教育知识与能力复习提纲

模块一：教育基础知识和基本原理教育概述1，教育的含义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的的基本途径。

2，教育的基本属性：教育活动是人类独有的社会活动，教育活动是培养人的社会实践活动。

3，教育的基本构成要素及其关系：教育者：是教育教学活动的组织者，引领者，实施者。

受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括各级各类学校中的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。

4，教育的起源:神话，生物，心理，劳动说。

5，教育的基本形态：家庭，社会和学校。

6，教育的的历史发展脉络：（1）原始时期：教育同生产劳动与社会生活紧密结合在一起，教育方式简单化，教育权利和机会均等，教育内容的混沌性。

（2）古代时期：学校教育成了主要形式，具有鲜明的阶级性和等级性，学校教育与生产劳动相脱离。

（3）现代时期：教育与生产劳动逐步结合，教育制度日益完善，教育内容与方法日益科学化。

7，教育功能：是指教育系统在特定条件下对内外所发挥的作用和效能。

（2）教育功能的类型：对象角度：个体功能和社会功能。

方向角度：正向和负向。

呈现形式角度：显性和隐形。

教育的个体功能：对个体发展的促进，教育的个体谋生和享用功能、教育对个体发展的负向功能。

教育的社会功能：改善人口质量，提高民族素质的功能，教育促进文化延续和发展，促进经济发展，调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。

对社会发展的负向功能。

教育学及其发展1，教育学的研究对象：教育现象和教育问题2，对教育学研究对象的界定：首先，教育现象是一种设计人类物质，文化生活的多方面的融于整个社会现象之中的客观存在，它是教育的外部表现形式，指的是一切培养人的活动的表现形态。

其次，规律是一切事物发展过程中的本质的，必然的客观联系。

再次，教育学的研究对象决定了教育学与教育经验和教育方针政策之间既有区别又有联系。

最后，高等师范院校开设的教育学是普通教育学，它的研究对象是中小学教育现象和教育问题，通过对中小学教育现象和教育问题的研究来揭示普通中小学教育的一般规律。

3，教育学发展的基本阶段：萌芽期：奴隶社会和封建社会。

独立时期：资本主义大工业的发展和人类科学的进步而实现的。

发展时期：19世纪末。

深化时期：20世纪50年代以来，科学技术的发展呈现了前所未有的新局面。

4，教育家及其思想：孔子：《论语》，孟子“性善论”“圣人，与我同类这者”。

荀子：人的知识与才能不是先天具备的，而是后天“善假于物也”“教使之然”。

韩愈：《师说》“传道授业解惑者”。

陶行知：“生活即教育，社会即学校”“教学做合一”。

蔡元培：“尚自然，展个性”。

陈鹤琴：儿童教育家，提出“活思想”的思想体系，包括三大纲领“目的论，课程论，方法论”。

叶圣陶：“主张教书与育人相结合，教育是人类获得生产资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于学生认识自己，革新自己，成就自己。

”教育与社会的发展1，教育与人口。

（1）教育与人的生育有着内在的联系。

一般来说，受教育的程度越高，生育率越低，反之亦然。

（2）教育与人口素质之间是正相关的。

（3）人口结构是指人口的阶级，文化，性别，职业，地域，民族等方面的构成。

2，教育与社会生产力：生产力的发展是人类社会存在和发展的基础，也是教育这种社会活动的基础。

教育的任何发展都离不开生产力的作用，经济的发展既为教育提供了基础性条件，也不断地对教育提出新的要求，成为推动教育发展的根本性的社会动力。

3，生产力对教育的决定作用。

1，生产力发展与教育发展提供了人力与时间。

2，生产力发展水平决定了教育的规模与速度。

3，生产力发展水平对人才的培养的规格和教育结构有制约作用。

4，生产力发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定性作用。

4，教育对生产力的促进作用。

1，教育是实现劳动力再生产的重要手段。

2，教育是科学知识再生产的手段。

3，教育与政治经济制度。

1，政治制约着教育的领导权和教育的享受权。

2，政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

3，政治经济制度制约着教育制度。

4，教育相对独立于政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响：1，培养合格公民，造就政治人才。

2，宣传思想，形成舆论。

3，促进社会政治民主化。

4，教育与文化1，文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。

2，文化发展促使学校与社会的联系加强。

3，文化发展促进教学内容质量和结构的变化。

4，文化发展影响着教育方法，手段和组织形式的变革。

1，教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。

2，教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。

3，教育是社会文化创造和更新的重要手段。

教育与个人的发展1,个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，身心两方面而不断发生的积极的变化过程。

2，人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

（2）人的身心发展具有能动性。

3，个体身心发展的一般规律：不均衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，互补性。

4，影响个体身心发展的因素：（1）遗传是个体发展的前提和基础。

遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

遗传在个体发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的差异是对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传是在人的发展中作用是不能忽视的。

环境对个体发展有重要影响：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极，被动的。

个体主观能动性对人的发展起决定性作用：由生理，心理和社会三个层次和内容的活动构成。

学校教育在个体发展中起主导作用：（1）学校教育对个体的发展的方向与方面做出社会性示范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体的发展的影响不仅仅具有即时价值，而且具有延时价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育制度1，学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定者各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限，管理体制以及各级各类学校的关系等。

学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。

教育制度是国家内部各种教育机构的系统，泛指有组织的教育和教学的机构体系。

2，学校教育制度制度的依据：（1）收社会生产力发展水平和科学技术水平发展的制约。

（2）收社会政治经济制度的制约。

（3）受人的身心发展制约。

（4）受民族文化传统的制约。

3,现代学制的发展：（1）欧美现代学制的形成，现代学制最早出现在欧洲，欧洲资本主义工业革命后，现代学校迅猛发展，一方面由古代的中世纪大学，古典文科中学发展转化而来，一方面又建立了从小学到中学的新学校。

（2）欧美现代学制的类型：（1）西欧双轨制，以英国的双轨制为典型代表，法国，西德等欧洲国家的学制都是这种学制。

（2）美国的单轨制（3）苏联型学制，帝俄时期是双轨，十月革命成功后，建立社会主义国家，制定了单轨制。

4，发达国家当代学制发展的特征: 重视学前教育，逐渐延长义务教育年限，大力发展职业技术教育，高等教育结构多层次化，类型多样化，发展继续教育。

5，我国学制的形成和发展：（1）旧中国学制的建立（2）老解放区学制。

（3）我国社会主义学制的建立和发展：1,1951年的学制改革2,1958年的学制改革6，我国现行的学校系统：幼儿，初等，中等，高等教育。

7，义务教育：是学校教育制度中基本的和重要的组成部分，中式和提高医务教育的质量是各国教育发展的趋势。

基本特点：强制性，普及性，公共性，免费性，基础性。

教育目的1，教育目的：教育活动的出发点与归宿。

2，教育目的的作用：导向，协调，激励，评价等作用。

3，教育目的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

4，制定教育目的的基本依据：1,受制于特定的社会，经济，文化背景。

2，教育目的体现了人们的教育思想，教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。

5，当面我国教育目的的基本精神：坚持社会主义方向，培养全面发展的人，（德育，智育，体育，美育，劳动技术教育）。

培养现代人的品质。

教育研究的基本方法1，教育研究：指通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法，技术的运用来认识教育现象，为教育领域提供有价值，可信赖的知识。

2，教育研究的意义：有助于推动教育改革，有助于提高教学的质量，有助于提高教师素质。

3，基本的科学研究方法：（1）类比，归纳与演绎法（2）比较法与分类法（3）分析法与综合法，系统法。

常用的研究方法：观察法，文献法，调查法，实验法，比较法，个案研究法。

模块二/中学课程课程概述1，课程的含义：是指学校学生所应学习的的学科总和及其进程和安排。

比较典型的定义：课程即学科，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验，课程即有计划地教学活动，课程即文化再生产，课程是科学育人的指南。

2，课程的作用：1，是学校培养人才蓝图的具体体现，2.是教师从事教育活动的基本依据，3，是学生吸取知识的主要来源，4，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5，课程是评估教学质量的主要依据和标准。

4，课程开发：是指通过需求分析确定课程目标，再依据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关的教学活动进行计划，组织，实施，评价，修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

5，课程开发的基本模式：1，学校试图达到什么教育目标2，提供什么教育经验最有可能达到这个目标3，怎样有效的组织这些教育经验。

4，我们如何确定这些正在得以实现。

6，课程开发的主要特点：1，学习者中心课程2，课程概念的扩大3，注重潜在课程4，校本课程开发（课程决定权以学校为中心，课程与教学的整合，民主参与）7，制约课程开发的主要因素：1，社会发展水平2，科学文化发展水平3，学生身心发展规律8，学科中心理论的基本主张：1，以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出的知识组织成学科。

2，学科中心课程的编织着一都是科学家或学科专家，他们关心的是社会的需要，是学生应当学习什么。

3，学科中心课程的目的是使学生有系统的有计划的学习各门课程，最终把握人类的文化遗产，为未来的生活做准备。

活动中心理论：1，儿童与课程的关系2，课程应当以儿童的活动为中心3，新的课程实施方法，活动中心理论的偏差：1，将课程的本质看成直接经验的总和，强调儿童的本能，否定了继承人类文化遗产的间接经验的教学2，片面的强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点，因而忽视了课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识3，强调开放型的课程内容，将社会的各种职业以活动作业的形式引入学校课程，大大削弱了系统的基础知识的教学4，强调以儿童为中心，忽视了导师的作用，强调活动教学，忽视了课堂教学。