梅花绘评课稿

《梅花魂》评课稿高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。本文是归国华侨陈慧瑛所作 作者借物抒情 全文采用倒叙的写法 首先由梅花想到外祖父 通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历 表达了对已故外祖父的深切怀念 热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中 教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好 一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上 翁老师关注了读 读的过程分初读、细读 最后是表达。读贯穿于课的始末 让学生在读中感悟 读中表达 读中升华。课堂上 也采用了多形式、多层面的读 指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意 读出文中之情 而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法 开始就让学生奠定了感情的基调 在细读时先让学生用心读课文 找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子 也就是一些生活中的细节。这样 发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时 教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如 在指导学生研读弄脏墨梅图 大发脾气时 给学生充分读书时间 紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候 说出了民族英雄岳飞精忠报国 为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本 包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现 跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上 教师充满激情 用饱满的真挚的情感 唤起学生的热情、激情 把整堂课教学推向了高潮。

二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能 同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂 有了它 学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段 翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性 那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣 为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解 体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后 他让学生欣赏《祖国》 引领学生阅读作者成年后所作的诗歌 一方面升华了学生的情感 另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解 使学生对这种感情有一个更全面的了解。三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。感悟既是一种心理活动 又是一种感情经历 还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感 同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。对话教学实现了这几者相互的沟通 不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成 而更在于唤起了学生的生命意识 体现了学生的生命价值 丰富了学生的生命世界 促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中 翁老师较好地实现了文本对话师生对话。文本对话 引导学生去想像 和课文中的人物对话 去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多 不胜例举。师生对话 在课堂上 教师教态自然 语言简练 始终做孩子的朋友 在他们需要帮助的时候伸出热情的手 实现了与学生的沟通 做学生的引导、促进和激励者。另外还有一些建议仅供参考 1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会 增强合作意识。2、本课重点是爱国心和民族魂 环节上能否把民族魂放到后面去 并减少在课中的比重 前面出现比较突然 且有喧宾夺主的味道。3、在教学时间上再把握一下 重新分配时间或教学方案稍作修改。4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势 创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。5、写外祖父心声这个表达练习比较好的 最好不要省去。总而言之 这是一堂扎实、朴实、真实的课 体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会

《梅花魂》第二课时评课稿

陈登华

景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上册第二单元第六课课文。我听完她的第二课时教学后有以下感想：

1、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。

2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。教学过程中注重了读的训练。

阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，景老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。

3、“从生活中来，到生活中去”。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。例如：师生共同欣赏“赵一曼、文天祥??”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。

4、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。例如：自由读、怎么读；为什么这样读？指导后再读等等。还巧妙地利用一个“想”字，将第一段和最后一段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法。

5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。

另外还有点建议仅供参考：1、再指导读的同时，可让学生质疑，以便培养学生创新意识。

2、可乘机适时进行写作指导。如在导出前后照应的方法后，提问：你在平时习作中用到过吧？让学生结合自己的实际来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。

3、朗读指导时，可直接教给学生重音、停顿、语气等的朗读使用方法。如：读课题时就可以让学生把重音放在“魂”上。等

总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教也无止境、研更无止境。感谢景老师给了我这一次宝贵的学习机会！篇二：梅花魂评课稿《梅花魂》评课稿

星期二早我们听了梁碧辉老师上《梅花魂》一课，觉得梁老师为我们展现了一堂扎实、

朴实、真实的课。本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。本节课教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当、效果良好。我觉得以下几点值得我们学习：

一、注重朗读训练

我们知道，阅读教学的第一要务是读。课标指出，各个年段都要注重读的训练。梁老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。读的形式多样：有自由读、默读、指名读、齐读等；读的要求明确：有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯穿于教学的始终。让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过多层面的读，引导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文中之情。而且每次读的目标也不一样，如在初读课文时，注意弄清文章脉络，开始就让学生奠定了情感的基调；细读课文时，先让孩子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细节，这样，发挥了课堂教师的主导作用，使学生的学习指向更加的明确。在处理重点段落时，李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的作用。

二、注重情感熏陶。

语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国思想之情。梁老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有气节的人”进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。课上，充分调动学生已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，梁老师根据学生的交流，适时补充收集到的资料。如课件出示文天祥、朱镕基等的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅花魂是祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，使学生在课堂上能“情动于中而形于外”。

再好的玉也会有瑕疵。语文教学是一门遗憾的艺术。个人认为，在这堂课上，梁老师引导学生与文本对话、师生对话，我觉得做得非常好。在生生对话这部分，我们应当积极的给学生创造交流与合作的机会，使孩子学会与人交往，增强合作意识。

总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课。体现了语文教学的新理念。当然学无止境，教无止境，研更无止境。

《梅花魂》评课稿

城关二小魏巧芳篇三：梅花魂听评课记录

《梅花魂》听评课记录《梅花魂》是一篇图读文章。思想品德要求是：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。知识要求是：认识“撩、眷”两个字。能力要求：正确、流利、有感情地朗读课文。重、难点是：理解外祖父在爱着梅花中寄托的爱祖国的思想感情。我们听了刘产丽老师的课后，语文组教师集中评课，大家对刘老师上的这堂课赞不绝口，是一堂出色的公开课。大家对这堂课好的方面作出肯定，同时也指出一些不足之处。现汇集老师们的评课意见总结如下：

一、教学目标明确，教学重点突出刘老师教学严谨、认真，功底较深，她所教的《梅花魂》一课，教学思路清晰，教学目标明确，教学重点突出。她首先要求学生自读课文，学习课文中的生字、词语，了解课文主要内容（围绕梅花写了外公哪几件事情。）然后组织学生讨论、汇报，学习情况，最后引导学生理解外祖父在爱梅花中寄托的爱国的思想感情。在老师的引导下，学生明确梅花的品格是什么？外祖父为何珍爱梅花，外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？从而进一步明确课题“梅花魂”的思想内涵。

二、教学方法得当，教学气氛活跃刘老师教学稳重，语言亲切，善于与学生沟通，教

方法灵活灵运用，教学气氛相当活跃。王老师订是运用启发式教学，激发学生兴趣，充分调

动学生学习的积极性、主动性及创造性。她相信学生，把自己融入学生之中，与学生心与心

的交流，积极引导学生，启发学生大胆疑，大胆答问，真正做到了以学生为主体，以教师为

主导的教学理念，从而学生思维敏捷，课堂活跃。

三、读写结合。

在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，刘老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，

学生步步得法。在教学初始，让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花

的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。学生在读句中

交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。

最后的小练笔达到读写结合，训练了学生的语言表达能力。

总之，这节课上的很成功，但也有值得改进的地方。比如，小组合作的实效性，评价的

及时性，还有问题需更明确等。当然，瑕不掩瑜，希望大家能借鉴学习。篇四：《梅花魂》《爬

山虎的脚》评课稿(高晓珍) 《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿

王老师执教的《梅花魂》和刘老师执教的《爬山虎的脚》这两堂课讲究教学方法，着眼

发展创新。

《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国

思想之情。李老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什

么？然后抓住“有气节的人”进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。课上，充分调

动学生已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，李老师根据学生的交流，适时补充收集到

的资料。如课件出示朱自清、刘胡兰、钱学森的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过

字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅花魂是祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，

使学生在课堂上能“情动于中而形于外”。

课标指出，各个年段都要注重读的训练。李老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。读的

形式多样：有自由读、默读、轻声读、指名读、齐读、同桌比赛读、师生合作读等等；读的

要求明确：有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯穿于教学的始终。让学生充分的读，

在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过多层面的读，引

导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文中之情。而且每次读的目标也不一样，如

在初读课文时，注意弄清文章脉络，开始就让学生奠定了情感的基调；细读课文时，先让孩

子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细

节，这样，发挥了课堂教师的主导作用，使学生的学习指向更加的明确。在处理重点段落时，

李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读弄脏墨梅图大

发脾气时，老师紧紧抓住“轻轻刮”、“慢慢抹”等词语，引导学生想象情境，揣摩读法，体

会外祖父对墨梅图的分外喜爱。轻轻和慢慢这两个叠词在这里重音轻读的处理，教师的指导

到位。

刘老师执教《爬山虎的脚》时巧用简笔画激发了学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受

真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，

了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生

都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当老师放足时间让学生找到书本上有关的语句，

朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头

细细斟酌，不一会儿，一幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

通过这样的教学设计，学生既了结了爬山虎的有关知识，又受到了情感熏陶，学到了观

察方法，为今后的写作奠定了基础。

总之，通过这篇课文的教学，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。篇五：梅花魂评课稿

我心解读“教是为了不教”

----听《梅花魂》有感

“教是为了不教”这句话经常萦绕在耳畔，这是叶老在上世纪七十年代末针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。叶老说得很明白：“教师当然须教,而尤宜致力于导。就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

最近，有幸听到孔凡艳教授讲授的《梅花魂》两课时，让我在实践中如何体现“教”与“不教”的辩证关系，如何提高课堂实效性，如何培养学生的学习能力，有了更深刻的体验。

一、有效检测，明确预习方向

叶老在语文教学方法论中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”就是说，“预习”是引导学生自主学习的重要环节。在第一课时中，孔教授引导学生如何做好预习，如：1、初读一篇文章，可以根据表达一个完整的意思，几个自然段放在一起读，这样可以较快速度了解文章大意；2、字词处理细化，引导学生分别从音、形、义三个角度学习生字词，扎实、有效，为学文打好基础。3、了解作者，引导学生根据教学内容，上网查阅作者准确的资料，通过这些方式逐步培养学生收集、分析信息资料的能力。由于孔教授的有意检测，为学生的预习明确方向。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”与“思”的辩证关系在今天应该得到进一步的强调。被动的接受知识，而不加思考的学习是肤浅的、缺失方向感的。教师在有意识引导学生深入学习时，必须留给他们一些思考的空间。当初步感知课文，回忆了外祖父的哪几件事，并用小标题概括后，学生对文本的理解逐渐加深，探究的欲望也随之增强。这时，孔教授提出了开放性的思考问题：“你觉得学习这篇课文，我们应该探究什么？”“还有哪些不懂的问题？”这样的问题，启发了学生深入探究：“梅花魂”的深刻含义；外祖父留给我怎样的印象？“这不只是花，而是一个身在异国的华侨老人，一颗眷恋祖国的心”这句话的深刻含义。生生不断地交流，对话，他们的思维能力在这样的问题探索中得到提高。孔教授依据学情，顺势引导学生生成学案，为本课探究明确目标。

三、注重联系，咀嚼语言文字内涵

高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”语文学习不透过语言这件衣裳，人们就没法触摸包裹在“衣裳”里面的事实和思想。语文教师如果对文本没有进行深度触摸，对文字没有反复咀嚼，久而久之，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会下降，甚至会丧失殆尽。《梅花魂》第二自然段中写到“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，‘春草明年绿，王孙归不归’，‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我在教学时，并没有注意到文中三句思乡怀亲诗的出现有一定的联系，是孔教授的点拨让我豁然开朗。她引导学生朗读这段文字时，想象当时的情景：“外祖父读到这些思乡诗句时，他在想什么？看看每句诗都在表达什么情感？”学生依次读诗句想象，解读到“外祖父可能在想祖国，想亲人，盼回国，不能回去而忧愁。”“一位华侨老人眷恋祖国之心溢于言表。”孔教授这样引导学生咀嚼语言文字，不仅体会到句

与句之间内在的联系，还感受到了语言文字的深刻内涵。

四、文本细读，提高语言运用能力。

2011年版《语文课程标准》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确指出了，语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力。语文与其他学科不同，数学、历史等学科，学习的是内容，而语文学科的核心目标是学习语言的表达形式，而内容是语文学习的副产品。

在本节课中，孔教授有意识地训练学生语言运用的能力。如：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物??哪些人物有气节？”学生回答：“刘胡兰”。孔教授随即追问：“为什么这么说？她有哪些精神？”学生说得只言片语，孔教授领着学生简洁、完整地说出刘胡兰的精神：“刘胡兰参加了革命，并成为共产党员，为了保护革命组织，铤身而出，在敌人的铡刀下视死如归。”接下来交流“江姐”，孔老师还是循循善诱，学生渐渐明白如何表达。随之汇报“詹天佑”和“钱学森”的时候，学生很清晰表达出这两位人物具有的气节。这个引导的过程，让学生语言运用的能力不断提高。

总之，在语文教学过程中，“教”的方法有很多，但只有那些贯穿着对学生语文能力的培养和训练，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。学生的语文能力提高了，能自主学习，能有效地提出问题、分析问题、解决问题，只有到了这个时候，我们教师才可以真正“不教”了。