第二语言对第一语言的影响个案研究

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國科會人文學研究中心「中介語研究典籍讀書會」

第二語言對第一語言的影響個案研究

中山大學中文系蔡美智

2005. 11. 25

閱讀文獻：

Cook, V. (ed.) 2003. Effects of the Second Language on the First. Clevedon: Multilingual Matters.

1. Balcom, P. 2003. Cross-linguistic Influence of L2 English on Middle Constructions in L1 French.

In Cook (ed.), 168-192.

2. Jarvis, S. 200

3. Probing the Effects of the L2 on the L1: A Case Study. In Cook (ed.), 81-102.

參考文獻：

Balcom, P. 1995. Argument structure and multi-competence. Linguistica atlantica 17, 1-18.

Cook, V. 2003. Introduction: The changing L1 in the L2 user’s mind. In Cook (ed.), 1-18.

Cook, V. 1993. Wholistic multi-competence: Jeu d’esprit or paradigm shift? In B. Kettemann and W.

Wieden (eds.) Current Issues in European Second Language Acquisition, pp. 3-8. Tubingen:

Gunter Narr Verlag.

Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Jarvis, S. 1998. Conceptual Transfer in the Interlingual Lexicon. Bloomington, IN: Indiana University Linguistic Club Publications.

Kemmer, S. 1993. The Middle Voice. Amsterdam: John Benjamins.

Pavlenko, A. & Jarvis, S. 2002. Bidirectional transfer. Applied Linguistics 23, 190-214.

一、第二語言使用者腦中的第一語言

多語知能連續融合模式(Cook 2003: 9)

分隔互通融合

←────────────────────────→

○LA○LA

○LB LB LA & LB

二、L2英語對L1法語中間句式的影響

（一）句式選擇

1. 何謂中間句式Middle Construction (Kemmer 1993)

2. 何以中間句式：動詞差異大(Balcom 1995)，對比項目多

（二）法英中間句式對比

1. 動詞前加反身代詞se

(7) a. Les barbecues *(se) vendent bien pendant l’été.

b. Barbecues sell (*itself) well during the summer months.

2. 時、空、情態狀語皆可

(8) a. Un tricot de laine se lave à l’eau froide.

b.*A wool sweater washes in cold water.

3. 允許非人稱主語

(9) a. L’année prochaine, il se traduira beaucoup de textes acadiens à l’Université de

Moncton.

b.* Next year, there will translate many Acadian texts at l’Université de Moncton.

4. 賓語可以不受動作影響

(10) a. La musique de Mozart s’entend merveilleusement bien au théatre Capitol.

b.*Mozart’s music hears marvellously well at the Capitol Theatre.

5. 接受主事短語(par + Agent)

(11) a. Ce costume traditionnel se porte surtout par les femmes.

b.*This traditional costume wears mostly by women.

（三）研究對象與方法

（四）雙語與單語的差異

1. 對於反身代詞與狀語正確用法，雙語與單語兩方接受度差異不大。

2. 對於非人稱主語、不受動作影響的主語及主事短語，雙語方接受度

31%、73％、33.3%低於單語方58%、88%、50%。

3. 雙語方將中間句改為被動句的比例49%比單語方38%高。

4. 單語方回答不確定的比例7%大於雙語1%，展現較強的語言不安。（五）雙語使用者Ｌ1損耗？

三、Ｌ2英語對Ｌ1芬蘭語的影響

（一）損耗乎？修護乎？

（二）研究對象與方法

1. Aino愛儂異於往常語言耗損研究對象。

2. 收集多種語料(Ellis 1994: 670)：自然、抽樣診斷、語誤訂正、自評等。

（三）語病分析

1. 自然對話

常見語病十五項：

語法類三項：*-ssa (on) →-lla (in) Eg. 1

*nütten kanssa (meet with) →nüt? (meet) Eg. 3 詞彙類五項：*pudota (fall) →kaatua (fall down) Eg. 4

*kattoo (look) →vahtia (guard) Eg. 5

*jakaa sen sun kanssa→antaa sull v?h?n sit?Eg. 6

(share it with) (give a small piece)

*menn? (go) →kadota (get lost) Eg. 8

短語類七項：*p??semme … yli …(get over) →toivumme Eg. 9

*ottss suihku (take a shower) →menn? suihkuun Eg.11

*kokeita (take tests) →lapsilla on kokeita Eg.12

*ottaa bussi (take the bus) →menn? bussilla Eg.13

◎觀察

(1) 語病多無關語法體系，僅涉及語詞搭配與詞義擴充，此知識領域

對單、雙、多語人士而言皆終生發展(Jarvis 1998: 8)。

(2) 語病與正確用法並存，顯見L1知識並非受損，而是加入新概念。

(3) 例3、5、6、9、10、11幾種用法，英語流利的芬蘭年輕人也接受。

【延伸討論】何以英語流利的芬蘭年輕人接受11，不接受12、13？

2. 語病抽樣拍攝影片

受試者邊看影片邊說，同時錄音，誘發說出病句。

◎觀察

(1) 沒出現之前的語病，僅例12有問題，但不是受L2英語影響。

(2) 可見L1知識完好，僅日常對話觸及的隱性知識(implicit knowledge)

受L2影響。

3. 語誤訂正

十五句含語病，搭配二十句引自網路的新聞。

◎觀察

(1) 二十句新聞語料訂正八句，而十五則病句則接受其中九句，有問題的

六句也只能訂正四句，例11、12因之前曾與研究者討論動詞ottaa (take)

的用法，標明有誤，但未訂正。

(2) 上一個影片測試證實愛儂知道什麼是正確的、一般芬蘭人接受的用法，

這個訂正測試則顯現愛儂有時無法判斷哪些用法不正確或是不地道。

【延伸討論】何以認定例11、12有誤，但接受例13？

4. 自評

評定十五則病句芬蘭人是否接受，自己是否接受，及自己是否這麼說。

◎觀察

(1) 評定十二句對芬蘭人來說有問題，但對愛儂本人來說只有五句有問題，

其中兩句還是研究者展示正確用法後才判為語誤。

(2) 可見L1的顯性知識(explicit knowledge) 與隱性知識間有差距。

(3) 語序變化。

（四）語言損耗與語言習得間的關係

英语写作的常见错误

英语写作常见错误分析一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１．When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为： When I was ten, my grandfather died.

第二语言教学和第一语言教学的异同

(三)、第二语言教学与第一语言教学的异同相同点: (1)从教的方面来瞧 (2)从学的方面来瞧不同点: (1)教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始,先教发音、最基本的词汇与语法(《汉语教程》第一课您好),就是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力(据我国学者(周国光、王藻华等)研究,儿童到六岁时,基本上习得了母语),不需要从最基本的言语能力开始教,第一语言教学主要就是培养学生的读写能力与进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。(由于要从最基本的言语能力开始,就带来了教学内容与教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别,也使第一语言教学与第二语言教学成为两门相互独立的学科。) (2)教学环境不同第一语言教学往往就是在母语的天然的语言环境氛围中进行,不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境,老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。 (3)受其她语言的影响不同第二语言学习就是在第一语言习得的基础上进行的,这决定了它不就是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响,这就是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用,如第一语言对第二语言学习的正迁移(如汉英主语+动词+宾语);也可以起负面的作用,如第一语言对第二语言学习的干扰(英语中有第三人称变化,汉语中无,学英语时易错)。对于正面的要在教学中加以充分利用,负面的要在教学中加以预防或排除。后者就是第二语言教学要解决的一个重要的问题,也就是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同我们说语言与文化就是不可分离的,语言本身既就是文化的一个组成部分,又就是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也就是她们的母语)的同时,也得到了这种语言的文化(通常也就是她们自己民族的文化)。她们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理与文化习惯。学习第二语言,自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不就是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时,有些不容易理解

英语写作常见错误分析

大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析）检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面：一是整篇文章内容是否切合文章标题要求；二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致；三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误一、不按提纲写/ 不切题一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。二、语言表达的错误从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写忽视第三人称单数忽视被动语态的用法三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例1．There are large number of people die from the disasters.

第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程

精品文档精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同相同点：（1）从教的方面来看（2）从学的方面来看不同点： (1)教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。）（2）教学环境不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。（3）受其他语言的影响不同第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，

汉语作为第二语言教学概论(讲义)

汉语作为第二语言教学概论（讲义）暨南大学周健zhou5081@https://www.360docs.net/doc/2450227.html,2007夏第一节基本概念一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔(Ferdinand de Saussure,1857-1913) 提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。二、母语和第一语言母语(Native language) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。第一语言(First language) 是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。三、外语和第二语言外语(foreign language) 和第二语言(second language) 这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。四、语言习得和语言学习 “习得” acquisition, 也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。 “学习”(learning),也有人译成“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。母语习得二语学习无意识有意识无正规讲授有教师专门讲授无计划有计划无教材有教材自然环境课堂环境为主无序输入有序输入应用语言学语言教学汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学

《第二语言习得研究》名词解释要点概括

第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究得基本概念 1.母语:通常就是指学习者所属种族、社团使用得语言,因而也称作“本族语"。一般情况下,母语通常就是儿童出生以后最先接触、习得得语言。因此,母语通常也被称作“第一语言”。 2.目得语:也称“目标语",一般就是指学习者正在学习得语言、它强调得就是学习者正在学习得任何一种语言,与学习者得语言习得环境无关。 3.第一语言:指儿童幼年最先接触与习得得语言。 4.第二语言:相对于学习者习得得第一语言之外得任何一种其她语言而言得。强调得就是语言习得得先后顺序,与语言习得得环境无关。 5.习得:指“非正式”得语言获得。“习得"通常就是指在自然状态下“下意识”得语言获得。内隐学习就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得得就是“隐性语言知识"。 6.学习:指“正式”得语言规则学习,即通过课堂教学得方式来获得第二语言、一般就是指“有意识”得语言知识得获得。外显学习就是在有意识得状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得得就是“显性语言知识”、 7.第二语言习得:指学习者在目得语国家学习目得语。学习者所学得目得语在目得语国家就是公认得交际工具,当然也就是学习者用来交际得工具。 8.外语习得:学习者所学得语言在本国不就是作为整个社团得交际工具,而且学习者所学得语言主要就是在课堂学习得。 9.第二语言环境:指学习者所学得语言在语言习得发生得环境中作为交际语言、 10.自然得第二语言习得:指以交际得方式获得第二语言,而且语言习得通常就是在自然得社会环境下发生得。 11.有指导得第二语言习得:以教学指导得方式获得第二语言,语言习得通常就是在课堂教学环境中发生得。 12.语言能力:就是由交际双方内在语法规则得心理表征构成得。语言能力就是一种反映交际双方语言知识得心理语法、母语使用者对句子得合语法性得直觉判断依据得就就是这种隐性语言知识、语言能力就是关于语言得知识。 13.语言表达:交际双方在语言得理解与生成过程中对其内在语法得运用。语言表达就是关于语言运用得知识。第二章对比分析与偏误分析第一节对比分析一对比分析产生得背景对比分析得语言学理论基础就是结构主义语言学,心理学得理论基础就是行为主义心理学、二对比分析得基本内容 1.对比分析假设得理论阐释包括三个方面,即对比分析得基本假设、分析方法以及对比分析得两种观点。 2.对比分析得基本假设就是语言迁移、包括三个方面: 1)学习者在第二语言习得中会把母语得语言形式、意义及其分布,连同与母语相联系得文化迁移到第二语言系统中去。 2)当学习者得目得语与母语结构特征相似时,就会产生正迁移,学起来比较容易;当目

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一是混用文种。如《全国人大常委会党组关于县乡换届选举问题的请示报告》，这里把“请示”、“报告”两个不同的文种混淆在一起使用，不论是已经废止的《国家行政机关公文处理办法》，还是自2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》，都没有“请示报告”这一文种，明显不妥。从该“请示报告”的内容看，应使用批转式“报告”这一文种。二是错用文种。有的该用“请示”的，却用了“报告”，而该用“报告”的反而用的是“请示”；有的该用“函”的却用“通知”；有的把没列为文种的公文种类作为文种使用，如“条例”、“规定”、“办法”、“总结”、“计划”等，以上这些，都不可作为文种使用，不可直接行文。《党政机关公文处理工作条例》所确定的公文文种共有15种，决议、决定、命令（令）、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要。除此之外，均不可直接行文，但可作为“印发”、“颁发”或“通知”的“附件”行文。三是生造文种。如《关于调整工资的补充说明》、《关于机构改革中有关问题的解释》等，这里的“补充说明”、“解释”均不应作为文种使用，以上两个标题可修定为《××（发文机关）关于印发调整工资补充说明的通知》、《××（发文机关）关于印发机构改革中有关问题解释的通知》。还有的把“安排”、“要点”、“细则”这些既不是公文文种又不是应用文体种类的东西常常作为公文文种直接行文，是错误的。（三）隶属不清不该用“批转”的，用了“批转”；该用“批转”的却用了“印发”、“转发”，分不清三者之间的隶属关系和词性。如《××县政府办公室关于批转××市长在××会议上讲话的通知》，这里的“批转”使用不当，应该使用“印发”或“转发”。因为“批转”具有“批准转发”之意，是上级对下级报告的认同并转发下去贯彻落实的。下级对上级机关的文件和上级领导同志的讲话、批示等不可使用“批转”，否则将混淆了上下级的隶属关系。（四）提炼不精。主要表现在标题冗长上。如《×××（发文机关）关于招收退休退职职工子女就业，进行合理安

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英语写作常见错误与分析英语写作常见错误与分析下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析．一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例

１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.

汉语作为第二语言的要素教学语法2012-1

第二章汉语作为第二语言的语法教学课前测试一、分析词性汉语半能未必前面一些或者扑通彩色由于等于以后雪白自己起来呢二、请判断下列短语的结构类型 1.有个女孩叫婉君 2.唱歌旅游 3.春秋两季 4.人多 5.教书 6.美妙的渲染 7.大一点儿 8.怀着一线希望出去找朋友打听消息 9.三个 10.长江以南 11.关于就业问题 12.卖票的三、划出以下各句中的宾语 1.两只手套丢了一只。 2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。 3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。 4.请告诉他明天下午开会。 5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型 1. 老师讲的语法我听不懂。 2. 今天的气温比昨天又高了一两度。 3. 安娜说汉语说得很流利。 4. 你们进去吧。 5. 会开了三个半小时。 6. 我一开门，小狗就跑走了。 7. 您有事儿就叫我一声。 8. 鲁迅生于1881年，逝世于1936年。五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？ 1.站起来！ 2.你把这些书包起来吧。 3.听了他的话，大家都笑起来。 4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句 1.中心词分析法（1）著名作曲家雷振邦谈了他对当前电影音乐的看法。

（2）连长派我去请指导员来接电话。 2.层次分析法（从大到小分析）（1）我昨天收到了哥哥从上海寄来的礼物。（2）王翔学习外语的经验对我的启发很大。（3）我们都喜欢在大海中游泳、冲浪。（4）浓浓的长长的眉毛和一双不大不小的眼睛七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正 1.玛丽是一个真热情的姑娘。 2.在上午学校来了那个警察。八、简述题 1．现代汉语语法的主要特点有哪些？ 2. 请简述动词的语法特征参考书目 1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。 2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。 3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北语出版社。 4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北语出版社。 5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北语出版社。第一节关于对外汉语语法教学一、两个区别（一）区别理论语法与教学语法理论语法——语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，揭示语言结构规律，注重描写教学语法——为教学服务，提高语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法理论语法——理论性、详尽、创新教学语法——实用性、简明、稳定（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学目标： L1语法教学——提高运用汉语的能力，从事语言教学与研究的能力 L2语法教学——运用汉语交际的能力内容： L1语法教学——系统理论、知识、方法 L2语法教学——系统、有选择，交际最需要，项目有限

英语写作常见错误及改错

英语写作常见错误与分析一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致,时态不一致及代词不一致等．例1．When one have money, he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money, he can do what he wants (to do) 另有WE和YOU 上下文混用的问题。二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,rad io ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society, for example, by TV , radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例1：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died. 五．措词毛病(Troubles in Diction) Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。例１．The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)

第一语言习得与第二语言学习的比较分析

黑龙江大学本科生学年论文浅析儿童第一语言习得与成人第二语言学得的异同学院：文学院年级： 2010级专业：对外汉语姓名：巨妍学号： 20101797 指导教师：吕禾 2013年4月21日

摘要第一语言习得与第二语言学得的问题是当前外语教学理论与实践的焦点问题。儿童母语习得与成人第二语言学得存在着一定的差异，但二者之间也存在着必然的联系。每个新生儿天生都有学习语言的能力，儿童是怎样掌握复杂的语言系统的，这是第一语言习得必须探讨的问题。对第一语言习得的研究，无论在理论还是实践上都极大地影响了第二语言学得的研究。语言学家们从各个角度对第二语言学得做了探索，包括学习者的认知心理、语言环境、以及教学方法等。本文将探讨二者在六个方面的共同点和六个方面的不同点。二者的相同点反映出语言学习的普遍规律，二者的不同点正是外语教学中应当特别注意的方面。因此，采取有针对性的方法和措施，有利于提高学生学习的效果。关键词第一语言习得；第二语言学得；相同点；不同点

Abstract The problem of first language acquisition and second language learning is the focal points of matter about teaching foreign languages’theories and practices. There are some similarities and differences between children’s first language acquisition and adults’ second language learning. In fact, language acquisition is an intellectual ability with which each newborn baby is endowed. How children master the complexities of human language is a question that first language acquisition must explore. Researches in the first language acquisition have had a great influence on the study of the second language learning, both at theoretical and at the practical level. The study of the second language learning has been undertaken from different perspectives, including learners’cognitive psychology, linguistic environment and learning methods. In this article, we would take about six aspects of the similarities and six aspects of the differences. The similarities reflect the general rules about learning language. The differences, indeed, should be paid more attention in teaching foreign language. Therefore, taking targeted techniques and measures of teaching, would be good for achieving a satisfying learning result of students. Keywords first language acquisition; second language learning; similarities; differences

常见写作错误分析new

常见写作错误分析n e w Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

一．不一致（D i s a g r e e m e n t s）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致，时态不一致及代词不一致等。Sample 1: When one have money, he can do what he want to. Once one has money, he can do what he wants (to do). Sample 2: A driver should never race your motor without a warm-up. A driver should never race his motor without a warm-up. Sample 3: When one is sick, you don’t want company. When you are sick, you don’t want company. When one is sick, one doesn’t want company. Sample 4: I was extremely sorry you are injured. I am extremely sorry you are injured. 二．修饰语错位( Misplaced Modifiers)

Misplaced and dangling are phrases that are not located properly in relation to the words they modify. Misplaced modifiers lead to illogical sentences that are difficult to follow. Modifiers are associated with the closest word they could possibly belong to. When a modifier slips out of place, there arises confusion. 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解． Sample 5： I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better. Sample 6: A small book sat on the desk that Sarah had read.

中考英语作文常见错误分析

xx英语作文多见错误分析一篇优异的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不结壮而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子统统性等方面的错误。学习方法网不希望看到你的英语作文中有如下的错误哟。 1.审题不清如2004年中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何确凿，都会被判为零分。 2.拼写错误拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。 3.名词单复数问题误myfatherandmymotherisallteacher。正myfatherandmymotherarebothteachers。 4.缺少动词在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个统统的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：i“mtired。误ihappyicancometobeijingzoo。正iamhappyicancometobeijingzoo。

误theapplescheap.i“lltakesome。正theapplesarecheap.i“lltakesome。5.缺少介词、冠词等还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的例外，也会出现明明的错误，造成丢分现象。误becauseheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。正becauseoftheheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。 6.代词的误用英语中代词的形式很多，包括主格、宾格、物主代词、反身代词等。而汉语中没有主格和宾格、形容词性物主代词和名次性物主代词之分；此外汉语中很多时候不用物主代词，而英语中物主代词是不可省略的，代词的误用是考生最简易发生的错误。误imotherandiwenttotheshoptobuyapresentforifather。正mymotherandiwenttotheshoptobuyapresentformyfather。 7.句子不统统有的考生因为对句子结构认识含混，所以出现只写半句的现象，这也是造成失分的原因之一。误 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege.forexample,myf riendinhighschool。 (这段文章的第二句话没有动词，他不能独立构成一个句子。这是一个非常多见的错误，修改的方法是将两个句子连接起来。) 正 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege,forexample,myf riendinhighschool。

课程名称语言学习与语言教学研究方法

课程名称: 语言学习与语言教学研究方法总学时: 学分: 适用专业: 汉语国际教育专业硕士先修课程:第二语言习得、汉语教学教学目标:以汉语国际教育专业硕士的培养目标、知识与能力结构为出发点，针对第二语言学习和跨文化适应研究、第二语言教学研究（包括课堂教学、教学法、教材、大纲、课程等）、教师研究等选题，通过理论学习与实际运用，使汉语国际教育专业硕士能进行比较科学的研究设计、资料收集、数据分析与解释，为完成合格的学位论文及入职后的学术研究提供帮助，从而将研究能力的提高与专业技能及发展相关联。主要内容: 课程内容包括基础知识与实际操作两部分，基础知识主要包括：研究选题、研究设计、第二语言学习研究、第二语言教学研究、教师研究、常用数据分析方法、研究报告撰写方法；在知识教授的基础上，引导学生结合自身研究选题进行实际操作、讨论，从而具备进行科学的研究设计与实施、正确评价他人研究设计的能力。主要章节：第一章：研究设计 §. 汉语国际教育专业硕士的论文特点与选题 §. 研究设计中的常用概念 §. 应用型研究的设计第二章：第二语言学习研究 §. 面向教学的语言学习常见专题：学习过程、学习策略、学习环境、学习者 §. 语言学习研究的设计与数据收集方法 §. 实验研究的设计与数据收集 §. 非实验研究的设计与实施第三章：第二语言教学研究 §. 课堂教学研究 §. 教学法研究

§. 教材分析与评估 §课程与大纲研究第四章：教师研究 §. 专业发展与职业规划 §. 教师能力认证与标准 §. 师资培训研究 §. 行动研究第五章：常用数据分析方法 §. 量化数据整理与分析 §. 质性数据整理与分析第六章：学术论文与研究报告的撰写 §. 学术论文与研究报告的结构 §. 优秀学位论文示范 §. 学术论文与研究报告的撰写程序程序与方法教学方式: 讲授、实践、讨论、报告、文献阅读与自主学习考核方式: 考勤、作业、研究设计教材及参考文献： 1. . . 2. . . 任课教师: 教师团队大纲撰写人: 冯丽萍