小学体育教学中对留守儿童

小学体育教学中对留守儿童进行教育培养的探讨摘要：留守儿童是指因父母在异地打工而留在家里读书的在校学生,他们一般由自己的祖父母、外祖父母或亲人照顾,他们年龄一般在十六岁以下。

因为各种原因他们不能跟随父母前往城市接受教育,只能在家里读书,就近上学。

由于父母不在身边，他们的子女身上或多或少有一些原来生活中养成的且被其他学生甚至是教师不能接受的行为习惯、学习态度等，这样，他们的心灵很难“走上”中学的学习和生活的轨道。

基于此，我从一名普通体育教师的角度出发，针对所任学科的特点，在课堂教学中平等地与留守儿童进行心与心的“对撞与交流”，积极营造理解、和谐、宽松的教学环境，进而引导身边的留守儿童珍惜并正视自己与周围的一切，努力享受同其他学生共同学习和运动的快乐。

文章就此展开论述。

关键词：留守儿童;平等对话;享受运动;个性培养1.前言近几年，对留守儿童的教育一直是国家和地方政府所关心的事情。

我们学校向留守儿童敞开大门，抱着不让一个留守儿童辍学的信念，把他们与城市学生一视同仁地对待，努力让他们享受同等的优质教育，从每一个环节着手，从每一堂课体现，循序渐进地进行针对性地教学活动。

作为一名体育教师，在操场特殊的教育环境里引导他们学习技术、锻炼身体和个性培养，更不可避免地会遇到很多不解和困惑。

有时主课教师能顺利解决的事情，也会变得无奈与委屈，稍有疏忽大意，就有可能意外发生，真是如履薄冰。

因此，我们既要义不容辞地扛起这个艰巨的任务，也必须做到小心翼翼。

我在这几年的教学实践中，通过从不接受而退却到难理解而彷徨，在逐渐探明这些孩子的实际情况中，用心激发他们的兴趣，让他们在享受运动的过程中锻炼身体、学习技术；并在真诚平等地交流中，叩开他们的心扉，促使其良好个性的逐渐形成。

2.留守儿童的行为习惯，生活志趣，体育基础。

我们不妨先看看几则平时司空见惯的事例：在中午或课后的时间里，有一帮学生看上去非常喜欢运动，一起组织打篮球。

这本身无可厚非，可是，总会让人听到一些不堪入耳的谩骂声，假如谁几次丢球啊，连续投不进啊，或者没有很好地传到位等情况出现，彼此之间就会有攻击声，而一旦出现动作过大等不合理防守，在互不谦让的情况下就会大打出手。

他们的打球真的不像是娱乐活动，会使人心惊肉跳，可对他们来说，好象又很正常，无关紧要，只要不出大事，转眼就会不了了之、风平浪静。

还有一部分人，他们似乎对什么事都不感兴趣，只要有空就聚在一起抽烟，或者窃窃私语，商量他们心目中的大事。

为了逃避老师的视线，他们宁愿一直躲在偏僻的地方，或厕所里受熏。

当手和脚庠庠的时候，就拿厕所的墙壁出气，当老师发现时，他们来得及就逃之夭夭，留下的去是烟雾弥漫，事后还来个极力抵赖，把老师当“小孩”哄，甚至好多次还有人站岗放哨，通风报信……接二连三、屡教不改的非常现象，有时真会让人痛恨之极！我们在不断地教学实践中深刻体会到他们确实有让学校看来别样的“天性”（尤其是大部分男同学）：在校园里，他们的行动“野性”十足，随意性大，自由散漫已成习惯，纪律约束似乎荡然无存，转眼间就会爬树，爬杆，折树枝，甚至到“垃圾”堆里翻东西……这可是很调皮的城市少年不常出现的事；他们也不太讲究卫生习惯，一部分人身上经常有一股“怪味”，随意地、旁若无人地吐痰是小事，随时可以把操场扔满饮料罐、纸屑、树枝、小砖块和饭盒等杂物，而对老师正常的关心、教育臵之不理、毫无反应。

对于每一项体育运动，他们好象都没碰到过，知之甚少，有种特别的新颖感，无需老师提要求，就会迫不及待地、一窝蜂地“感触”，但是，他们没有兴趣去学习，更不要说按部就班地提高技术了，总是喜欢凭自己的意愿去“玩”，臵老师的引导于千里之外。

而女同学呢，很多人不愿意参加活动，跑步好象是有点难为情的事情，任何练习的开始总会你推我让，消磨时间。

所有这些情况，虽不是指全体留守儿童，但与城市孩子相比，他们就显得非常突出。

这就是摆在我们面前教育对象的缩影。

当然，我把平时所见到的情况描述出来，并不是一概否定留守儿童，只是为了更详细地了解他们，以利于对症下药，能更好地引导他们，使教学活动趋于正常地、秩序渐时地进行。

3.深入了解，心灵沟通，在营造轻松地学习气氛中，展现自我。

3.1宽容、认可是开始教育的先决条件以上所说，原因何在？让我们仔细研究一下他们大部分人的生活环境、家庭情况。

他们招待客人时，会随便拉一张凳子用嘴吹吹，拿一只碗用手擦擦，倒一点水给你，这就是他们大多数人耳濡目染的生活。

他们的父母有做各种生意的，文化素质一般不高，没有生活规律，整天东奔西闯，更无暇顾及孩子的教育与引导，缺少给孩子关爱与温暖，当然，一部分人并不是没有生活条件，但并不注重文明卫生的要求。

其实，孩子的天性是一样的，本质没有贵贱之分，只是各自的生活环境不同，从而导致了这些留守儿童自然而然地养成了他们自己看来“正常”生活习惯，并“自觉地”带到了学校里，影响到学校期盼的教学秩序。

作为一名体育教育者，我们应该如何面对呢？训斥，责备，怒骂，还是回避、听之任之呢？说真的，刚开始接触他们时，确实会毫不犹豫地如此对待，但是，导致的结果会适得其反，他们会认为你是看不起而讽刺、挖苦他们，一定会变本加厉地把你看成是“敌人”而痛恨你，与你形成势不两立的对立面，肯定有悖于教育目标的实现。

同时，让我感触至深的是：一些留守儿童的不良习惯，在体育与健康课上会表现得淋漓尽致，肆无忌惮。

他们不会把体育教师——所谓的副课老师放在“眼里”，他们跟完全生活在乡下的孩子是截然不同的，长期在外“漂泊”的经历使他们表面上变得都非常勇敢胆大，“成熟”得有自己的“主见”。

他们普遍的意识认为：上学就是学习（其实他们中很多人对待学习的态度是不以为然），身体本身就是好好的，要什么锻炼，要什么调节，更没有必要学习体育知识，协调性、柔韧性差一点有什么关系？“体育课又不是学习，就是玩的，我们已经在教室里关了几节课，憋得难以承受了，难道还要在体育课上守规矩、学动作？体育老师应该让我们一起尽情地活动，至于上课纪律、运动技术与要求，全是多此一举。

”只要有一丝被他们认为是严格的要求，惹他们不高兴了，就会脏话连篇。

因此，体育老师的工作要想取得他们的理解和支持，拉近与他们的距离，最好的方法，只能先“容忍”他们、宽容他们、理解他们、习惯他们，“认可”他们的这些习性，让他们有亲切感，把你当成是知己，在此基础上，循序渐进、不知不觉地展开教学活动。

3.2心灵沟通，营造宽松气氛，让他们在简单的练习中展现自己。

教学的过程是教与学两方面的事情，光有教师热情地、辛勤地“教”，而没有学生领情地、快乐地“学”也是无济无事的。

特别是面对一批特殊情况的学生时，与他们的交流、沟能、彼此理解、增加信任尤为重要：他们的业余生活单一，除了帮父母做生意之外，要么做有务，或者看弟弟妹妹，在他们的眼神中似乎校园里的一切都事不关己，根本找不到感激之情，没有憧憬，盼望不到希望和自信，互相之间互不谦让，很少付出热情、友谊、关怀和笑容，至于他们表面上的胆大、勇敢，在外出参加比赛、展现观点立场的公开课上会显得特别避让、脆弱而不知所措。

因此，老师的教学目标只能先降低，也就是现代教育常说的蹲下来看学生，根据他们的个性特点安排教学内容与要求，用心去接近他们、体会他们，真正以学生为本，重视他们的主体地位和情感体验，并关注个体差异，让他们在心情愉快的情况下享受力所能及的体育运动，在不知不觉中体验技术的学习过程，增强学习自信心，使教学活动有的放矢地进行，是最主要、最根本的工作重点。

比如，他们在队伍里按捺不住的兴奋、激动是难以想象的，身体姿态总是左顾右盼、摇摆不停、踢腿甩手，甚至你拉我推，很难接受“站如松、坐如钟”等正确姿势的思想，他们想方设法用抵制、拖延、逃避、假装、毫不理会，或者就是针锋相对等各种行为与老师的要求周旋，使教学内容毫先继续进行的可能；一部分人又容不得半点“沙”，不允许别人妨碍自己的自由，讨厌老师多讲半句话，而自己可以无理由地冲撞他人；他们在上课中可以三五成群相聚，无休止地进行一些夫规则的嬉闹……他们就喜欢一堂体育课按照自己的形式，在这种自由快乐的、轻松的过程中消磨结束。

为此，我有时只能从一位旁观者的角度观察他们，千方百计跟他们几个几个地、不十分正事地聊，除了要求注意安全以外，不提任何条件。

假如想急于改变他们习惯上的不足，试着按照一定的步骤进行教学活动，那一定是待劳的。

新的学习离不开原有的经验，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲是毫无意义的。

可以说，我们的留守儿童在小学里几乎没有正常的体育与健康课程，刚进初一那段时间，他们对正常的队列练习更是陌生和反感，连左右脚、向左向右转都表现得似是而非，经常忙乱出错，即使根据老师的提示改变方向后，一会儿又忘了左脚是哪一只，当需要请他们跨步时，又会随意地乱走，还自以为非常正确……类似的情况是经常出现的，也不是一、二个人的现象，于是，我干脆把它简单化，用一、二、三、四来代表出左脚、左手、右脚、右手的练习，提高他们的兴趣和正确度。

而他们对于细小技术的接受能力更弱，学广播操时，对于一些手脚蹦跳、四脚在运动中变化性动作的学习，他们所表现出现的不协调也十分有趣，男生占的比例就更多，哪怕分解指导、一对一的启发，他们也难接受，时间一长，就逃之夭夭，一旦进行集体练习，一部分人就把广播操变成了老人锻炼身体似的伸伸手、踢踢腿，真是千姿态！要他们认真地做好广播操，不如先开始练习正确的伸手、伸腿，感受静止的姿态造型，还要加一点“诱惑”，激发他们的积极主动性，比如，动作有进步了，就借体育器材给他们，让他们自己选择活动内容，有一段“轻松自在”时间，享受“成功”的喜悦。

教师需要这样反复多次的启发、点拨、引导和诱惑，否则，很难有起色。

当他们一起活动时，教师最好加入到他们的队伍中，参与他们的活动，分享他们的感情和想法，那时不必要提出技术要求，否则，肯定又会遭到他们的强烈反对，满脸的抵触情绪。

比如打篮球吧，他们只关心抢到球，跑啊，跳啊，投向篮圈，从不考虑基本规则，更不必说用正确的技术动作合理过人，怎样的动作才能比较准确的投篮进筐了……他们觉得反复地练技术很烦，不痛快，不好玩。

留守儿童最大的优点是勇敢，吃苦精神明显优于城市孩子，他们一般不如城市孩子会撒娇、偷懒，对正常的脏、苦、累的接受程度明显高于城市孩子，在这些问题上，他们不“善于”斤斤计较，挑三捡四，比如，帮老师搬东西，挖沙坑，他们不会落在城市孩子的后面。

但他们的注意力随时会分散，思想“走”向其它地方，他们的交往与合作技巧相当欠缺，明显没有城市孩子会表达、会叙说、会耍小聪明，他们与城市孩子“争执”中的语言表达能力总处于劣势，随之而来的就是粗话……这显然妨碍了他们的交往，展现不出他们搬重物，攀爬，拔河，以及滚翻练习和追逐跑、小组接力跑、球类传接比赛等一些技术较简单的练习，他们会很积极地配合，不知疲倦，从中让他们体会团结一心，众志成城的力量源泉，也给了他们交流的话题，共同讨论如何才能“打败”对方，感受被人抬的快乐与合作抬人的力量，使他们的优点得到充分的发挥。