教学策略的制定ppt课件
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小学英语课堂教学的策略PPT课件
谢谢欣赏 上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习
法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
10
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到Unit4 We love animals时，我边教学生做各种动物的肢体动作边念 单词，多种感官并用，增强记忆；在巩固生词教学时，利 用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、 sports、computer game、painting等单词时，教师可让 一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学 生做运动，其余学生答sports。还可倒过来，让一个学生 说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学
16
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
17
品的颜色谢就谢是很欣好赏的谈话题材。
7
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简 单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线 条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（ 一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且 可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画 ，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生 ，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
教师用书都有主要人物和动物图 像，教师动手制作头饰，以便在 教学中更好地创设情景，操练语 言。在角色表演中，教师与学生 或学生与学生戴上头饰进行对话，
不仅增谢加谢了欣趣赏味性，而且容易体
现真实的交际情景。
4
2 自制生词卡片，辅助教学
•在小学英语教材中都出现有一定数 量的生词，课堂上，教师利用事先制 好的生词卡片，既可巩固生词，又能 节省时间，使教学真正达到方便、快 捷、高效。有时通过变换操练形式， 还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
10
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到Unit4 We love animals时，我边教学生做各种动物的肢体动作边念 单词，多种感官并用，增强记忆；在巩固生词教学时，利 用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、 sports、computer game、painting等单词时，教师可让 一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学 生做运动，其余学生答sports。还可倒过来，让一个学生 说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学
16
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
17
品的颜色谢就谢是很欣好赏的谈话题材。
7
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简 单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线 条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（ 一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且 可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画 ，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生 ，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
教师用书都有主要人物和动物图 像，教师动手制作头饰，以便在 教学中更好地创设情景，操练语 言。在角色表演中，教师与学生 或学生与学生戴上头饰进行对话，
不仅增谢加谢了欣趣赏味性，而且容易体
现真实的交际情景。
4
2 自制生词卡片，辅助教学
•在小学英语教材中都出现有一定数 量的生词，课堂上，教师利用事先制 好的生词卡片，既可巩固生词，又能 节省时间，使教学真正达到方便、快 捷、高效。有时通过变换操练形式， 还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
教学策略设计课件(PPT 57张)
重要，应当持久记住（如：偏旁部首）
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
初中数学单元教学设计策略及案例PPT课件优选全文
2024/10/8
27
第27页/共64页
案例：判别式和Vita定理 了解根与系数关系，能用判别式判别一元二次 方程根的情况。
人教版：9上22章公式法之后，讲了判别式，并进行 了归纳。观察与猜想栏目介绍了韦达定理。 北师大版：在推导求根公式时加了一个附加条件b24ac没有其他学习内容。韦达定理在复习题中设计了 一个填空（探究猜想）题。 华师大版：阅读材料介绍判别式。22。3实践与探索 中有一个问题探索，介绍韦大定理，重在经历发现 的过程体验和自主学习能力的培养。并非从知识性 角度来介绍 。
根据难度递增，方法选择依次递进。
2024/10/8
13
第13页/共64页
鉴于有些中考试题的考查和修改后的课程标准，
形成关于一元二次方程的完整结构体系，有必要再
补充判别式和韦达定理的内容。放在回顾与思考之
前进行为好。
此外，注意方程模型、转化、类比、归纳等数学
思想方法的渗透.解方程的过程就是一个沟通“未知”
本文以章节教学设计为主
2024/10/8
2
第2页/共64页
二、数学单元教学设计的意义
（一）单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。
日趋广泛，方程的工具作用显得益发重要.在
前几个学期已经学习了一元一次方程（7上）、
二元一次方程组（8上）、可化为一元一次方
程的分式方程（8下）等，初步感受了方程的
模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问
题的经验，解决了一些实际问题，知道了基本
教学策略的制定(1).ppt
一、概述 教学策略——是对完成特定的教学目
标而采用的教学活动的程序、方 法、形式和媒体等因素的总体考 察。 <一>、教学活动程序——在信息加工理论基
础上，有目的有计划地对这个过程施加外部事件 的影响则为教学活动，而对此过程所进行的描述 则为教学活动的程序。
1、历史上对教学活动程序的研究与探索
2、我国常用的教学程序
（1）传递——接受程序
（2）引导——发现程序
（3）示范——模仿程序
（4）情景——陶冶程序
3、国外有影响的教学程序
（1）概念获得 （3）掌握学习
（2）先行组织者 （4）指导学习
<二>、教学方法——是为了完成教学任务，教师
的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段 和途径，是更为详细的方式、手段和途径。是 教学策略的具体化，节于教学策略与教学实践 之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。
--------------------表示教师进行逻辑判断
-------------------表示开始和结束
----------------学生利用媒体操作、学习
三、教案的书写
1、文本式
2、图表式
3、流程图式
1、与认知类学习结果有关的教学方法
（1）讲授法
（2）演示法
Байду номын сангаас
（3）谈话法
（4）讨论法
（5）练习法
（6）实验法
（7）实习作业法
2、与获得动作技能有关的方法
（1）演示——模仿法 （2）练习——反馈法
3、与情感态度有关的教学方法
（1）直接强化法
（2）间接强化法
<三>、教学组织形式——根据教学的主客观条
标而采用的教学活动的程序、方 法、形式和媒体等因素的总体考 察。 <一>、教学活动程序——在信息加工理论基
础上，有目的有计划地对这个过程施加外部事件 的影响则为教学活动，而对此过程所进行的描述 则为教学活动的程序。
1、历史上对教学活动程序的研究与探索
2、我国常用的教学程序
（1）传递——接受程序
（2）引导——发现程序
（3）示范——模仿程序
（4）情景——陶冶程序
3、国外有影响的教学程序
（1）概念获得 （3）掌握学习
（2）先行组织者 （4）指导学习
<二>、教学方法——是为了完成教学任务，教师
的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段 和途径，是更为详细的方式、手段和途径。是 教学策略的具体化，节于教学策略与教学实践 之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。
--------------------表示教师进行逻辑判断
-------------------表示开始和结束
----------------学生利用媒体操作、学习
三、教案的书写
1、文本式
2、图表式
3、流程图式
1、与认知类学习结果有关的教学方法
（1）讲授法
（2）演示法
Байду номын сангаас
（3）谈话法
（4）讨论法
（5）练习法
（6）实验法
（7）实习作业法
2、与获得动作技能有关的方法
（1）演示——模仿法 （2）练习——反馈法
3、与情感态度有关的教学方法
（1）直接强化法
（2）间接强化法
<三>、教学组织形式——根据教学的主客观条
教学策略的制定
课堂参与
如果用探究学习的基本环节或萨奇曼的探究学习程序 ，上述两位老师设计的探究学习可以如何修改？
合作学习的定义
合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用
教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体 成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
以学习小组为基本形式； 以教学动态因素的互动作为动力资源； 是一种目标导向的教学活动； 以团体成绩为奖励依据。
四、关于教学策略问题的讨论
关于教学策略的制定，各小组还有哪些困惑或问题 ？
’两种角色不复存在。代之而起的，是一对新 术语：‘称作教师的学生’（teacherstudent）和‘称作学生的教师’（studentsteachers）。教师不再只是‘教授者’，他自 身也在与学生的对话中受教育，他在被教的同 时也在教别人。教师和学生成为同一个过程的 共同负责者，在此过程中，他们共同成长。 ‛[保罗〃弗莱雷（Paolo Freire） ]
组内讨论。
第4讲 教学策略的制定
王丽华 lily0579@ 浙江师范大学教育学院
让我们共同走进
1 你所理解的教学策略是怎样的
2
学理研究中的教学策略是怎样的
3
教学策略的基本内容是怎样的
4
关于教学策略的问题讨论
制定教学策略的目的
前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做
一、你所理解的教学策略是怎样的
如果从加涅的观点出发，对你们组所设计的教学策略可以如何 修改？
迪克-凯瑞等人在加涅的研究的基础上，深化了教学策略 的内涵和基本内容； 史密斯-瑞根根据他们在学校、企业培训等领域的研究， 认为教学策略主要是解决‚怎样到达那里‛的问题，他们 认为教学策略主要包括组织策略、管理策略和传递策略。
编写教学设计方案..PPT课件
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
第25页/共102页
查看案例>>
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
第26页/共102页
查看案例>>
——主导－主体
以以 教学 为为 主主 “学教并重”的教学思想－双主教学
结合上两者的优点，取 长补短
模块概述
本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整 合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之 一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。
写教案
第1页/共102页
本模块在全书中的位置
模块2：编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析
教学策略的熟悉信息化资源 模块5：信息化资源的收集与处理
么”和“教学设计的作用”中的材料 2．进一步补充您的想法到书本18页空白处
第6页/共102页
回答什么是教学设计
活动1：了解教学设计
——教学设计的概念与作用
1.了解教学设计的概念
教学设计是 “运用系统方法，将教学理论 与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容 的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动 的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体 计划的过程。”
学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计
模块6：信息化资源的集成与开发
教学评价设计
模块7：形成教学设计成果 模块8：教学设计的实施与评价反思
第2页/共102页
期望的学习成果
• 一节“信息技术与课程整合课”的教学设计方案
第3页/共102页
模块的活动结构
• 活动1：了解教学设计 • 活动2：掌握教学设计的一般过程 • 活动3：编写一节课的教学设计方案 • 活动4：分享与修改教学设计方案 • 活动5：填写评价量表
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
（三）作业设置及批改
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
1
3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
1
3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
有效课堂教学策略与方法PPT课件
四、有效教学的策略
（一）教学策略: 是指在一定的教学思想的指导 下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效 的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程 序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。 简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划 和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学 内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的 策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、 “学什么”的问题，那么教学策略要解决的是 “如何教”和“如何学”的问题。
第2页/共60页
（二）在我国有效教学的提出： • 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。
“教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。
第3页/共60页
（三）有效教学的含义
传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。 教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方 法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何， 只看教师教的怎样。
策略、先放后收策略、少改多就策略 • 营造课堂教学的民主氛围的策略
第24页/共60页
五、有效教学的途径与方法
（一）有效的讲解 （二）有效的互动 （三）有效的合作 （四）有效的讨论 （五）有效的问题 （六）有效的迁移
(七)有效的媒体 （八）有效的教学思路
第25页/共60页
• （一）有效讲解 • 教师什么情况下要讲解？ • 怎么讲解？ • 讲解的作用？ • 如何避免“废话”？
• 自身素质的有待提高
第16页/共60页
三、有效教学的特征与条件
（一）有效教学的特征
1、 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目 标的达成对个人成长的意义；
教学策略的制定
问题的类型
低水平问题
只是要求学生回忆有关的事实、名称、事件等信息
高水平问题
要求学习者的感知觉、辨别能力和过去的经验共同起作用
问题的类型
聚合性问题 (良构问题（well-structured problem）) 只有一个正确答案的问题…… 发散性问题 (劣/弱构问题（ill-structured problem）) 有许多不同的答案的问题……
发现中学
发现学习： 由学习者自己将所学教材组织成最后的形式。 通过归纳式的学习方法，让学生自己去发现 “意义”，成为问题解决者。 发现式学习步骤： 面临某项问题 探讨把握问题的组织原则 以语言表达学习领悟的原则或概念
个别探讨问题
验证
（五）、布卢姆的“掌握学习理论”
布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特 征联系起来），绝大多数甚至90％以上的 学生都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学
二、两种基本教学策略
学习是一系列信息加工并主动建构的过程
谁控制信息加工过程？ 教师控制
策略
（一）替代性策略
supplantive strategies
教师 指明教学目标
组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
传递策略
小组相互作用
通过讨论、问答、交流、完成 项目等在师生之间、学生之间分享 教学信息和经验
传递策略
优点：
有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己见解的能力
有助教师了解学生差异，给予及时的帮助
有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成 改进教学的意见
常见教学模式与策略优秀PPT
分别解答不同的问题 教师给予判断、引导和分析 强化学习者对问题的理解
想一想，议一议
在信息技术环境下，自主学习策略与协作 学习策略在设计时，应该注意什么问题？
谢 谢！
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
2、协作学习策略
竞争
辩论 协同 伙伴
角色扮演
竞争
教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务
辩论
围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解
有意义接受教学模式的设计流程
呈现先行组织者 呈现材料 整合同化 应用
（二）信息技术与课程融合的教学模式
信息时代新技术、新媒体的兴起
交互式电子白板 Web2.0（如：Blog、Wiki等） 电子书包 虚拟现实技术 教育云技术 ……
（二）信息技术与课程融合的教学模式
资源共享，利用资源学习 自主发现、探究式的学习 网上协商，合作式的学习 工具利用，问题解决学习
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学
活动（行为）。
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
布卢姆的“掌握学习”教学模式 加涅的九段教学模式 布鲁纳的“发现学习”教学模式 奥苏贝尔的有意义接受教学模式
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进行加工
活动形成认知结构。学生的认识过程类似 于人类的认识过程，教学过程是教师指导 下学生的发现过程，学生要主动地进行学 习、探究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思考数学， 像历史学家那样思考历史。
想一想，议一议
在信息技术环境下，自主学习策略与协作 学习策略在设计时，应该注意什么问题？
谢 谢！
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
2、协作学习策略
竞争
辩论 协同 伙伴
角色扮演
竞争
教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务
辩论
围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解
有意义接受教学模式的设计流程
呈现先行组织者 呈现材料 整合同化 应用
（二）信息技术与课程融合的教学模式
信息时代新技术、新媒体的兴起
交互式电子白板 Web2.0（如：Blog、Wiki等） 电子书包 虚拟现实技术 教育云技术 ……
（二）信息技术与课程融合的教学模式
资源共享，利用资源学习 自主发现、探究式的学习 网上协商，合作式的学习 工具利用，问题解决学习
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学
活动（行为）。
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
布卢姆的“掌握学习”教学模式 加涅的九段教学模式 布鲁纳的“发现学习”教学模式 奥苏贝尔的有意义接受教学模式
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进行加工
活动形成认知结构。学生的认识过程类似 于人类的认识过程，教学过程是教师指导 下学生的发现过程，学生要主动地进行学 习、探究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思考数学， 像历史学家那样思考历史。
教学的策略-PPT课件
4.下面的技巧，是相当有帮助的：
给予信号； 临近控制； 忽略； 暂停； 给其指派任务； 给其简单有力的训诫； 机智回答学生不合宜的问题。
六、对学生学习进步的测查
1.收集材料通过提问和讨论；笔记、考核 表；测验，音像资料来进行。 2.分析整理材料； 3.进入学生内心世界的方法、图形策划。
ห้องสมุดไป่ตู้ 七、有效的教学行为
二、提高教学效果的方法
利用学生已有的知识导入新课; 运用学生的日常经验; 发挥学习的效用; 通过讲故事来提高学习兴趣; 把知识广泛联系起来; 实地考察和应用设计; 做游戏。
三、有效教学的表达技能
教学的微观技能： 口头表达技能： 音量 发音 语速 停顿 变化 音调
非语言表达技能: 面部表情及目光接触 姿势 身体动作 手势 打扮
四、课堂教学的组织技巧
1.小组学习的组织技巧 2.安排学生座位的技巧 马蹄形座位 秧田式座位 圆形座位 弧形座位 模块座位
五、课堂突发事件的应对技巧
1.原因 A.由于对周围的人、目标任务和规章的抵 触； B.身体不愉快、不舒服； C.与父母生气； D.班组规模太大； E.“学习上无能”综合症； F.教师的原因等。
第七章 教学策略、方法与技能
一、教学策略的概念及种类
教学策略，就是教师为实现最优的教学目 标而采取的最佳活动方式。
常用的教学策略： 矛盾 有计划的随机探讨 属性 探索的技术 比拟 容忍暧昧的事物
辨别差异 直观表达 激发性的问题 对发展的调适 变化的举例 评价情境 习惯的举例 视觉化技术 创造性阅读技术 创造性倾听技术 创造性写作技术 研究创造者及创造过程
2.迅速判断事件的性质的八个指标： 强度 时间 频率 条件 邻接 普遍性 标准 对他人影响
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学习方式的设计
定义：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知 的取向。
注意：学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学 生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依 赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性 。
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方 式，向多样化的学习方式转变。
根据你的求学经历，你所理解的教学策略是怎样的？ 有何依据？
代：启发式的、联系实际生活的；过渡应该是自然的 ；前后知识点的联系、整体成图，而非零碎的知识点 ；
二、学理研究中的教学策略是怎样的
在教学设计中，教学策略是怎样演变而来的？ 迪克-凯瑞和史密斯-瑞根的教学策略体系，对我
国教学设计策略体系的构建有何启示？ 教学策略的内容是如何确定的？
全班作业展示
展示内容：教学目标的修改；
观摩要点：教学目标涵义的理解是否准确？行为动词是否具 体化？教学目标的领域划分是否有理有据？教学目标的内容 是否过于笼统或泛化？目标是否具有层次性？
展示方式：各小组的作业平铺在小组所在的桌子上； 全班相互观摩时间15分钟；
带着上述五个问题进行观摩；带上纸笔做记录。
学生15：我的相貌，没人嘲笑，但我的成绩不好，有的同学就嘲笑。
学生16：我身体太胖了，遭别人嘲笑，我自卑。
师：我也很自卑，因为曾经和我一样的人，今天和我的差距很大，他们或 当了官，或者很有钱，或者成为了文化学者。而我……
学生笑。
师：一个生活中的普通人，可能处在难过、痛苦，甚至自卑中的机会就多 了，我们要善待生活中的人，可不能象野鸭、母鸡、猫儿这些动物对待丑 小鸭一样。我们要尽量宽容大度，让身边的人感到温暖才对。
媒体选择。
史密斯-瑞根的教学策略体系
组织策略
导入阶段； 主体阶段； 结尾阶段； 评价阶段。
传递策略
教学媒体的选择； 分组的实施。
管理策略
教学时间的安排； 获取学习者所需的教学资
源的技巧。
课堂参与
如何直接搬用迪克-凯瑞、史密斯-瑞根的教学策略设 计教学是否可行？你的理由是什么？
探究学习
➢定义：探究学习是指儿童通过自主地参与知识的获得过
程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自 然的基础——科学概念；进而培养探究世界的积极态度。 （施瓦布）
➢基本环节：
➢学习者围绕科学性问题展开探究活动；
➢学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； ➢学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答； ➢学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解
案例分析
参与环节：
如下两位老师在《丑小鸭》的教学中都设计了探究学习，你 认为他们设计得怎么样？如果请你帮他们修改，你会如何修 改？
T老师设计的《丑小鸭》第一课时中的探究学习：
熟读
1.引导学生用自己喜欢的方式读文。思考：读懂了什么？没读懂的用 “？”标出。
2.分组交流谈故事的感受，引导学生初步感知文章内容，分组交流， 达成共识。（分组、合作、探究）
迪克-凯瑞的教学策略
教学内容的顺序:
内容顺序的确定； 内容组块大小的确定。
学习要素: ①教学预备活动； ②内容呈现； ③学习者参与； ④评价（Assessment） ； ⑤后续的活动（Followthrough activities）。
学生分组:
①在行为背景和学习背景 中是否需要进行社会交互 ？②陈述目标时，是否需 要社会交互？③在上述的 学习要素中是否需要进行 社会交互？④某种教学/ 学习过程的基本观点是否 认为需要进行社会交互？
F老师设计的《丑小鸭》一课的探究学习：
问题三：这几次逃离中，你看到小鸭具有怎样的性格？
学生13：倔强，执著。
学生14：勇敢，不达目的不罢休。
师生：因为怀有对美好生活的向往，所以它勇敢顽强地去追求，这就是丑 小鸭的最大优点。
【探究阶段】
师：也许在初读丑小鸭时你没有想到它有这么突出的优点。其实，我们每 个人都有像丑小鸭的一面，对吗？或者说我们都是丑小鸭，你同意这种看 法吗？
组内讨论。
第4讲 教学策略的制定
王丽华 浙江师范大学教育学院
让我们共同走进
1 你所理解的教学策略是怎样的 2 学理研究中的教学策略是怎样的 3 教学策略的基本内容是怎样的 4 关于教学策略的问题讨论
制定教学策略的目的
前期分析 为什么
目标
是什么
策略
如何做
一、你所理解的教学策略是怎样的
上次的阅读作业中的教学策略问题： 中日教师关于教学策略的理解有何不同？ 佐藤学在《静悄悄的革命》中所隐含的教学策略 应该是怎样的？
你们组的教学设计中教学策略是如何设计出来的？
三、教学策略的基本内容
教学过程的确定（主要指各学科教学过程的阶段论，具 体的不同学科的不同内容，教学过程的阶段是不同的， 具体内容请自学）；
学习方式的设计； 教学方法的选择； 教学组织形式的确定（请自学）； 教学媒体的选择和设计（请自学）。
课堂参与
如果用探究学习的基本环节或萨奇曼的探究学习程序， 上述两位老师设计的探究学习可以如何修改？
的解释，来评价他们自己的解释；
➢学习者要交流（发表）和论证他们提出的解释。
萨其曼的探究学习程序
基本程序：
展示问题 ：教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境； 假设和收集资料； 提出新的假设，重新收集资料。该阶段并非探究训练模式的
必要阶段。如果收集的资料能说明假设，那么，这个假设就 成了解释的一部分； 得出结论 ：主要由学生自己得出结论； 对探究方式和探究类型进行分析 。
教学设计中的教学策略
在教学设计中，最初，教学策略是指加涅的《学习条件》 （1970年）中的教学事件。
如果从加涅的观点出发，对你们组所设计的教学策略可以如何 修改策略的 内涵和基本内容；
史密斯-瑞根根据他们在学校、企业培训等领域的研究，认 为教学策略主要是解决“怎样到达那里”的问题，他们认 为教学策略主要包括组织策略、管理策略和传递策略。