美国教育三个阶层三种模式
美国等级制度
美国等级制度美国等级制度是指美国社会中对于个人、组织或者商品进行评估和分类的体系。
这个等级制度在各个领域中都有不同的应用，例如教育、军事、农业等。
这篇文章将介绍美国等级制度的一些主要方面和它对于美国社会的影响。
美国等级制度在教育领域中发挥着重要的作用。
美国教育体系中有一个普遍的等级制度，包括小学、中学和高中三个主要阶段。
学生的学业成绩和表现将被评估和等级化。
这种等级制度促使学生竭尽所能地努力学习，以便在高中毕业后能够进入好的大学继续深造。
此外，大学和研究生院也有自己的等级制度，用于评估学生在学术界的表现和成就。
这种等级制度在促进学术竞争和创新方面起到了积极的作用，同时也对学生的未来职业发展产生了重要影响。
在军事领域，美国等级制度同样是不可或缺的。
每个军事部门都有自己的等级制度，用于评估和区分各级军官和士兵。
等级制度确保了军队内部的组织和纪律，使得指挥系统更加高效和有序。
军事等级制度也反映了个人的军事经验和技能水平，这对于提升个人的职业发展和地位至关重要。
农业领域中的等级制度主要用于评估农产品的质量和等级。
美国的农业部门设立了一套严格的标准，用于划分农产品的等级。
这些等级将农产品按照不同的品质和标准进行分类，确保消费者能够得到高质量和安全的食品。
这种等级制度对于保障食品安全和质量标准起到了重要作用。
美国还有其他领域中的等级制度，例如体育、财务和行政管理等。
在体育领域，运动员和队伍会被评估和排名，以确定他们在比赛中的表现和技能水平。
财务领域中的等级制度则用于评估和区分公司和个人的信用水平和财务状况。
行政管理领域中的等级制度用于评估和区分员工的表现和能力，从而决定他们在组织中的晋升可能性。
总的来说，美国等级制度在各个领域中都发挥着重要作用，对于美国社会的正常运行和发展起到了关键的推动作用。
各个领域中的等级制度保证了公平竞争、标准化和组织性，同时也给个人和组织提供了一个目标和激励，促使其不断进步和发展。
美国教育史总结心得体会(3篇)
第1篇一、引言美国，作为世界教育大国之一，其教育体系和发展历程对全球教育产生了深远的影响。
回顾美国教育史，我们可以看到其从殖民地时期到现代的演变过程，以及在不同历史时期的教育理念和制度变迁。
本文将总结美国教育史的主要阶段，并结合个人心得体会，对美国教育史进行梳理和分析。
二、美国教育史的主要阶段1. 殖民地时期（1607-1776年）在殖民地时期，美国教育主要依赖于家庭、教会和私人学校。
教育内容以宗教和读写为主，旨在培养虔诚的基督徒。
这一时期，教育主要服务于宗教和贵族阶层，普及率较低。
2. 独立战争后至内战时期（1776-1865年）独立战争后，美国开始建立公立学校制度。
1819年，马萨诸塞州通过法律，要求地方政府提供免费教育。
这一时期，教育开始向平民阶层普及，但仍然存在性别、种族和地域差异。
3. 内战至20世纪初（1865-1900年）内战结束后，美国进入工业化时期。
教育制度逐渐完善，教育机会不断扩大。
1870年，美国通过《莫里尔法案》，为农业和机械教育提供资金支持。
这一时期，教育成为国家发展的重要支柱。
4. 20世纪20年代至60年代20世纪20年代，美国教育进入“进步教育”时期。
教育理念从传统的教师中心转向学生中心，强调学生的兴趣、能力和个性发展。
然而，这一时期的教育改革也引发了争议。
20世纪50年代，美国教育面临苏联卫星发射的挑战。
政府加大对教育的投入，提高教育质量，培养科技人才。
1958年，美国通过《国防教育法》，强调数学、科学和外语教育。
5. 20世纪70年代至今20世纪70年代，美国教育进入“回归基础”时期。
教育改革强调回归基础教育，提高教育质量。
1983年，美国发表《国家在危机中：教育改革势在必行》报告，提出教育改革建议。
21世纪初，美国教育面临新的挑战。
全球化、信息技术等影响教育发展。
美国教育改革不断深化，关注学生个性化发展、培养创新能力等。
三、心得体会1. 教育公平的重要性美国教育史表明，教育公平始终是教育改革的核心目标。
美国公立学校教育级别排名
美国公立学校教育级别排名教育在人们的生活中起着至关重要的作用，每个人都希望能够接受良好的教育。
而美国作为一个发达国家，其教育水平也是全球有名的。
今天我们来探究一下美国公立学校教育级别排名。
一、教育制度概述美国教育制度分为三级，分别为基础教育、中等教育和高等教育。
1. 基础教育基础教育通常包括小学和初中，主要涵盖教育科目有语文、数学、科学、社会学、美术、音乐、文化历史等，学生年龄通常为6至13岁。
2. 中等教育中等教育通常包括高中和初级大学，主要涵盖教育科目有英语、历史、科学、数学、社会学、物理学、化学等，学生年龄通常为13至18岁。
3. 高等教育高等教育通常包括本科和研究生学位，学生可以选择在大学或其他专业机构攻读学位。
高等教育科目和领域种类繁多，包括文学、科学、工程、医学等。
二、公立学校概述公立学校指由政府负责运营的学校，其主要由各级政府财政支持，提供免费教育给全体学生。
美国有许多公立学校，其中不乏一些名声卓著的学府。
三、公立学校教育级别排名1. 马萨诸塞州马萨诸塞州的公立学校以其教育实力和质量而享有盛誉。
其基础教育、中等教育、高等教育水平排名均名列全国前茅。
2. 新罕布什尔州新罕布什尔州公立学校也是美国优质教育的代表之一，其重视学生素质的培养，将文化、历史、社会科学、语言艺术和数学等学科有机地结合起来，使学生能够更好地面对未来的挑战。
3. 北卡罗来纳州北卡罗来纳州公立学校教育水平位于全国前列，在大学毕业率、学生表现、图书馆资源等方面排名较高。
州政府还致力于改善公立学校教育，提高各学科教师的教育水平。
4. 爱荷华州爱荷华州的公立学校以其扎实的教学基础和完善的教育体系而受到称赞。
其学校注重培养学生良好的学习习惯和自我管理能力，培养学生的团队合作精神和沟通技能。
5. 威斯康星州威斯康星州的公立学校被认为是美国教育最好的公立学校之一。
其学校拥有先进的教育设施和技术，致力于为学生提供最好的教育。
总之，美国的公立学校在全球范围内都有着很高的声望，这归功于美国政府的高度重视和优秀的教育体系。
美国殖民地时期教育发展主要特点探析（一）
美国殖民地时期教育发展主要特点探析(一)摘要: 殖民地时期的教育是美国教育的起步阶段,具有明显的时代特点。
宗教奠定了这一时期教育的基础,是其产生与发展的原动力。
这一时期兴办的大学在继承英国大学传统的同时,因地制宜,不断改革创新,为发展注入了生命力。
在追求实现宗教目的的同时,它们也十分注重为社会经济发展培养所需要的人才。
在此过程中,大学办学模式多样化,彼此自由平等竞争,崇尚自主与独立,逐步显现出世俗、包容与开放的特质。
所有这些在很大程度上确立了后来美国教育的发展方向,成为当代美国教育本质特征形成的源头。
关键词:美国教育;殖民地时期;本质特征Abstract: As the initial stage of American education, education in colonial period was mar ked with quite a few distinctive characteristics. Religious passion laid its fou ndation and served as motive force. Colleges established during this period inhe rited the tradition of British universities on the one hand and carried out manyreforms on the other to fit the local conditions. While pursuing religious obje ctives, they also attached great importance to educating students to meet the ne eds ofsocial and economic development. The process of their advancement led the m gradually to diversity, competition, autonomy and independence that set the di rection for future and formed the source of the defining features of American ed ucation today.Key words:American education; colonial period; defining characteristics美国建国时间虽然不长,却有着高度发达的现代教育体系。
教育社会学
教育社会学1、1883年在《动态社会学》中首次提出了“教育社会学”概念的学者是沃德2、1917年出版美国第一本教育社会学教材的是史密斯3、法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是《教育与社会学》，首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是涂尔干。
人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。
4、日本学者清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他认为教育社会学不是单纯的应用社会学。
5、韦伯主义教育取向的三个主要代表人物分别是金恩、柯林斯和阿区。
1、一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪2、教育社会学知识体系初期形成的两条途径：一是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立的；二是社会学家将教育纳入到社会学的研究领域中形成的。
3、在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察，它们是思辨教育学派和实证教育学派4、一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版专业性的书报期刊。
5、最早将教育社会学予以制度化的国家是美国6、教育社会学在美国的“制度化”过程，可分为三个阶段：第一个阶段是20世纪头十年（或“为准备做教师的社会学”）；第二个阶段是20世纪20年代（或“为教育的社会学”）；这一时期，史密斯，查特斯等人做了三件事情：1923年成立“美国教育社会学学会”，“美国教育社会学学会”创刊的机关刊物是《教育社会学学报》，设立了教育社会学大学课程和教科书。
第三个阶段是1930年到1945年（或教育问题的社会学）7、二战后，以美国著名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是“结构—功能主义”理论8、20世纪五六十年代教育社会学三种研究途径：文化人类学的研究方法；社会心理学的研究方法；历史与体制的研究方法9、文化人类学的研究方法是以美国芝加哥大学学为中心而发展起来10、华纳发展了参与评价法、社会特性指标等概念，用来客观地分析地区社会中的社会分层方法11、社会心理学的研究方法是以哈佛大学为中心，以华勒社会分析为代表的微观研究学派采用的研究方法12、历史及体制的研究方法产生于欧洲。
2019年最新版自学考试教育学专业比较教育课程重点考点摘要
比较教育✧比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育与国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。
✧比较教育得以产生和发展的历史前提：国际间的交流促使人们开始关注与自己国家完全不同的社会状况，而作为社会生活重要组成部分的教育一直都是关注的核心。
不过这种简单的描述和报道更多地是满足人们的猎奇心态，而通过对比分析他国的优缺点并为本国服务的意识还没有完全发展起来。
严格来说，这些教育比较还没有真正形成相对完整的理论体系和方法论体系，还不能看做是真正意义上的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家运动的兴起和产业革命的爆发，促使欧洲各国争先恐后地推行富国强兵的政策，而通过教育来提升国家实力被认为是可能的。
人们更加相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的。
在这一时期，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验以改进本国的教育制度，增强国家的实力，比较教育从而也得以产生和发展起来。
✧比较教育的特征。
1、比较教育的跨国性和国际性（最重要的特征）；2、以比较为主的研究方法；3、比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性；4、比较教育的民族性与国际性并存；5、比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性；6、比较教育的跨学科特征。
✧比较教育的历史分期。
比较教育自19世纪初产生以来经历了200年的历史，经历了四个发展时期。
比较教育的“史前阶段”，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代，到18世纪末19世纪初。
“借鉴时代”，是严格意义上比较教育发展的第一个阶段，以1817年开端到19世纪末期结束。
从20世纪初到第二次世界大战，是比较教育学科体系的形成时期，称为“因素分析时代”。
从第二次世界大战结束到现在，是比较教育的“社会科学方法时代”。
这一时期又大致分为发展期，高原期，反省期，扩展期和深化期。
美国公立学校教育级别
美国公立学校教育级别美国公立学校是美国全民教育体系的重要组成部分。
虽然美国有很多好的私立学校，但公立学校是美国最广泛使用的教育体系。
美国公立学校教育级别从小学、中学一直到高中，各级教育的重点和教学方式也有所不同。
小学教育小学教育是美国教育体系的第一步。
小学通常分为小学一年级到小学五年级，是教育的起点。
在小学阶段，主要是教授基础知识和技能，如听、说、读、写和算术。
小学教育着重于培养学生的语言、数学和社交技能，为学生的中学教育做好准备。
小学教育的重点是阅读和口语表达能力的提高，提高阅读视觉能力和英语交流能力，同时为学霸学渣做出差异化的教育，提高教育公平性。
中学教育中学教育是美国教育的重要组成部分。
中学分为初中三年和高中三年。
在中学阶段，学生开始学习各种学科，包括数学、科学、社会、外语、音乐、艺术等。
中学教育是培养学生智力和素养的关键阶段，同时也是培养学生独立思考和解决问题能力的重要阶段。
高中教育高中教育是美国教育的重点和最高阶段。
高中通常分为高中一年级、高中二年级和高中三年级，学生在高中阶段将会学习更加复杂的学科，包括中英文学科、数学、科学、社会、艺术等。
高中还设有AP班、IB班等课程，为学生未来的大学学习做好准备。
高中教育是培养未来领袖、具有社会责任感的人才，更是为接下来的大学或职业生涯做好基础。
结论美国公立学校教育级别是一个完整的教育体系，它为学生提供了良好的学习和发展环境，旨在培养他们成为有能力、独立思考和具有领导才能的人才。
每个级别的教育都有着不同的教学重点和方法，使学生能够积累所需要的知识和技能，为今天和未来的生活做好准备。
比较教育2021年4月历年真题及答案
比较教育2021年4月历年真题及答案答题时间：150 分钟总题数：30 题总分：100 分1【单选】(总分1分)比较教育最重要的特征是（）A可比性和民族性B时代性和应用性C理论性和跨学科D跨国性和国际性[结果]正确答案是：D[解析]比较教育最重要的特征是跨国性和国际性。
2【单选】(总分1分)在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中,主要与国家的发展相联系来研究和分比较教育发展问题的领域是（）A国际教育B比较研究C外国教育D发展教育[结果]正确答案是：D3【单选】(总分1分)以下不属于20世纪80年代比较教育“反省期”中开展的争论是（）A关于结构功能理论分析框架的争论B关于比较教育中意识形态的争论C关于比较教育学科性质的争论D关于依赖理论的争论[结果]正确答案是：C4【单选】(总分1分)霍姆斯指出,问题法的最终着眼点是（）A预言B选择问题C提出政策建议D鉴别相关因素[结果]正确答案是：A[解析]霍姆斯指出，问题法的最终着眼点是预言。
5【单选】(总分1分)最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是（）A英国B美国C法国D日本[结果]正确答案是：C[解析]最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是法国。
6【单选】(总分1分)美国基础教育的教师培养模式不包括（）A“4+0”模式B“4+1”模式C“5+0”模式D“4+2”模式[结果]正确答案是：D[解析]美国教师培养模式也呈现出多样化态势，主要有以下三种模式：模式I：“4+0”模式。
这种模式又分为两种，第一种为新生入学后同步学习教育课程和其他课程，且随着年级的提高而逐步增加教育类课程的比重，这使学生在入学初期就接触教育类课程，使教育课程、通识课程和专业课程有机地结合起来；第二种常见于规模较大的院校，学生在第三年才开始学习教育课程，第三、第四年的教育课程均占年总课程的75%。
模式II：“4+1”模式。
大学新生人学后，先在各文理学院专修4年专业课程，取得学士学位后，经过考试选拔有志从事教育事业者进入教育学院，进行为期一年的教育专业训练。
美国学前教育政策决策与执行模式述评
会需求及未来发展趋势 ， 并通过社会环境与教育制 度的专业互动 ， 拟定方针与方案 ， 经由立法或行政命 令的合 法化程序 ， 以作为教育 机关执行 的准则ｎ ］ 。 在美国， 学前教育政策的决策 与执行 由于受到多方 面因素的影响而呈现多样化的特点。要研究美国学 前教育政策决策应首先基于美国政策运作 的组织框 架来进行。从美 国宪法 的立法框架来看 ， 美 国宪法
策， 以联邦政府决策为主 、 与州政府 分享一定权力的 决策 ， 州政 府层 面的决策。各级政 府 问协调 难度大 ， 造 成项 目重复是 美国
学前教 育决策 与执行 的最大问题 。最近十年以来 ， 为 了解决 当前学前教 育项 目出现 的问题 ， 联 邦举措 致力于协调现存 的一 系 列的 学前政 策与法规 ， 以保证联邦政府将有 限的教 育经费投入 到对弱势群体 幼儿 的资助方 面， 从 而促进全 美学前教 育的公平
第２ ７ 卷第９ 期 ２ ０ １ ３ 年９ 月
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ１ ． ２７ Ｎ ｏ． ９ Ｓｅ ｐ． ２０１ ３
美 国 学前 教 育政 策 决 策 与 执行 模 式 述评 ＊
美 国学前教育政策的决策与执行同样涉及教育 公平 、 效率与成就等方面的协调问题 。学前教育政 策的制定及权力的行使是在联邦政府、 州政府还是
当地政 府 成为解 决 以上 问题 的关键 所在 。
一
助， 有效协调全国教育活动 ， 因此教育部的职权一直 主要局限于资助、 研究及确保公 民受到平 等教育等 服 务 和管理 活 动上 。除 了宪法 的“ 紧 箍咒 ” 外 还有 具 体的相关立法。根据 １ ９ ８ ０ 年的《 教育部组织法》 ， 美 国教育部被 明确禁止对任何教育机构 、 学校或者学
教育社会学
教育社会学《教育社会学》知识汇总1.1917年出版的美国第一本教育社会学教材的是史密斯的《教育社会学导论》。
2.1947年，教育社会学家布朗出版了《教育社会学》。
3.涂尔干，又译迪尔凯姆。
法国著名社会学家，社会学的重要奠基者之一，1903年发表论文《教育与社会学》。
人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。
4.一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪初。
5.1883年，沃德在《动态社会学》中首次提出了“教育社会学”概念。
6.一门学科独立或制度化的标志是在大学开设专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版的专业性的书报期刊。
7.帕森斯认为学校教育的主要功能是社会化。
8.教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题是现代性。
9.当代西方人力资本理论的奠基者是舒尔茨。
10.最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯。
11.梅塞尔认为精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体，这一群体有着三个核心要素：群体意识;凝聚力；共谋。
12.鲍尔斯和金提斯两人透过对于资本主义社会制度的剖析，看清了美国教育制造神话的目的，一针见血地指出了学校教育是应社会需要而建立起来的“再生产”和“符应”机构。
13.在资本主义社会，学校文化的功能，一个是社会化功能，另一个是“选择”与“分配”功能。
14.伯恩斯坦认为存在着两种语言代码，即精密型代码与封闭型代码。
15.教育变革作为相对独立领域的研究出现在20世纪50年代。
16.在社会学冲突范式下对教育变革解释的理论有：马克思主义、新马克思主义、文艺复兴理论、空想主义或无政府主义。
17.各种解释学范式下的研究都采取了典型的人种学方法论的变式。
其基本原理是以人类行为的两个假设为基础的：其一，自然主义生态学假设。
其二，“质”的现象学假设。
18.从文化层次研究教育变革动因的主要理论有：文化社会学、民俗方法论、符号互动论以及激进的教育社会学理论，如文化再生产理论和文化资本理论。
美国现代教育制度
对我国教育制度建立与变革的启示 美国教育的特质及其借鉴之地
一、大众化教育的执着
在美国,每个人都有受教育的基本权利,因此,每一州政府必需 提供给个人以十二年的免费义务教育的机会。不仅在中小学 是如此,而且在高等教育上也大开方便之门,在尽可能的范围内, 让有志于学的人,能更上一层楼,继续接受高等教育。由于美国 社会大众对大众化教育的执着,自本世纪初至今,美国教育的成 长是相当惊人的,
展水平，把基本概念、基本原理作为课程与教材的中心与主线，
并注重儿童的知识发展结构与现代化教学手段的使用。然而这种 理论极易导致教材的难度偏大，而且，这场课程改革运动又是由 专家来编写教材，导致教材深奥难懂，学生不愿学，教师不愿教， 这场课程改革运动总体上说是以失败而告终。
“恢复基础”教育运动
60年代的课程改革实际上造成美国教育 质量有所下降，于是一场旨在加强学生基础知 识、否定当时教育革新的教育运动——“回带 基础去”的教育运动于70年代在全国范围内悄 然兴起。其基本精神和主要内容包括初等学校 重视读写算；中等教育强调国语、自然科学、 数学及历史等学科的教学，取消选修科目，停 止讲授华而不实的学科；取缔一切教育“革 新”；取消学校的“社会性服务”；恢复爱国 精神的教育等。
美国的高等教育包括初等学院、大学本科和研
究生院三级结构。二战后美国的高等教育飞速发展，
尤其是《国防教育法》颁布后，高教事业突飞猛进， 初级学院兴盛，还出现了两年制的社区学院。美国 高校还曾出现一种新做法，一、二年级不分系，加 强学习文、理基础知识，高年级分系而不设专业， 广泛设立专业基础课程，以便为未来深入研究尖端 科技建立基础
1．教育行政体制的发展。
美国是联邦制国家，在教育领导体制上，美
国实行的是地方分权制，各州均有教育的领导权，
美国教育制度
美国教育制度1. 概述美国教育制度是世界上最为发达和多元化的教育体系之一。
其基本构成包括学前教育、义务教育、中等教育和高等教育。
美国教育制度注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力，鼓励学生独立思考和寻找问题的解决方案。
2. 学前教育学前教育在美国被认为是教育体系的起点。
学前教育主要包括幼儿园和托儿所。
美国学前教育注重儿童的整体发展，包括社交技能、语言能力、认知能力等方面的培养。
可能存在的差异在于学前教育在不同地区可能提供的服务和质量有所不同。
3. 义务教育义务教育在美国通常从6岁开始，一直到16或18岁结束。
义务教育由州和地区政府负责管理和资助。
在美国，财政来源主要包括州政府和地方政府的税收，福利基金和联邦政府的资助。
美国的义务教育分为小学（elementary school）和初中（middle school or junior high school）两个阶段。
小学通常为幼儿园至五年级，初中则为六年级至八年级。
4. 高中教育高中教育是义务教育阶段的延伸，为学生提供更深入的学习和专业化的教育。
高中通常分为九年级至十二年级，学生可以选择自己感兴趣的科目进行深入学习。
高中教育的目标是为学生提供全面的知识、技能和素养，为他们在高等教育或就业市场中做好准备。
在高中教育阶段，学生通常需要修满一定数量和种类的课程，并参加各种测试和考试。
高中毕业后，学生可以选择继续升入大学，或者进入职业教育学院（vocational school）学习特定的职业技能。
5. 大学教育美国的大学教育享有世界声誉，吸引着全球各地的优秀学生。
美国大学教育提供了广泛的学术领域和专业选择，旨在培养学生的专业能力、批判性思维和领导潜力。
美国的大学教育分为本科教育和研究生教育两个层次。
本科教育通常需要花费四年时间，学生可以选择修习自己感兴趣的主修学科，并在其他学科中选择一定数量的选修课程。
研究生教育则是进一步深造的机会，提供更高级别的学术研究和专业发展。
美国中小学课程改革的演进与启示
美国中小学课程改革的演进与启示1．二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期，由于大量移民的涌入、工业的迅速发展，科技的突飞猛进，社会发生了很大的变化，教育学、心理学研究成果不断涌现，其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论，学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值，对传统课程的批判也日益激烈，迫切要求建立一种新型的中小学课程体系，从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。
20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论，是他的进步主义教育哲学的实验。
1896—1894年，杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。
他认为，教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。
杜威指出，儿童与课程是构成一个单一过程的两极：起点和终点。
起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的经验，让儿童从“做”中学。
他主张学校课程应加强各科之间的联系，联系的中心应是社会活动。
课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁，沟通儿童和社会的联系，使二者协调起来。
这一时期美国小学课程的特点为：传统的“读、写、算”的比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加，体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。
这一时期，美国摆脱欧洲传统，形成具有美国特色的课程理论与实践体系，通常被称之为“美国化的课程”。
其特点是加强课程同当代生活的联系，并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
20世纪初期至二战前，中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。
1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”，他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程：拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学（几何、代数、三角及高等代数）、自然科学（物理、天文、化学）、自然发展史或生物学、社会科学（历史、公民、政治、经济）、地理或气象学。
(国内外幼儿教育改革动态与趋势)第三章美国的幼儿教育改革动态
第二节 20世纪中期美国的幼儿教育改革
(三)皮亚杰教育实验研究 1.皮亚杰的主要理论
儿童的认知发展阶段皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶 段。
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
以上四个阶段的特点是:①发展顺序不变，但具有个别差异。②具有普遍性。③依赖认知发 展。④可普遍化为其他功能。⑤各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。⑥各阶段的顺序是 自然的阶层。⑦每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
第一节 20世纪中期以前的美国 幼儿教育改革
(二)主要改革内容 1.教育目标
美国的幼儿教育极其开放，不同的幼儿教育机构有着不同的教育目标。但一般都包括 以下几个方面的目标：
帮助幼儿学会社会交往
帮助儿童学会与同伴、成人相处
改革主要目标
辅导幼儿学会如何满足自己的需要 帮助幼儿掌握基本的生活技能 帮助幼儿发展高度的自尊水平
改善儿童身体健康和体育技能，增进情感和社会发展，改善认知能力，尤其是语言和 概念方面的技能，建立能使将来学习成功的态度和信念，增进儿童和家长的自尊和尊 严等。 2.开端计划的主要内容
开端计划的主要内容有以下五点：为儿童看病治牙；为儿童提供社会服务和家庭服 务；加强对志愿服务人员的培训和使用;为儿童的心理发展服务;做好儿童人小学的准 备。
保育学校性质复杂，种类繁多，以私立和半日制为主，一般招收2. 5一5岁的幼 儿。保育学校的工作重点是对儿童进行教育该机构的师资水平较高，大多数教师 受过大学以上的专业训练，因此收费昂贵，是富裕庭家子女独享的机构。 3.幼儿园
幼儿园教育处于美国幼儿教育优先发展的地位。它主要招收3一5岁的幼儿，其 中最多的为5周岁的幼儿。幼儿园多为公立，为小学打好基础。
美国的基础教育
美国的基础教育美国的基础教育包括学前班、小学和中学，其中学前班一年、小学五年，初中三年、高中四年或三年。
美国的各州、各学区，各中、小学校都有明确而规范的教育目标。
综合起来大约有以下几个特点。
1．重视对美国公民意识的培养 2.重视学生的个性发展,培养学生的自信心. 3.重视学生批判性思维,发现问题及解决问题能力的培养. 4.注重学校与生活,与社会的联系,为学生提供职业训练和个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业和家庭模式。
美国的基础教育具有一些明显的特点：课程设置贴近生活美国教育部门规定，中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。
此外其他辅课也都根据贴近生活的原则，由各学校甚至教师自行决定课程、教材和教学方法，只要资金和师资等客观条件具备，社会上有用，学校就可设课，学生就可自由选择参加。
美国中学很早就实行学分制。
所谓学分制是每门课每周上课一小时，修满一年，考试及格，即可获得1学分。
修满一定学分即可毕业。
美国中学还实行按能力分组。
其办法为通过智力测验，根据学生智商的高低将学生编入相应的班组。
课程则采取必修课和选修课相结合的办法。
必修课包括语文、数学、科学、体育、卫生等。
而英语中又包括语文、文学、口头和书面表达能力等。
美国中学的必修和选修课程极为繁杂。
据原教育总署的统计，各州中学开设的课程多达274门，这是因为美国的中等职业教育主要由综合中学负担之故。
美国的初中(含中间学校)实行混合课程，到初二时开始选修。
初中阶段设置的课程有英语、社会科学(含领导能力、现代生活、有效生活、社会生活、政府、民主问题、社会问题、社会学、经济学、心理学、地理、历史等)、普通科学(含自然常识、物理、化学、生物及地质学等)、普通数和劳作课等。
学生在选修时，教师可根据学生智商、兴趣和成绩进行指导。
美国中小学没有全国统一编写的教材，教材一般都是由专门的公司编写的，由各学区的教育委员会负责选取。
杜威的教育思想
杜威的教育思想一、为什么要研究杜威？第一，杜威是美国文化集大成者，世界文化伟人。
杜威(John Dewey,1859~1952),美国著名的哲学家、心理学家和教育学家，美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人。
一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代教育的发展起有重要的作用。
他被美国人称为创立美国教育学的首要人物。
杜威一生勤于笔耕，成就非凡，不但教育研究成果丰硕，而且哲学、心理学等方面也成就多多。
大家请看教材第505页和507页。
他的学说成就得到世界公认。
第二，要研究美国必须研究杜威。
英国著名的数学家和哲学家罗素说：“任何对于人类的未来发展感到兴趣的人，应该特别对美国实行研究。
就我看来，本世纪内在哲学和心理学方面最杰出的成就产生于美国。
聪明机敏的美国在其粉碎欧洲桎梏（zhigu）而取得成功时，已经发展了一种不同于传统的崭新眼光，这主要是詹姆士和杜威的研究所结成的硕果。
”“杜威的见解，我几乎全然接受。
”第三，杜威是中国人民的老朋友。
1919年4月30日至1921年7月11日，杜威在中国实行了为期2年多的讲学。
1919年10月20日，蔡元培先生在北京大学为杜威举行的晚餐会上说：“我所最先感想的，就是博士与孔子同一生日……博士的哲学，用19世纪的科学作根据，用孔德的实证哲学、达尔文的进化论、詹姆士的实用主义递演而成的，我们敢认为西洋新文明的代表。
”他还说：“我觉得孔子的理想与杜威的学说有很相同的点。
这就是东西文明要媒合的证据了。
但媒合的方法，必先领得西洋科学的精神，然后用他来整理中国的就学说，才能发生一种新义。
”1920年10月17日，北京大学举行典礼授予杜威名誉博士学位。
在这次典礼上，蔡元培称杜威为“西方的孔子”，在场的人对此给以热烈的掌声。
二、怎样研究杜威？一是读书：1、[美]杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版。
2、单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》，人民教育出版社2002年版。
美国批判教育学之批判_吉鲁的批判教育观述评
●教育思想美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲 批判教育理论是西方重要的教育理论派别。
它自六十年代以来汇综了多种思潮在内,形成了一个庞杂的理论体系。
众多的教育家卷入了这场思想运动,有的积极推进批判教育理论,有的抵制、批评批判教育理论,还有的对批判教育理论进行学术研究,这些批判、推进、研究的合力,构成了起伏跌宕的批判教育理论思潮。
九十年代前后,批判教育理论在美国出现了一种新形式——批判教育学(the critical pedagogy)。
它以后现代主义为理论基础,对教育的种种现象和问题进行了解构和批判。
本文主要以美国批判教育学的代表人物吉鲁(Giroux,H.)的思想为线索,对美国批判教育学理论作一勾勒。
一、从“再生产理论”到“反抗理论”:批判教育学历史寻迹六十年代后期,随着西方经济衰退和社会动乱(如反歧视、反越战)的加剧,教育坠入“冰川时代”。
一时入学率锐减,缀学率突增,学生学业水平下降,校内暴力和骚乱事件不断增加,加上大量经费投放不见效益,教育上各种改革未能立时奏效,遂使人们对学校的信赖和对教育的热衷产生了怀疑①。
在这种情况下,各种激进的教育思潮趁机泛滥起来。
其中有“新韦伯派理论(N ew-W eberian T heo ry)”和“新马克思主义理论(N ew-M arxist T heo ry)”,有非学校化理论(D eschoo l2 ing T heo ry)和知识社会学(Socialogy of Know ledge),有现代派理论和后现代派理论,有结构主义理论和后结构主义理论,有现象学理论和解释学理论。
这些理论派别错综复杂,难有源流之分,主次之辨。
吉鲁1983年对这些理论进行了汇综和批判,剔弊理纷,从而为批判教育学的构建提供了理论上的前提②。
他把批判教育理论大体分为两大类别:一类是“再生产理论(rep roducti on theo ry)”,另一类是“反抗理论(resistance theo ry也译阻抗理论)。
美国学校教育三个理念是
美国学校教育三个理念是美国作为世界上的强国，其教育体系不仅是国民素质的保障，更是美国国家竞争力的象征。
美国学校教育有其独特的三个理念：个性化教学、探究式学习和社会化教育。
首先是个性化教学。
美国教师以学生为中心，根据学生的个体和个性化需求，采取灵活多样的授课方式，具体内容和方式根据学生的个性和需求加以评估。
在教学上，教师注重帮助学生相互理解彼此的差异，让学生尊重和包容不同文化，理解这种差异对国际交流和世界和平的重要作用。
在个性化教学方面，美国学校注重学习风格，促进创造和创意思维。
课堂教学强调活动、实践和实验室探究，鼓励学生通过观察、实验和练习来解决问题。
另外，学生的个性化需求不止是在学习上，在美国的学校也非常注重学生的社交需求、情感需求和身体需求，并且根据学生的年龄和能力来安排学生的体育休闲活动和假期活动，强调全方位的个性化教育。
其次是探究式学习。
美国学校中的教材强调抽象思维，通过实际的体验、探索和实验来培养学生的抽象思维能力。
探究式学习的课程，围绕开放式问题展开，引导学生自由思考和探索。
在学习中，学生会产生疑问和问题，教师在引导学生进行问答、讨论和分析方面给出指导，让学生开放思维，注重发掘规律与方法，培养同学互助和学习合作精神，自主探究新知识。
最后是社会化教育。
美国学校强调校园文化和社会价值意识的培养，让学生在校内和社区中发挥自己的作用。
学校组织各种课外活动和社区服务，在校内增加学生竞技体育和艺术活动，培养学生的个人价值观和责任意识。
在教学上美国教师注重启发学生对伦理道德和社会责任的理解，强调各个阶层之间的平等尊重，注重孩子情感智力的培养，以培养健康的学生为己任，旨在培养全方位健康的未来公民。
综上所述，个性化教学、探究式学习和社会化教育是美国教育体系中的三个重要理念。
这些体现了教育应该关注学生的本质，发挥学生的主观能动性，让学生从被动接受变为积极探索者，为自己和社会做出联系性强且有意义的贡献。
在全球化的时代，未来的教育也需要培养更具有多元文化意识、社会责任精神和生态意识的学生，这些美国教育理念正在为这个未来贡献着力量。
解析真正的美国阶层教育制度
解析真正的美国阶层教育制度作者：佚名来源：《青年与社会》2017年第25期因为应试教育实在令人深恶痛绝，很多中国家长羡慕美式教育，似乎在那种教育中学生的个性就能得到充分的解放，充满创造性，培养出来的都是乔布斯那样的人物。
也有更了解情况的人指出，美国的基础教育水平其实很差，比如美国学生的数学能力就是个笑话，还是中国式的严格要求比较好。
这两种印象都是盲人摸象。
我只问一个问题：你说的是美国哪个阶层的教育？美国教育是分阶层的美国是个有严重阶层区分的国家，各社区按房价自然分开，在某种意义上是事实上的种族和贫富隔离。
公立中小学的经费主要由所在学区的房产税而来，这意味着两点：第一，富人区的学校更有钱，可以请更好的老师、用更好的设备、有更高的教学水平；第二，学生们其实是在跟自己同阶层的人一起上学。
如果你考察美国学生的数学平均成绩，那的确比中国上海市学生的差很多。
但美国这个平均成绩其实是被贫困社区中的黑人和墨西哥移民拖了后腿。
如果你考察美国富裕白人社区学生的数学成绩，可并不比上海学生的差。
但成绩还不是主要问题。
中国一个城市内好学区和差学区的区别仅仅是考试成绩高一点儿或者低一点儿、考上重点中学的学生多一些或者少一些，都是“量”的差距，而美国不同学区的教育却是“质”的差异。
如果你上之类的网站查一个美国中小学校的综合评分，网站首先告诉你的是这个学校学生的种族构成，如有多少白人、多少墨西哥裔、多少亚裔等；然后是贫困学生比例，如有多少学生使用了政府资助的免费午餐；最后才是学习成绩。
阶层比分数重要，因为各阶层的教学方法和培养目标完全不同。
教育研究者Jean Anyon，曾在20世纪70年代末，全程跟班考察了不同阶层的几个小学的四年级和五年级教学情况，然后在1980年发表了一篇至今看来都毫不过时的经典论文《社会阶层与隐含教案》。
如果中国的应试教育体制让你感到愤怒，想要改革的话，Anyon这项研究所揭示的美国教育体制，也许会让你感到深深的失望。
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美国教育三个阶层三种模式
教育的内容，教育的目标，教育的使命，对各个社会阶层是完全不一样的，我们还是拿美国来说。
底层应试教育
美国社会底层接受的教育，目的是什么？就是让娃够着一个饭碗，说白了，把娃变成一个有用的社会工具就可以了。
它不是在培养一个人才，只是在打造一个工具。
在美国教育界那个可歌可泣的例子，是一个完全正面的典型，叫KIPP。
它是一种针对贫民区孩子的公立学校，KIPP什么意思呢，就是“知识就是力量”。
这个学校办得特别好。
刚进来的那些底层的孩子，进来的时候水准，比其他中产家孩子的学校要低两个年级，可是经KIPP一培训之后，马上就追上了其他中产的孩子。
诀窍很简单：就是跟中国一样，做应试教育。
你可别觉得美国的学校都是什么素质教育，不是，对底层来说，应试教育是最好的教育，因为至少可以让他够上一个饭碗。
可这种KIPP的学校的核心就是考上大学。
应试教育，两个基本点是，叫WORK HARD，BE NICE——就是努力学习，好好做人。
它的基本方法其实很简单，就是让这些底层的孩子，尤其是那些黑人，或者拉丁族裔的孩子跟他们原来的社区切割干净。
原来跟街区的小混混一起玩，一起吸毒。
现在就天天在学校呆着；别人早上八九点钟上学，下午三点放学，KIPP的娃早上七点半上学，下午五点钟放学，然后大量的家庭作业，做完作业累趴了直接睡觉，根本没时间跟街区那些小混混玩了。
这个学校里面有一个非常复杂的奖励系统。
刚进这个学校，对不起，你没有桌椅，全部坐在底下上课；要是有好的表现，例如测验成绩好，赏一课桌椅。
而且非常讲究纪律，一个小朋友做了小动作、走了神，老师马上停下来，
说：“来，我们全体帮助他一下，看怎么改掉你的坏毛病！”。
奖励也很直接，表现特别好，低年级学生给几只铅笔，或者直接发现金；更高级的还有例如允许你中午吃饭的时候带上耳机听音乐……
一直管到吃饭，包括上厕所，怎么用哪个卫生纸，用多少，这都是有规定的，接近军事化管理。
所以你看，我们中国的那个什么毛坦厂中学，大家都说他是高考集中营，你到美国去上KIPP你才知道什么叫集中营。
因为只有这种方法，才能让底层的孩子能够克服自己的那些习性，然后进入一个大学的门槛，他们的一生的命运才能被改变。
所以虽然这是一个正面的例子，但是我想告诉大家的正好是一个反面的信息，那就是底层的教育，最好的只是这样了，跟我们中国的应试教育的那些学校是一模一样的，没有素质教育！
那素质教育是在哪儿展开的呢，是在中产阶级的学校。
中产素质教育
这样学校培养孩子，更多的体育特长、更多的才艺，你得唱歌跳舞、画画，还有独立思考的能力、口语表达的能力、社会交往的能力、组织人群的能力、还有探索问题的能力。
比如说这样的学校要上历史课，老师往往就布置一个作业，我们全班小朋友会不会就这段历史事实，拍一个电影，有人专门写本子，有人专门拍画面，最后弄得非常好。
这就是中国中产阶级最羡慕的，美式素质教育了。
但是注意，这样的素质教育仍然不是培养顶级精英的，他培养的是一个中产阶级人格，什么意思？用万维刚的话说，这叫培养工艺品。
请注意，工艺品和艺术品是不一样的，艺术品每一个东西都不一样，可是工艺品一个档次的，是一样的，因为它的价值取决于材质。
我们谈工艺品的时候总会说，这是黄金打造的，这个是花梨木雕刻的——中产阶级的教育可不就是这么回事吗？
就是给自己的娃披金戴银，来创造更多的才智，让他变得更加的优秀，这样他将来到社会上之后才能被挑选，才能在竞争中脱颖而出，这叫中产阶级的教育，也就是我们一般说的素质教育。
顶层精英教育
那美国顶级精英的教育是什么样呢，这种教育往往是由私立学校来承担的。
他的核心使命不是让娃“变得更好”，因为“变得更好”是为了被人挑选的，他们那个阶层是“挑选别人”的人。
他们为什么要懂怎么做PPT？根本不需要！所以这不重要。
真正顶级精英教育核心只有一条，就是培养他们的决策能力。
这样的学校往往也不讲究什么纪律，为什么？他们的观念是：你是你的船的主人，开快开慢你自己决定；我们要教你的就是：学会怎样决策你的快慢。
在这样的学校，你要上历史课，老师就不会布置拍什么电影了，那都是中产阶级娃的事，老师往往会引导这样的讨论。
比如说在博罗奔尼撒战争期间，伯利克里他犯了什么样的错误，而雅典公民又犯了什么样的错误，这样的讨论可能有持续一天，这种教育的核心使命，是要让孩子学会怎样选择和改变世界，这才是顶级精英的教育。
三种教育总结
你也许听出来了，现代教育没有那么大的力量，它最大的作用就是改变底层人民的命运，底层人民其实家庭也不用过度的介入了，只要你找到像KIPP这样的超级学校（衡水中学那种考试工厂？），它就有本事把你的孩子变成一个对社会有用的人，这已经非常棒了。
但是到了中产阶级，“学校教育”的作用就没有那么大了，最主要起作用的是“家庭教育”，家庭和学校联手合作，才能让这个孩子变成一个更优秀的人，来等待社会的挑选。
而最顶层的精英教育，学校说白了，那就是提供一个基本的环境，最终起作用的是家庭本身的思想观念、社会阶层和财富地位。
中国教育会重复这种未来吗？
三种教育本质上就是这么来的——为了满足社会不同人群的基本需要而生，中国同理。
但是，中国和欧美的区别在于：
1）教育资源更稀缺
2）社会竞争更高、基本保障更低。
结果就是大量城市家庭要兼顾“应试”和“素质”，家庭在时间和金钱投入巨大，家长钱包和孩子时间都“苦哈哈”的根源就在于这里。
所以，父母在教育上应该有取舍。
不能全部兼顾，看清楚自己的位置和实力，就不会跟风胡来。
没存好娃留学学费的，就不要欢呼减负了。
个人认为，对中国的大多数人，时代还没迈入到享福偷懒的阶段。
今天的中国，社会分层还没有最终形成，教育分层还远着呢，所以这是一个大好的时机，是一个英雄辈出的时代，每一个人都可以通过提升自己的认知，而超越自己的阶层。
提升认知，成为英雄！
其实人家啊，就是用很委婉的话，叫你，娃爸和娃都滚去干活学习，别磨磨唧唧的。