八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计
【人教版】八年级生物下册《地球上生命的起源》教案
第一节地球上生命的起源学习目标：1.能够描述“化学起源说”中生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点及最新研究进展。
3.解释米勒实验的设计原理及结果。
一.新知探究1.什么是推测？科学推测需要有一定的做基础，还需要有严密的，还需要丰富的和。
2.原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的。
3.原始生命的摇篮是。
二.合作探究阅读教材，完成下列讨论。
1.原始大气由哪些气体构成？地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？2.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
3.根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？4.陨石中含有构成生物体所需的部分有机物，由此可以作出什么推测？阅读教材，回答下列问题1.阐述生命起源的海洋化学起源说。
2.你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？三、基础演练1.关于生命的起源，下列叙述正确的是（）①生命起源于非生命的物质②生命起源于陆地③原始大气的成分主要是水蒸气、氨气、沼气等④现在地球上不可能再形成原始生命A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④2.原始生命起源的大致过程是（）A.原始大气的主要成分→有机物→原始生命B.火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命C.紫外线的主要成分→有机物→原始生命D.原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命3.1953年，美国科学家米勒首先模拟原始地球闪电和大气成分，在密闭的装置里，连续进行火花放电，合成了（）A.核酸B.蛋白质C.氨基酸D.葡萄糖4.原始地球条件下，最初生成有机小分子物质和有机大分子物质的场所依次是（）A.原始大气、原始大气B.原始海洋、陆地C.原始大气、原始海洋D.原始海洋、原始海洋5.美国科学家米勒等人所做的化学进化模拟实验，支持了生命起源过程的（）A.无机物→有机小分子阶段B.有机小分子→有机大分子阶段C.有机大分子→独立体系阶段D.独立体系→原始生命阶段6.米勒首创了化学进化的模拟实验,关于米勒实验的叙述不正确的是（）A.米勒在实验过程中模拟了原始大气B.米勒的实验证明了生命起源于原始梅洋C.米勒在实验过程中模拟了原始地球的闪电D.米勒的实验支持了无机小分子物质合成有机小分子物质的过程四.课堂检测1.原始大气与现代大气相比，不含有（）A．水蒸气B．氨C．氧气D．甲烷2.1953年，美国青年学者米勒利用右图所示的装置进行了实验，此实验为以下哪一项推测提供了证据？（）A．原始地球条件下可以产生氨基酸B．氨基酸是构成生物体蛋白质的一类有机物的基本单位C．原始大气中没有氧气D．甲烷、氨、氰化物、水蒸气、氢气、二氧化碳等是构成原始大气的主要成分3.下列描述中，不正确的是（）A．关于地球上生命的起源问题，目前还存在着不同的看法；B．从原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命的出现是一个漫长的过程；C．从有机物到原始生命这一阶段是怎样进行的，米勒的实验结果足以说明问题；D．关于生命起源问题，科学家们还在进行不懈的探索。
《地球上生命的起源》教学设计
《地球上生命的起源》教学设计《地球上生命的起源》教学设计作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《地球上生命的起源》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《地球上生命的起源》教学设计1一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集，并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点；（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
地球上的生命起源教案设计
地球上的生命起源教案设计地球上的生命起源教案设计「篇一」1．化学起源学说1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命2) 四个阶段(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。
与现在的大气成分相比缺少氧气②米勒的模拟实验A过程：B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质（3)从生物大分子物质组成分子体系（4）从多分子体系演变为原始生命●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的联想和想象【课堂练习】1、科学家米勒是（）A、法国人B、美国人C、英国人D、德国人2、关于原始大气的说法，不正确的是（）A、由火山喷发形成B、不含氧C、由水蒸气、氨、甲烷等组成D、温度比现在的大气温度要低3、地球上最早的生命诞生于（）A、温泉B、岩层C、原始大气D、原始海洋4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（）A、水中有氧B、许多生化反应离不开水C、水是营养物质D、水是生物体的组成成分5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于A、太阳的辐射能B、物质氧化分解提供的能量C、新陈代谢释放的能量D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量6、原始的生命形成于地球形成后的（）亿年A、10B、40C、80D、1007、下列各项是原始大气中所没有的是（）A、氢B、水C、氨D、氧8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（）A、喷射的火山B、原始大气C、原始海洋D、原始陆地9、原始生命的摇篮是（）A、原始陆地B、原始海洋C、原始大气D、土壤10、下列各项不是原始大气的成分的是（）A、水蒸气、甲烷B、甲烷、氨气C、水蒸气、氨气D、氧气、二氧化碳11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的'作用下形成了A、原始生命B、微生物C、简单有机物D、单细胞生物12、米勒实验证明了（）A、生命是由上帝创造的B、地球上的生物来自宇宙C、生命起源于非生命物质D、生物是在不断进化的13、原始生命起源的过程可以简单概括为（）A.无机物→有机物→原始生命B. 有机物→无机物→原始生命C. 无机物→原始生命→有机物D. 无机物→有机物→原始大气14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（）A.自养、有氧呼吸B.异养、无氧呼吸C.自养、无氧呼吸D.异养、有氧呼吸15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（）A.在地球以外形成并被带到地球上B.在地球上形成并被带到地球以外C.在宇宙的任何一个星球上合成D.在宇宙的任何一个星球上形成生命16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。
人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。
初中生物_地球上生命的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
物质条件：
能量条件：
场所条件：
（三）、集思广益
小组讨论：你认为现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
《地球上生命的起源》教学反思
兰陵县下村乡初级中学 高洁
本节课是八年级下册第三章《生命起源和生物进化》的第一节。这节课和以往教学有着许多不同之处，以往的课堂教学往往是有明确的答案，学生通过模拟实验、资料分析、讨论后就可以一致得出肯定的结论。但是地球上生命的起源到目前为止还无法得到统一的答案。因此，这节课最大的难点是引导学生理解科学推测的过程，并且尝试去运用证据和逻辑做出推测。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探索 ,注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养 。
过渡：从无机物到小分子有机物这个过程米勒已经通过实验证实，从小分子有机物到大分子有机物这个过程也可以在实验室内完成，目前由大分子有机物再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据，许多科学家推测在原始海洋中形成了原始生命。由此提出海洋化学起源说。也是被大多数科学家所认同的一个观点。
下面让我们跟随着科学家的脚步再一起来推测一下原始生命可能的产生过程。
第三站：提炼精华（海洋化学起源说）
探究任务一：原始地球的环境特点
课件出示问题：
1、原始地球的环境是怎样的？
2.原始大气的主要成分是由火山喷发形成的，即_______、____、____、_____、_________、_____等。
3.与现在的大气相比，原始大气中没有______。
4.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
学生到黑板上写出找到的观点。
学生继续阅读，小组讨论完成任务。
初中八年级(初二)生物 《地球上生命的起源》教学设计
《地球上生命的起源》教学设计1.教材分析1.1教材的内容:有关地球上生命起源的问题,常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体,一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注和争论的焦点之一,也是学生愿意学习和了解,乐于参与辩论的话题。
因此,本节课对于学生的发散思维、求异思维,尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养,搭建了一个较好的平台。
1.2教学重点:关注关于生命起源的不同观点1.3教学难点:生命起源的过程2.3.教学目标:2.1知识目标:①描述生命起源的过程②关注生命起源的不同特点2.2能力目标:①通过对生命起源问题的探讨,培养学生查找杂志、报纸、网络的能力②培养学生的逻辑推理能力③培养学生积极参与的能力2.3情感目标通过对生命起源问题的探讨,培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质3.教学媒体的选择多媒体课件4.教学过程设计教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注一、创设情景,导入新课播放人类进化的录像。
观看人类进化的录像。
让学生观看已经学习过的人类进化的录像,产生学习兴趣,快速进入学习状态。
二、生命起源的不同观点1、引导学生根据录像的内容思考:人类经历了漫长的发展进化过程,其他生物也是经过这样的过程,那么地球上最初的生命是怎样形成的呢?在这个问题上有哪些不同的观点?教材中两种观点争论的焦点是什么?2、指导学生阅读资料1,引导学生讨论:⑴地球上原始大气的成分和现在大气的成分有什么明显的不同?⑵你认为原始地球上存在生命吗?3、课件展示米勒设计的实验装置,对米勒的实验过程和结果进行简单的说明,并提问:米勒的实验能说明什么问题?4、引导学生通过资料来小结化学起源说的观点。
5、提问:关于生命的起源同学们了解到还有哪些观点呢?1、以小组为单位讨论、对神创论的观点提出异议并阐述理由,通过讨论达成共识:生物的产生和发展并非上帝或神的所为。
2、阅读教材中的资料1,通过分析和讨论,了解原始地球的状态。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.掌握地球上生命的起源的基本知识。
2.理解生命起源的几种假说。
3.了解化石在生命起源中的作用。
4.培养探究和创新精神。
二、教学重难点重点1.地球上生命的起源的基本知识。
2.化石在生命起源中的作用。
难点生命起源的几种假说在实验上的证明。
三、教学内容A. 生命起源的三种假说1.神创说：生命是上帝创造的。
2.自然生成说：生命是通过自然过程产生的。
3.星际种子说：生命来自外太空，经过某种途径到达地球并在地球上繁衍生息。
B. 化石在生命起源中的作用1.化石是指保存在地质中的已经死去的生物或植物遗体或痕迹。
2.化石有助于我们研究生命起源的历史和演变过程。
本课程主要采用讲授法加互动探究教学法。
老师通过生动的案例和图表解释生命起源的几种假说，鼓励学生运用探究的方法，实验验证不同假说的可行性。
五、教学过程A. 导入老师可以准备一段关于生命起源的视频资料，引起学生兴趣，激发学生对生命起源的好奇心。
B. 学习1.生命起源的三种假说：分别介绍神创说、自然生成说和星际种子说，让学生理解每种假说的特点和可能性。
2.化石在生命起源中的作用：讲解化石的相关知识，并介绍生命起源的历史和演变过程中化石的作用。
3.实验探究：选择一些简单的实验，如通过氨基酸合成蛋白质等，让学生实验验证每种假说的可行性，并分享实验结果。
C. 总结对本节课所学内容进行总结，并鼓励学生提出自己的见解和观点，共同探究不同生命起源假说的可信度。
六、课后练习为了加深学生对生命起源的认识，可以布置以下习题：1.请以自己的语言简述生命起源的三种假说，并表达自己的看法。
2.神创说是不可证明的，但自然生成说和星际种子说又存在缺陷，请解释它们的缺陷是什么。
3.请以自己的语言描述化石在生命起源中的作用以及如何利用化石进行研究。
4.氨基酸是构成生物蛋白质的基本组成部分，但是氨基酸不足以构成完整的蛋白质，请尝试自己设计实验完整合成蛋白质。
八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计
八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计一、教材分析“地球上生命的起”是初中生物八年级（下）第三“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起，可以说本节课是本的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：生命起的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起的有关假说。
三、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起的不同观点（2）描述地球生命起的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起的不同观点难点：“化学起说”中关于生命起的过程。
五、教学准备：教师：①收集有关生命起的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
《地球上生命的起源》微课教学设计
《地球上生命的起源》教学设计主题义务教育教科书八年级下册《地球上生命的起源》（人教版生物）教学目标1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学对象八年级的学生实施思路1、PPT图片展示广袤的宇宙、蔚蓝的地球从而创设情景并设疑导入。
2、提出生命起源的不同观点，并分析其可能性。
3、用米勒的模拟实验证明海洋化学起源说的可能性。
教学流程与内容设计一、创设情景，设疑导入广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的生命起源的问题。
二、生命起源的不同观点推测一：“神造论”地球上的一切生命都是上帝、女娲或某种超自然的东西创造的，一经形成，就不再发生变化。
各种生物之间都是孤立的，没有任何亲缘关系。
用化石证据否定神创论。
推测二：自然发生论生物是从非生物环境中自然发生出来的，如：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠。
用雷迪的实验、巴斯德的实验否定自然发生说推测三：宇生论人们发现陨石中含有构成生命的元素，因此有人说生命来自宇宙星球或星际尘埃。
这个学说仍然不能解释宇宙最初的生命是怎样产生的。
此外，宇宙空间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？推测四：海洋化学起源说海洋化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
具体阐述这一学说。
三、生命起源的实验探索米勒的模拟实验结果支持了生命起源的最初阶段:无机物合成简单的有机小分子物质。
五、总结有关生命起源的争论还会持续下去，相信终有一天，我们会找到更多的证据消除我们心中的疑惑，看清最初生命的由来。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册
1. 教学重点
① 生命起源的假说及其科学依据，包括化学起源说和生物起源说等。
② 地球早期环境特点对生命起源的影响，如大气、温度、水的存在等条件。
2. 教学难点
① 理解化学起源说的具体过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的合成以及原始生命的产生。
② 分析和评估不同生命起源假说的证据和不足，以及科学家如何通过实验验证这些假说。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的科学思维与探究能力，通过探讨地球上生命的起源，提高学生的自然辩证法思维，培养其对生命起源和演化的科学认知。同时，通过分析生命起源的多样性和复杂性，发展学生的批判性思维和创新能力。此外，课程还将引导学生关注生命起源与环境的关系，增强其环保意识和责任感，促进学生形成可持续发展的观念。
2. 实验设计作业将评估学生的创新能力和实践操作能力。我会针对实验设计的合理性、实验步骤的清晰度以及结果记录的准确性给出评价和建议。对于实验设计不够完善或有改进空间的学生，我将提供个性化的指导，帮助他们优化实验方案。
3. 短文作业将考察学生的写作能力和对生命起源知识的深入理解。我会重点关注学生是否能够准确描述地球早期环境特点及其对生命起源的影响，并给出相应的评价和建议。对于表达不清或逻辑不连贯的情况，我将指出具体问题，并指导学生进行修改。
2. 思维能力方面：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维和创新能力得到提升。他们能够分析不同生命起源假说的证据和不足，对科学实验如米勒-尤里实验的成果和限制进行评价，形成自己的见解。
3. 科学探究能力方面：学生在课堂上通过小组讨论和实验演示，学会了如何运用科学方法探究问题。他们能够设计简单的实验来模拟生命起源的某些过程，通过观察和记录结果来验证假设。
人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计
（一）教学重难点据。
-米勒-尤里实验的过程、结果及其意义。
-地球早期环境对生命起源的影响。
2.知识难点：
-理解生命起源过程中的化学变化。
-掌握科学探究方法，尤其是实验设计和数据分析。
-深入理解生命起源的复杂性和不确定性。
（二）教学设想
2.增强学生的环保意识和生命关怀，引导他们珍惜生命、保护地球家园。
-讨论人类活动对生物多样性的影响，提高环保意识。
-引导学生关注生命起源相关话题，增强对生命的敬畏和责任感。
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，提高创新意识和能力。
-鼓励学生提问、发表见解，培养独立思考能力。
-组织课题研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新精神。
3.小组合作作业：
-以小组为单位，选择一个生命起源假说，进行深入研究，制作成PPT，并在课堂上进行分享和展示。
-小组合作完成一份关于地球早期环境对生命起源影响的思维导图，要求内容全面、结构清晰。
4.创新实践作业：
-鼓励学生发挥创意，以绘画、手抄报、漫画等形式，表达对生命起源的理解和感悟。
-设计一项与生命起源相关的科学实验或实践活动，如制作简单的生态系统模型，观察生物在不同环境条件下的生存状况。
3.地球早期环境对生命起源的影响。
4.地球上生命的最早形式及其特点。
最后，强调生命起源问题的复杂性和不确定性，鼓励学生在课后继续关注生命起源的研究动态，培养他们的科学探究精神。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养他们的科学思维和实践能力，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成教材课后练习题，加深对生命起源知识点的理解。
-设计开放性作业，如课题研究、科学小论文等，评估学生的综合运用能力和创新思维。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生合作学习、探究学习的能力。
2.利用多媒体、网络等资源，收集、整理有关生命起源和生物进化的资料，提高学生信息素养。
3.设计实验和观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养科学思维和动手操作能力。
在情感态度方面，学生对生命现象充满敬畏之心，对探索生命奥秘充满热情。然而，在现实生活中，他们对生态环境保护的认识尚待提高，需要引导他们关注生态环境问题，培养其关爱生命的情感。
此外，八年级学生正处于青春期，思维活跃，善于质疑和探究。因此，在本章节的教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用所学知识进行分析、讨论，培养他们的科学思维和创新能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计有针对性的教学活动，使他们在原有基础上得到提高。
4.选择一种生物分类方法，如形态学分类、遗传学分类等，对自己感兴趣的生物类群进行分类整理，并以表格或思维导图的形式呈现。
5.阅读拓展资料，了解我国在生命科学领域的研究成果，如古生物化石研究、生物多样性保护等。结合所学知识，撰写一篇读后感，字数在400字左右。
6.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在作业过程中学到的有趣知识、心得体会等，促进同学间的相互学习和交流。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.地球上生命起源的过程及条件。
2.生物进化的证据和生物多样性的原因。
3.科学探究的方法和思维方式。
（二）教学难点
1.生命起源假说的理解及其科学依据。
2.生物进化证据的分析和应用。
3.生物分类方法和原则的掌握。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：以多媒体展示地球生命的演化历程，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为新课的学习奠定基础。
《地球上生命的起源》教学设计【人教版初中生物八年级下册】
第一节地球上生命的起源教学设计一、教学目标1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点。
3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
二、教学重点及难点重点：描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。
难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
三、教学准备教师收集有关生命起源的视频、动画、图片等。
学生搜集有关生命起源的观点。
四、相关资源《【情境素材】生命起源和生物进化》视频资源，《【情境素材】地球上生命的起源》视频资源，《【活动设计】其他星球上有生命存在吗？》活动卡片资源，《【知识解析】米勒的实验》视频资源，《【生物世界】生命的起源》视频资源，《【知识探究】巴斯德的实验》动画资源，原始地球表面想象图、地球原始大气和海洋成分想象图、生命起源过程示意图、巴斯德的鹅颈瓶实验示意图系列图片资源。
五、教学过程【课堂引入】播放视频：【情境素材】生命起源和生物进化，介绍原始地球恶劣的环境不利于生物的生存，继而设问“生命是如何产生的”“产生的过程和条件又是怎样的”。
地球上最初并没有生命，人类经历了漫长的进化过程，其他生物也经历过这样的过程，那么地球上最初的生命是如何产生的？生命的起源和生物的进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。
随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识越来越深入。
今天我们就来对地球上生命的起源进行研究。
【新知讲解】关于生命起源的问题，我们无法亲自观察，也难以得到直接的证据。
那该怎么办呢？我们是不是可以推测一下？介绍推测的概念：推测是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。
科学的推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。
人类起源于森林古猿，这结论的获得就有许多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破。
科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。
课前我们已经搜集了关于生命起源的不同观点，现在我们来交流一下吧！总结关于生命起源的观点：1．神创论：生命是由上帝（神）创造的；2．自然发生说：生命是自然而然发生的；3．海洋化学起源学说：生命是通过化学途径进化而来的；4．宇生论：生命来自于其他星球；……依次介绍生命起源的各个观点并运用证据和逻辑作出判断。
人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣，激发探究生命奥秘的欲望。
2.树立科学的世界观，认识到生命的珍贵和生物多样性的重要性。
3.培养学生的环保意识，关注地球生态环境，积极参与保护生物多样性的行动。
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，培养严谨、客观、批判性的思维品质。
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握生命起源的基本概念，了解地球上生命起源的假说和科学依据。
2.掌握生物进化的基本过程，了解自然选择、遗传和变异在生物进化中的作用。
3.能够运用所学知识分析地球上生命起源及生物进化的原因，提高解决问题的能力。
接着，简要回顾之前学过的生物多样性知识，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够对生命起源及生物进化产生浓厚的兴趣，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知识环节，我将详细介绍生命起源及生物进化的相关理论。首先，讲述原始汤假说、热液喷口假说等生命起源的假说，并分析各自的科学依据。然后，详细讲解生物进化的基本过程，如自然选择、遗传和变异等，并通过实例进行分析。
在此过程中，我会强调生命起源及生物进化理论与实际生活的联系，引导学生关注生态环境保护、生物多样性保护等问题。此外，鼓励学生提出疑问，对课堂内容进行深入探讨，培养他们的批判性思维。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.请结合本节课学习的生命起源及生物进化理论，思考并撰写一篇关于“生物多样性保护的重要性”的短文，字数在300-400字之间。要求：短文需包含生命起源、生物进化与生物多样性的关系，以及保护生物多样性的具体措施。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
7.结合课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓宽学生的知识视野。教师可推荐相关书籍、文章，引导学生进行深入探究，培养学生的自主学习能力。
四、教学内以生动形象的语言描述地球上的生命奇迹，如繁星点点的生物种类、丰富多样的生态系统等，引发学生对生命起源的好奇心。
1.结合学生的生活实际，运用生动、具体的实例，降低学习难度，提高学生的兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识。
3.针对学生科学探究能力的差异，设计不同难度的探究活动，使每位学生都能在活动中得到锻炼和提升。
4.强调合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流、表达的能力。
2.设计一份关于生命起源的知识问卷，包括选择题、填空题和简答题，要求学生自主完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.针对课堂讨论的某个生命起源假说，请学生进行深入研究，查找相关资料，撰写一篇研究报告，分析该假说的合理性、证据以及存在的问题，提高学生的科学探究能力。
4.组织学生进行小组合作，制作一份关于生命起源的科普海报，要求图文并茂，内容包括生命起源的过程、生物的共同特征等，以增强学生的合作意识和实践操作能力。
5.鼓励学生利用课余时间观察身边的生物，思考生物与非生物的区别，并尝试运用所学知识对生物进行分类，将观察结果和分类过程记录在作业本上，以提高学生的观察能力和应用能力。
6.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍或文章，如《生命起源的奥秘》、《生命的奇迹》等，要求学生在阅读过程中做好笔记，将所学知识与课外阅读相结合，拓宽知识视野。
3.鼓励学生继续探索生命起源的奥秘，树立科学探究的精神。
《地球上生命的起源教学设计【人教版初中生物八年级下册】
第一节地球上生命的起源教学设计◆教学目标1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点。
3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学重难点【教学重点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学难点】尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆课前准备教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习本节内容，课前搜集相关资料。
◆教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频：【情境素材】地球上生命的起源。
【学生】观看视频。
【教师】引导学生根据课前搜集的资料讨论生命起源的观点。
【学生】根据搜集的资料，全班交流、讨论。
【教师】总结、评价。
二、讲授新课【教师】介绍“推测”这一科学方法。
【学生】学习了解推测的概念及注意事项，认同“科学推测需要确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象。
”【教师】介绍“神创论”的观点，提问：“神创论”是否符合科学原则？【学生】思考、回答。
【教师】介绍“自然发生说”的观点。
提问：“自然发生说”可信吗？【学生】阅读教材第54页，回答。
【教师】介绍巴斯德的实验。
请同学们思考由此得出什么推测？（建议播放动画：【知识探究】巴斯德的实验）【学生】观看动画，在教师的启发下得出“生生论”的观点。
【教师】展示原始地球模式图。
提问：（1）原始大气主要成分是什么？（2）原始生命产生需要哪些条件？（3）你认为原始地球上存在生命吗？【学生】阅读教材上相关内容，尝试回答。
【教师】介绍米勒的实验。
（建议播放视频：【知识解析】米勒的实验）【学生】观看视频，了解米勒的实验装置和实验结论。
【教师】总结“海洋化学起源学说”的观点。
【教师】介绍“宇宙生命论”的观点。
思考“宇宙生命论”是否可信。
【学生】听讲，阅读教材相关内容，了解“宇宙生命论”的依据和基本观点。
【教师】小结有关生命起源的各种观点。
三、课堂反馈1．下列关于生命起源的叙述中，正确的是（ C ）A．原始生命在较短的时间内形成B．生命起源与原始海洋无关C．有机小分子的形成是生命发生的开端D．原始大气中含有丰富的氧气2．下列关于生命起源的叙述中，不正确的是（ B ）A．原始生命起源于原始海洋B．原始大气中有氧气等成分C．生命起源的过程是：无机物→有机物→原始生命D．米勒的模拟实验证明了原始地球上可以形成构成生命的有机物四、课堂小结【教师】和学生一起小结本节的知识，学生边讲教师边板书，或通过课件展示。
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八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计
八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计
八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计
一、教材分析
地球上生命的起源是初中生物八年级（下）第三章生物的进化中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：
1、知识目标：
（2）描述地球生命起源的过程
2、能力目标：
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：化学起源说中关于生命起源的过程。
五、教学准备：
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
六、课时按排1课时
七、教学过程设计
一、创设创设情景，设疑导入
图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球）
设疑：
地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？
学生欣赏并进行质疑
二、学习新课地球上生命的起源生命起源的不同观点
教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，
推测判断一：神创论
你们相信这种说法吗？理由是什么？
结论：神创论的观点是完全不正确的。
推测判断二：宇生学说
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？
结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
推测判断三：自然发生说
有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。
我国古代认为有：腐草化萤腐肉生蛆淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？
推测判断四：化学进化论学说
引导学生根据5、6两组介绍的情况
讨论交流：
1、分析原始大气中有哪些主要成分？
2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
老师给同学们收集的资料。
播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：①资料描述的是什么现象?②这种情况是科学家自己看到的吗？
③原始地球上有生命吗？为什么？
④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？
⑥原始海洋是怎样形成的？
原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思考问题：
1.米勒实验中运用了哪些气体？
2.米勒实验中火花放电模拟了什么？
3.米勒实验中合成了什么物质？
4.分析米勒的科学实验验证明了什么？
学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质有机小分子物质是有可能实现的。
那么从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？
引导学生得出结论：
结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）是完全可能的。
我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。
我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。
然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。
学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点
不相信。
因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。
人类的原始祖先是森林古猿。
小组2：学生代表介绍宇生学说资料
小组2分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
学生的推测判断
1.地球上的生物可能来自星外天体；
2.星外天体有形成新生命的可能；
小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
从而证明自然发生论是不可信的。
小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料
小组6学生介绍展示：原始地球的情况：
学生的推测判断
1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；
2.现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。
3.原始地球上不存在生命。
因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
学生观看观看视频分析、讨论问题
学生小组代表交流
小组6组：负责汇报米勒实验：
学生小组讨论推测得出；
1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体
2、闪电
3、多种氨基酸
4、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。
学生交流达成共识
本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。
培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测
进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质对学生进行爱国主义情感教育
八、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起
源从无机物生成有机物，这一阶
段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命。