习任务和学习资源，让学生以不同的方式、不同的路径、不同的顺序去学习、探索和解决问题。
这种教学方法的核心思想是通过让学生面对不同的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣、提高他们的学习主动性，并且尊重和充分发挥每个学生的个体差异和潜力。
在随机通达教学中，教师会根据学生的实际情况和学习目标，将学习资源分为不同的难度、不同的形式，然后随机将这些资源分配给学生，让他们通过自主选择和探索去完成学习任务。
同时，教师也会提供必要的引导和支持，帮助学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径。
随机通达教学能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
它强调学生参与式、探索式的学习过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和学习能力。
同时，随机通达教学也能够适应不同学生的学习特点和需求，个别化地满足学生的学习需求，提高教学效果。
总的来说，随机通达教学是一种积极、灵活的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的全面发展和自主成长。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
个人收集整理-ZQ异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定地学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力地真实事件或真实问题地基础上.即有确定地教学内容和教学进程.先行组织者是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高地抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有地观念和新地学习任务关联.文档收集自网络，仅用于个人学习二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要地时候提供适当地支架，其主要呈现地是学习内容地“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学地核心是设置“锚”，主要地目标就是能够使学生注意到问题情境中地关键特征，当学生明白自己面临地问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象地层面上，由于该技巧需要明确地进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统地课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效.文档收集自网络，仅用于个人学习三、支架式教学要事先把复杂地学习任务加以分解，以便把学习者地理解逐步引向深入地自主性学习策略地设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设地“锚”地支持下，在学习共同体中进行合作学习地过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息地学习情境中使用.文档收集自网络，仅用于个人学习四、对支架式教学策略地教学效果评价是按照传统地方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略地教学效果地评价往往不需要进行独立于教学过程地专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生地表现即可.文档收集自网络，仅用于个人学习同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生地自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生地主动性，要能体现出学生地首创精神三、让学生有多种机会在不同地情境下去应用他们所学地知识；四、让学生能根据自身行动地反馈信息来形成对客观事物地认识和解决实际问题地方案(实现自我反馈).总结：这三种学习策略地运用不是孤立地，有时根据教学地需要可以综合地加以运用.如利用抛锚式教学地策略为学生地学习创设了一定地学习情境，在解决问题地过程中学生需要一定地帮助与支持，这就需要用到支架式地教学策略了，而先行组织者在学生学习较陌生地新知识，缺乏必要地背景知识准备时对学生地学习可以起到明显地促进作用，有助于学生理解不熟悉地教材内容.文档收集自网络，仅用于个人学习1 / 1。
随机通达教学
4
传统教学
混淆了低级学习额和高级学习的界限——
不恰当的将适于初级学习阶段的一些教学措施应用高级 学习阶段中去
导致教学的客观主义倾向 和简单化倾向 阻碍学生在具体情境 中广泛灵活的迁移
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随机通达教学
• 学习者可以通过不同的途径以不同方式进 入同样内容的学习，从而获得对同一事物 或问题的更为全面深刻的认识与理解。
• 随机进入——教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表 现主题的多种情境，以便供幼儿在自主探索过程中随意进 入其中任一种情境，教师引导幼儿在改组的情境中运用适 当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。 • 本案例中，教师创设了“听雨”、“观雨”、“雨中亲 历”、“论雨”、“模雨”、“画雨”等情境，且每一次 情境都着重于事物的不同侧面：雨的声音、雨的形态、雨 的特性、雨的变化以及雨与自然万物(包括人类)相生相切、 相互依存的关系等等，使幼儿在不知不觉中形成对“雨” 的比较全面的认知和深刻的感受
建构主义理论在教育中的应用
• 随机通达教学
• 小组成员：孙建鑫 王长荣 刘思悦 卢忠凤
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随机通达教学
• 随机通达教学的基本思想源于建构主 义学习理论的一个新分支“认知弹性 理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于 1990年提出的一种心理学理论流派。 这种理论主要是关注提高学习者的理 解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人 在探讨了高级学习的基础上适合高级 学习阶段的教学方法——“随机通达” （Randoln access instruction）随 机通达教学是指学习者可以随意通过 不同途径、不同方法进入同样教学内 容学习，
• 避免了传统教学的弊端—仅为了巩固一般的知
识,技能而实施的简单重复
随机通达教学
• 模仿下雨 • 教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们 刚才所听到、看到和体验到的雨。孩子们 用轻拍脸颊、拍肩、拍腿和跺脚的身体动 作分别来表现了细雨、小雨、中雨和暴雨 来临的场面，不但创作了表现小雨、中雨、 大雨的不同姿态和动作，还用嘴模仿下雨 的声音，还用手敲打脸部、身体和膝盖， 通过手势、动作和身体姿态表现下雨时植 物、动物，形象丰富，有趣而生动。
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• 听雨 • 一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云， 一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。这时，有孩子也见到了，他们告诉 老师：“老师，天上来了黑云。”老师接茬说：“是啊，天上来了这么 多黑云，你们说下面会发生什么呢?”“要下雨了。”“要刮风 了。”“要打雷了。”“要来闪电了!”孩子们七嘴八舌地议论开来。老 师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时， 有幼儿听出是下雨了。有的幼儿说：“外面好像下雨了，有雨滴的声音， 滴答!滴答!”有的说：“雨点好像很大，但不急。”有的说：“听，现在 好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。”“现在雨更大了，声音连 成一片，轰隆隆(其实是雷雨交加的声音)，好像千军万马奔过来了!”孩 子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。
建构主义理论在教育中的应用
• 随机通达教学
• 小组成员：孙建鑫 王长荣 刘思悦 卢忠凤
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随机通达教学
• 随机通达教学的基本思想源于建构主 义学习理论的一个新分支“认知弹性 理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于 1990年提出的一种心理学理论流派。 这种理论主要是关注提高学习者的理 解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人 在探讨了高级学习的基础上适合高级 学习阶段的教学方法——“随机通达” （Randoln access instruction）随 机通达教学是指学习者可以随意通过 不同途径、不同方法进入同样教学内 容学习，
建构主义视野下的随机通达教学1-1(陈晓芳)
建构主义视野下的“随机通达教学方式”北京教育学院陈晓芳随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，是当代建构主义学者们首推的教学方式。
其是由美国学者斯皮罗等人在认知灵活性理论[1]的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。
他们认为人们在运用知识解决实际问题时，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。
因此，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。
随机通达教学的核心主张是：儿童对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。
具体来说，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
在这种学习中，儿童可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。
随机通达教学方式的这一主张，不但与幼儿认知世界的方式和幼儿整体性学习的特点不谋而合，而且有利于幼儿把已习得的经验迁移并运用到具体的情境中，并且能够通过对已有经验的改组来解决情境中从未遇到过的问题，从而提高幼儿创造性地运用知识和经验解决问题的能力。
那么，在幼儿园中，教师如何运用这种理论，以促进幼儿能够从不同角度、不同侧面来理解和把握同一种事物呢？我们以在幼儿园观摩的一次真实的教学活动为例，试加以说明。
案例：下雨的时候（一）听雨一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。
这时有孩子也见到了，他们告诉老师：“老师，天上来了黑云。
”老师接茬说“是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢？”[1]认知灵活性理论:是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本的变化时做出适应的反应。
“要下雨了！”“要刮风了”“要打雷了”“要来闪电了！”孩子们七嘴八舌地议论开来。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；英语教学改革摘要：一、引言1.介绍建构主义理论2.分析建构主义在教育领域的应用二、建构主义教学方法1.支架式教学2.抛锚式教学3.随机通达式教学三、建构主义对英语教学改革的影响1.建构主义与英语教学改革的关系2.英语教学改革中建构主义的实践案例3.建构主义理论对英语教学改革的启示四、总结1.建构主义教学方法在英语教学改革中的重要性2.展望建构主义在英语教学改革中的未来发展正文：一、引言建构主义是一种认知心理学理论，主张知识是在个体与外部环境相互作用的过程中建构出来的。
近年来，建构主义理论在教育领域得到了广泛的关注和应用。
本文旨在分析建构主义在教育领域的应用，重点关注其在英语教学改革中的实践。
二、建构主义教学方法1.支架式教学支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，教师通过搭建“支架”，帮助学生逐步完成学习任务。
在这个过程中，教师需要根据学生的实际水平和需求，调整“支架”的难度和深度，引导学生自主探究和解决问题。
2.抛锚式教学抛锚式教学是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出具有挑战性和现实意义的问题，引导学生进行深入探讨。
在这个过程中，教师扮演的是一个组织者、引导者和促进者的角色，鼓励学生合作学习，分享观点和资源。
3.随机通达式教学随机通达式教学是一种强调知识多元表征的教学方法，教师通过多种途径呈现同一知识点，帮助学生从不同角度理解和掌握知识。
这种教学方法有利于培养学生的批判性思维和创新能力，提高知识的应用和迁移能力。
三、建构主义对英语教学改革的影响1.建构主义与英语教学改革的关系建构主义理论为英语教学改革提供了理论依据和实践指导。
在英语教学改革中，建构主义强调以学生为中心，关注学生的个体差异，倡导合作学习，培养学生的自主学习和创新能力。
2.英语教学改革中建构主义的实践案例在英语教学改革中，许多学校和教师已经开始尝试运用建构主义理论进行教学实践。
随机通达教学(Random Access Instruction)
认知灵活性理论及其随机通达教学认知灵活性理论是建构主义的一个分支，它取了一条中间路线，反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。
它主张，一方面必须提供建构理解所需的基础知识，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采用适当的策略。
1) 结构不良领域（ill-structured domains）知识的学习结构不良（也称劣构）领域有以下两个特点：（1）知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念相互作用（即概念的复杂性）；（2）同类的各个具体实例之间所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异（即实例间的差异性）。
结构不良领域是普遍存在的，可以说，在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去都有大量的结构不良的特征。
据此，我们不可能依靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。
斯皮罗（Spiro,1991）等人根据以上观点对学习进行了解释，他们认为，学习可以分为两种：初级学习与高级学习。
初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好（也称良构）的领域（Well-structured domains）。
而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
乔纳生在此基础上提出了知识获得的三个阶段，如图2-8所示。
从图中可见，在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码（literal coding）。
在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程。
建构主义随机通达教学模式PPT
（4）围绕通过不同情境所获得的 认识和所建构的意义展开小组讨 论。每个学生的观点都要在这种 社会协商环境中受到考察、评论， 社会协商环境中受到考察、评论， 同时每个学生也要对别人的看法、 同时每个学生也要对别人的看法、 观点进行思考并作出反应。（ 。（5 观点进行思考并作出反应。（5） 包括学生个人的自我评价和学习 小组对个人的评价， 小组对个人的评价，如自主学习 能力、 能力、小组协作能力所做出的贡 献和是否完成对所学知识的意义 建构等。 建构等。
分析： 分析：教师创设生活情 境，引导学生创设学习 任务，起到'抛锚'作用， 任务，起到'抛锚'作用， 达到随机进入教学的效 果，激发了学生的学习 热情， 热情，调动学生的学习 兴趣， 兴趣，寓教育教学于兴 趣之中， 趣之中，毫不费力的导 入了新课， 入了新课，切合学习要 求。
谢谢大家
随机通达教学
（1）呈现情境。向学习者呈现与当前 呈现情境。 学习主题内容相关联的情境。（ 。（2 学习主题内容相关联的情境。（2）随 即选择的内容， 学习”所选择的内容，呈现与当前学 习主题的不同侧面的特性相关联的情 境，在此过程中教师应注意发展学生 的自主学习能力， 的自主学习能力，使学生逐步学会自 己学习。（ 。（3 己学习。（3）教师引导学生注意提高 对自己的认知过程和结果的反省水平， 对自己的认知过程和结果的反省水平， 意识到自己所用认知策略的优劣等。 意识到自己所用认知策略的优劣等。 也就是在元认知水平上开展师生间的 相互作用，以培养各种思维能力。 相互作用，以培养各种思维能力。
随机通达教学
概念定义 思想来源 教学环节 三种教学模式 案例分析
概念定义
随机通达教学策略是指学习者可 以随意通过不同途径、 以随意通过不同途径、不同方式 进入同样教学内容的学习， 进入同样教学内容的学习，从而 获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解
新课程背景下随机通达教学模式在政治课中的运用
联系是 ：首先 由具体的情景导入知识，让学生 了解 国际社会
的主要成员 ，然后分析理解 国际社会主要成员的有关知识， 最后是情景 回归，并且上升到情感价值观 的高度 ，引导学生 认识到中国在 国际社会 中是负责任的 国家 ，感受做 中国人 的 自豪 。而 思想政治必修课 的教学 目标之一就在于培养健康 的 情感和高 尚的情操 ，热爱祖 国，热爱人 民，关心祖国命运， 增强 民族 自尊心、 自信心和 自豪感 ，弘扬 中华 民族精神 ，树 立为实现中华 民族伟大复兴而奋斗的志 向，初步形成正确 的 世 界观、人 生观 、价值观 ，为终身发展奠定思想政治素质基
随机 通达教 学正 是针对发 展和 促进学 习者 的理 解能 力 和知识迁移能力而提 出的 ，从而使学 习者在接受教学任务后 能够获得对事物较完整的理解与认知上的飞跃。 随机通达教学中的思想政 治课堂教学模 式设计 。 随机通达教学如能有效得 以实施，则会使学生的深入 学 习产 生类推性与连贯性，促使学生获得对事物全面 的认识 ， 催生 认知上的飞跃和意义构建。 本文 以“ 国际社会主要成员 ： 主权 国家 和国际组织”一课为例 ，课程标准要求 ：知道国际 社会 是由主权 国家和 国际组织构成 ；确认主权国家的权利 和
生命和灵魂、国家 的构成要素是什么 ？学生在轻松愉快的讨 论 过 程 中进 入 了 本 节 课 的 学 习 。 通过视 频和教 师 的积 极启发 ，引导学生身 临 问题 的情 境 ，激 发学生产生 学习的需要 ，让学生有机会在不 同的情境 下去应用 已学的知识并将知识 “ 外化 ” ，从而 顺应到本课所 学 内容 。“ 教学情境 是学生学习过程 中思维活 动的起端 ，能 对教学过程起 导引、定向 、调节和控制 的作用 。 ”政治课情 境的设计既可以是教师用 生动 、形象的语 言描述而设置 的相 关 问题，也包括现代教育技术的视听音频等。在条件许可 的 情况下，重视学与教 的可视化、情境化可 以帮助 学习者尤其 是初 学者注 意到不同情境 中事物 的重要特征和相关信息 。 ２ ． ２ 随机通达 学习 在 教学 “ 国际社会主要成 员：主权国家和国际组织”时， 阅读 “ 关 注 利 比亚 战 争 ”的 有 关 资 料 ，利 用 多媒 体 呈 现 这 样 的 问题 ： 当前 国际 社 会 的主 要 成 员 有 哪 些 ，各 自在 国 际社 会 中的地位如何？ 主权 国家 的分 类、构成要素 、权利 和义务各 是什 么？主权 国家与地 区的区别 ？国际组织 的含义 、分类 、 作 用是 怎样 的？联合 国在 国际社会 中发挥着 怎样 的作用 ？ 面对 多国部 队对利 比亚 的疯狂干涉行为 ，你对如何维护我 国 的和 平 与 安 全 有 什 么 启 示 ？ 高 中 思 想 政 治 课 与 时 政 和 生 活 紧 密 联 系 ，因 此教 师所 列 自主学 习提 纲 要 从 课 程 标 准 和 课 本 内容 出发 ，还 要 与 最 新 时 政 热 点 或 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ，
探析随机通达教学策略在高中化学教学中的运用
探析随机通达教学策略在高中化学教学中的运用[论摘要]随机通达教学方式认为，人们不可能将已有知识简单提取来就可解决实际问题，而必须根据具体情垢，以原有的知识及大量经验背景的共同作用而现。
对同一内容的学习在不同时间多次进行，每的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着于问题的不同侧面，这会使习者对概念、知识成新的理解。
本文以机通达教学策略的步骤和特点阐述其在中学化学课堂学中的应用。
在从事高中化学学活动时，教师如何将化学念全面地、深刻地立在学生的脑海中，从长远来看，教学关键之关键。
构主义的随机通达教学就为我们供了这样的一种教学法：建构主义理论认为，学习过程中，由于对意义的构可从不同角度入，从而获得不同侧面的理解同时，在运用已有知识解实际问题时，又存在着概念的复性和实例间的差异，任何对事物简单的理解都漏掉事物的某些方面，而些方面在另外情境中，从另一度看时可能是非常重要的。
看来，于事物的复杂性和问题的多面，要做到对事物的内在性质和事间相互联系的全面了解和掌，即全面而深刻的意义构是很困难的。
为克服方面的弊端，斯皮罗等根据对高中阶段学习的基认识提出了“随机通达教学。
一、“随机通达教学”述随通达教学是依据建构主的认知灵活性理论建的一种学习模式。
随机达教学认为，对同一容的学习要在不同时多次进行，每次的情境都是经过组的，而且目的不同，分着眼于问题的不同面。
学习者可随意通过不同途径不同方式进入同样容的学习，从而获得对同一事或同一问题的多方面的识和理解。
显然，学习者过多次“进入”同一教内容，将能达到对该内容所盖的知识比较全面而入的掌握。
这种多次“通达，绝不是像传统教学那样，只是为巩固一般知识、能而进行的简单的重，即所谓的复习。
这里的每次“达”都有不同学习目的，都有不的问题侧重点。
随通达教学模式以网环境为依托具有认知性灵活性和多元性等特点，它能体现学生为中心的三个要，即“发挥首创精神、知识外化和实现自我馈”，有效地促进学生的自主习和主动建构合理的知结构，而这些正是提高学生探究能力为特色的模教学所需要的，因为块教学最主要目的就是为满足学生多样化发展的需要、帮助生形成良好的知识结构因此，多次“通达”的结果绝不仅仅是对同一内容简单重复和巩固，而是使学习获得对事物全貌的理解和识上的飞跃。
巧用随机通达教学 盘活初中英语课堂
左景霞（福建省武夷山市吴屯中学，福建武夷山354300）摘要：随机通达教学，又称随机进入，是针对高级学习的一种教学方式。
英语教师在教学中融入随机通达教学模式，有助于学生从不同视角对英语知识表征进行解读和探索，促使学生在不同的思维状态下更深切地感知英语知识。
文章从结合课程内容、创设教学情境，巧用游戏情境、夯实基础内容，设计思维导图、发散思维节点，设置引导任务、构建知识体系，兼顾不同学生、实施对比评价等方面入手对随机通达教学模式在英语教学中的应用策略进行探究。
关键词：初中英语；随机通达；高级学习；盘活；应用能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）10-0082-03作者简介：左景霞（1977－），女，福建南平人，一级教师，从事英语教学与研究。
随机通达教学主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
在这种学习中，学生更容易形成对知识的多角度理解，并与具体情境联系起来形成背景性经验，这有利于学生针对情境构建用于指引问题解决的图式，以此达成高级知识获得的目标。
在初中英语教学中，教师积极应用随机通达教学模式，可以促使学生主动探索英语知识，提高英语实际应用能力，从而实现学与思、思与练的融通，真正盘活英语课堂。
一、随机通达教学模式的概述随机通达教学（Random Access lnstruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或者同一问题更为全面的认识与理解。
随机通达教学模式绝非对传统教学模式的简单重复，而是每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点，以此使学习者对知识的认识和理解更加全面深刻。
随机通达教学模式倡导在案例、情境、实践的助推下，让学生积极主动发现知识之间的关联性，构建知识体系，而非单纯地记忆知识点。
知识的复杂性和系统性让学生在运用知识解决实际问题时常常会遇到阻碍、产生困惑，而站在不同角度看待同一问题时，其侧重点不同，解决方法往往也不相同。
随机通达教学的实践环节(3篇)
第1篇一、引言随机通达教学（Random Access Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生对知识的主动建构和探索。
这种教学模式强调知识的多维性、情境性和动态性，通过为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生从不同的角度和层面去理解和掌握知识。
本文将结合具体实践案例，探讨随机通达教学的实践环节。
二、随机通达教学的实施步骤1. 设计多样化的学习资源（1）教材资源：教师应根据课程内容，挑选合适的教材，并对其进行改编，使之更符合随机通达教学的要求。
（2）网络资源：充分利用网络资源，如在线课程、教育平台等，为学生提供丰富的学习材料。
（3）多媒体资源：结合图片、音频、视频等多种形式，制作具有情境性的学习材料。
2. 创设问题情境（1）问题设计：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究。
（2）情境创设：通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。
3. 学生自主探究（1）分组学习：将学生分成小组，每组负责探究一个主题。
（2）分工合作：每个小组成员根据自身特长，负责搜集、整理、分析相关资料。
（3）汇报交流：各小组汇报探究成果，分享学习心得。
4. 教师引导与反馈（1）引导：教师针对学生的探究过程，给予必要的指导和建议。
（2）反馈：教师对学生探究成果进行评价，肯定优点，指出不足。
5. 评价与总结（1）评价：采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等。
（2）总结：教师引导学生对所学知识进行梳理和总结，形成完整的知识体系。
三、随机通达教学的实践案例1. 案例背景某中学八年级历史课程，学习主题为“抗日战争”。
2. 实施步骤（1）设计多样化的学习资源：教师挑选合适的教材，并制作相关图片、音频、视频等。
（2）创设问题情境：教师提出问题：“抗日战争期间，中国人民是如何抵抗日本侵略者的？”（3）学生自主探究：学生分组，分别从政治、军事、经济、文化等角度探究抗日战争。
（4）教师引导与反馈：教师针对学生的探究过程，给予必要的指导和建议。
现代教育技术随机通达教学案例
现代教育技术随机通达教学案例随着现代教育技术的不断发展，随机通达教学逐渐成为了一种有效的教学方法。
本文将介绍随机通达教学的基本概念、教学案例以及其对教育的影响。
一、随机通达教学的基本概念随机通达教学是一种基于建构主义理论的教学方法，它强调学习者在真实、复杂、开放的学习环境中，通过自主探究、合作学习等方式，实现知识的构建和应用。
随机通达教学的核心思想是，学习者通过在不同情境下对同一知识点的多次接触，逐步建立起对该知识点的全面理解。
二、随机通达教学的教学案例1. 案例1：数学教学中的随机通达教学在数学教学中，教师可以通过设置不同的数学问题，引导学生从不同角度去思考问题，从而实现知识的随机通达。
例如，在学习“分数”这一概念时，教师可以设计多个与分数相关的问题，如分数的加减、分数与整数的关系等，让学生在解决这些问题的过程中，逐步理解分数的概念和性质。
2. 案例2：语文教学中的随机通达教学在语文教学中，教师可以通过设置不同的阅读材料，引导学生从不同角度去理解文本，从而实现知识的随机通达。
例如，在学习《红楼梦》这部小说时，教师可以让学生从人物关系、故事情节、文化背景等多个角度去分析这部作品，从而帮助学生全面理解这部小说的内涵。
三、随机通达教学对教育的影响1. 提高学生的学习兴趣随机通达教学通过设置多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中，感受到学习的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力随机通达教学强调学生的自主探究和合作学习，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
3. 促进学生的全面发展随机通达教学关注学生的全面发展，通过不同情境下的学习，帮助学生建立起全面的知识体系，提高学生的综合素质。
现代教育技术为随机通达教学提供了有力支持，使这一教学方法在各个学科中得到了广泛应用。
通过随机通达教学，学生可以在真实、复杂、开放的学习环境中，实现知识的构建和应用，从而提高学习效果，促进全面发展。
例谈随机通达教学法在高中化学习题教学中的应用
整的 — ｔ 图， 甚至纵 坐标代表 的可能是 逆 或ｖ 正 等多
种非常规 隋形。
这 三个层次的实例分别见例 １ 、 ２ 、 ３ 。
例 １ 图１ 为某可逆反应的速率与时间的关系图温度 ， 则 化学反应 速率 的 变化与示意 图符合的反应是 （ ）
构建 所 学的复杂 概念 ］ 。 高 中化学 有部 分知识较 为复 杂， 学生 难 以一次性 地理 解 到位、 全面， 比如 《 化 学反 应速率和化学平衡 》 这一章节。 寻求一种对复杂概念解 析、 建构 的有 效方法 是广大教师 梦寐 以求 的， 合理 、 科 学地 运用随机通达教学方法将使 这一梦想成为可能。
Ｄ ． ２ Ａ （ ｇ ） ＋ Ｂ （ ｇ ） － － － － ￣ ２ Ｃ （ ｇ １ Ａ Ｈ＞０
本文以高中化 学 《 化学反应速率和化 学平衡 》 的随
机通达教学案例简要 阐述 随机 通达教学在高 中化学教 学 中的应用 ， 以期为高 中化 学复 杂概念 及知识 的教学
起 到抛砖引玉的作用。
动
反应 速率的影 响， 从而导致平衡如何移动。 例１ 源于基
Ｂ ． ｔ ： 时改 变 的条 件可能是 增 大物质 ｃ的浓度 ， ｆ 础知 识 ， 学生 只要知道 外因对化学反应 速率 的影响及 化学 平衡移 动图像 中的时间速率 图， 重 在基础 知识 的
压强 ， 正逆 反应速率 随时间变化如图 １ （ 代表速 率， ｔ 代 表 时间） ， 则有 关 ｘ 、 Ｙ 、 ｗ、 ｚ的状态说 法正确 的是
（ ）
Ａ ． ｘ 、 Ｙ 、 ｗ 为气体 ， ｚ不是气体
Ｂ ． Ｘ 、 Ｙ为气体 ， Ｗ、 Ｚ中有一种是气体
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随机通达教学
随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。
由于高级知识的复杂性和实例的差异性，人们在运用知识解决实际问题时，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。
因此，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。
随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。
具体来说，对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
由于在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。
每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，各实例都可能同时涉及到其它概念。
在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。
形成背景性经验。
这种教学有利于学习者针对情境建构用于指引问题解决的图式。
布鲁纳的关于训练多样性的思想即是这种思想的深入发展。
随机通达教学的原则：
（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。
（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。
（3）教学材料应避免内容过于简单化。
（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。
（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
随机通达教学主要包括以下几个环节：
（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
（2）随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。
在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
（3）思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师应特别注意发展学生的思维能力。
其方法是：教师与学生之间的交互应在元认知级进行（即教师向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；注意培养学生的发散性思维。
（4）小组协作学习：围绕呈现不同侧面的的情境所获得的认识展开小组讨论。
在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
（5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。