MultipleIntelligences多元智能理论(简单版).
多元智能理论
多元智能理论引言：在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），对传统智商测试的局限性提出了挑战，并为教育实践提供了新的视角。
该理论认为，人类拥有多种不同的智能，这些智能在个体之间存在差异，并可以通过适当的教育和培养得到发展。
智能的定义与分类：根据加德纳的理论，智能不仅仅是解决问题的能力，或是在标准化智力测试中表现出的能力。
它更是一种能够在某个文化背景下解决问题或创造产品的能力。
最初，加德纳定义了七种独立的智能类型：1. 语言智能：运用文字和语言表达复杂想法的能力。
2. 逻辑数学智能：逻辑思维和数学推理的能力。
3. 空间智能：理解三维空间及其中物体位置的能力。
4. 身体运动智能：使用身体表达感情或完成目标的能力。
5. 音乐智能：对音乐的感知、创作和表达能力。
6. 人际交往智能：理解和与他人交往的能力。
7. 内省智能：自我认知和理解内在情感的能力。
后来，加德纳又补充了几种智能类型，如自然观察者智能、存在智能等。
教育意义：多元智能理论为个性化教育提供了理论基础。
它鼓励教育者认识到每个学生都有独特的智能组合，应当根据每个学生的特点进行教学。
这意味着教育应该多样化，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
应用实例：在实践中，多元智能理论的应用可以体现在课堂设计上，如通过小组合作学习来培养人际交往智能，通过艺术活动来发展音乐和空间智能，以及通过体育活动来提升身体运动智能。
结论：多元智能理论为我们提供了一个更加全面和深入地理解人类智能的视角。
它强调了除了传统的语言和逻辑数学智能之外，其他类型的智能同样重要。
通过识别和培养个体的多元智能，我们可以更好地发挥每个人的潜力，促进其全面发展。
参考文献：- Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.请注意，以上内容仅为理论介绍，实际应用时需结合具体情况进行调整。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。
加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。
这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。
传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。
加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。
具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。
具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。
具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。
具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。
具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。
Multiple Intelligence 多元智能 Howard Gardner
Possible vocations: illustrator, artist, guide,
photographer, interior decorator, painter, clothing designer, weaver, builder, architect, art critic, inventor, or cinematographer.
1 、 我常常会唱歌、吹口哨或哼曲子。 2 、我擅长某种乐器的演奏，例如弹钢琴或吹笛子。 3 、当聆听到音乐时，我可以指出错误或走调的地方。 4 、我可以很快的辨别不同乐器的声音。 5 、音乐很容易让我回想起某种情景并影响我的心情、 6 、我的节奏感很好。 7 、当听完一首曲子时，我可以记得其中大部分的旋律。 8 、我会主动接触音乐，或注意音乐活动的讯息。
l 、我能够思考或阅读与数理有关的问题。 2 、我的心理能力很强。 3 、我对必须运用计算能力的游戏通常有不错的表现。 4 、我可以依某种特性讲事物分成不同类别或分成不同的 表现。 5 、数学课或自然课时，我总是觉得很容易。 6 、做数学应用题时，我能用不同的方式来解答问题。 7 、我可以找出事物的规则性，并依照这些规率排列出合 理的程序. 8 、我能够分析事物之间的因果关系，例如《 不够用 功可能造成考试不好thetic intelligence)
• Body - the action intelligent, is good at using the whole body to express ideas and feelings, and use both hands to produce or transform things smart; the intelligence of the body, including special skills, such as balance, coordination, agility, strength, flexibility and speed as well as by the caused by tactile ability. • 肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感 觉， 以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 这项智能包括 特殊的身体技巧， 如平衡、 协调、 敏捷、 力量、 弹性 和速度以及由触觉所引起的能力。
多元智能理论名词解释
多元智能理论名词解释多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。
该理论指出人类智能并不是单一的统一能力，而是由多个独立的智能组成。
加德纳在其理论中共提出了八种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。
语言智能（Linguistic Intelligence）指个体对于语言组织、理解和运用的能力。
这种智能强的人擅长言语表达、阅读、写作和虑词。
他们使用语言的能力较其他智能高，通常在沟通能力上具备优势。
逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指个体对于数学、逻辑推理和问题解决能力的敏感度。
这种智能强的人思维逻辑缜密，善于分析、推理、处理抽象概念等，通常在科学、数学方面具备较强的能力。
空间智能（Spatial Intelligence）指个体对于空间的感知和理解能力。
这种智能强的人善于辨别、组织和操作空间，能够准确地感知和理解图形、图像和空间关系。
他们通常在艺术、设计和建筑等领域具备突出的表现力。
音乐智能（Musical Intelligence）指个体对于音乐的感知和理解能力。
这种智能强的人对音乐的节奏、音调、旋律和和声等方面具备敏感度和表现力，擅长演奏、创作和欣赏音乐。
身体-运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指个体对于身体运动和动作协调的能力。
这种智能强的人对于身体的感知和控制能力非常高，擅长体育运动、舞蹈和手工艺等活动。
人际智能（Interpersonal Intelligence）指个体与他人交往、理解和协作的能力。
这种智能强的人善于观察和理解他人的情感和行为，能够有效地与他人沟通、合作和领导。
自省智能（Intrapersonal Intelligence）指个体对自己内心思想、感受和情绪的认识和理解能力。
多元智能Multiple Intelligences
多元智能綜合特點
1.每一種智能代表著一種不同於其他智能的 獨特模式，然而它們卻非獨立運作的， 獨特模式，然而它們卻非獨立運作的，而 是同時並存、相互補充、統合運作的。 是同時並存、相互補充、統合運作的。 2.每一種智慧都包含著數種次類智慧（sub2.每一種智慧都包含著數種次類智慧 sub每一種智慧都包含著數種次類智慧（ intelligences）。 intelligences）。 3.多元智能論所包含的八種智能模式是暫時 3.多元智能論所包含的八種智能模式是暫時 性的，仍可能有其他智能存在。 性的，仍可能有其他智能存在。 4.八種智能彼此沒有優劣之別，同等重要。 4.八種智能彼此沒有優劣之別，同等重要。 八種智能彼此沒有優劣之別
美國哈佛心理學教授Howard Gardner在1983出版 美國哈佛心理學教授Howard Gardner在1983出版 心智架構》一書，提出多元智能理論(簡稱MI)， 《心智架構》一書，提出多元智能理論(簡稱MI)，打 破了Binet智能理論所信奉的兩個基本假設 智能理論所信奉的兩個基本假設： 破了Binet智能理論所信奉的兩個基本假設： 1.人類的認知是一元化的。 1.人類的認知是一元化的 人類的認知是一元化的。 2.只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。 2.只要用單一 可量化的智力就可適切地描述每個人。 只要用單一、 Gardner從腦傷病人的研究中得到強而有力的證據證 Gardner從腦傷病人的研究中得到強而有力的證據證 明人類神經系統經過百萬年來的演化， 明人類神經系統經過百萬年來的演化，已經形成不同 種類的智能。 種類的智能。 Gardner將智能定義為 Gardner將智能定義為:「一種智能是一種處理訊息的 將智能定義為: 生理心理潛能，這些潛能在某種文化情境中， 生理心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被 激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」 激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」最後他 和研究團隊提出八種智能 。
多元智能理论
多元智能理论在教育领域，霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）已成为一个具有深远影响的概念。
这一理论挑战了传统以语言和逻辑数学能力为中心的智力观念，提出了一种更为全面和多样化的智能观。
本文将介绍多元智能理论的核心内容、其对教育实践的影响以及如何根据这一理论来发展个人的潜能。
核心概念加德纳最初于1983年在其著作《心智的构架》中提出了七种独立的智能类型，后来又增加了几种。
这些智能类型包括：- 语言智能：使用文字和语言的能力，如作家、诗人等。
- 逻辑数学智能：逻辑思维和数学解决问题的能力，如科学家、数学家等。
- 空间智能：理解和操作三维空间的能力，如建筑师、雕塑家等。
- 身体运动智能：使用身体表达情感或解决问题的能力，如舞者、运动员等。
- 音乐智能：创造、理解音乐的能力，如作曲家、音乐家等。
- 人际关系智能：理解他人情感、动机和意图的能力，如销售员、教师等。
- 内省智能：自我反思和理解内在情感的能力，如哲学家、心理学家等。
加德纳后来还提出了自然观察者智能、存在智能等其他类型。
教育影响多元智能理论对教育实践产生了重要影响。
首先，它鼓励教育者认识到每个学生都有其独特的智能组合，因此教学方法应该多样化，以适应不同学生的学习方式。
其次，这一理论促使学校开发更广泛的课程，不仅仅局限于传统的学术学科，还包括艺术、体育等领域。
最后，多元智能理论强调评估方式的多样性，除了传统的笔试外，还可以通过项目、演示和其他形式来评价学生的能力。
个人发展了解多元智能理论可以帮助个人更好地认识自己的优势和劣势，从而制定更有效的个人发展计划。
例如，一个人如果发现自己在音乐智能方面有天赋，那么他可能会选择参加音乐课程或加入乐队来进一步发展这方面的能力。
同样，通过识别自己的弱点，个人可以选择适当的策略来提高那些领域的能力，比如通过团队工作来增强人际交往能力。
总之，多元智能理论为我们提供了一个更全面的视角来看待智能和个人发展，强调了教育的个性化和多样化，为每个人提供了发掘和利用自己独特才能的机会。
多元智能理论
简介
简介
多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育 学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不 断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作 者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90 年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对 素质教育的最好诠释”。
提倡全面的、多样化的人才观
（1）社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。
（2）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得 某方面的专长。
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理论内涵
理论内涵
多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的 价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是 一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是：
多元智能理论
心理学
01 简介
03 理论起源 05 教育理念
目录
02 定义 04 理论内涵
基本信息
多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳 （H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。
按照皮亚杰认知理论以及传统的智力观，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在 的一种能力。加德纳感到，“这种固定的观念强调了脑力的存在与重要性——这是一种能力，这种能力有各种不 同的称呼：理性、智力或大脑的运用”。但这种传统的智力理论过于狭隘，它忽略了对人的发展具有同等重要的 其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作及人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测试和考试，也主要 集中在语言表达和数理推断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但对 预测学生毕业以后的情况，乃至今后的潜力和表现则无能为力。
多元智能理论(简稿)
四、多元智能理论给我们的启示：
（1）“为理解而教”
（2）围绕问题展开教学
（3）用多元智能来教多元智能
多彩光谱课程项目
针对学龄前儿童和小学低年级学生，1984年， 加德纳等人共同设立多彩光谱课程项目（Project Spectrum），该项目是哈佛大学“零点项目”的 一个子项目。以“光谱”为名，表示儿童的智能 宛如光谱般多彩而丰富。多彩光谱课程项目强调 每个儿童都有独特的、与众不同的能力，每个人 的智能组合不同；对儿童展示能力的努力给予肯 定，建立儿童的自我价值感。多彩光谱课程项目 根据不同的智能设计了很多活动，每一个活动都 列明自己的目标、材料和步骤等等。
舟舟现象： 武汉有个舟舟，全 名叫胡忆舟，已经24岁 了，但其智力仅相当于 三四岁儿童的智力水平。
舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多 了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚 型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当 有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、 成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这 以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐 器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年 的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆 在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分 钟的纪录片«舟舟的世界»，在全国引起极大的反 响。
三、多元智能综合特点
1.每一种智能代表着一种不同于其它智能的 独特模式，然而它们却非独立运作的，而 是同时并存、相互补充、统合运作的。 2.每一种智慧都包含着数种次类智慧 （sub-intelligences）。 3.多元智能论所包含的八种智能模式是暂时 性的，仍可能有其它智能存在。 4.八种智能彼此没有优劣之别，同等重要。
5.每一个正常人都具有上述的八种智能，但由于 遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发 展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统 合这八种智能。 6.文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化 或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个 体在各种智能的发展上有不同的动机 。 7.大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优 越的能力。 8.不同族群和性别是否存在着智能差异尚待研究， 但即使发现差异真正存在，也要将之视为补救方 案的起始点，而非证明哪些群体具有某种天生的 限制。
多元智能理论
多元智能理论引言在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），为理解和评估个体的智力提供了一种全新的视角。
该理论挑战了传统的单一智力观念，提出人类智力是多元化的，包含多种独立的智能领域。
多元智能的定义加德纳将智能定义为“解决问题或创造产品的能力，这些能力在特定文化背景和社群中被重视”。
基于此定义，他识别出至少八种不同类型的智能：语言智能涉及对词汇的运用能力，包括口语和书面语。
作家、诗人、律师等职业通常需要较高的语言智能。
逻辑数学智能涉及推理和数学运算的能力，科学家、工程师、会计师等职业群体在这方面表现出色。
空间智能指对视觉和空间信息的处理能力，建筑师、艺术家、飞行员等职业需要良好的空间智能。
身体运动智能涉及使用身体表达感情和解决问题的能力，运动员、舞者、外科医生等职业体现了高度的身体运动智能。
音乐智能涉及音乐创作、表演和欣赏的能力，作曲家、音乐家、歌手等职业需要优秀的音乐智能。
人际智能指理解他人情感、动机和意图的能力，销售员、政治领袖、心理咨询师等职业需要较强的人际智能。
内省智能指自我认知和自我反思的能力，哲学家、神职人员、心理学家等职业群体在这方面表现出色。
自然观察智能涉及对自然界的观察、识别和分类能力，生物学家、环境科学家、园艺师等职业需要高度的自然观察智能。
理论的应用多元智能理论为教育实践提供了重要的指导，它鼓励教师认识并尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
同时，该理论也促进了对学生潜能的全面开发，帮助他们在自己擅长的领域中实现自我价值。
结论多元智能理论不仅改变了我们对智力的理解，也为教育提供了新的视角和方法。
通过认识到每个人都有独特的智能组合，我们可以更好地培养和支持每个个体的发展，从而促进一个更加包容和多元的社会。
多元智能理论
多元智能-- Multiple Intelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Ho ward Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。
哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。
多元智能与三位一体脑理论(简体字)
多元智力课程(Multiple Intelligences Lesson）是目前美国教育改革中非常引入注目的一种课程模式，对美国和西方国家当前的教育改革特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响.鉴于研究西方的这一新型课程模式对于我们把中小学素质教育落到实处有重要的借鉴意义，本文拟对这—课程模式进行一些初步的介绍和探讨。
一、多元智力课程的主要依据多元智力课程的主要依据有二：其一是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner)的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）;其二是美国国家精神健康研究所保罗·麦克里思博士(Paul Maclean)的三位一体的大脑理论（Triune Brain Theory）。
(一)多元智力理论美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智力理论是多元智力课程的心理学依据。
加德纳于1983年在《智力的结构：多元智力理论》（Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书中提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。
这一理论认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。
加德纳在大量科学研究的基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共8个半种智力即：1、言语一语言智力(Verbal一linguistic intelligence）；2、音乐一节奏智力（Music—rhythmic intelligence）;3、逻辑一数理智力（Logical mathematical intelligence）；4、视觉一空间智力（Vjsual一spatial intelligence);5、身体一动觉智力（Bodily — Kinesthetic intelligence)；6、自然-探知智力 (Intrapersonal intelligence) ；7、交流一交往智力（Interpersonal intelligence）；8、自知—自省智力9、生存智力［1］研究表明，这8个半智力中有:（1)两种与语言有关，即言语一-语言智力和音乐一节奏智力；（2)三种与物体有关，即逻辑一数理智力，视觉一空间智力和身体一动觉智力；（3）两种与个体有关，即自知—自省智力和交流—交往智力;（4）一种与自然有关，即自然—探知智力；（5）一种与意识有关，即元认知智力。
多元智能理论
多元智能理论美国哈佛⼤学⼼理学家加德纳博⼠在1983年提出了多元智能理论，指出⼈的智⼒结构中存在着⼋种相对独⽴的智⼒--内省智能、⼈际智能、语⾔智能、数学逻辑智能、⾳乐智能、运动智能、空间智能、⾃然观察智能。
本测评中反映的先天多元智能，即我们的天赋，在后天的学习和⽣活中，如果⼀些优势强项得到了相应的开发，会形成⾃⼰的优势竞争⼒，如果优势潜能没有得到相应的开发，这种才能就会被埋没了;如果弱势智能得到相应开发，也会变成实际的优势智能。
⼀、多元智能的理论要点就智能本⾝的性质⽽⾔1、每⼀种智能代表着⼀种不同于其它智能的独特思考模式，然⽽它们却⾮独⽴动作的，⽽是同时并存、相互补充、统合发现问题的。
例如，⼀位优秀的舞蹈家必须同时具备:(1)良好的⾳乐智能，以了解⾳乐的节奏与变化;(2)良好的肢体运动智能，以能够灵活⽽协调地完成⾝体的动作;(3)良好的⼈际智能，以能透过⾝体动作来⿎舞或感动观众。
2、每⼀种智能都包含着数种次类智能，例如⾳乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以⼀个⼈可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却能批评与鉴赏。
3、多元智能所包含的模式，除上述的⼋项智能之外，仍有可能有其它智能存在。
就⼈类的智能发展⽽⾔1、⼀个正常⼈⾄少都具有上述⼋种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个⼈在各种智能的发展程度上有所不同，⽽且也会以不同的⽅法来统合或揉和这⼋种智能。
2、每种智能有其独特的发展顺序，⽽在⼈⽣的不同时期中开始⽣长与成熟，例如，⾳乐智能是最早被发展的智能，抓住各种智能的黄⾦发育年龄，则能有效发展该项智能。
3、多元智能⾮固定与静态的存在，在后天它们能被强化与扩⼤。
⽽教育和⽂化背景则是影响智能发展的重要因素。
4、⼈类在所有智能中都有创造的可能，然⽽⼤部分的⼈都只能对某些特定的领域进⾏创造。
换⾔之，⼤部分的⼈都只能在⼀、⼆种智能上表现出特出的能⼒。
⽐如，爱因斯坦是数学与⾃然科学⽅⾯的天才，然⽽他在⾳乐、肢体运动与⼈际⽅⾯却未有同样的表现。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]。
这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
一、基本原理及性质其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。
1. 言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色！对于演讲，教育，辩论有着一流的口才能力。
2. 音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍多元智能理论介绍八十年月，美国闻名进展心理学家、哈佛高校教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲很多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的胜利。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学规律智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
1、语言智能（linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，敏捷把握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和观赏语言深层内涵的力量结合在一起并运用自如的力量。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，老师等。
2、数学规律智能(logical-mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行简单数学运算的力量。
这项智能包括对规律的方式和关系，陈述和主见，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( atial intelligence )是指精确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的力量。
这项智能包括对颜色、线条、外形、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( odily-kinesthetic intelligence )是指擅长运用整个身体来表达思想和情感、灵活地运用双手制作或操作物体的力量。
这项智能包括特别的身体技巧，如平衡、协调、灵敏、力气、弹性和速度以及由触觉所引起的力量。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等力量。
多元智能理论
多元智能理论概述多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出，旨在扩展传统的智力概念。
加德纳认为，智能不仅仅是单一的逻辑数学能力，而是包括多种不同类型的智能，每种智能都与特定的认知能力和心理过程相关联。
核心内容七种基本智能1. 语言智能：涉及语言的运用和理解能力，如诗人、作家、演说家等。
2. 逻辑数学智能：涉及数学和逻辑推理的能力，如科学家、会计师、工程师等。
3. 空间智能：涉及对空间关系的感知和操作能力，如画家、建筑师、航海家等。
4. 身体运动智能：涉及使用身体表达情感和解决问题的能力，如运动员、舞蹈家、外科医生等。
5. 音乐智能：涉及音乐创作和欣赏的能力，如作曲家、音乐家、歌手等。
6. 人际交往智能：涉及理解他人和与人沟通的能力，如销售人员、教师、政治家等。
7. 内省智能：涉及自我反思和理解自己内心世界的能力，如哲学家、心理学家等。
后续发展随着研究的深入，加德纳又提出了其他几种智能，包括自然观察者智能、存在智能等。
这些智能类型进一步丰富了人类对智能多样性的认识。
教育应用多元智能理论在教育领域的应用极为广泛，它鼓励教育者识别并培养每个学生的独特智能。
通过个性化教学策略，可以更有效地促进学生的学习和发展。
例如，对于具有较强音乐智能的学生，可以通过音乐来教授其他学科的知识；对于具有较强空间智能的学生，则可以利用视觉工具来增强学习体验。
总结多元智能理论为我们提供了一个更加全面和细致的智力框架，它挑战了传统的智力观念，强调了个体差异和多样化的才能。
在当今多元化社会中，理解和尊重每个人的独特智能组合，对于个人成长和社会进步都具有重要意义。
---请注意，以上内容仅为对多元智能理论的简要介绍，并未涵盖所有细节。
如需深入了解，请参考专业心理学文献或咨询专业人士。
Multiple Intelligence Theory多元智能理论.ppt
Famous People With Linguistic Intelligence
•William Shakespeare •Edgar Allen Poe •Earnest Hemmingway •F. Scott Fitzgerald •Emily Dickinson •Agatha Christie •T.S. Eliot •Rudyard Kipling
Famous Mathematicians
• Einstein • Pythagoras • Newton • Pascal • Archimedes • Euclid • Copernicus • Plato • Galileo • Aristotle
Spatial Intelligence
What is spatial intelligence?
The theory of multiple intelligences has encouraged the idea that a person is not born with all the intelligence they will ever possess.
Linguistic Intelligence
*Linguistic Intelligence*
Linguistic Intelligence (Word Smart) is the capacity to use language, your native language, and perhaps other languages, to express what's on your mind and to understand other people.
Types of Musical Intelligence