特殊儿童教育评估-第五章 认知能力评估..
特殊儿童教育评估
活能力量表、文兰社会适应行为量表等。
3、学绩考察与教师问卷——搜集儿童的教育资料
（1）学绩考察 着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常
采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试 和非标准化测试。 （2）教师问卷 是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括 六个方面：
3、测验
测验（test）：是一种特定形式的诊断程序，是 较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生 一组分数或一些其它的数字结果。
测验类型:标准化测验、教师自编的非标准化测 验; 文字测验和非文字测验等。
“评估”、“测量”和“测验” 三者的关系 外延上：评估 > 测量 > 测验 内涵上：测验 > 测量 > 评估
三、特殊儿童评估的实施程序
特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由 一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执 行。评估分三个阶段进行。
(一) 准备阶段
1、组织评估小组（5-9人） 2、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
3、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的 《儿童评估申请书》
3）Achenbach儿童行为量表
6.学校生活 1）在幼儿园和学校各方面的表现
评估
2）与同学的交往情况
3）各科学业成绩，学习兴趣、类型和 习惯
4）教师的教学态度和教学方法
5）教材的难度
（生态评估、课程本位评估）
5、动作发展能力
包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者 是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳 跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制 及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调 能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪 纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过准确地诊断和评估，教育工作者可以更好地了解特殊儿童的发展状况和需求，为他们提供个性化、有针对性的教育计划和支持。
在第三版的诊断与评估中，我们将介绍其所涵盖的内容和使用的方法，以期为特殊儿童的教育提供更全面、有效的指导。
一、评估目的与原则特殊儿童教育诊断与评估的首要目的是了解儿童的发展状况和需求，以便提供合适的教育计划和支持。
在评估过程中，我们秉持以下原则：1. 全面性：评估应涵盖儿童的各个方面，包括生理、认知、情感、社交等，以全面了解其发展情况。
2. 客观性：评估应基于客观、科学的方法和工具，避免主观臆断和个人偏见的影响。
3. 个体化：评估应根据儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育计划和支持。
4. 综合性：评估应综合运用多种评估方法和工具，如观察、测评、访谈等，以获得更准确的评估结果。
二、评估内容与方法特殊儿童教育诊断与评估包括以下内容和方法：1. 生理评估：通过儿科专家的检查和评估，了解儿童的生理发展情况，如身高、体重、听力、视力等。
2. 认知评估：通过认知测评工具，了解儿童的智力水平、语言能力、学习能力等，以便制定相应的教育计划。
3. 情感评估：通过观察、访谈等方法，了解儿童的情感状态、社交能力、自理能力等，以便提供相应的情感支持和训练。
4. 行为评估：通过行为观察、行为量表等方法，了解儿童的行为特点和问题，如注意力不集中、情绪控制困难等，以便采取相应的行为管理策略。
5. 学习评估：通过学习观察、学校成绩等方法，了解儿童的学习情况和学习障碍，以便提供个性化的学习支持和辅导。
6. 家庭评估：通过家庭访谈、家庭环境评估等方法，了解儿童在家庭环境中的情况和需求，以便提供合适的家庭支持和指导。
三、评估结果与应用评估结果将提供给相关专业人员和教育工作者，以支持他们制定相应的教育计划和支持措施。
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36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰▪28、知之者源自如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
▪
特殊儿童教育评估感知觉能力评估
第一节 感知觉能力评估概述
一、感知觉的含义 一 感知觉
感觉就是客观事物的各种特征和属性通 过刺激人的不同的感觉器官引起兴奋,经 神经传导反映到大脑皮层的神经中枢,从 而产生的反应, 知觉是对感觉到的信息的综合,产生反映 事物整体的心理现象,
感觉的分类及其敏感性
早在两千多年前就有人将人类的感觉划分成五种基本感觉 视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉, 除上述的五种基本感觉外,人类可辨认的感觉还有温度觉、痛觉、
空间位置 25题 、图片-背景 18题 ；视觉填充 20题 、视觉-动作速度 128个没有填写的符号 、图形恒常性 20题 ,
六 测验信效度 各分性系数
0.93-0.98；稳定性系数分布在0.71-0.86之间,总分的稳定性系数在 0.89-0.95之间,编制者认为此测验内容效度较高,与同类测验的相关系 数在0.27-0.95之间；该测验与年龄呈显著相关,因素分析的结果也支持 了编制者的构想, 七 评价 DTVP-2是一个标准化的常模参照测验,与班达视觉动作完型测验相比,其 测验范围更广,信效度更高,常模更新且具有代表性,目前该测验已广泛 应用于视知觉问题的诊断和干预效果的评价,
7.前庭觉
前庭器官位于内耳,包括3个半规 管、椭圆囊和球囊,是人体对运动 状态和头在空间位置的感受器,当 机体进行旋转或直线变速运动时, 速度的变化刺激3个半规管或椭 圆囊中的感受细胞；当头的位置 和地球引力作用方向的相对关系 改变时,则刺激球囊中的感受细胞,
前庭觉是影响婴幼儿成长,和学习发展最重要的一种能 力,前庭是脸的正前方,传达视听嗅味等讯息,这些讯息的 处理中心在后颈部脑干 大脑中枢神经 前方的前庭神经 核,由于前庭神经核是大脑讯息的守门器官,身体任何讯 息进入大脑,必经前庭神经核过滤,加上又要处理前庭讯 息,所以是大脑功能最为重要的守护神,通常称为前庭体 系,
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56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
特殊儿童认知能力评估与训练 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
认知能力评估PPT课件
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三、基本认知能力测验*
（一）测验目的：测查知觉速度、思维速度、心理 旋转速率反映的空间表象效率、工作记忆能力、 语文记忆能力、数字记忆能力、图形记忆能力等。
（二）编订者：中科院心理研究所李德明、刘昌、 李贵芸，2000年。
（三）适用范围：小学四年级程度以上的儿童、青 少年和中老年人，年龄范围为10—90岁普通人群。
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四、儿童认知能力测验
（一）测验目的：评估受试者认知能力的发展水平， 以 供教学及研究参考。本测验修订自R. L. Thorndike 和E. Hagen所编制的认知能力测 验。
（二）修订者：陈英豪、汪荣才等， 1988年。
（三）适用范围：小学二、三年级学生。
（四）测验形式：本测验为非文字团体测验，指导语 均 用口述。
（二）质性发展取向的评估方法
1、主要有实作评估、动态评估或使用课程性评估方 法 等。
2、可以使用顺序量表，即以项目间的层级关系为基 础 来选择认知项目，某一认知领域的项目是依据 难度 水平进行选择和排列的，是否进入到下一 个项目或 能力水平，则依赖于儿童是否掌握了前一 个项目。
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。
• 帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转 换、储存和运用资料信息的智能过程，如知觉、记 忆、思考和语言等。
• 台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经 由意识活动对事物认识与理解的心理过程；是个体 知识获得的过程，即个体在生活环境中究竟如何获
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• 《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括 性的定义，认为认知有三种涵义：
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特殊儿童教育评估
小结
评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进 行分析、推理和判断的过程。
搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、 问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表 等。
评估方法：传统的心理计量测量取向的评估 方法、生态与行为评估取向方法、质性发展 评估取向方法。
生态与行为评估取向方法 生态评估 功能性评估
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
质性发展评估取向方法
档案评估 实作评估 动态评估 课程本位评估
二、特殊儿童评估的范围
1、生理发展状况评估
包括：感官障碍(视力和听力)，身体结构的问题 (例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。
2、感知觉能力评估
包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以 及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力 的评估。
（二）教育评估的内容和方法
特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评 估。
1、身体检查与医学诊断——了解儿童的生理状态
（1）一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视
觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
特殊儿童认知能力评估与训练
l 2、主体训练与辅助训练相结合
现代康复医学 医教结合 特殊教育
现代康复医学 医教结合 特殊教育
二、特殊儿童认知能力的评估
学前儿童五项认知能力测验 学龄儿童五项认知能力测验
（一）学前儿童五项认知能力测验
以加拿大著名心理学家戴斯的PASS理论为依据。
组成 四个过程 三个系统
思维能力的核心是逻辑推理能力。该测验以五 项分测验评价儿童的逻辑推理能力。
该量表适用于6-14岁儿童，已有全国常模。
学龄儿童五项认知测验的结构
学龄儿童五项认知能力测验
数字 推理
图形 推理
异类 鉴别
情景 认知
记忆 策略
1、数字推理
l 评价儿童对数概念的掌握及数字推理能力，包括 数的排列、数的分解等。
特殊儿童认知能力的评估与训练
杜晓新 教授
教育部《言语听觉科学》重点实验室
主要内容
一、医教结合的基本理念
一、医教结合的基本理念
l “医”的界定 现代医学由四大个分支组成：
传统与现代康复医学
现代康复医学的对象
现代康复医学的手段
综合康复的功能模块
综合康复的实施原则
1、吸收现代康复训练的理论与方法 如：RPRAP模型与ATM操作模式的应用： A+T+M操作模式
题一：请根据红色框与绿色框中点的关系，推测黄色框 中的点数，并从下面一排中选一个补上。
2、图形推理
l 评估被试利用实物图片及抽象图形之间 关系进行推理的能力。
例题一：上面一排左、右各有两组方框，左边方框中的两 个图形相同，但一大一小；按这种关系，右边方框中的空 白框中该填什么图形？
例题二：上面一排方框中的最后一个是空百的，请根据前 四个图形排列的规律从下面一排选一个补上，想一想是哪 一个？
特殊儿童教育评估 认知能力评估共41页
特殊儿童教育评估 认知能力评估
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
认知能力评估
（六）施测时间:40分钟左右。
（七）评价：适用于弱智儿童的筛查，但不适合于对 特殊儿童进行精确的诊断和分类。使用简便，施测 和记分程序简便，结果容易解释。适用的年龄范围 广，测验对象不受文化、种族、语言，以及听力、 语言、肢体障碍的限制。信效度较高，半分信度 0.95,复测信度0.79-0.82。
2、可以使用顺序量表，即以项目间的层级关系为基础 来选择认知项目，某一认知领域的项目是依据难度 水平进行选择和排列的，是否进入到下一个项目或 能力水平，则依赖于儿童是否掌握了前一个项目。
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。 4、游戏作为一种替代方法也可以成为认知能力的评估
方法。
第二节 认知能力评估工具
3、结合实例，练习、使用推理、记忆及基本认知能 力测验量表于自己的研究个案。
第一节 认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力的内涵 四、认知能力评估方法
一、认知的涵义
美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储 存、检索和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、 想象、概念形成、推理、作决定、问题解决和语言等。
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前 进，但儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教 育会影响儿童的认知发展，使其从动作性再现表象期 到映像性再现表象期，再到符号性再现表象期。
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
➢ 信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐 释认知过程及认知方式的发展观。观点：
五、青少年认知发展测验
（一）测验目的：测量受试者认知发展的水平，以供教 学及研究参考。
四、儿童认知能力测验
（一）测验目的：评估受试者认知能力的发展水平，以 供教学及研究参考。本测验修订自R. L. Thorndike 和E. Hagen所编制的认知能力测验。
认知能力评估
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。
4、游戏作为一种替代方法也可以成为认知能力的评估 方 法。
第十八页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
第二节 认知能力评估工具
主要内容
一、瑞文标准推理测验 二、瑞文彩色非图文推理测验 三、基本认知能力测验 四、儿童认知能力测验 五、青少年认知发展测验 六、智能结构基本学习能力测验 七、临床记忆量表 八、镶嵌图形测验
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释 认知过程及认知方式的发展观。观点：
首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研 究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；
其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴 别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解 这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体能力 增长的；
第八页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。 维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也 不完全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必 须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学 符号及科学概念等。 观点：
（二）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式， 在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运 用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进 行编码、存贮和提取的过程。
第十二页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
（三）注意 心理活动或意识对一定对象的指向与集中，就叫注意。
（四）概念获得 概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其
两个层面）：（1）元认知知识。（2）元认知技能。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指通过系统、科学的方法和手段，对特殊儿童的发展情况、学习能力、行为特征等进行全面、客观地了解和评价的过程。
通过评估，可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点和需求，为其提供有针对性的教育服务和支持，促进他们的全面发展和融入社会。
一、评估目的和意义特殊儿童教育评估的目的在于全面了解特殊儿童的能力、需求和困难，为教育者提供科学准确的信息，以制定个性化的教育计划和支持措施。
评估的结果对于特殊儿童的学习、发展以及个性特征的认知都具有重要意义。
评估的好处不仅体现在对特殊儿童个体的教育帮助上，同时也为家长提供信心和指导。
评估结果可以作为特殊儿童谋求教育资源的证明材料，为其争取特殊帮助和支持提供有效依据。
二、评估内容和方法特殊儿童教育评估的内容主要包括儿童的智力、语言、学习、运动、社交、情绪、行为等方面。
评估方法要多样化，结合定性和定量的方式，包括观察、访谈、量表、背景调查、标准化测试等。
1. 观察法：观察法是评估特殊儿童的一种常见方法，通过观察他们的行为、情绪表现以及和环境的互动等，对其社交、自理、动作技能等方面进行评估。
这种方法直接观察特殊儿童在日常生活中的表现，能够深入了解他们的行为特征和需求。
2. 访谈法：访谈法是评估师与特殊儿童及其家长进行面对面交流，了解其情感、兴趣、学习习惯和动机等方面的评估方法。
透过访谈可以更好地了解儿童的认知水平、社交能力、学习方式和需求。
3. 量表法：量表是通过一系列标准化问题来评估特殊儿童的特殊需求和困难的方法。
例如，用于评估自闭症儿童的社交能力的“社交能力量表”，可通过量表记录儿童的社交技能、语言交流等情况，从而准确评估其社交能力的水平。
4. 应用行为分析法：应用行为分析法是评估特殊儿童的行为、学习和语言技能的方法，通过系统观察和记录儿童的行为，分析其行为规律，并制定相应的教育干预计划。
这种方法对于自闭症、注意力不集中等特殊儿童的评估和干预具有重要意义。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
特。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
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特殊儿童教育评估计划
特殊儿童教育评估计划简介特殊儿童教育评估计划是为了满足特殊儿童的学习需求和提供个性化的教育服务而设计的，通过评估儿童的学习能力和特殊需求，制定相应的教学方案和支持措施，以促进他们的全面发展和融入社会。
一、教学主题特殊儿童教育评估计划的教学主题包含了以下几个方面：1. 学习能力评估：评估特殊儿童在不同学科和领域的学习能力，包括认知能力、语言能力、运动能力等。
通过评估结果，确定特殊儿童的学习特点和需求，为他们提供个性化的教学方案。
2. 社交能力评估：评估特殊儿童在社交交往中的表现和需求，了解他们在社会互动中的困难和挑战。
通过评估结果，培养特殊儿童的合作能力、沟通能力和自我管理能力，促进他们与他人的良好互动。
3. 情绪调适评估：评估特殊儿童的情绪调适能力，了解他们在情绪管理和表达上的困难。
通过评估结果，为特殊儿童提供相应的情绪支持和辅导措施，帮助他们理解和应对自己的情绪，提升情绪稳定性。
二、活动安排特殊儿童教育评估计划的活动安排应兼顾儿童的学习需求和个人差异，具体安排如下：1. 个性化学习活动：根据评估结果，制定特殊儿童个性化的学习活动，包括教学内容、教学方法和学习材料的选择。
采用多样化的教学策略，满足儿童的学习特点和兴趣，提高他们的学习效果和自信心。
2. 合作学习活动：组织特殊儿童参与合作学习活动，培养他们的合作能力和团队意识。
通过小组合作、互助学习等方式，促进儿童之间的良好互动和知识交流，提高他们的学习动力和社交能力。
3. 情感培养活动：开展情感培养活动，帮助特殊儿童理解和表达情感，提高他们的情绪调适能力。
通过艺术表演、绘画、故事分享等形式，引导儿童主动参与情感表达，建立积极的情感态度和情绪管理机制。
三、教材使用特殊儿童教育评估计划的教材使用应考虑到儿童的学习特点、语言能力和认知水平，具体使用如下教材：1. 多媒体教材：使用图文并茂的多媒体教材，帮助特殊儿童理解和记忆学习内容。
通过图片、音频和视频等多种形式展示教学内容，提供多样化的学习资源，激发儿童的学习兴趣和注意力。
特殊儿童教育评估-第五章-认知能力评估
（1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ）
（2）映像性再现表象期
（3）符号性再现表象期
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认
知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到
符号性再现表象期。
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4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
替作用。
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（六）思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的 概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理
所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者 根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问 题解决的范围。
（八）判断
判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对 事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体 在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推
即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、
记忆、想象、问题解决、思维、
言语以及儿童认知发展
和人工智能等。
（3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称
再认，即过去感知过的事物重新出现时
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
特殊儿童学校适应评估的社交认知评估
特殊儿童学校适应评估的社交认知评估社交认知是人类与他人互动时候的感知、自我认知和信息处理等认知能力。
对于特殊儿童学校来说，评估学生的社交认知水平是至关重要的，因为这直接关系到他们在学校和社会中的适应能力。
在这篇文档中，我们将讨论特殊儿童学校适应评估的社交认知评估方法以及其重要性。
什么是社交认知评估？社交认知评估是指通过观察、测试和访谈等方式，评估特殊儿童在社交交往、情绪管理、冲突解决、人际沟通等方面的认知能力。
社交认知评估的目的是确定学生在社交领域中的优势和不足，帮助他们提高社交技能，增强自信心，提高适应能力。
社交认知评估的重要性在特殊儿童学校中，社交认知评估对学生的发展至关重要。
首先，社交认知评估可以帮助老师和家长更好地了解学生的社交需求和挑战，有针对性地制定教育计划。
其次，通过评估，可以及早发现学生的社交问题并及时干预，防止问题的进一步恶化。
另外，社交认知评估还可以帮助学校评估教育政策的效果，调整教学方法和资源分配，提高学校整体的教学质量。
社交认知评估的方法社交认知评估可以通过以下几种方法进行：1.观察法：老师和心理专家可以通过观察学生在课堂、食堂、操场等场所的社交表现，了解他们与同龄人的互动情况、表达能力、情绪管理等方面的情况。
2.测试法：使用标准化的社交认知测试工具，如社交情绪测验、人际交往能力测验等，对学生进行测评，了解他们在不同社交领域的表现。
3.访谈法：通过与学生、家长和老师的访谈，了解学生在家庭、学校和社会中的社交情况，探讨问题的根源和解决方法。
4.问卷调查法：设计问卷调查，让家长、学生和老师填写，收集关于学生社交认知的信息，从不同角度了解学生的情况。
社交认知评估结果的应用社交认知评估的结果可以为特殊儿童学校提供重要参考：1.个性化教育计划：根据评估结果，制定个性化的社交技能培训计划，帮助学生提高社交交往能力。
2.家校合作：与家长分享评估结果，共同制定家庭支持计划，促进学生在家庭中的社交发展。
特殊儿童认知能力评估与训练
例二：小朋友，请找出两张相同的图片。
特 征 观 察 法
例一：请小朋友首先观察下表中有几种符号，然 后把有☺的格子涂上红色。看看最后会变成什么 图案。
顺 序 观 察 法
例二：小朋友，找出一张不同的图片。
顺 序 观 察 法
视觉分割法
视 觉 分 割 法
*
例一：小朋友，找找看，下面两幅图
8
健听
6
4岁无差异
4
听 障
2
0
3
4
5
6
年龄
类型 .00 1.00
Es tim a te d Ma rg in a l Me a n s
E s tim a te d Ma rg in a l Me a n s o f 动作序列
4
3岁无 差异
2
3
4
5
6
年龄
类型 .00 1.00
Es tim a te d Ma rg in a l Me a n s
2、动作系列
该分测验评价被试继时性编码能力，如 儿童对动作系列出现顺序的记忆能力。
例题：白色方框中将会出现手部的动作，请记住它们的 顺序。然后按顺序点击蓝色方框中的图片。
3、目标辨认
该分测验评价被试同时性编码能力，如儿 童对事物、人物空间关系的辨认能力。
4、图形推理
该分测验评价被试同时性编码能力，如依据 各类图形关系进行逻辑推理的能力。
学前听障儿童五项认知能力的发展趋势总体向上，但 发展相对迟缓，具体表现为在某些年龄段认知发展水 平差异不显著。
健听儿童五项认知能力的发展水平要优于听障儿童。 但在部分项目上，3岁或4岁时差异不大，但随着年龄 增长，差异逐渐增大。
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替作用。
（六）思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的
概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理
所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者
根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问
题解决的范围。
（八）判断
判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。 它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系。
（九）创造
创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社会意义的产
包括注意、知觉、
言语以及儿童认知发展
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
二、认知发展与认知发展观
（一）认知发展的涵义
《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级
心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、 注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客 观的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方 面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认 知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到 符号性再现表象期。
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释认知过 程及认知方式的发展观。观点： 首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研究专注于 儿童是如何表征、加工及转换信息的； 其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那 些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变 化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的； 第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我 调解过程而实现的； 第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分 析，通过对特定任务的每一个细节的分析，了解儿童的认知活 动。
（1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。
括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、
系列心理活动。
言语等一
（2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息加工过程， 即个体接受、储存、提取和运用信息。 记忆、想象、问题解决、思维、 和人工智能等。 （3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称 再认，即过去感知过的事物重新出现时
认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知 识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点： （1）认知结构与图式 ；（2）同化与顺应 ；（3）平衡与失 衡 ；（4）阶段观的认知发展论 。
2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维
果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完
辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、 排序、序列和问题解决有关。
（二）认知发展观的相关理论
学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成
以下几种理论：
1.生物学取向的认知发展观
代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，
该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对
事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体
在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推 理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。
《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义， 认为认知有三种涵义： 包
三、认知能力的内涵
根据对认知涵义的理解，我们发现，学者们对认知涵义的界
定中总会包括以下的内容： （一）知觉 人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的 加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就
是知觉。
（二）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人 们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工 的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提 取的过程。
全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握 文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科 学概念等。 观点： （1）强调最近发展区 （2）社会文化影响认知发展 （3）语言发展与认知发展有关联
3.认知结构取向的认知发展观
代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像 性、符号性三个再现表象阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认 知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认 为儿童认知发展分为3个时期： （1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ） （2）映像性再现表象期 （3）符号性再现表象期
断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发
展过程。
特点
（1）遗传和环境相互作用的结果；
（2）具有关键期； （3）成熟和学习的结果； （4）自然认知和社会认知同步发展。
对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常 的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水 平。
认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、
（三）注意
心理活动或意识对一定对象Байду номын сангаас指向与集中，就叫注意。
（四）概念获得
概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其 实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同 关键特征（或本质特征）。
（五）想象
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的 过程。其功能为：（1）预期作用；（2）补充作用；（3）代
第五章
认知能力评估
第一节 认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力评估内容
一、认知的涵义
美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索 和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成、 推理、作决定、问题解决和语言等。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。