整百数乘一位数口算
整十、整百数乘一位数的口算和估算
《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教学目标1、熟练应用表内乘法。
2、探索整十、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。
教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学过程：复习：2×3= 7×8=一、整十、整百数乘一位数的口算1.情境导入王阿姨在购物网站上订购了3箱黑玉米，每箱20根，一共有多少根？讲解过程：理解题意：用什么方法计算？请列式。
2.探索交流，明确算法20×3说明；今天我们就是学习这样的乘法（板书课题：整十数乘一位数）20×3等于几？自己试着算一算。
方法一：用乘法的意义计算。
20×3就是3个20相加，即：20+20+20=60,20×3=60方法二：根据数的组成计算。
20看成2个十，2个十乘3就是6个十，也就是60，,20×3=60方法三：是根据乘法口诀计算。
由2×3=6，推出20×3=60。
比较发现方法三最简单，也是口算整十数乘一位数时通常选用的方法。
3.尝试口算，迁移方法出示试一试：200×3 8×200你们能算出结果吗？它们与上面的题目有什么联系？（把课题补充为整十、整百数乘一位数）拓展研究：由整百数乘一位数的口算方法可以类推出整千、整万数乘一位数的口算方法，就是按表内乘法算出积，再看乘数的末尾有几个“0”，就在积的末尾添几个“0”。
二、联系实际问题学习估算：炎热的夏天，最好的解暑办法就是吃西瓜了。
这天张大叔要去超市买一箱西瓜，路上家人打电话说家里忽然来客人了，需要买四箱，每箱西瓜的价钱是48元。
但是张大叔只带了200元，小朋友们，谁能快速地算出他拿的钱够不够呢？1.理解题意，选择估算方法每箱西瓜48元，求4箱西瓜所需要的钱数，怎样列式？你们会算吗？可不可以不算就能判断呢？说明：这里只需要判断4箱西瓜的价钱与200元的多少，可以用估算解答。
《整百数乘一位数的口算》教学反思
《整百数乘一位数的口算》教学反思《整百数乘一位数的口算》教学反思1本课选自苏教版小学数学三年级上册，之前学生已经学习了整十数乘一位数的口算以及两位数乘一位数的笔算。
学生对于乘法口诀掌握的也较为牢固，因此本课的教学知识的积累可以说已经较为丰厚了。
就上完课的情况来看，学生掌握的情况也较为理想。
课堂气氛也较为活跃。
本课的教学目标是让学生学会自主口算整百数乘一位数，并且能在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
从学生课后练习的完成情况来看，本课的教学目标也已经基本完成。
虽然教学效果较为理想，但是本节课仍然有不足之处，例如教师在上课时的语言仍然不够精炼，有些话显得多余了：还有就是课堂上的练习还是少了些，如果练习能再多做一些，学生的掌握可能会更扎实一些。
《整百数乘一位数的口算》教学反思2华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。
数学教学尤其是计算教学，常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。
为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课进行了以下尝试：1、以情境促探索：创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。
课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。
2、以多样促提高：针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。
如在针对性练习部分设计了游戏的方法。
教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。
让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。
将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。
丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。
整十数、整百数乘一位数(口算)
抢答游戏
( 20 )条腿。 一只青蛙4条腿，20只青蛙（ 80 ）条腿。 1600 ）条腿。 一只螃蟹8条腿，200只螃蟹（ 一只蜈蚣42条腿，10只蜈蚣（ 420 ）条腿。
一只小鸡2条腿，10只小鸡
今天你有什么收获？
整十、整百乘一位数 的口算
学习目标
1.使同学们学会一位数乘整十数、整 百数口算乘法的计算方法。 2.提高同学们的计算能力。 3.培养同学们认真书写的好习惯，提 高同学们计算的正确率。
每千克29元。
我们的船有4 排，每排20条。
今天捕了大约 200千克鱼， 每千克能卖4元。
一共有多少条船？
一共有多少条船？
就是求4个20是多少
乘法算式： 20×4=
?（条）
20×4=?
1、
2个十 2个十 2个十 2个十
2、 20+20+20+20=80
20×4=80
3、20是2个十 ，2个十乘4 等于 8个十， 8个十 就是80。 先算 2×4=8，再在8的后面添上一个0就得80。
1×3= 10×3=
300×3=
计算几百乘几，先算几乘几， 再在得数的后面添上两个0。
看谁算得又对又快。 2×3= 20×3= 3×5= 3×5 0= 5×4= 50×4=
200×3=
3×5 00=
500×4=
通过计算，你发现了什么？
因数上有几个零， 就在几乘几的得数后面添上几个0.
500×4=2000（张）
答：一共有2000张
4×7= 4×70=
5×6= 50×6=
你用哪种方法计算的？
计算几十乘几，先算几乘几， 再在得数的后面添上一个0。
20×3=
口算整十数、整百数乘一位数
40×6 240
60×8
480
300×4 1200 500×6 3000 700×8 5600
3×3= 9 2×7= 14 20×7= 140 200×7= 1400 30×3= 90 300×3= 900 3000×3= 9000 4×5= 20 40×5= 200 400×5= 2000
4000×5= 20000
360元ห้องสมุดไป่ตู้
算一算：小力从家到学校要骑多少米？
你能节省 多少零花钱呢？
张宏每个月节省20元零花 钱，他半年节省多少钱？
2个月 节省钱数 40元 3个月 60元 4个月 80元 5个月 100元 6个月 120元
四、布置作业
作业：第59页练习十二，第10、11题。
50×8＝400（人）
50×4＝200（人）
50×4＝200（人） 200＋200＝400（人）
问题：（1）你知道了什么？ （2）“每天上午和下午各工作4小时”是什么意思？ （3）你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ （4）说一说你是怎样算的。
儿童三轮车每辆 的价钱是90元。幼儿 园买了4辆，一共用了 多少钱？
2000×7= 14000
看哪组火车开的快！
30×3 ＜ 500×3
40×3
= 3×500
200×2 600×4
＞ 200×3 ＜ 60×4
买20瓶矿泉水需要多少钱？
40元
小试牛刀
2. 景区的摆渡车司机每天上午和下午各工作4小时， 每小时运送游客50人，每天运送游客多少人？
方法1： 方法2：
4＋4＝8（时）
多位数乘一位数
整十、整百数乘一位数
快速口算。
3×5＝15
8×9＝72
整十整百数乘一位数的口算教学设计
整十整百数乘一位数的口算教学设计引言：乘法口算是小学数学教学中的重要内容之一、对于整十、整百数乘一位数的口算，学生应通过灵活的心算方法快速、准确地计算结果。
本文将针对整十、整百数乘一位数的口算进行详细的教学设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学过程和教学评价等内容，以提高学生的口算能力。
一、教学目标：1.理解整十、整百数乘一位数的意义和特点；2.掌握整十、整百数乘法口算的基本方法；3.提高学生的心算能力和口算速度；4.培养学生对数学问题的思考和解决能力。
二、教学重点：1.整十、整百数乘一位数的口算方法；2.心算加速技巧的培养。
三、教学难点：1.心算加速技巧的培养；2.解决口算问题时的思维策略。
四、教学过程：1.情境导入：通过人物对话或实际生活中的例子引发学生对整十、整百数乘一位数的注意和兴趣。
2.规则探究：教师出示一些整十、整百数，如30、50、80、200等，要求学生用自己的思维解释这些数的意义。
引导学生发现这些数都是十位数和百位数，数字中只有一个数字不为零。
3.口算技巧传授：（1）整十数乘一位数：教师先做示范，如30×7，可以快速计算为210，然后解释口算技巧。
对于30×7，学生可以将30乘以7看成10乘以3再乘以7，即3×7=21，再在后面添加一个零，即210。
（2）整百数乘一位数：教师先做示范，如300×8，可以快速计算为2400，然后解释口算技巧。
对于300×8，学生可以将300乘以8看成100乘以3再乘以8，即3×8=24，再在后面添加两个零，即2400。
4.练习巩固：教师出一些口算题，让学生尝试用口算方法计算出结果。
在练习过程中，教师可以给予学生适当的指导，帮助他们理解口算技巧的应用。
5.拓展练习：6.归纳总结：教师与学生一起归纳总结整十、整百数乘法口算的规律和技巧，帮助学生更好地掌握和记忆。
五、教学评价：1.教师观察学生的口算过程，准确无误地计算出结果；2.学生之间进行小组互评，互相对答的正确率和速度进行比较；3.教师布置口算作业，对学生的完成情况进行评价。
《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案
《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案卜效小学吴圣雄教学目标：1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.5×1.2.（120根。
）（23.（3（4（5（6A、B、2C、2（74.口算整百数乘一位数。
（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。
有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
5．总结规律。
2×3=20×3=200×3=（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
6．综合应用。
（1）完成想想做做第1题。
学生独立完成后，集体订正。
鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。
（2）完成想想做做第2题。
（二）估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2（8）出示例2情景图。
（9）学生口头列式，教师板书。
29×6≈（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。
（11）教师简要的板书学生的想法。
48×4≈200（元）（12）完成“试一试”。
（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。
2．综合应用。
完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.2.3.（1（2。
整十数、整百数乘一位数的口算
第1课时整十数、整百数乘一位数的口算教学内容：教材第1—3页例1、例2及想想做做教学目标：知识技能.让学生经历发现整十数、整百数乘一位数的口算方法的全过程，掌握合理的口算方法。
过程方法．借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。
情感态度.使学生乐于与同学合作并积极进行交流。
教学重点：正确熟练地整十数、整百数乘一位数。
教学难点：能估算出整十数、整百数乘一位数乘积的大致范围。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
5×6= 7×8= 9×5= 6×6=2×9= 4×8= 7×7= 6×3=4×7= 3×5= 8×8= 5×2=二、新授1.教学例1（1）出示情境图让学生看图，说说得到的一组信息。
（王阿姨在购物网站订了3 箱黑玉米，每箱20根。
）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”2.口算整十数乘一位数。
（1）你打算怎么解决这个问题？（2）学生口头列式，教师板书。
20×3=（3）教师组织学生交流算法。
先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
A、20+20+20=60 B、2个十乘3得6个十，6个十是60。
C、2×3=6，20×3=60 （5）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
3.口算整百数乘一位数。
（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。
有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
4．总结规律。
2×3= 20×3= 200×3=（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
5．综合应用。
（1）完成第1题。
学生独立完成后，集体订正。
《整百数乘一位数的口算》教案
《整百数乘一位数的口算》教案《整百数乘一位数的口算》教案在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案要怎么写呢？下面是作者精心整理的《整百数乘一位数的口算》教案，希望能够帮助到大家。
《整百数乘一位数的口算》教案1教学目标：让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算（进位与不进位），使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。
教学重点：整百数乘一位数的口算（进位与不进位）的方法。
教学难点：学生探索知识主动性的培养。
教学过程：一、自主探索，探究新知1、旧知引入2×8 9×6 10×5 40×2先口算，再说说没一题的意义。
400×2 8×200以上两题的意义又是什么？2、主题图学生说出图意女孩要跑多少米呢？怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法，计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试小男孩要跑多少米？学生独立完成。
你是怎样算的？在小组里和同学讲一讲。
口算200×3 3×300 6×800 400×7 2×500比较一下A组两题与B组两题有什么区别？二、练一练1、教科书P71页第2题师生互动学生之间互相合作2、比一比，算一算100×2 4×200 300×3 2×30010×2 4×20 30×3 2×3012×2 4×21 32×3 2×33观察以上各题，你能发现什么？你有什么好方法计算呢？学生独立完成三、综合练习1、教科书P71页第四题学生说出题意独立完成组织交流2、有个正方形的果园的边长是800米。
小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？独立完成说解题思路3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？题目把信息都给了我们吗？还有哪个信息是我们生活中的常识？你会算了吗？独立完成，组织交流三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？《整百数乘一位数的口算》教案2教学目标1.结合具体情景，体会整十数乘一位数乘法的意义。
整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法
整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法介绍口算乘法是数学学科中的基础内容之一，掌握口算乘法可以提高计算速度和准确性。
在口算乘法中，整十、整百、整千数乘一位数是一个特殊的情况，它们有一些规律和技巧可以帮助我们更快地完成计算。
在本文档中，我们将介绍这种口算乘法的方法和技巧。
整十数乘一位数的口算乘法整十数乘一位数的口算乘法可以通过以下步骤快速完成：1.将整十数的个位数与一位数相乘，得到乘积的个位数部分。
2.将整十数的十位数和一位数相乘，得到乘积的十位数部分。
3.将上面两步得到的部分合并，得到最终的乘积。
下面是一些示例：示例一计算 30 × 4。
1.4 × 0 = 0，个位数为 0。
2.4 × 3 = 12，十位数为 1。
3.合并个位数和十位数，得到乘积 120。
所以，30 × 4 = 120。
示例二计算 70 × 9。
1.9 × 0 = 0，个位数为 0。
2.9 × 7 = 63，十位数为 6。
3.合并个位数和十位数，得到乘积 630。
所以，70 × 9 = 630。
通过这种方法，我们可以快速而准确地完成整十数乘一位数的口算乘法。
整百数乘一位数的口算乘法整百数乘一位数的口算乘法可以通过以下步骤快速完成：1.将整百数的个位数与一位数相乘，得到乘积的个位数部分。
2.将整百数的十位数与一位数相乘，得到乘积的十位数部分。
3.将整百数的百位数与一位数相乘，得到乘积的百位数部分。
4.将上面三步得到的部分合并，得到最终的乘积。
下面是一个示例：示例三计算 800 × 6。
1.6 × 0 = 0，个位数为 0。
2.6 × 0 = 0，十位数为 0。
3.6 × 8 = 48，百位数为 4。
4.合并个位数、十位数和百位数，得到乘积 4,800。
所以，800 × 6 = 4,800。
通过这种方法，我们可以快速而准确地完成整百数乘一位数的口算乘法。
三年级数学上册教案《整百数乘一位数的口算》
整百数乘一位数的口算教学内容：三年级数学上册第23页信息窗1第1个红点。
教学目标：1.理解整百数乘一位数口算的算理，掌握其口算方法,能正确进行口算。
2.培养学生解决问题的能力，以及对知识的迁移、类推的能力。
3.体验自主学习和合作探索的乐趣。
教学重难点：教学重点：理解整百数乘一位数的口算算理，掌握口算方法。
教学难点：理解整百数乘一位数的口算算理。
教具准备：多媒体课件、大海的图片、计数器。
学具准备：计数器。
教学过程：一、创设情境，提出问题1.情境引入。
同学们，你们喜欢大海吗？假期里老师去海边游玩为大家带来几幅美丽的大海的图片，我们一起来看看吧。
2.出示情境。
（师先出示大海的美丽图片，再出示课本信息窗图画）仔细观察情境图，从中你能发现哪些数学信息？（教师根据学生的回答分类整理，将提前写好的信息贴在黑板上。
）（1）购买2筐蟹，每筐400元。
（2）有5条捕鱼船，每条船大约捕300千克鱼。
（3）扇贝一共312千克，每千克3元。
3．提出问题。
根据这些信息，你想提出什么数学问题？生提问题，教师板书。
（1）买2筐蟹，需要多少钱？（2）5条捕鱼船能捕多少千克鱼？（3）买扇贝一共需要多少钱？师引导：今天这节课老师就和同学们一同来研究解决前两个问题好吗？二、自主学习，小组探究。
学习第一个红点问题“买2筐蟹，需要多少钱？”理解算理。
1.把需要的信息和问题连起来读一读，思考：怎样列式，并说出算式的意义。
指名列式，师板书：400×2=？2.学生先独立思考400×2得多少，你是怎样想的？3.小组合作讨论，应该怎样计算。
出示小组讨论提纲：(1)小组成员有序地说说自己的口算想法，当小组成员发言结束，可以相互补充或质疑。
(2)小组长负责简要记录小组成员的口算方法。
(3)评一评：你认为哪种口算方法适合你，说说理由。
(4)试试看：假如你是老师，你会写出类似的口算题目考考小组内的同学吗？动手写写看。
教师深入小组学习内部倾听指导，帮助学习有困难的学生运用摆小棒的方法理解口算算理。
同步练习《整十、整百数乘一位数的口算》练习(附答案) 人教版三年级数学上
6.1.1 整十数、整百数乘一位数的口算1.60×5=（），因为60+60+60+60+60=300，所以60×5=（）。
也可以先算6×5=30，再在30的后面添上（）。
2.算一算。
5×7= 6×8= 8×9=50×7= 6×80= 8×90=500×7= 6×800= 8×900=3.连一连。
300×3 60×6 200×2 400×2 200×390×4 600×1 200×4 400×1 9×100答案：1.300、300、1个02.35 48 72350 480 7203500 4800 72003.300×3 60×6 200×2 400×2 200×390×4 600×1 200×4 400×1 9×100用字母表示算式1.公共汽车上原来有x人,在青少年宫站有5人上车,又有6人下车,现在车上有乘客多少人?2.体育器材室里有篮球24个。
(1)排球比篮球多6个,排球有( )个。
(2)足球比篮球多3个,足球有( )个。
(3)垒球比篮球多x个,垒球有( )个;当x=5时,垒球有( )个。
3.大米的价格是5元/千克,小米的价格是a元/千克,购买30kg大米和40kg小米共需要多少钱?(用含有字母的式子表示出来)4.黄河三角洲平均每年大约新增造地是25km2,2年大约造地多少平方千米?3年大约造地多少平方千米?你能用含有字母n的式子表示n 年造地多少平方千米吗?答案提示1.x-12.(1)30 (2)27 (3)24+x293.(150+40a)元4.2年:50km23年:75km2n年:25nkm2。
青岛版三年级数学上册第三单元《整百乘一位数的口算》教学设计
《整百乘一位数的口算》教学设计教学内容：教科书23～24页，整百数乘一位数的口算。
教学目标：1．学生在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。
2．学生在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中，培养主动探究的意识，提高知识迁移能力、逻辑思维能力。
3．学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学、用数学的乐趣。
教学准备：多媒体课件、小棒、练习卡教学过程：活动一：情境导人。
师：同学们，我们生活在大海边，可以经常看到大海，你喜欢大海吗？能不能和大家谈谈你对大海的感受呢？生1：大海很美、很辽阔。
生2：我们喜欢到海边玩，在海边可以看到美丽的贝壳和鹅卵石。
生3：大海里有很多的鱼和虾。
师：是啊，大海不但美丽，而且富饶，老师这有一段海边拍摄的录像，想看吗？那就让我们一起来欣赏一下吧。
（播放录像。
）师：同学们，你看到了什么？想到了什么？生1：我看到了满载而归的渔船，还有鱼、螃蟹、扇贝等海产品。
生2：渔民伯伯们笑得很开心，看来今年又是介好收成。
师：大家观察的真仔细，这节课我们就一起来研究富饶的大海带给我们的数学问题。
（板书课题：富饶的大海。
）【评析：教师充分利用视频资源，使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极地接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。
】活动二：观察信息，提出问题。
（出示信息。
）师：在这幅图上，你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？生1：捕鱼的船有5条，每条船捕鱼大约200千克，一共有多少千克鱼7．生2：购买了2筐蟹，每筐400元，一共需要多少元？（教师根据学生的回答，简单板书信息和问题。
）活动三：交流讨论，解决问题。
1．算理的探究。
师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元？怎样列式呢？生：我列的是400×2。
师：能说说为什么要用乘法吗？生：每筐要400元，买2筐就需要2个400元，所以要用乘法。
《整百数乘一位数的口算》教学反思
《整百数乘一位数的口算》教学反思1、《整百数乘一位数的口算》教学反思口算乘法是在学生掌握了表内乘法和数的组成的基础上进行教学的。
根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。
因此，这节课我认为以下几方面做的较好：1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。
教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。
2、自主探索，合作交流。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。
因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。
在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的决定权还给了学生，从课的.开始学生自愿选择活动项目，尊重他们的每一个意见，力求课堂的生成反映学生的真实性。
3、迁移类推，发现规律。
学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。
然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百乘一位数的简便算法。
4、课堂反馈，检查效果。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。
在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习：其中有两题应用题看似差不多的两题，但它们也是有层次的。
第一题题中的两个条件都告诉了我们，但第二题只告诉了我们一个已知条件，还有一个隐性的条件，需要靠同学去仔细观察才能找到。
这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。
《整百数乘一位数的口算》教后反思_1
《整百数乘一位数的口算》教后反思
《整百数乘一位数的口算》教后反思
本课教学的是整百数乘一位数的口算，这对学生来说是比较简单的，重点、难点也非常容易突破。
在备课的过程中，连我上二年级的儿子都能很轻松计算出整百数乘一位数的积。
简单的内容，使课堂的节奏也轻快不少，也就有更多的时间留给了练习。
课本上的口算题，我是让孩子们直接开火车口算的，正确率很高，但是速度没有我想象得那么快。
我想，火车的速度开得很慢，最主要的故障便是口诀不熟练，看来，乘法口诀常背才能常新。
课堂检测中的必做题，我从《补充习题》中选取了一部分让孩子们练习。
他们一做完，便是一副胜利在握的样子，于是让孩子们互相交换批改，
页脚内容。
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《整百数乘一位数口算》教学设计一、背景分析（一）教材简析：整百数乘一位数口算是苏教版三年级上册P70-71页的内容，本单元在学生掌握了两位数乘一位数的算法以及认识了万以内数的基础上，进一步学习三位数乘一位数的算法，和两位数乘一位数相比，三位数乘一位数要多乘一步，这一步就是几百乘一位数。
先教学整百数乘一位数，就为学生在两位数乘一位数的基础上，主动计算三位数乘一位数创造了条件。
本节课内容教学整百数乘一位数的口算。
教材首先提供了小学生在 400米的跑道上进行长跑的场景，从中提出两个问题，让学生在解决问题中学习新的计算内容。
安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教材结合具体情境让学生用自己的方法进行口算并交流算法，使学生的学习活动成为生动活泼、主动探索和富有个性的过程。
主要内容包括：口算乘法、笔算乘法。
（二）条件分析:表内乘法、以及整十数乘一位数是教学整百数乘一位数口算的基础，教学整百数乘一位数的口算，首先能使学生将表内乘法的口算以及整十数乘一位数口算技能进一步得到延伸，有利于学生在更高层次上发展口算能力；另一方面也为学生掌握三位数乘一位数的估算以及用估算检验笔算结果的合理性铺设必要的台阶。
在教学时充分利用学生已有的知识经验，引导学生探索计算方法。
整百数乘一位数与整十数乘一位数基本相同，学生运用已有的学习经验足以实现有效的迁移，因此教学时，老师不用过多的进行讲解，而是让学生通过观察场景图自己提出问题，探讨算法，引导学生在新旧知识之间建立联系，独立思考、主动探索。
留有足够的时间，让学生在解决问题和实际的计算过程中理解算法、发现规律，促进计算能力的提高。
使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。
（三）学生分析：三年级学生年龄还小，抽象思维能力还不完整，基本能用完整的语言表达出事物的本质特征，但是注意力不够集中。
喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。
在课堂上多出示图片或以做游戏的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，从而提高学生对数学的认识，切实感受到数学源于生活，用于生活。
(四)小结:在课堂上学生的猜想不一，有了举例验证的内在需求。
而且本节课必须进行猜想验证来完成,我注意让学生在交流共享中充实学习材料，增强结论的可靠性。
课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享，丰富了学习材料和数学事实，知识的归纳顺理成章。
一切为了学生更好的学习和应用新知识二、教学目标：1、使学生比较熟练地口算整百数乘一位数并掌握其计算方法。
2、使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
3、使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
4、使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
教学重难点：探索整百数乘一位数的口算（进位与不进位）的方法与学生探索知识主动性的培养。
三、教具准备：挂图、小黑板、课件四、教学过程：1、复习旧知：（小黑板）2个百就是（） 700就是（）15个百就是（） 40个百就是（）2×4 12×3 24×2 20×3 40×9（回答20×3、40×9这两题的时候让学生说一说是怎么算的？）回答：2×3＝6所以20×3=60；2个十乘3就是6个十，6个十就是60。
4×9＝36所以40×9=360；4个十乘9就是36个十，36个十就是3600。
[设计意图：知识都是相关联的，学生通过对前一段知识的复习可以对下面要学的内容有一定的理解]2、创设情景，收集信息。
a、（课件出示例题的场景图）谈话：同学们，你们知道正规跑道一圈长多少米吗？（课件出示： 400米）仔细观察，说说从图中你知道了哪些信息？（课件出示：男孩跑3圈，女孩跑2圈）,提出问题：根据刚才搜集到的信息，你能提出哪些数学问题吗？女孩跑多少米？男孩跑多少米？两人一共跑了多少米？小男孩比小女孩多跑多少米？……b、探索并交流算法 ,谈话：同学们真聪明，会观察会思考，提出了这么多问题。
下面，我们先一起来解决其中的两个问题。
（1）要求小女孩要跑多少米，应该怎样列式？根据学生回答板书：400＋400 400×2 （2×400）教师分别加以肯定，并指出2个400相加写成乘法算式就是400×2或2×400（2）400×2等于多少？你会算吗？先独立思考再在小组里交流自己的想法。
（3）反馈交流：谁来说说你们小组是怎样计算的？学生可能会提出不同的算法，教师引导板书：方法一：用加法算400+400=800（米），方法二：按照数的组成去想，400是4个百，4个百乘2得8个百，8个百是800，方法三：根据表内乘法类推：因为4×2=8，所以400×2=800。
（4）优化方法：谈话：同学们真棒！想出这么多的计算方法，你喜欢哪一种方法算？为什么？把你喜欢的方法告诉大家.（引导学生用第二和第三种方法。
尤其突出第三种方法，让多名学生说说。
）c、尝试口算，迁移方法 :小男孩要跑多少米？你能解决吗？请学生尝试完成。
学生独立完成后，引导：你是怎样算的，和同位交流。
反馈交流：谁来给大家说一说你是怎样算的？3个400相加就是1200。
400就是4个百，4个百乘3就是12个百，12个百就是1200。
因为4×3=12，所以400×3=1200。
d、观察比较，揭示课题，仔细观察400×2和400×3有什么相同点和不同点？相同点：都是整百数乘一位数，他们的口算方法也相同。
不同点：一个不进位，一个进位。
大家观察得真仔细。
那么我们今天研究的问题是什么呢？引导学生自己揭示课题：（板书）整百数乘一位数e、反思小结：看课题，你能编出这样的算式并算出得数吗？在小组交流。
回想一下，我们刚才是怎样计算整百数乘一位数的？整百数乘一位数，用几个百乘几，得几个百就是几百，得几十几个百就是几千几百，或者将整百数看成一位数，先用乘法口诀直接计算出结果，再在后面加上两个0。
[设计意图：通过创设现实的生活情境，自然地引出本课要学习的主题。
这样的情境创设不仅起到了“敲门砖”的作用，同时也为学习活动的进一步展开起到了和好的组织和导向作用。
]3、整理归纳师：大家观察得真仔细。
这就是我们今天所要研究的问题师：你学会了吗？生：学会了。
师：打开书P70页把想想做做第一题做在书上。
看哪位同学做得又对又快。
小组开火车说答案。
老师在课件上写出来。
师：观察2×3和200×3，你有什么发现？生：200比2多2个零所以得数就多两个零。
200×3只要算2乘3再把200后面的2个零拉来就行了。
师：观察40×7和400×7你有什么话想说呀？生：400比40多一个零，所以得数就多一个零。
师：把P71页上第3题快速做在书上，学生开火车说出答案，教师重点说一说第一组题的联系。
师：我们先来观察100×2和10×2。
生：10比100少一个零，所以得数就少一个零。
师：再来观察一下10×2和12×2。
生：12×2是两位数乘一位数，要先算10乘2等于20，再算2乘2等于4,20加4等于24。
[设计意图：数学源于生活，又应用于生活。
通过再次解决生活中的实际问题，让学生体会数学知识的应用价值，获得成功体验。
并通过讨论稍复杂的拓展性问题，进一步调动学生的学习积极性，培养学生探索和解决问题的能力，让学有余力的学生得到更充分的发展。
]4、巩固练习，拓展知识（1）“碰碰卡”游戏师：同学们今天学得非常认真，一定很累了吧。
我们现在放松一下，玩个小游戏：碰碰卡。
听清老师的要求，我们分为男生队和女生队，男生抽一张卡，女生抽一张卡，把卡上两个数字相乘，看谁最先算出正确答案谁就获胜，其它同学做小评委。
学生游戏，老师评价。
a、抽卡游戏：（学生之间互相合作）500×3= 3×300= 900×3= 400×6=6×800= 700×4= 200×4= 500×7=b.分组齐答游戏：（学生之间互相合作）500×5= 900×4= 9×700= 200×5= 12×2=200×8= 5×900= 900×8= 33×2= 300×8=c、比一比，算一算100×2 4×200 300×3 2×30010×2 4×20 30×3 2×3012×2 4×21 32×3 2×33（2）出示课件师：老师这里有4个装着纸的盒子，你能求出一共有多少张纸吗？生：不能，必须告诉我们每包有多少张？师：我也不知道每包有多少张，但是我知道每盒的张数都是整百数。
你能猜一猜有多少张吗？生：如果每包有200张，那么一共就有200×4＝800张。
生：如果每包有300张，那么一共就有300×4＝1200张。
（3）出示课件师：从图中，你得到了什么信息？生：要装配32辆自行车，60个车轮够不够？师：还有补充吗？生：每辆自行车有2个轮子。
师：到底够不够呢？四人一组交流一下，说说你是怎么判断的？看哪个同学的方法最简便。
生：32×2＝64（个）所以60个不够。
生：60÷2＝30（辆）只够装30辆，所以60个不够。
生：我估计了一下，2×30就等于60了，就没有轮子再装那两辆车了，所以60个不够。
[设计意图：巩固练习具有针对性和层次性，加深了学生对计算方法的体会和理解，并帮助学生对思维过程进行压缩和简化，从而更好的帮助学生掌握计算方法。
]5、课堂总结：这节课我们主要学习了什么内容？还有什么问题吗？6、课堂作业：教科书P71页第四题——第六题五、板书设计:整百数乘一位数口算 400×2 400×3六、教后反思：这部分内容很多学生其实已经掌握了，关键是算法！可以有多种算法!但是，应该找出最简便的算法，提高口算的速度。
课上口算的正确率还是可以的，除了个别的学生，还是没掌握方法！在具体的作业中，出现的错误还是不少，大都是不仔细造成的，但是，有的学生对于5000-100不会计算，还有就是解决实际问题，有些学生没好好读题，没理解题意。
学生解决实际问题的能力有待不断地培养提高！书本上列举的三种方法，孩子们也都能想到、说到。