论文《第二语言习得的研究方法》 阅读汇报PPT
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《二语言习得研究》课件
语调技巧：通过调整语调来表达不同的情感和态度，使口语更加丰富和生动
词汇积累：扩大词汇量，掌握常用短语和表达方式，提高口语表达能力
语法运用：正确运用语法规则，避免语法错误，使口语更加规范和准确
阅读技巧与方法
泛读：快速浏览全文，把握文章大意
精读：逐句阅读，深入理解文章内容
略读：快速查找特定信息
批注阅读：边读边思考，记录心得和疑问
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
代表人物：Vygotsky
社会文化理论的应用：在二语言习得中，社会文化因素如语言环境、母语干扰等对学习者产生影响
二语言习得策略
04
记忆策略
联想记忆法：通过联想与记忆对象相关的其他事物来提高记忆效果
图像记忆法：将记忆对象转化为图像或图表，以便更好地理解和记忆
写作技巧与方法
撰写研究报告和论文
制定研究计划和时间表
收集相关资料和数据
确定研究主题和目的
二语言习得中的问题与对策
06
学习动机不足问题与对策
学习动机不足的原因：缺乏兴趣、目标不明确、自信心不足等
对策：提高学习兴趣、明确学习目标、增强自信心等
具体措施：选择有趣的学习材料、制定合理的学习计划、鼓励自我肯定等
二明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
对策：通过多听多说、注重基础知识的掌握、了解目标语言的文化背景等方式来提高二语言习得的效果。
单击添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
学习效果不佳问题与对策
学习效果不佳的原因：缺乏学习动机、学习策略不当、语言环境不佳等
元认知策略
定义：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略
最新二语习得的研究综述教学讲义ppt课件
二语习得的研究综述
II. The Recent History of Second Language Learning Research
We will start with the 1950s and 1960s and a short description of how second languages were believed to be learnt at the time. We will then describe the impact of the ‘Chomskyan revolution’ in linguistics on the field of language acquisition, initially on the study of first language acquisition, and subsequently that of second language acquisition.
focus their teaching on structures which were believed to
be difficult, and as we saw above, difficult structures
34+
The Recent History of Second Language Learning Research
行为主义是心理学的一个理论，说明人和动 物的行为只能且必须从生理过程的角度来研 究，受它影响而产生的学习理论解释了人是 如何受外部事件（刺激）的影响产生行为变 化（反应）而不需要“意向” 或“意念”或 任何内心行为等概念。
30+
The Recent History of Second Language Learning Research
II. The Recent History of Second Language Learning Research
We will start with the 1950s and 1960s and a short description of how second languages were believed to be learnt at the time. We will then describe the impact of the ‘Chomskyan revolution’ in linguistics on the field of language acquisition, initially on the study of first language acquisition, and subsequently that of second language acquisition.
focus their teaching on structures which were believed to
be difficult, and as we saw above, difficult structures
34+
The Recent History of Second Language Learning Research
行为主义是心理学的一个理论，说明人和动 物的行为只能且必须从生理过程的角度来研 究，受它影响而产生的学习理论解释了人是 如何受外部事件（刺激）的影响产生行为变 化（反应）而不需要“意向” 或“意念”或 任何内心行为等概念。
30+
The Recent History of Second Language Learning Research
第二语言习得研究(对比分析)PPT课件
简单来说，就是从一般到个别。先从整体描述两种语言，在选 择对比的语言项目，然后对比选出的语言项目，最后预测。
12
13
2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
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四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
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THANK YOU
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⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
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2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
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四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
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THANK YOU
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⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
第二语言习得研究概述精品PPT课件
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得方式的差异：母语习得者先口语后 书面语；二语习得者常口头语言和书面 语言同时起步，增加了学习难度。
• first language, mother tongue, native language共 同特点：1）最早习得，常在家庭环境中习得； 2）熟练程度高，语言直觉强。Second
language, foreign language, non-native language 共同特点：1）都是一种双语现象；2）在掌 握时间顺序上次于第一语言；3）熟练程度一 般不如第一语言；4）习得方式一般是在学校、 家庭教育或自学。
performance） • 语言系统中的用法与具体用法（usage /use）
母语、第一语言
Steinberg(1982): 母语通常指本民族的语言， 与外族语或外国语相对。发育正常的儿 童、最初习得的语言、通常是抚养人使 用的语言；一般情况下与其民族、国籍 不一定有必然的联系，但与社会环境、 家庭环境密切相关。如：跨国婚姻家庭。 第一语言往往就是母语。
• 文秋芳.2010.二语习得重点问 Nhomakorabea研究.外语教学 与研究出版.
第二语言习得研究的基本概念
第二语言习得研究的基本概念
• 母语、第一语言、外语、第二外语 • 习得与学习 • 第一语言习得与第二语言习得的异同 • 第二语言习得与外语学习 • 自然的第二语言习得与有指导的第二语言习
得 • 语言能力与语言表达（competence /
区别第二语言与外语对引进国外外语教学 理论及我国的外语教学有非常重要的意 义。
• 第一语言和外语在学习环境方面存在差异；
• 两者学习过程的情感因素方面存在本质区别；
第二语言习得理论PPT课件
学习（learning）指通过课堂教学的方式来 获得第二语言。大多数成人第二语言学习 者是通过这种方式获得第二语言的。（有 意识，显性知识）
-
5
四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
-
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
-
10
第一章 第二语言习得 研究概述
-
1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
-
2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
-
4
三 习得与学习
-
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四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
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第一章 第二语言习得 研究概述
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1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
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第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
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二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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三 习得与学习
第二语言习得理论PPT课件
语言能力是关于语言的知识； 语言表达是关于语言运用的知识。
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8
第二节 第二语言习得研究的学科性质
一 第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
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第二节 第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
.
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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三 习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得 （informal learning），儿童大多是通过这 种方式来获得母语的。（下意识，隐性知 识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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六 语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的 理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整 个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是 在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环 境而言的。
.
6
五 自然地第二语言习得与有指导的 第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然 的社会环境下发生的。
《第二语言习得》PPT课件
4. 学习者语言偏误的解释
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
5. 学习者语言偏误的评价
• 对比分析的两种版本：
• 强势版本：用对照分析方式来预测困难等 级的方法。
• 弱势版本：使用对照分析法来解释可以观 察的到困难。Oller和Ziahosseiny提出细微 差异(subtle differences)版的对照分析假说 理论：“不管在单一或多种语言系统间， 即使他们的差异极为渺小，终究还是会产 生困惑。”
• 事实上，在汉语学习中，学习者的许多困难以及 学习者所犯的许多错误都与汉语和母语之间文化 方面的差异有关。
从“偏误分析”到“中介语” 到“学习 者语言
• Corder (1967 ) “The significance of leaners’ errors”
• Selinker (1972)“Interlanguage
学习者的水平、母语背景、习得的环境 • （3）语料收集的方式： • 自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向；
2. 学习者语言偏误的鉴别
• 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问 题
• 鉴别困难的原因： • 把学习者“语言能力”看做是“单质”
（homogeneous）的，因而无法解释学习 者语言偏误中出现的“变异” 现象； • 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• 选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面 都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形 式做些选择。
第二语言习得研究概述PPT课件
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语言能力与语言表达 （competence / performance）
• Competence: (in Transformational
Generative Grammar) a person’s
internalized grammar of a language. This
means a person’s ability to create and
understand sentences, including sentences
they have never heard before. It also
includes a person’s knowledge of what are
and what are not sentences of a particular
-
19ห้องสมุดไป่ตู้
自然的第二语言习得与有指导 的第二语言习得
• Naturalistic SLA: It may happen in natural settings, as when children acquire their mother tongue: no one teaches children any grammar rules, but by age five or six, they are said to be in good command of almost all the basics of their mother tongue.
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第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得方式的差异：母语习得者先口语后 书面语；二语习得者常口头语言和书面 语言同时起步，增加了学习难度。
《二语言习得》课件
异：了解目标语言的文化背景和语言习惯 交际技巧：掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、肢体语言等 文化适应：尊重并适应目标文化的价值观和习俗 文化交流：积极参与文化交流活动，提高跨文化交际能力
自主学习策略
添加标题
定义与特点：自主学习策略是一种学习者自我管理、自我监控和自我评估的学习方式，具有主动性、 独立性和有效性的特点。
社会文化理论
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
核心概念：中介、最近发展区、支架等
理论观点：强调语言习得过程中社会文化因素的重要性，认为语言是社会文化交流的工具，语言习得是在社会文 化环境中通过与他人互动而实现的
实践应用：支架式教学、合作学习等
交互理论
定义：交互理论 是一种二语言习 得理论，强调学 习者通过与目标 语言的母语者进 行交流互动来提 高语言能力。
添加标题
理论基础：自主学习策略的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论等，强调学习者的 主体性和自主性。
添加标题
实施步骤：自主学习策略的实施步骤包括制定学习计划、选择学习资源、进行自我监控和评估等， 旨在提高学习者的学习效果和自主学习能力。
添加标题
优势与局限性：自主学习策略的优势在于能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者的自主学习能力和终身学习能力； 其局限性在于需要学习者具备一定的自我管理和自我监控能力，同时也需要教师提供必要的指导和支持。
精读：仔细阅读文章，理解细 节
略读：快速浏览文章，寻找特 定信息
查读：查找特定信息，理解文 章结构
写作技巧与方法
确定主题和目标受众
收集相关资料和信息
制定写作计划和提纲
注重语言表达和修辞 手法
反复修改和完善文稿
第二语言习得PPT课件
第10页/共35页
六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
第18页/共35页
第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
第24页/共35页
四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
第18页/共35页
第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
第24页/共35页
四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
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L2习得的研究领域
SLA是20世纪50年代开始出现的一门新兴学科。 R.Ellis(1986)在其著作Understanding Language Acquisition中提出了一个研究SLA 的框架，他称所列因素为SLA的“key issues”, 这些因素是：情境因素、语言输入、学习过程、 学习者的差异、语言输出。 除了如上关键问题，SLA研究还较多地关心如 下两个问题：1.第一语言的作用；2.正规训练
上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成 为一个独立的研究领域。
这个时期是第二语言习得研究理论大发展的阶段， 对比分析衰落之后，偏误分析应运而生， Lightbown (1985) 指出，在第二语言习得研究领域， 学者们大都把Corder 1967年发表的 “The significance of leaners’ errors” 以及Selinker 1972发 表的 “Interlanguage” 这两篇文章看作这个学科建 立的标志。
上世纪60年代，乔姆斯基对行为主义学习理论的 批判对第二语言教学领域曾经产生过巨大的影响。
正象Corder（1967）指出的那样，这种影响之 一就是第二语言教学领域以教学为中心向以学习 为中心的转变。
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第二语言习得研究的简要回顾
在70年代还有两个重要的理论研究和创建， 一个是以Dulay和Burt为代表的第二语言习
SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语 言过程和规律的学问。SLA是应用语言学的一个分支， 已经发展成为一门诸多学科交叉的有明确研究对象及 一整套独立于普通语言学、母语习得理论的完整知识 体系和研究方法的独立学科, 并迅速发展成为当代应用 语言学的前沿阵地和相关学科( 如外语教学法理论)的 基础理论研究。
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• 调查的最大缺点是存在被试自我选择的可能性。有的被试拒绝完 成调查 ,这种被试称为无反应者 。这个问题在邮寄问卷的调查中 比较突出 ,邮寄问卷的回收率常常比较低。我们必须知道反应者 与无反应者之间是否有系统差异 ,如果反应者与无反应者之间有 明显的系统差异 ,那么结果就可能会有某种偏向;如果没有不同 , 那么结果就比较可靠。此外 ,调 查只能收集相关性资料 ,不能进 行因果关系的推论。
相关研究有两个主要目的:
( 1)解释。通过确定变量之间的关系 ,有助于解释复杂现 象 ,帮助人们了解复杂现象的构成因素 (例如语言能力、 学习态度等 )。
又如吸烟导致肺癌这个流行观点 ,其根据除了 来自动物实验外 ,主要来自吸烟量与肺癌发病率的相关研 究。进行探索性研究时 ,常常要研究与某个复杂现象可能 有关的许多变量
(二 )定性研究
• 1.个案研究：个案研究是从分析的单位来定义的 ,对一个对象的 研究就是个案研究。它主要研究一个个体 ,通常研究处于自然环 境中的个体。
相关研究探讨群体的两个或多个变量之间的关系 , 个案研究则可以为研究者提供有关个体的丰富信息 ,例如学习者 个体学习的过程、策略 , 学习者个体的个性、态度、动机等特征 是如何与学习环境相互作用的。在第二语言研究中 ,个案常常是 指正在学习某种语言的一个人 ,例如一个学英语的日本儿童、一 个学西班牙语的美国成 人。个案也可以是一位教师、一个课堂、 一所学校、一个团体
• 实验研究的一个独有特征是 ,研究者直接对自变量进行操纵。例如 , 如果研究不同教学方法孰优孰劣 ,教学方法就是自变量 ,那么研究 者就要将学生随机分成两组 ,并设法给不同组的 学生提供不同的教 学方法
• 为了有效地建立自变量与因变量之间的因果关系 ,实验应该遵循以 下原则:
• ( 1)有对照组。 一般来说 ,一个正式实验至少有两个被试组: 一个 实验组和一个对照组。
• 目前在汉语学习和汉语教学领域 ,研究以理论介绍和经验描述为 主 ,科学的调查研究和实验研究比较少。
二 第二语言习得研究中的定量方法和定性方法
第二语言习得的研究方法主要是从应用语言学、心 理学、教育 学、社会学等相关学科借鉴来的。可以 将研究方法分为定性和定量这两大类
（一 )定量研究
1.实验研究：实验研究的目的是在两种现象之间建 立因果关系 ,即探讨一个变量的变化是否引起另一 个变量的变化。例如探讨教学方法与语言水平之间 的因果关系 ,即某种教学方法是否比另一种 方法更 有效地提高学生的语言水平
虽然相关研究本身不能建立因果关系 ,但是它可 以为将来的实验研究提供有益的启示。
( 2)预测。利用相关研究 ,可以探讨是否能够用一个变量的值来预 测另一个变量的值。如果两个变量之间的相关较高 ,那么就可以 用一个已知变量的值预测另一个变量的值。假设高考分数与大学 学习成绩之间有很高的正相关 , 那么就可以利用高考分数预测大 学成绩 ,有助于大学录取考生时选择那些将来在大学中可能 取得 好成绩的学生。
小结
• 评价一种研究方法是否有价值 ,应该根据它是否适合研 究的问题和研究的目的。对不同的 研究方法抱一种开放 的态度 ,有助于我们解决所研究的问题。我们不能说只 有实验方法才是最有价值的研究方法 ,但是至少可以说 , 将先收集资料、然后形 成理论假设的研究过程与先形成 理论假设、然后收集资料去验证理论假设的研究过程相 结合 , 将定性研究与定量研究相结合 ,这是第二语言习 得领域解决问题的最佳途径。
• ( 2)将被试随机分组。实验开始时研究者要将被试随机分配到不同 组中去 ,即参加实验的每一个人分配到实验组或对照组的机会是相 等的。随机分组的目的是使实验组和对照组在实验开始时尽可能相 等
• ( 3)对额外变量进行控制。在进行一个实验研究时 ,研究者要尽 最大可能消除或减少除自变量之外的变量对结果的可能影响 ,也 就是对额外变量进行控制。在做实验设计时 ,一定要尽力保证所 有被试特征 (例如年龄、性别、智力、 态度、动机、社会经济地 位等 )得到控制 ,尽可能使两组除了自变量之外的其他所有变量 相等。
第二语言习得 的研究方法
单击输入您的封面副标题
一 我国第二语言习得研究的现状
• 桂诗春和宁春岩 ( 1997)曾对 1993- 1995年国内四种外语期刊 《外语教ห้องสมุดไป่ตู้与研究》《外国语》 《外语界》《现代外语》中的 755篇文章进行了一次分类统计 ,发现思辨性研究所占的比例 ( 54% ) 最大 ,其次是描述性研究 ( 20% )、介绍性研究 ( 13% ) 和理论性研究 ( 10% ) ,实验性研究所占比例最小 ,仅为 3% ,即 在 755篇文章中仅有 24篇采用实验研究方法。
研究者可以研究一个个体，也可以研究几个个体并对他们 进行比较。个案研究的最大缺点是不能将一个个案研究的 结果推广到其他个案，我们 很难从个别被试的行为中分辨 出哪些特点是个体特有的 ,哪些是群体共有的，解决该问 题的方 法之一是做大量的个案研究 ,将不同的个案研究的 结果进行比较 ,以便找到共同的规律。
• 另一种是封闭式问题，它要求被试从规定的几种反应中选择 一种。例如 “我喜欢通过和母语者交往来学习汉语: 非常同意 同意 无所谓 不同意 非常不同意”，封闭式问题可以获得定量资料 容易整理、分析。
• 最主要的优点是能够快速地收集大量被试的许多变量的信息 ,可 以研究一个大样本。而且 ,调查的外部效度比较高 ,因为调查研究 涉及的问题通常 与真实生活情景有关 ,与日常生活关系密切 ,常 常是被试感兴趣的 ,它可以解决许多重要的问题。
2.自然观察法：观察法没有要操纵的自然变量 ,研究者在研究开始时 并没有任何假设 ,主要是探索和记录自然出现的现象 ,并不对环境中 的变量进行控制。自然观察法的资料收集方法主要是对现场进 行观 察记录 ,然后进行总结分类。
自然观察法的最大优点是有很强的现实性 ,它在自然环 境中研究人的行为 ,力图不干扰被试的行为、不改变情景。开始进行 研究时 ,研究者也许并不知道与行为有关的变量是什么 ,由于没有假 设要检验 ,所以研究者观察的角度不受限制 ,有助于确认基本的行为 类型以及可能与行为有关的变量。因此自然观察法研究常被看成是产 生假设的研究。
相关研究是定量研究 ,其价值在很大程度上取决于研究者对变量 定义的好坏以及测量的信度和效度。如果对变量的定义很差 ,测 量缺乏信度、效度 ,那么研究的价值就很小。
• 3.调查研究：调查是通过对样本的直接研究来了解总体 特点的研究方法 ,它是采用标准化的资料收集 方式研究 大量被试的某些变量。首先 ,调查的目的不是深入了解 每个个案的详细信息 ,而是探讨大量个体的一个或多个 变量。其次 ,调查是一个标准化的观察程序 ,所有的被试 都面临相同的调查问卷 ,有相同的指导语 ,在相同的条件 下进行。
• 但是自然观察法有很大的局限。首先 ,资料收集存在观察者偏 向。研究者进行观察之前对所要观察的行为类型了解很少或根 本不了解 ,很难建立一个标准的测量方法 ,因此在对行为进 行 分类时 ,研究者很容易受预期和已有观察的影响 ,很难认识到 预期之外的新行为
• 其次 ,进行自然观察所需的时间很长。在 SLA研究中 ,研究者 要获得语言学习和语言使用的自然资料 ,常常要花费很长的时 间 ,而且不一定能达到研究者的目的。
• 调查实施的方式可以有书面形式和口头形式。书面形式的调查也称为问 卷，口头调查也称为访谈。
• 进行一个调查研究常常包括几个阶段: 首先要确定研究的目的 ,并根据研 究目的编写调查工具，调查采用的问题有两种形式：
• 一种是开放式问题，它允许被试用自己的话来回答问题 例 如“请你列出 你学习汉语的原因”，开放式问题可以获得定性资料 助于在被试反应中 发现新的变量 ，在编制调查工具的初期 ,开放式问题是非常有用的 ,研 究 者可以将开放式问题获得的信息综合到封闭式问题中。
• 2.相关研究：相关研究在心理学、教育学、社会学等领 域有广泛的应用。它主要是研究两个 (或多个 )变量之间 的相关关系 ,例如性格外向程度和第二语言水平之间的 相关关系。
和实验研究不同 ,相关研究没有自变量 ,研 究者不对变量进行操纵。相关研究不能作出因果判断 ,只 能得到两个变量之间是否有关系的判断。例如相关研究回 答“外向与第二语言水平是否有关系” ,不能回答“外向 是不是导致第二语言水平高的一个原因”
相关研究有两个主要目的:
( 1)解释。通过确定变量之间的关系 ,有助于解释复杂现 象 ,帮助人们了解复杂现象的构成因素 (例如语言能力、 学习态度等 )。
又如吸烟导致肺癌这个流行观点 ,其根据除了 来自动物实验外 ,主要来自吸烟量与肺癌发病率的相关研 究。进行探索性研究时 ,常常要研究与某个复杂现象可能 有关的许多变量
(二 )定性研究
• 1.个案研究：个案研究是从分析的单位来定义的 ,对一个对象的 研究就是个案研究。它主要研究一个个体 ,通常研究处于自然环 境中的个体。
相关研究探讨群体的两个或多个变量之间的关系 , 个案研究则可以为研究者提供有关个体的丰富信息 ,例如学习者 个体学习的过程、策略 , 学习者个体的个性、态度、动机等特征 是如何与学习环境相互作用的。在第二语言研究中 ,个案常常是 指正在学习某种语言的一个人 ,例如一个学英语的日本儿童、一 个学西班牙语的美国成 人。个案也可以是一位教师、一个课堂、 一所学校、一个团体
• 实验研究的一个独有特征是 ,研究者直接对自变量进行操纵。例如 , 如果研究不同教学方法孰优孰劣 ,教学方法就是自变量 ,那么研究 者就要将学生随机分成两组 ,并设法给不同组的 学生提供不同的教 学方法
• 为了有效地建立自变量与因变量之间的因果关系 ,实验应该遵循以 下原则:
• ( 1)有对照组。 一般来说 ,一个正式实验至少有两个被试组: 一个 实验组和一个对照组。
• 目前在汉语学习和汉语教学领域 ,研究以理论介绍和经验描述为 主 ,科学的调查研究和实验研究比较少。
二 第二语言习得研究中的定量方法和定性方法
第二语言习得的研究方法主要是从应用语言学、心 理学、教育 学、社会学等相关学科借鉴来的。可以 将研究方法分为定性和定量这两大类
（一 )定量研究
1.实验研究：实验研究的目的是在两种现象之间建 立因果关系 ,即探讨一个变量的变化是否引起另一 个变量的变化。例如探讨教学方法与语言水平之间 的因果关系 ,即某种教学方法是否比另一种 方法更 有效地提高学生的语言水平
虽然相关研究本身不能建立因果关系 ,但是它可 以为将来的实验研究提供有益的启示。
( 2)预测。利用相关研究 ,可以探讨是否能够用一个变量的值来预 测另一个变量的值。如果两个变量之间的相关较高 ,那么就可以 用一个已知变量的值预测另一个变量的值。假设高考分数与大学 学习成绩之间有很高的正相关 , 那么就可以利用高考分数预测大 学成绩 ,有助于大学录取考生时选择那些将来在大学中可能 取得 好成绩的学生。
小结
• 评价一种研究方法是否有价值 ,应该根据它是否适合研 究的问题和研究的目的。对不同的 研究方法抱一种开放 的态度 ,有助于我们解决所研究的问题。我们不能说只 有实验方法才是最有价值的研究方法 ,但是至少可以说 , 将先收集资料、然后形 成理论假设的研究过程与先形成 理论假设、然后收集资料去验证理论假设的研究过程相 结合 , 将定性研究与定量研究相结合 ,这是第二语言习 得领域解决问题的最佳途径。
• ( 2)将被试随机分组。实验开始时研究者要将被试随机分配到不同 组中去 ,即参加实验的每一个人分配到实验组或对照组的机会是相 等的。随机分组的目的是使实验组和对照组在实验开始时尽可能相 等
• ( 3)对额外变量进行控制。在进行一个实验研究时 ,研究者要尽 最大可能消除或减少除自变量之外的变量对结果的可能影响 ,也 就是对额外变量进行控制。在做实验设计时 ,一定要尽力保证所 有被试特征 (例如年龄、性别、智力、 态度、动机、社会经济地 位等 )得到控制 ,尽可能使两组除了自变量之外的其他所有变量 相等。
第二语言习得 的研究方法
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一 我国第二语言习得研究的现状
• 桂诗春和宁春岩 ( 1997)曾对 1993- 1995年国内四种外语期刊 《外语教ห้องสมุดไป่ตู้与研究》《外国语》 《外语界》《现代外语》中的 755篇文章进行了一次分类统计 ,发现思辨性研究所占的比例 ( 54% ) 最大 ,其次是描述性研究 ( 20% )、介绍性研究 ( 13% ) 和理论性研究 ( 10% ) ,实验性研究所占比例最小 ,仅为 3% ,即 在 755篇文章中仅有 24篇采用实验研究方法。
研究者可以研究一个个体，也可以研究几个个体并对他们 进行比较。个案研究的最大缺点是不能将一个个案研究的 结果推广到其他个案，我们 很难从个别被试的行为中分辨 出哪些特点是个体特有的 ,哪些是群体共有的，解决该问 题的方 法之一是做大量的个案研究 ,将不同的个案研究的 结果进行比较 ,以便找到共同的规律。
• 另一种是封闭式问题，它要求被试从规定的几种反应中选择 一种。例如 “我喜欢通过和母语者交往来学习汉语: 非常同意 同意 无所谓 不同意 非常不同意”，封闭式问题可以获得定量资料 容易整理、分析。
• 最主要的优点是能够快速地收集大量被试的许多变量的信息 ,可 以研究一个大样本。而且 ,调查的外部效度比较高 ,因为调查研究 涉及的问题通常 与真实生活情景有关 ,与日常生活关系密切 ,常 常是被试感兴趣的 ,它可以解决许多重要的问题。
2.自然观察法：观察法没有要操纵的自然变量 ,研究者在研究开始时 并没有任何假设 ,主要是探索和记录自然出现的现象 ,并不对环境中 的变量进行控制。自然观察法的资料收集方法主要是对现场进 行观 察记录 ,然后进行总结分类。
自然观察法的最大优点是有很强的现实性 ,它在自然环 境中研究人的行为 ,力图不干扰被试的行为、不改变情景。开始进行 研究时 ,研究者也许并不知道与行为有关的变量是什么 ,由于没有假 设要检验 ,所以研究者观察的角度不受限制 ,有助于确认基本的行为 类型以及可能与行为有关的变量。因此自然观察法研究常被看成是产 生假设的研究。
相关研究是定量研究 ,其价值在很大程度上取决于研究者对变量 定义的好坏以及测量的信度和效度。如果对变量的定义很差 ,测 量缺乏信度、效度 ,那么研究的价值就很小。
• 3.调查研究：调查是通过对样本的直接研究来了解总体 特点的研究方法 ,它是采用标准化的资料收集 方式研究 大量被试的某些变量。首先 ,调查的目的不是深入了解 每个个案的详细信息 ,而是探讨大量个体的一个或多个 变量。其次 ,调查是一个标准化的观察程序 ,所有的被试 都面临相同的调查问卷 ,有相同的指导语 ,在相同的条件 下进行。
• 但是自然观察法有很大的局限。首先 ,资料收集存在观察者偏 向。研究者进行观察之前对所要观察的行为类型了解很少或根 本不了解 ,很难建立一个标准的测量方法 ,因此在对行为进 行 分类时 ,研究者很容易受预期和已有观察的影响 ,很难认识到 预期之外的新行为
• 其次 ,进行自然观察所需的时间很长。在 SLA研究中 ,研究者 要获得语言学习和语言使用的自然资料 ,常常要花费很长的时 间 ,而且不一定能达到研究者的目的。
• 调查实施的方式可以有书面形式和口头形式。书面形式的调查也称为问 卷，口头调查也称为访谈。
• 进行一个调查研究常常包括几个阶段: 首先要确定研究的目的 ,并根据研 究目的编写调查工具，调查采用的问题有两种形式：
• 一种是开放式问题，它允许被试用自己的话来回答问题 例 如“请你列出 你学习汉语的原因”，开放式问题可以获得定性资料 助于在被试反应中 发现新的变量 ，在编制调查工具的初期 ,开放式问题是非常有用的 ,研 究 者可以将开放式问题获得的信息综合到封闭式问题中。
• 2.相关研究：相关研究在心理学、教育学、社会学等领 域有广泛的应用。它主要是研究两个 (或多个 )变量之间 的相关关系 ,例如性格外向程度和第二语言水平之间的 相关关系。
和实验研究不同 ,相关研究没有自变量 ,研 究者不对变量进行操纵。相关研究不能作出因果判断 ,只 能得到两个变量之间是否有关系的判断。例如相关研究回 答“外向与第二语言水平是否有关系” ,不能回答“外向 是不是导致第二语言水平高的一个原因”