小说阅读-5.探究作者的创作意图(教案)
《差不多先生传》教案
《差不多先生传》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《差不多先生传》教案《差不多先生传》教案（精选10篇）《差不多先生传》教案篇1目的：初步理解通过写人记事阐明道理的方法。
高考语文阅读复习之【小说阅读5.小说的艺术技巧】教学案
高考语文阅读复习之【小说阅读5.小说的艺术技巧】教学案品析作品艺术表达技巧是小说阅读考查不可或缺的内容，考纲分别在“分析综合”和“鉴赏评价”中做了说明：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术。
小说的表达技巧很广泛，很复杂，可考的技巧很多，如情节结构技巧、环境描写技巧、人物塑造手法等。
高考小说考查则是以塑造人物的表达技巧为重点的。
小说表达技巧的考查不限于某种手法的判定上,更在于考查这种手法在塑造人物形象方面的作用、效果，因此他常把手法的判定和表达效果的分析中综合起来考查。
小说表达技巧的考查可分为两个角度：一是整体上赏析，二是局部赏析。
小说以综合运用语言艺术的各种表现手法来塑造人物形象为中心任务，并以塑造典型的艺术形象为最高目标。
小说在塑造人物形象时，可以采用叙述语言，也可采用对话语言，还可以采用心理描写等手法。
小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变，它可以包括其它艺术体裁的所有写法，有散文式的背景描绘，有特写版的人物刻画，有戏剧般尖锐激烈的矛盾冲突，有诗一般的意境。
从考查的角度看，对表达技巧的分析，就是分析小说运用了哪些表达技巧，表现了什么内容，达到了什么艺术效果。
巴尔塔萨的一个奇特的下午[哥伦比亚]加卡列尔·加西亚·马尔克斯鸟笼做成了。
巴尔塔萨习惯地把它挂在房檐底下。
刚吃完午饭，就听人到处在说，他做了一个全世界最漂亮的鸟笼。
来瞧热闹的人多极了，巴尔塔萨房前简直门庭若市，吵吵嚷嚷的，他只得摘下鸟笼，把木工作坊的门关上。
“你该刮刮脸啦。
”乌尔苏拉对他说。
两个星期以来，丈夫一心扑在鸟笼上，干木工活儿就不用心思了，她很不高兴，可是鸟笼一做好，她的烦恼就顿时烟消云散了。
“你能赚多少钱呢？”她问。
“不知道，”巴尔塔萨回答，“我想要价三十比索。
末了总能到手二十吧。
”“你先要五十比索，”乌尔苏拉说，“这半个月来，你起早贪黑的。
再说，这鸟笼多大呀。
我这辈子见过的鸟笼，就数这个大哩。
语文小说课程教案模板范文
---课程名称：高中语文小说阅读与鉴赏课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：了解小说的基本结构和特点，掌握小说阅读的基本方法。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等活动，提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的热爱，提高审美情趣，形成正确的价值观。
教学重点：1. 小说结构的认识。
2. 人物形象的分析。
3. 故事情节的梳理。
教学难点：1. 深入理解小说主题。
2. 分析作者的创作意图。
教学准备：1. 教师准备：教材、相关背景资料、多媒体课件。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
教学过程：第一课时一、导入1. 回顾上节课内容，引导学生谈谈对小说的认识。
2. 提出本节课的学习目标。
二、新课导入1. 播放小说片段，激发学生兴趣。
2. 引导学生讨论：小说的叙述方式有哪些？举例说明。
三、阅读指导1. 分组阅读课文，要求学生找出小说中的主要人物、事件、情节等。
2. 教师示范分析小说结构，引导学生学习。
四、课堂讨论1. 学生汇报阅读成果，教师点评。
2. 讨论小说的人物形象，分析人物性格特点。
3. 分析小说的情节，探讨情节的设置与主题的关系。
五、总结与作业1. 总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 布置作业：阅读一篇短篇小说，分析其主题和人物形象。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课内容，检查学生对小说知识的掌握情况。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深化阅读1. 学生分享阅读作业，教师点评。
2. 引导学生讨论：如何深入理解小说主题？3. 分析作者的创作意图，探讨小说的社会背景和时代意义。
三、拓展延伸1. 阅读与课文相关的其他作品，进行比较阅读。
2. 引导学生思考：小说阅读对我们的成长有什么意义？四、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 鼓励学生在生活中关注文学作品，提高文学素养。
五、作业布置1. 撰写一篇关于小说主题的短文。
2. 收集并整理与小说相关的背景资料。
初中小说课文教案
初中小说课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说故事情节，把握人物形象特点。
（2）能够分析小说主题，领会作者想要传达的思想感情。
（3）提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说内容。
（2）学会从不同角度分析人物形象，理解小说主题。
（3）学会撰写读后感，分享自己的阅读体验。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
（2）培养学生关爱他人，珍惜友情的情感态度。
（3）引导学生正确面对生活中的困难和挫折，树立积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点重点：1. 理解小说故事情节，把握人物形象特点。
2. 分析小说主题，领会作者想要传达的思想感情。
难点：1. 深入解读小说内容，理解人物内心世界。
2. 学会从不同角度分析人物形象，把握小说主题。
三、教学过程1. 导入新课激发学生对小说的兴趣，引导学生关注小说中的主人公和故事情节。
2. 自主学习让学生自主阅读小说，了解故事情节，感知人物形象。
3. 合作探讨分组讨论，让学生从不同角度分析人物形象，理解小说主题。
4. 课堂讲解针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 实践活动让学生撰写读后感，分享自己的阅读体验。
6. 总结反馈对学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力进行评价，鼓励学生多阅读文学名著。
四、教学策略1. 情境教学：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围，让学生更好地感知小说中的场景和人物。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
4. 情感教学：关注学生的情感态度，引导学生正确面对生活中的困难和挫折，树立积极向上的人生态度。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的评价：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对小说故事情节、人物形象和主题的理解程度。
[高考语文二轮复习]小说阅读：探究作者的创作意图
![[高考语文二轮复习]小说阅读：探究作者的创作意图](https://img.taocdn.com/s3/m/482c793f83c4bb4cf7ecd18a.png)
小说阅读
探究作者的创作意图
淮安市楚州中学 金国春
学习目标
1.掌握探究作者创作意图的方法； 2.提高探究类题型的解题能力。
典型例题
1.贾平凹《遗璞》 （4）小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞， 并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？ 请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
巩固练习
2.芦芙荭《一只鸟》 小说围绕一只鸟写了两个老人之间发生的故事， 请探究其中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了老人对阿
捷的无尽眷念，表达了作者对人间亲情的赞美； ②退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现了退休老 人为错判而追悔不已，表达了作者对道德良知的肯定 与呼唤； ③盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退休老大爱的歌颂； ④小说通过这个故事，表现了作者对无常命运的深沉 感慨。
典型例题
参考答案观点二：作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西， 被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的 逻辑； ②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小 说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性； ③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发 的现代理念。
巩固练习
1.贾淑玲《祥和镇的怪事儿》
小说着力叙述了祥和镇的两件怪事儿，请探究其 中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①人性的善良有时需要引领和激发。
③面对不良习惯不能盲目安于现状，要勇于打
②面对奇怪的事件要善思其因，寻求解决之道。
破。 ④不可为自我之需游戏他人生活，破坏一方祥 和。
方法总结
新课标小学语文第三册教案1单元：理解作者的写作意图
新课标小学语文第三册教案1单元：理解作者的写作意图随着教育的不断发展，教材也在不断更新，新课标小学语文第三册就是其中之一。
第一单元的教学目标是“理解作者的写作意图”，本文将从三个方面分析这一教学目标的重要性以及如何实现。
理解作者的写作意图有利于提高学生的阅读理解能力。
阅读是学生语文学习的基础，只有掌握了阅读的能力，才能有效地理解文章的意思并进行思考。
然而，很多学生在阅读中仅仅停留在字面意思上，没有进一步思考文章的目的和意图，无法真正理解文章的含义。
因此，学生需要通过学习如何理解作者的写作意图，深入掌握文章的内涵，提高阅读理解能力。
理解作者的写作意图有利于培养学生的创造性思维。
在学习中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对于知识的整合和运用能力。
而理解作者的写作意图需要学生进行深入思考和分析，以此来理解作者所想要表达的意思。
这也是一种创造性思维过程，通过思考和分析，学生可以从中获得启示，对于自己的思考能力和创造力的提升有很大的帮助。
理解作者的写作意图有利于学生的人文素养的提升。
随着社会的发展，人文素养也越来越受到重视。
人文素养不仅仅是指文学、艺术等方面，更关注于对于人性、情感的理解和关怀。
理解作者的写作意图，需要学生关注到文章的情感和人性表达，进而从中汲取人生经验和生活启示，这样可以逐渐提升学生的人文素养，形成人性化的思考和价值观。
那么如何实现理解作者的写作意图呢？针对这个问题，我认为主要有以下几个方面：教师要为学生创造一个良好的阅读环境，推荐一些经典的文章和小说，并通过教学介绍作者及其文学特点，引导学生深入理解作者的写作意图。
教师要注重与学生互动，通过听取学生的意见和思考，进一步引导学生分析和思考文章的目的和意图。
这样不仅能激发学生的思维，也可以通过互动增强师生之间的交流和互动。
学生需要通过不断的阅读和分析文章，逐渐培养起对于作者写作意图的理解能力，以此巩固和提升自己的阅读理解能力和创造性思维。
理解作者的写作意图是小学语文教学中非常重要的一个教学目标，它不仅有利于提高学生的阅读理解能力和创造性思维，还可以促进学生的人文素养的提升。
探讨作品的创作背景和作者的创作意图(教案)
尊重文本，立足自我——发掘作品的意义，提出自己见解考点二：探讨作品的创作背景和作者的创作意图【教学目标】1.了解这一考点的考纲要求、题型特点。
2.掌握“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”的方法。
【教学重点难点】掌握“探讨作者的创作意图”的方法，规范答题。
【教学方法】讲练结合【教学时数】2课时自主学习【考点解读】这要求考生在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
其中“创作背景”应包括社会时代等大背景，还包括个人遭际等小背景，两者结合则可归纳出文本创作的特定背景。
在特定的历史背景之下，联系作者的思想主张，揣摩其创作意图。
【设问方式】（见教师用书P261）【技巧点拨】（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
课堂导学要点：掌握“从不同的角度和层面发掘作品的意义”的方法。
一、导入复习二、讲析典题，探讨方法【典题呈现】（一）、(2009·广东)阅读下面的文字，完成后面的题。
耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
小说阅读—主题及创作意图
评价
对……深 沉感慨 对人间亲 情的赞美 对道德良知 肯定与呼唤 对人间大爱 的歌颂
宽容过失 ④（盲老与退老） 操办后事 人性善良
深刻意蕴：
①小说通过这个故事，表现了作者对无常命 运的深沉感慨。 ②盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了 老人对阿捷的无尽眷念，表达了作者对人间 亲情的赞美； ③退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现 了退休老人为错判而追悔不已，表达了作者 对道德良知的肯定与呼唤； ④盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退 休老人为盲眼老人操办后事，表现了人性的 善良，表达了作者对人间大爱的歌颂；
考点解读：
小说主题表现很含蓄，它是借助人物、 情节、环境甚至小说的标题等多重因素表 达的，因此，小说主题概括一定要在通览 全文、概括情节、把握人物、联系背景和 动机这样全面的考虑之下进行。 在探究、概括时，多思考一下作者为什 么要写这个人物，为什么要写这件事情， 追究情节、事情背后的根源，从而推知作 者对社会、人生、世界的看法。
情感取向：分析文章蕴含的思想情感，需结合 全文，从不同角度去挖掘。
探究意蕴的角度
①角度一：整体情节 ②角度二：人（主角） ③角度三：人（配角） ④角度四：人（“我”） ⑤角度五：人（作者） ⑥角度六：环境（景，物） ⑦角度七：关系（人与人、人与物）
评 价（情感取向）
角度与“深刻意蕴”同 评价的主体往往是作者 格式： 对……赞美/赞叹/褒奖/歌颂/肯定等 对……厌弃/鄙视/批判等
高考真题《溜索》（2010· 江苏） 14.本文写了驼队飞渡峡谷的故事，请探究其中 的深刻意蕴和作者的情感取向。
深刻意蕴： （1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险 （2）驮队的人际关系：体现团结协作，互相信任，关心爱护 （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是 像牛那样软弱畏缩 （4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。 情感取向： （1） 骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； （2） 领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； （3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃； （4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
高中语文小说阅读教案
高中语文小说阅读教案【教学目标】1. 理解小说的基本构成要素，包括人物、情节、环境等。
2. 分析小说中的人物性格特点及其心理活动。
3. 探讨情节的发展与人物心理变化之间的关系。
4. 培养学生的同理心和批判性思维能力。
【教学内容】选取一部适合高中生阅读的短篇小说，如鲁迅的《祝福》、莫泊桑的《项链》等，围绕小说的主要内容和主题进行教学。
【教学过程】1. 导入新课：通过提问或播放与小说主题相关的视频，激发学生的兴趣，为引入新课做铺垫。
2. 快速阅读：让学生快速阅读全文，了解故事大意，对小说有一个整体的感知。
3. 细读课文：指导学生细读课文，重点关注人物的言行举止，分析人物性格特点。
4. 讨论交流：分组讨论，每组针对一个主要人物，探讨其心理活动和性格发展，以及这些因素如何影响情节的推进。
5. 情节梳理：教师引导学生梳理故事情节，明确故事的起承转合，理解情节与人物心理之间的相互作用。
6. 主题探究：通过讨论，引导学生深入思考小说的主题意义，以及作者想要传达的思想情感。
7. 拓展延伸：结合现实生活中的类似事件，让学生进行比较分析，培养同理心和社会责任感。
8. 作业布置：要求学生写一篇读后感，分享自己对小说的理解，以及对人物心理和情节发展的思考。
【教学方法】- 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
- 案例分析：通过具体的文本分析，帮助学生理解抽象的概念。
- 小组合作：培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
【评价方式】- 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评估其参与程度。
- 读后感质量：通过学生的读后感来评价其对小说的理解和分析能力。
- 小组讨论成果：评价学生在小组讨论中的贡献和合作精神。
小说阅读教案(含例题)
小说阅读教案(含例题)第一章：小说的基本概念与特点1.1 小说的定义：小说是一种文学体裁，以叙事为主，通过塑造人物、描绘场景、展开情节等方式，反映社会生活，表达作者的思想感情。
1.2 小说的特点：虚构性、叙事性、人物塑造、情感表达、社会意义等。
1.3 小说与故事、传奇、神话等其他文学体裁的区别。
第二章：小说的构成要素2.1 人物：小说中的角色，包括主要人物和次要人物，人物的性格特征、形象塑造等。
2.2 场景：小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境，场景的作用和意义。
2.3 情节：小说中的故事发展，包括开端、发展、高潮、结局等，情节的安排和推进。
2.4 主题：小说的核心思想，通过情节、人物、场景等表现出来。
第三章：小说的阅读方法与技巧3.1 快速浏览：了解小说的基本情节、人物关系、故事背景等。
3.2 细致阅读：关注人物的内心世界、情感变化、语言描写等，理解小说的深层含义。
3.3 分析与解读：从人物、情节、场景、主题等方面入手，深入理解小说的内涵和作者的创作意图。
3.4 批判性思维：对小说中的观点、态度、价值观等进行客观评价，形成自己的见解。
第四章：小说阅读实例分析4.1 选择一部具有代表性的小说，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
4.2 分析小说的基本情节、人物关系、故事背景等。
4.3 分析小说的主题思想和创作意图，联系现实生活，思考小说的现实意义。
第五章：小说阅读实践5.1 自主选择一部小说进行阅读，可以是课内教材推荐的小说，也可以是自选的小说。
5.2 按照第三章的阅读方法与技巧，进行深入阅读和分析。
第六章：小说的人物塑造6.1 人物类型：扁平人物、圆形人物、典型人物等。
6.2 人物描写手法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。
6.3 人物之间的关系：主次关系、敌对关系、合作关系等。
6.4 分析小说中的人物形象，理解人物的性格特征及其对主题的作用。
第七章：小说的情节安排7.1 情节结构：开端、发展、高潮、结局等。
小说阅读5 探究小说的丰富意蕴
小说阅读5 探究小说的丰富意蕴一、解读高考1．考纲考情①“分析作品结构，概括作品主题”侧重于理清小说的线索、发展的脉络，并在阅读理解的基础上概括小说的主旨。
一般要求概括小说的情节。
②“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”。
小说是人物、情节、环境三位一体，一般考查小说中人物形象塑造的手法、情节安排的特点、环境描写的作用。
③“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”。
“丰富含义”侧重于语言的思想内容，“表达艺术”侧重于语言的表现形式。
一般是通过语言形式的分析，阐明它对人物形象塑造和情节推动所起的作用，揭示其内在意蕴。
④“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”，欣赏形象，要求能把握人物形象的性格特征和形象特点，分析形象的社会意义；赏析内涵，要求能分析小说的主旨、情感和审美取向；领悟艺术魅力，要求能依据小说的具体内容，体会作品突出的艺术手法。
考查时可以就其中的一个方面进行，也可以综合在一起进行。
⑤“对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价”，要求对小说表现出来的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出恰当评说，侧重评价小说所体现的价值判断、审美取向及时代特色等。
考查时可以单独进行，也可以与赏析小说的形象、内涵和艺术魅力结合在一起进行。
⑥“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”，要求对小说进行广泛而深入的探讨。
可以从多个角度、多个层面入手，对小说蕴含的民族心理和人文精神作出正确而深刻的把握。
⑦“探讨作者的创作背景和创作意图”，要求在把握小说深刻内涵的前提下，探讨作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
⑧“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求在整体把握小说的前提下，表达对小说的独特感受和新颖见解。
2．趋势分析考查重点：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法；体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
小说阅读知识要点及答题技巧归纳
现代文（小说）阅读一、分析段落在文中的作用。
考点分析：1.具有特殊作用的段落，往往是全文行文思路的重点，如在结构上，有特殊作用；在内容表达上，富有特色。
2.该题型常见的命题形式有：（1）作者XX段为什么这样写？（好处、效果、妙处等）（2）为什么要写XX段内容？删去XX段可以吗？（目的、用意）（3）在全文结构中有什么作用？思路点拨：理解段落在文中的作用主要考虑以下三个方面：1.内容上：考虑句段与全文写作内容的关系，与主旨、作者情感、观点的关系。
2.结构上：要注意段落在文章中的位置。
3.表达效果上：多是针对有表达上富有特色的段落，如有特殊表现手法的句子。
规律总结一：开头语段的作用：1.开篇点题，点名时间、地点，点明题旨（内容-主旨）；2.营造气氛，渲染氛围，奠定感情基调；（内容）3.引出下文，总领全文，为下文做铺垫，设置悬念，埋下伏笔，照应后文，与下文形成对比，欲扬先抑（结构）；4.如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深省（引起读者思考）的作用；如果开篇连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。
（内容）规律总结二：结尾语段的作用：1.总结全文，归结主旨，卒章显志；（内容）2.暗示主题，强化情感，深化或升华主旨；（内容）3.委婉含蓄，意在言外，发人深思；（内容）（言有尽而意无穷，有这样作用的段落，往往这一句很含蓄，一眼看不透，即有点“看不懂”）4.呼应标题，呼应开头，首尾圆润，使文章浑然一体。
（结构）规律总结三：中间语段的作用：段落较短：①过渡，承上启下；（结构）（要求分析如何承上，如何启下；如果后文围绕中间某点写，作用是领起后文；如与前文中间某点呼应，其作用是照应前文）②衬托，对比，铺垫；（表达）（如果描写的物象并非主要物象，而是次要物象，且与主要物象在形象、意境和情感上一致，其表达作用就是正面衬托、烘托、铺垫；如果描述的次要物象与主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表达作用就是反衬、对比）段落较长，且是主要物象：③扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题或照应前文。
8《大卫科波菲尔》教案-高中语文选择性必修上册
选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》第一课时【学习目标】1、了解作家作品，梳理节选部分情节并进行概括。
2、细读文本，分析人物形象及表现手法，感受作品的语言魅力。
3、了解自传体小说的基本知识，探究作家的创作意图。
【学习重点】分析人物形象及表现手法，品味语言。
【学习难点】探究作家创作意图。
【第一课时】【课堂预设】写作背景：狄更斯出身于社会底层,祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。
父亲约翰是海军军需处职员,在狄更斯十二岁那年,因负债无力偿还,带着全家住进了马夏尔西债务人监狱。
当时狄更斯在泰晤士河畔的华伦黑鞋油作坊当童工,比他大两岁的姐姐范妮在皇家音乐学院学习,全家人中只有他俩没有在狱中居住。
1848年,范妮因患肺结核早逝,她的死使狄更斯非常悲伤,因为在众多兄弟姐妹中,只有他俩在才能、志趣上十分接近。
范妮死后,狄更斯写下一篇七千字的回忆文章,记录他俩一起度过的充满艰辛的童年。
狄更斯去世后,他的好友福斯特在《狄更斯传》中首次向公众披露了狄更斯的早年生活;小说《大卫·科波菲尔》不少地方就取材于作者亲历的生活(但又并非生活实录)。
作品简介：《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯创作的一部具有强烈的自传色彩的小说。
作品通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。
摩德斯通骗娶大卫的母亲是觊觎她的财产；爱弥丽的私奔是经受不起金钱的诱惑；威克菲尔一家的痛苦，海姆的绝望，无一不是金钱造成的恶果。
而卑鄙小人希普也是在金钱诱惑下一步步堕落的，最后落得个终身监禁的可耻下场。
狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。
独特的视角：小说以第一人称叙述,有什么好处?①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。
小说阅读(探究主题)
-----探究小说主题
三台县芦溪中学 李海军
关 于 探 究
发掘 不同的角度和层面 作品的意蕴 民族心理和人文精神 小说主题的概念 小说主题的常见表现形式（四类）
探 究 小 说 主 题
小 说 主 题
探 究 主 题
探究小说主题的常见题型（三类） 怎样从不同角度分析归纳小说的主题 概括小说主题的基本答题术语
注
意：
分析要恰如其分，符合实际情况，不能随意拔高 或主观臆断 ！
五、概括小说主题的基本答题术语 (1)歌颂、赞扬、张扬什么。 (2)讽刺、批判、揭露、谴责什么。 (3)揭示什么人生道理。 归纳主题 (4)对什么现象的反思。 概括内容：环境 (5)表达了什么情感。 +人物+情节 然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： 通过描写……，表达了(赞扬了、鞭挞 了、批判了、揭示了等)……
小练习
• • • • 请用自己的话概括下列小说的主题。 《林教头风雪山神庙》 《装在套子里的人》 《边城》
《林教头风雪山神庙》： 小说通过描写林冲被逼上梁山的人生 遭遇，揭露了当时社会的黑暗、腐败，揭 示了封建社会人民群众奋起反抗统治者的 必然性。（官逼民反） 《装在套子里的人》： 小说运用夸张与讽刺的手法塑造了一 个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在 套子里的人”的典型形象。揭露了沙皇政 府对自由的压制、对人权的践踏、对民众 的专制。
数不清的艰辛。他用老渔夫多咸味儿的血汗养育他的 心肝。为了鸽子少一声啼哭多一个笑脸加一件新衣， 他曾被雷电的金鞭抽下大海，曾被黑鲨的尾鳍砍断肋 骨…… 鸽子十九岁了，是条美人鱼呢! 通风透亮的日子总浸透了苍老的欢笑。可是，他 渐渐发现鸽子再不像只小猫，整天围着他洒娇，却与 阿根那小子粘乎上了!鸽子的变化使他目眩使他恐慌。 十九年了，他还从没想到过鸽子是会飞的。鸽子要是 飞了，日子还叫什么日子? 而且，他眼里的阿根哪点能同鸽子比呢?而且， 阿根又姓魏! 为此，他告诫，他劝说，他恳求……然而一切都 是徒劳，鸽子总是羞红着脸说:“爷爷，这事您别管。”
高考小说阅读情节教案
高考小说阅读情节教案篇一：高考小说阅读教案小说阅读考点要求文学类文本阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品阅读鉴赏、注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
考查材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌或戏剧作品。
1．分析综合C（1）分析作品结构，概括作品主题注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。
作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。
2．鉴赏评价D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术丰富含意重在思想性，语言表达重在艺术表现力。
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性和艺术性的统一体现。
（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。
3．探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。
（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图要求从作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。
一、考试要点1.把握故事情节2.揣摩人物形象3.注意环境描写4.概括主题内容5.品味语言特色6.分析写作技巧第二课时关于小说的常识1、小说是通过故事情节、环境描写、人物形象塑造来表现主题思想、反映社会生活的一种文学体裁。
《2021届高考语文小说阅读-探究小说的主旨和意蕴》ppt完美课件(45PPT)
主 意蕴是文学作品中所表现出来的内涵
旨
和 意
和底蕴，其中蕴含了作者的某种情怀
蕴
或某种精神意义。
小说主旨意蕴 《2021届高考语文小说阅读——探究小说的主旨和意蕴》课件（45PPT）
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见 排满，流言家看见宫闱秘事。
——鲁迅
小说肯定有思想的，有观念的，我的意识里，这种思想和观念 都不能显露出来，主旨一明确，内涵反倒小了。——贾平凹
《2021届高考语文小说阅读——探究 小说的 主旨和 意蕴》 课件（4 5PPT）
总结
《2021届高考语文小说阅读——探究 小说的 主旨和 意蕴》 课件（4 5PPT）
《2021届高考语文小说阅读——探究 小说的 主旨和 意蕴》 课件（4 5PPT）
(1)小说带给你哪些思考？结合作品谈谈你的看法。主旨 和指作者在说明问题发表主张或反映社会生活现象时，
主 旨
通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙 写、议论目的。在记叙类文体中，主旨与主题是相同的概念；
在议论等类文章中，写作意图一般称主旨，不称主题。
主旨可以指作者写作的目的，还可以指故事要告诉我们的事
情，道理。
主题是指作品总体的思想意义 ,
关键语句 重点段落
小说标题 主题
典型环境
抓住题材
综合考虑
形象、情节
《2021届高考语文小说阅读——探究 小说的 主旨和 意蕴》 课件（4 5PPT）
1.通过人物形象和情节探寻小说主题
塑造典型人物是小说表现主题的重要手法。小说塑造人 物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，即小说 反映的主题思想。分析小说主题，需要把作者塑造这个典 型形象的目的揭示出来，看它通过对典型人物的典型性格 的刻画揭示了社会生活的哪些本质，看人物的性格特征折 射了哪些社会历史内涵。
语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图
语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图【考点解读】“从不同角度和层面发掘小说的意蕴”，是考试说明中现代文阅读的重要考点。
能力层级为探究，E级。
考查对象为小说所蕴含的思想感情。
所谓角度，包括文本中的环境特点、情节设计、各种形象、形象之间的关系、背景提示等；所谓层面，包括表层和深层，作品、作家和读者层面等。
通过多角度多层面地探究来发掘作品深刻的思想情感。
考查形式为主观题。
2004年以来的江苏卷，根据此考点命题的主要是2010年和2014年，2010年考查的要求较高，需要从多角度多层面理解。
这一考点能够考查学生思维是否全面深入，因此也是小说阅读不可忽视的内容。
随着对学生思维能力要求的提高，2016年继续考查的可能性很大。
【每日一题】疯婆子艾芜翻过山去，亚热带杂色树笼着的坡脚下，便露出一团灰黑色屋脊的镇市来，一天没有看见人烟的寂寞心情，到这时就全然愉快高兴了。
镇的那面，明天早上还要走去的地方呢，也和来路一样，对着黄昏微明的蓝空，高耸着一带林木苍黑的连山，正在慢慢儿地抹上春二月间向晚的薄雾。
随着细碎石子的山路，穿过阔叶树的林子，火烟气味里还杂有牛粪马粪臭的街屋，便带着暗淡褪色的面孔，忧郁地现了出来。
“你看呀，回来啰！回来啰！”街边上一群顽童对我笑着，一面又向街中心坐着的一个老婆子抛着小石头。
她的头发打散披在背上，已经稀脏的破衣衫，现又沾上好些马粪和灰土。
那正和顽童们斗气的一双眼睛，这阵就翻过来直盯着我，射出可怕的光芒。
“去接呀，去接呀！你不天天喊他吗？”看见她坐着不动。
一个大孩子，抓一把灰尘撒去，同时高声地这样戏弄她。
“小鬼你们在想死了！逗疯子做啥？”街屋门口伸出一个戴红结瓜皮帽的头来叱骂着，“贵生回来哪，你再伙着他们一块闹，看我捶你!”我本是停着脚在看的，听见这样说，就赶紧走开了。
“天杀的，你就不认我吗？”回头一看，老婆子已经爬起来，正捏着两个拳头，一面向我追赶，一面厉声吼着。
刚刚吓着四散奔开的孩子们，重又哗噪地尾在她的后面，抢着拉她拖在地上的脚带子。
小说阅读教学目标怎么设计
探究小说的社会意义和价值观念
理解小说中的人 物形象和情节，来自探究其所反映的 社会现实和问题。
分析小说中的主 题和思想，探讨 其所表达的价值 观念和人文精神。
结合小说所处的 时代背景和文化 环境，理解其对 当时社会的意义 和价值。
通过比较不同的 小说作品，探究 小说在反映社会 现实和传递价值 观念方面的共性 和差异。
小说阅读教学目标设计有助于培养读者的文学素养和审美能力，从而促进文学事业的发展和 繁荣。
通过小说阅读教学目标的设计，可以引导读者深入理解文学作品，挖掘作家的创作意图和思 想内涵，进一步推动文学创作的发展。
小说阅读教学目标设计能够激发读者的创作灵感和热情，鼓励他们尝试小说创作，为文学事 业注入新的活力和创造力。
分析小说情节和结构
掌握小说的情节线索和主 要内容
分析小说情节的安排技巧， 如悬念、伏笔等
理解小说情节与主题的关 系
了解小说结构的基本类型 和特点
理解小说中的人物关系和角色特点
人物关系：分析主要角色之间的关系，理解情节发展 角色特点：把握角色的性格特点，理解其对情节和主题的影响 人物塑造：探讨作者如何通过描写、叙述等方式塑造角色 人物与主题：分析人物在小说中的地位和作用，理解其对主题的体现
培养学生的文学创作能力和创新意识
鼓励学生进行小说 创作，通过写作实 践提高文学创作能 力。
引导学生关注文学 发展动态，了解当 代文学趋势和流派。
培养学生的创新意 识，鼓励他们在小 说创作中尝试新的 题材和表现手法。
激发学生的文学兴 趣，培养他们独立 思考和自主学习的 能力。
促进文学事业的发展和繁荣
理解小说主题和情节
掌握小说主题和中心思想
理解小说主题：通过分析人物、情节和环境，把握小说的主题和中心思想。 理解情节发展：了解小说情节的开端、发展、高潮和结局，理解情节的逻辑关系和推进方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究作者的创作意图学习目标：1、掌握探究作者创作意图的方法；2、提高探究类题型的解题能力。
一、考点透视本考点主要是探讨作者的创作意图，要求从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面进行分析。
探究是文学类作品阅读中难度较大的一类能力要求，从作品本身探究作者的创作意图，还须从作品本身出发，抓住人物、情节等小说要素，而作者的真正意图还应该是在小说的主题方面。
该考点由于难度较大，回答时须要联系的内容较多，在高考试题中相对出现得很少，考生作适当的准备即可。
二、典型例题遗璞贾平凹离公路很远的地方，有条山沟。
再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块石头：四间房那么高，像一只实心碗儿放着。
上边凿了四个大字：孕璜遗璞。
住在这孕璜遗璞周围的人家，就是遗璞村。
县志上说：这石头，是当年女娲补天的时候多了一块，就遗弃在这里再没有用。
人们都在传说，这石头孕了玉璜，是仙灵之物，于是时常有人前来观赏，遗璞村的人便祖祖辈辈自豪。
收罢秋，天气转凉了。
沟脑上边要修一道水渠，把水引到山坡下的地里，男人们都去辛苦了，丁丁当当在远处破石头。
夜里回来，便坐在碾盘上吃饭，然后就熬了山上自采的野茶。
这茶很苦，一天三顿都要喝，不喝脑壳就疼。
一喝着，身上来了精神，他们就笑话山外来观赏遗璞的那些人：‚城里人没采，一喝这茶就吐了。
‛‚城里人胃嫩。
‛‚鸡鸭都克得过，这茶水儿却受不了？！‛他们说过，就乐了，接着就看起河滩里的那块遗璞来。
‚这么个仙物儿，遗在这里真委屈了。
‛‚多亏就遗弃了它！‛‚多亏？‛‚它要不在这儿，谁会到咱这儿？省城在天尽头，咱能去吗？但咱坐在家门口，倒见着省城大人物了。
‛说的是省城老贾的事儿。
省城老贾是七年前在这里呆过的。
那时候，村里人发现从县里来了个胖胖的老头，白日里也上山劳动，夜里就在石头前闷头儿坐一阵。
他们都不知道这是谁，后来才风闻是犯了错误，从省城来的人，姓贾。
就叫起他省城老贾。
一年后，省城老贾就在县里当了书记，他们才知道那是个当官的人物，遗璞村老少都很骄傲。
省城老贾也没忘了这遗璞和遗璞村的人，过一些日子，就来看看石头，又给这个村拨了好多救济粮、救济款。
有一年每家得到十二元，一半买了粮食，一半给孩子们买了塑料凉鞋。
到山外去的时候，孩子们就穿上塑料凉鞋，式样挺漂亮的，只是穿长了脚发烧，走一走得用凉水浇。
去年秋初，省城老贾突然回省城去了，临走前他照了好多遗璞的照片，还说回去后，要为这石头写写文章哩。
不久，他就在省城当了一个很大的官。
遗璞村的人愈是十分地骄傲了。
‚那文章不知写了没有？‛‚他现在怕忙了呢！‛男人们在碾盘上说话，婆娘家觉得热闹，也走了过来。
女人在石头上坐了，一直不开口，这会儿说：‚蛮儿说，他在报上看到省城老贾的文章了。
‛‚写咱遗璞村了吗？‛‚写了。
说‘四人帮’迫害他，把他‘流放’，‘流放’是什么意思？‛‚就是下放吧。
‛‚‘流放’到一个山区小县，而且还在一个山沟沟劳改了一年。
‛‚你胡说了，他住在咱这儿，没有背枪的看守他，苦是苦些，和咱们一样，咱又处处照顾了他，你说他劳改了一年，咱们不是长年在劳改吗？‛‚蛮儿说报上就这么写的。
‛‚蛮儿一定是看错了。
你们婆娘家这臭嘴！‛婆娘家便不再言语了，低声骂了一句怀里用牙咬奶的孩子。
男人们喝过一杯黑糊糊的茶水，又说开了：‚咱这块遗璞，真是好石头呢！想想，招来多少人了？不算一般的，大人物就有十多个了吧？‛他们扳指头数数，果然十多个了。
‚以后还能来吗？‛‚只要有咱这块石头，就有人来吧，说不定以后还会来比省城老贾更大的人呢。
‛‚啊，那该好，娃们又要有凉鞋穿了！‛‚但愿他们能来。
‛‚但愿不要是犯了什么错误。
‛‚但愿……‛茶已经喝完，就卷着喇叭纸烟抽起来，黑影里，火光一明一灭的。
末了打着哈欠，还在说：‚真是好石头呢。
‛但是，就在这一夜的黎明时分，河滩里响了一声爆炸声，人们都惊醒了。
早晨起来，才发现是蛮儿一帮年轻人用炸药把遗璞炸开了，又用铁钎大锤在黑水汗流地砸着，破着，就把石头一块块抬着到水渠工地上去了。
(有删节)（4）小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
参考答案：观点一：作者在结局上的处理是合理的。
①从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；②从主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内蕴的表达；③从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。
观点二：作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代理念。
三、方法总结作者的创作意图实际上是读者很难把握的一个问题，作者对小说情节的安排、人物的塑造方式甚至表现手法的选择都是出于自己的创作需要，或为了曲折动人，或为了人物形象丰富，或为了手法与众不同，当然最关键还应该是有利于作品主题的表达。
而主题的表达又和作品创作的时代背景有关。
因此在解答这一类问题时，主要应从这样几方面入手：①作者这样写对情节发展起到什么样的作用？是使情节波澜起伏，还是出人意料？是戛然而止，还是水到渠成？②作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？③从表现主题方面思考，作者这样写可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？④从时代背景考虑，当然这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者小说本身能够提供故事的相关背景，否则很多考生可能无从入手。
四、巩固练习祥和镇的怪事儿贾淑玲（1）祥和镇出了一件怪事儿，百余户人家的小镇上，每天都会有人发现自己家丢了一样东西，而同时也会发现多出一件东西。
最先发现这怪事儿的人是镇东卖肉的王屠户。
（2）王屠户一天早晨起来，习惯地去案板上拿刀，发现刀不见了，在原来放刀的地方多了一个茶壶。
他拿起茶壶仔细看，发现壶底有四个字：刘记茶馆。
（3）王屠户一拳砸在案板上，心想，好你个刘茶水啊，半夜来抢走我的刀，摆明了不让我做生意。
留下一把破茶壶，明摆着向我示威嘛，我王屠户如果怕了你，我就不姓王。
（4）刘记茶馆的掌柜，小镇上的人都叫他刘茶水，之前是个摆茶水摊子的，后来才开了茶馆。
他刚起来，就听到门口王屠户杀猪般的叫声：‚茶水刘，刘茶水，你给我滚出来，欺负到老子头上了！‛（5）刘茶水出门，看到王屠户一脸凶相，就问：‚你一大早闲得难受吧？‛（6）王屠户没说话，上来就给了刘茶水一拳，刘茶水倒在地上，脸肿了起来。
王屠户说：‚你再装，你自己干的好事，拿了我的刀，还留一个你店里的破茶壶，明摆着欺负我呢。
你是嫌我在你茶馆旁边做生意了吧，今儿给你个教训，我王屠户不是好惹的。
‛说完走了，留下捂着脸的刘茶水在那发愣。
（7）被打了的刘茶水回到茶馆里，心想，怎么会有我茶馆里的茶壶呢。
他忍着脸上的疼，清点了一下他的茶壶，的确是少了一个，他又发现，集中放茶壶的地方多了一个大碗。
拿起碗细看，觉得眼熟，猛地想起，这不是馄饨张家特制的大碗嘛。
他咬着牙气愤地想，好啊你个馄饨张，你让我挨了打，我和你没完。
（8）刘茶水小跑着去了馄饨张的面馆，发现面馆里只有伙计在，一问，才知道，馄饨张去了李铁匠家。
刘茶水刚来到李铁匠家门口不远处，就看到李铁匠和馄饨张抱在一起，在地上撕打得火热。
他摸摸自己的脸，心里终于舒服了些，转身回茶馆去了。
（9）就这样，小小的祥和镇每天都有人丢东西，每天都有人打架，每天都有人受伤，这似乎已经成了习惯，在祥和镇人的眼里，习惯就是习惯，没有人去问原因。
（10）终于有一天，赵裁缝早上起来，发现家里多了一个水桶。
找来找去，竟然什么东西也没丢。
赵裁缝围着水桶转了两圈，这一转就让他想起了自己的爹。
他打开一个柜子，拿出一双布鞋。
在他小的时候，爹曾经和这布鞋的主人去外地，回来时，身上能用的东西都进了路边的当铺。
在一个破房子里过夜，醒来时，鞋的主人不见了，就留下了这双布鞋。
爹走回祥和镇时，脚是光着的，脚底磨破了，他也没动这双鞋。
爹说，这是别人的东西，别人的东西咱再需要也不能动。
后来一直没有打听到鞋主人的消息。
爹上天享福的那天，把鞋传给了他。
赵裁缝看着布鞋，长出了一口气。
他拎起水桶放在自家大门外的街道上。
（11）这一反常的行为，改变了小镇已有的习惯。
（12）药铺的孙掌柜发现自己丢了水桶，多了一盏油灯，就去街上想找小偷算账。
他走着走着，发现自己家的水桶在街道上好好地放着呢。
一高兴，拎回去了。
回到药铺的孙掌柜看着那盏油灯发愣，他一拍脑袋，拎起油灯走到门外，左看右看，最后把油灯挂在街边树丫上。
（13）第二天，树丫上的油灯不见了。
（14）祥和镇又出了一件怪事儿。
如果谁家发现丢了东西，不用着急，在小镇上转一圈，总能在谁家门口找到。
自己多了的东西也被习惯性地放在自家门口，第二天放在门口的东西也就不见了。
小镇上再也看不到有人打架了。
（15）离小镇不远的一个破庙里，有两个乞丐在喝酒。
其中一个说：‚师兄，我没说错吧，祥和镇的人本性并不坏。
‛（16）另一个乞丐喝了口酒说：‚师弟，这次你赢了，我输得高兴。
之前的祥和镇像撒了火药，沾火就着，如今的祥和镇真的祥和了。
‛（17）‚是啊，我们可以回去和师傅交差了，他老人家以后不用经常念叨他那双布鞋了吧……‛两人相视而笑。
（2011年中国微型小说排行榜上榜作品）1、小说着力叙述了祥和镇的两件怪事儿，请探究其中的深刻意蕴。
参考答案（1）人性的善良有时需要引领和激发。
（2）面对奇怪的事件要善思其因，寻求解决之道。
（3）面对不良习惯不能盲目安于现状，要勇于打破。
（4）不可为自我之需游戏他人生活，破坏一方祥和。
一只鸟芦芙荭每天清晨走进公园时,他总要在那位盲眼老头面前徘徊好久好久。
盲眼老人是遛鸟的,有一个特别令他怦然心动的名字——阿捷。
每次，盲眼老头用父亲喊儿子般亲昵的口气‚捷儿，捷儿‛地叫着那鸟儿,教那鸟儿遛口时，他的心就像发生了强烈的地震一般,久久不安。
他是个很古板的老头，并不爱鸟。
退休这么长时间,除了每早来这公园里溜溜达达外,几乎没有一点兴趣。
但自从他见了那个盲眼老头养的那只叫阿捷的鸟儿之后,他就从心底生出了一种欲望---无论如何也要得到这只鸟儿!之后的日子，他就千方百计地有意去接近那个盲眼老头。
盲眼老头很友善,也很豁达。
他几乎没有费什么力气,就和他成了很要好的朋友。
他简直有点喜出望外。
有一天,他终于有点按捺不住了。
他对盲眼老头说，他想买下那只鸟。
尽管他的话说得很诚恳，可盲眼老头听了他的话,先是吃了一惊，继而摇了摇头：‚这只鸟儿，怎么我也不会卖的!‛‚我会给你掏大价的,‛他有些急了，‚万儿八千，你说多少，我掏多少,绝不还价。