九段教学法
九段教学法的具体实施步骤
九段教学法的具体实施步骤引言九段教学法是一种有效的教学方式，它帮助教师更好地组织和传达知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍九段教学法的具体实施步骤，为教师提供指导，帮助他们在教学过程中运用这个方法提升教学效果。
步骤一：明确教学目标在使用九段教学法之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该清晰、明确，并与课程内容相匹配。
通过明确的教学目标，教师可以更好地组织教学内容和过程，提高教学的针对性和效果。
步骤二：导入新知识在九段教学法中，导入新知识是一个重要的步骤。
教师可以通过提问、讲故事、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发他们对新知识的探索和学习欲望。
在导入新知识的过程中，教师应注意简洁明了、生动有趣，以吸引学生的注意力。
步骤三：讲解知识要点接下来，教师应对新知识的要点进行详细讲解。
教师可以运用图表、实例、案例等方式，以简明扼要的方式详细介绍新知识的核心概念和重要内容。
讲解过程中，教师应注意语言清晰、逻辑严密，帮助学生理解和掌握知识。
步骤四：展示示范为了帮助学生更好地理解和掌握新知识，教师可以展示示范。
示范可以是实物展示、操作演示、实际操作等形式，通过实际操作使学生更直观地了解知识的应用和实践。
教师应注重示范过程的准确性和规范性，以给学生一个正确的范本。
步骤五：开展实践练习实践练习是巩固和应用知识的重要环节。
通过开展实践练习，学生可以将所学知识应用于实际情境中，培养实际动手能力和解决问题的能力。
教师可以设计合适的练习题目，鼓励学生动手实践，并及时给予反馈和指导。
步骤六：合作探究合作探究是九段教学法的一个重要步骤。
通过合作活动，学生可以互相交流、合作解决问题，培养团队合作精神和交流能力。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、合作实验等活动，激发学生的参与度和创造力。
步骤七：展示分享展示分享是帮助学生巩固知识、增强自信心的环节。
学生可以通过展示和分享自己的学习成果，展现自己的学习成果和思维成果。
教师应鼓励学生积极参与展示分享，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习动力。
加涅的九段教学法案例
加涅的九段教学法案例加涅的九段教学法是一种有效的学习和教学方法，它将教学过程分为九个阶段，每个阶段都有其特定的目标和方法。
以下是符合标题要求的十个加涅的九段教学法案例：1. 第一段：引入在教学的开始阶段，教师需要引入新的知识或概念，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授地理课时，教师可以通过展示一幅世界地图引入本课的主题，并提出问题引导学生思考。
2. 第二段：目标设定在确定教学目标之前，教师应该了解学生的背景知识和学习需求。
例如，在教授数学课时，教师可以设定目标，要求学生能够解决一元二次方程的问题。
3. 第三段：概念讲解在这一阶段，教师需要详细讲解知识的基本概念和原理，并提供实例来帮助学生理解。
例如，在教授化学课时，教师可以讲解原子结构的基本概念，并通过模型或实验来说明。
4. 第四段：示范演示在教学的这一阶段，教师需要以示范的方式展示如何应用所学知识解决问题。
例如，在教授艺术课时，教师可以示范绘画技巧，让学生观察和模仿。
5. 第五段：练习巩固在这一阶段，教师需要设计练习题或活动，让学生进行实际操作和应用所学知识。
例如，在教授语文课时，教师可以设计阅读理解题目，让学生运用阅读技巧回答问题。
6. 第六段：反馈评价在教学的这一阶段，教师需要给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。
例如，在教授音乐课时，教师可以给学生演奏乐曲后进行评价，指出他们的优点和不足之处。
7. 第七段：知识拓展在教学的这一阶段，教师可以引导学生进一步拓展所学知识，深入学习相关内容。
例如，在教授历史课时，教师可以鼓励学生研究特定历史事件的背景和影响。
8. 第八段：综合应用在教学的这一阶段，教师需要设计综合应用的任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
例如，在教授英语课时，教师可以要求学生用所学词汇和语法结构写一篇关于假期的作文。
9. 第九段：总结和复习在教学的最后阶段，教师需要对本次教学进行总结和复习，帮助学生巩固所学知识。
加涅九段教学法案例
加涅九段教学法案例加涅九段教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。
下面将列举10个加涅九段教学法案例，以便更好地理解其应用。
1. 案例一：数学问题解决教师通过引导学生观察、分析和解决数学问题，鼓励学生自主思考和探索，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
2. 案例二：实验探究在科学课堂上，教师可以通过实验探究的方式引导学生主动参与，观察现象、发现规律、总结结论，从而提高学生的实验能力和科学思维能力。
3. 案例三：文学阅读在语文课堂上，教师可以选择经典文学作品，通过分析文学作品的情节、人物形象、语言运用等方面，引导学生深入思考和理解作品内涵，提高学生的文学素养和阅读能力。
4. 案例四：历史探究在历史课堂上，教师可以通过提供历史事件的背景资料和相关文献，让学生自主研究和探究历史事件的原因、过程和影响，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
5. 案例五：地理实地考察在地理课堂上，教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自走进实际环境中，通过观察、调查和分析，加深对地理知识的理解和应用能力。
6. 案例六：艺术创作在美术课堂上，教师可以引导学生进行艺术创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的情感和观点，提高学生的艺术素养和审美能力。
7. 案例七：体育训练在体育课堂上，教师可以通过分解动作、示范操作、帮助纠正等方式，引导学生掌握体育技能和规则，提高学生的体育素养和运动能力。
8. 案例八：语言交际在外语课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生积极参与语言交际，提高学生的口语表达能力和语言应用能力。
9. 案例九：信息检索在信息技术课堂上，教师可以引导学生利用互联网等工具进行信息检索和整理，培养学生的信息素养和信息处理能力。
10. 案例十：实践操作在实训课程中，教师可以通过实际操作和实践训练，让学生掌握实际技能和应用能力，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
以上是10个加涅九段教学法的案例，这些案例可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和能力。
加涅九段教学法
加涅九段教学法 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤 学习者内部心理活动 引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。
评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件 加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
九段教学法
九段教学法第一篇：九段教学法“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。
加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。
在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。
我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。
而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。
在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。
这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。
加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。
对此我们应当虚心接受用其所长。
布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。
在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。
按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。
加涅九段教学法
加涅九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激, 因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意一告知学习目标一刺激回忆一呈现刺激材料一根据学习者特征提供学习指导一诱导反应一提供反馈一评定学生成绩一促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1 ）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8 ）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系（1）论学习的概念、要素和条件加涅认为，学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长（生长）与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别："影响成长（生长）的因素在很大的程度上是受发生学决定的，而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来，学习活动"首先要有一个学习者，他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
九段教学法的教学案例
九段教学法的教学案例：生活中的水循环一、导入通过问一个简单的问题来引起学生的思考：你们有没有想过自来水从哪里来？让学生回答并尽量列举出多种可能性。
二、目标和预期结果通过导入的问题引出本节课的目标：了解水循环的过程。
预期结果是学生能够描述水循环的各个环节，并理解其中的原理。
三、呈现教师通过大屏幕或幻灯片呈现一幅关于水循环的图示，图中有云、雨、河流、湖泊等元素。
教师引导学生观察图示并注视其中的要素，然后解释图中的各个环节。
四、提问教师提出一系列问题，引导学生思考并回答： 1. 云是如何产生的？ 2. 雨水是怎样形成的？ 3. 雨水落在地面上后会怎样？ 4. 河流和湖泊是如何形成的？ 5. 总结一下水循环的过程。
五、实验教师介绍一个简单的水循环实验，让学生通过实际操作来观察和理解水循环的过程：实验材料： - 一个大碗 - 一块透明塑料薄膜 - 一段细线 - 水实验步骤： 1. 将细线系在碗的底部，另一端通过薄膜固定在碗的上方。
2. 在碗中加入一定量的水，然后将薄膜紧贴碗口。
3. 将整个实验装置放置在阳光下，约等待数小时。
4. 观察实验结果。
结果：学生会观察到水蒸气从水面蒸发上升，并在碗盖上凝结成水滴，随后滴落到碗底，模拟了水循环的过程。
六、概念解释教师通过简单的语言和比喻性的解释来帮助学生理解以下概念： - 蒸发：水变成水蒸气上升； - 凝结：水蒸气变成水滴降落。
七、拓展教师与学生一起探讨水循环在现实中的应用，并引导学生思考以下问题： 1. 农田为什么要进行灌溉？ 2. 碗中水蒸发的过程与我们身体中的汗液蒸发有什么相同之处？ 3. 如何节约用水？八、练习教师设计一些小练习，供学生巩固所学知识： 1. 用简短的语言回答什么是水循环？ 2. 描述一下水蒸气和水滴之间的转化过程。
3. 你能列举出除了云、雨、河流和湖泊外，还有哪些元素参与了水循环？九、总结教师带领学生对本节课进行总结，回顾所学内容，并与学生共同梳理出水循环的整个过程。
九段教学法的教学案例
九段教学法的教学案例教学案例：九段教学法在数学教学中的应用教学目标：学生能够熟练进行简单的加减法运算，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学内容：加法和减法运算。
教学步骤：1. 导入：老师通过展示一些简单的实物或图片，引起学生对加法和减法的兴趣，并复习上节课所学的相关知识。
2. 情境营造：老师提供一个实际情境，如“小明家里有5个苹果，他吃掉了2个，还剩下几个？”要求学生思考并回答。
通过情境引导，让学生能够将数学运算与实际生活联系起来，提高学习的实用性。
3. 观察发现：老师利用教具或黑板上的图案，让学生观察并发现其中的规律，如：“1+2=3，2+3=5……”，引导学生找到加法运算的规律。
4. 启发探究：老师提出一道简单的加法题，如“3+4=？”并要求学生用各种方法尝试解答。
鼓励学生积极思考、互相讨论，并通过合作探究方法，发现解题的不同角度和方法。
5. 讲解指导：老师总结学生的讨论结果，引导学生理解加法的基本原理与运算规则，并针对不同的思维方式，灵活运用九段教学法中的不同步骤，进行讲解和指导。
6. 操练巩固：老师设计一组加法练习题，要求学生进行独立完成，并及时纠正学生的错误，引导学生熟练掌握加法运算。
7. 拓展应用：老师将学生所学的加法运算应用到实际问题中，如购物结账、场景模拟等，让学生感受数学在实际生活中的重要性。
8. 提问互动：老师提出一些思考问题，引导学生思考，并鼓励学生主动提问，进行互动探讨。
9. 归纳总结：老师帮助学生总结本节课学到的知识，强调学生在以后的学习中要灵活运用九段教学法的不同步骤，提高学习效果。
教学评价：通过对学生在课堂上的表现进行观察和录音记录，评价学生是否能够独立完成加法运算，并能够运用所学知识解决实际问题。
同时，通过课后作业的检查，评价学生对加法运算的掌握程度。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
加涅九段教学法教学内容
九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略加涅是一位教育大师，以其独特的教育理念和教学策略在教育界引起了广泛的关注和赞誉。
他提出的九段教学策略是他多年来教学实践和研究的总结，是帮助学生更好地学习和发展的有效工具。
下面将详细介绍这九段教学策略。
第一段：建立学生成为整体的观念。
加涅认为学生应该被看作是整体而非单独的个体，每个学生都是独特的，拥有不同的能力和优势。
教师应该关注每个学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。
第二段：了解学生的兴趣和需求。
了解学生的兴趣和需求对于教师来说是至关重要的。
只有知道学生对什么感兴趣，才能更好地激发他们的学习动力，同时也能满足他们的需求。
第三段：鼓励学生参与到学习过程中。
激发学生的主动学习能力对于他们的学习和发展至关重要。
通过鼓励学生发言、提问和讨论，教师可以激发学生的思考和自主学习能力。
第四段：提供具体的学习目标和反馈。
教师应该明确地告诉学生每个学习任务的目标，让他们知道他们正在学习什么以及为什么。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要进一步改进的地方。
第五段：创造合作学习的机会。
加涅强调合作学习的重要性，认为通过合作学习可以激发学生之间的合作精神、提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
第六段：采用多样化的教学方法。
教师应该根据学生的不同需求和学习风格采用多种教学方法。
例如，可以通过讲座、小组讨论、实验、案例分析等不同方式来教授知识和技能。
第七段：激发学生的创造力和创新能力。
加涅认为创造力和创新能力是学生应该具备的重要素质，教师应该创造条件和提供机会来激发学生的创造力和培养他们的创新能力。
第八段：建立良好的教师-学生关系。
加涅认为建立良好的教师-学生关系对于学生的学习和发展至关重要。
教师应该尊重学生、关心他们的成长，并与他们建立亲密且信任的关系。
第九段：持续的专业发展。
教师应该不断提升自己的教学能力和专业水平。
他们应该参加各种培训和研讨会，与同行交流经验，不断学习和更新教育理念和教学策略。
九段教学法
㈠九段教学法理论基础
九段策略是由美国著名教育心理学家 罗伯特•M•加涅将认知学习理论应用于教 学过程而提出的一种教学策略。加涅认为， 教学活动是一种旨在影响学习者内部心理 过程的外部刺激，因此，教学程序应当与 学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
•㈡教学过程中的九个阶段
• 学习活动中学习者内部的心理活动 分解为九个阶段：引起注意→告知学习 目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据 学习者特征提供学习指导→诱导反应→ 提供反馈→评定学生成绩→促进知识保 持与迁移。 •
体育课军训旅游等这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆将学生先前获得的认知提取出来便于学生将新知纳入原有的认知结构中形成更大的统觉洪老师教学课文时先呈现一幅画让学生边看画边浏览全文通过画面读懂课文的内容
九段教学策略
九段教学法 • • • • 理论基础 教学过程中的九个阶段 成功案例—《矛和盾的集合》分析略”由于有认知学习理论作
基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激 发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学 习主动性、积极性。 “九段教学策略”的实施步 骤具体明确，可操作性强，便于编程实现，因此 比较适用于CAI系统（在计算机辅助下进行的各种 教学活动）。另外，教学活动循序渐进学习系统 完整；及时反馈；班集体的群体活动有利于培养 学生的态度和情感，形成健康的个性品质
• •
第三步，激发回忆先前的学习。 老师让学生回忆一下，在哪些场合听到“集会”的口令？（体育 课、军训、旅游等） • 这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆，将学生先前获得的认知 提取出来，便于学生将新知纳入原有的认知结构中，形成更大的统觉 团。 • 第四步，呈现刺激材料。 • 洪老师教学课文时，先呈现一幅画，让学生边看画边浏览全文， 通过画面读懂课文的内容。画面主体凸显了矛和盾的长处（进攻、自 卫），画面右上角还有一幅坦克的图片。两幅图一对照，使人很容易 发现坦克就是盾的自卫和矛的进攻合二为一的产物。 •
九段教学策略
九段教学策略九段教学策略是一种传统的教育方法，它源于中国古代学习的传统，也就是学习者按照九个阶段来完成任务的方法。
这种学习方法拥有悠久的历史，在中国的历史上发挥着重要的作用。
它的最初定义是由《春秋》提出的，接着受到儒家思想的影响，并在古代学校系统中得到广泛的应用。
九段教学策略分为九个环节，每个环节都有其独特的特征。
九段教学策略的第一步是“洞悉”，这一步的目的是要让学生明白题目的本质，以便更好地理解和复习知识。
其次是“立论”，这一步的目的是确定探讨的范围和深入的内容，并让学生能够准确的把握主题的定义和讨论的重点。
第三步是“实证”，其目的是检验学生做出的论断是否正确，以及是否有实际的依据。
第四步是“析细”，这一步的目的是对相关知识点进行分析，帮助学生建立起有逻辑性的批判性思维。
第五步是“融合”，也就是综合考虑，将以上的步骤综合在一起，使学生能够更有效的完成任务。
第六步是“结论”，根据学生完成的分析，把握主题的全貌，得出结论，形成自己的立场。
第七步是“实施”，也就是将自己的见解实践出来，使其更加具体化。
第八步是“总结”，这种步骤能够帮助学生综合考虑学习到的内容，形成一个全面的框架。
最后一步是“宣传”，把学习结果分享到社会，与他人交流思想，用更加广阔的视野来看待问题，丰富学习的内涵。
九段教学策略对于学习者来说具有重要的意义，可以帮助他们通过有系统的步骤完成学习任务，同时避免停滞不前的情况。
它可以帮助学习者培养批判性思维的能力，因为学习者要有很强的持久力，不断的探究，从而获得自己想要的结果。
九段教学策略是一种有效的学习方法，它可以帮助学生在正确的方向上进行学习，避免做无用功。
在当今时代，九段教学策略已经得到了广泛的应用，为学习者提供了很多便利，同时也使他们更好地理解学习内容，把握主题的重点，加深对知识点的认知。
同时，教师也可以针对不同学生的学习习惯，结合学生的实际情况，选择合适的教学方式，实施九段教学策略，更加有效的帮助学生完成学习任务。
加涅的九段教学法的题目
加涅的九段教学法的题目1. 什么是加涅的九段教学法？加涅的九段教学法是由法国教育家菲利普·加涅（Philippe Gagné）提出的一种教学方法。
它将学习过程分为九个不同的阶段，每个阶段都有特定的目标和教学策略。
这个方法旨在通过激发学生的兴趣、提供具体的实践经验、鼓励自主学习等方式，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
2. 加涅的九段教学法的九个阶段是什么？加涅的九段教学法的九个阶段分别是，获取学习目标、激活现有知识、展示学习目标、引导学习、练习和反馈、评估、提供增强练习、促进保持和应用、评估绩效。
3. 加涅的九段教学法的目标是什么？加涅的九段教学法的目标是帮助学生全面发展和提高学习效果。
通过这种教学方法，学生可以更好地理解和掌握学习目标，激发学习兴趣，提高学习动机，增强学习的深度和广度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 加涅的九段教学法如何实施？实施加涅的九段教学法需要教师根据每个阶段的特点和目标，设计相应的教学活动和教学策略。
教师需要在每个阶段引导学生，提供必要的指导和支持，确保学生能够达到预期的学习效果。
5. 加涅的九段教学法有什么优点？加涅的九段教学法有以下几个优点：全面发展，这种教学方法注重学生的全面发展，不仅关注知识的传授，还注重培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。
个性化学习，通过不同的教学策略和活动，教师可以满足学生的不同学习需求，促进个性化学习。
提高学习效果，加涅的九段教学法通过激发学生的兴趣、提供具体的实践经验、鼓励自主学习等方式，能够提高学生的学习效果。
增强学习动机，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加积极主动地参与学习。
总结：加涅的九段教学法是一种全面发展学生和提高学习效果的教学方法。
它通过九个不同的阶段，帮助学生理解和掌握学习目标，激发学习兴趣，提高学习动机，培养学生的思维能力和问题解决能力。
这种教学方法注重个性化学习和提高学习效果，能够增强学生的学习动机和参与度。
加涅的九段式教学法
加涅的九段式教学法教学设计的理论与⽅法⼀、教学设计的概念⼆、“主导－主体”教学设计的理论基础三、“主导－主体”教学设计的⽅法四、跨越式课题教学设计⽅案的编写五、跨越式课题教学设计实例教学设计的应⽤层次按照设计⽔平的⾼低可分为三个层次：教学设计的应⽤层次按照教学中问题范围、⼤⼩的不同可分为三个层次：以“课堂”为中⼼的层次以“产品”为中⼼的层次以“系统”为中⼼的层次三种教学设计过程模式以“教”为中⼼教学设计过程模式以“学”为中⼼教学设计过程模式“主导－主体”教学设计过程模式⼆、双主教学设计的理论基础教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。
双主教学设计的教与学的理论基础：以“学”为中⼼的教与学理论，特别是建构主义教与学理论以“教”为主的教与学理论加涅的”认知——联结“学习理论和”九段教学法”奥苏贝尔的学与教理论德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提⽰、联系、统合、应⽤）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运⽤巩固、检查效果等等⼆、双主教学设计的理论基础_建构主义建构主义的学与教理论强调以学⽣为中⼼，不仅要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识意义的主动建构者；⽽且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学⽣主动建构意义的帮助者、促进者。
⼆、双主教学设计的理论基础_加涅⼆、双主教学设计的理论基础_奥苏贝尔奥苏贝尔的学与教理论“有意义接受理论”“先⾏组织者”教学策略“动机理论”：“认知内驱⼒”、“⾃我提⾼内驱⼒”和“附属内驱⼒”奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习教学设计北京师范⼤学现代教育技术研究所主讲⼈：陈杰************教学设计的理论与⽅法荔湾区跨越式课题培训——教学设计教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。
加涅九段教学法案例
加涅九段教学法案例加涅九段教学法是一种应用于教学中的有效教学策略，它分为九个阶段，每个阶段都有其独特的教学目标和方法。
以下将列举十个加涅九段教学法的案例，以帮助读者更好地理解和应用这种教学方法。
1. 第一阶段：建立学习目标在这个阶段，教师应该明确学生需要学习的内容，并设定明确的学习目标。
例如，在一堂地理课上，教师可以设定学习目标为学生能够理解地球的构造和地理现象的形成原理。
2. 第二阶段：激发学生的兴趣在这个阶段，教师需要通过引入生动有趣的教学材料或故事来激发学生的学习兴趣。
例如，在一堂英语课上，教师可以通过讲述一个有趣的故事来引起学生对英语学习的兴趣。
3. 第三阶段：呈现新知识在这个阶段，教师需要向学生介绍新的知识，并使用多种教学方法来帮助学生理解和掌握新的知识。
例如，在一堂数学课上，教师可以通过示范和解释来教授学生如何解决一个复杂的数学问题。
4. 第四阶段：引导学生进行实践和练习在这个阶段，教师需要引导学生进行实践和练习，以巩固他们所学的知识。
例如，在一堂物理实验课上，教师可以让学生进行实验，并让他们应用所学的知识来解释实验结果。
5. 第五阶段：提供反馈和评价在这个阶段，教师需要提供及时的反馈和评价，以帮助学生了解他们的学习进展，并提供改进的建议。
例如，在一次小测验后，教师可以给学生详细的反馈，并鼓励他们在需要改进的地方加以改进。
6. 第六阶段：巩固和拓展知识在这个阶段，教师需要巩固和拓展学生已经学到的知识。
例如，在一堂历史课上，教师可以组织学生进行小组讨论，以帮助他们加深对历史事件和人物的理解。
7. 第七阶段：提供综合性的任务和项目在这个阶段，教师需要提供综合性的任务和项目，以帮助学生将所学的知识应用到实际情境中。
例如，在一堂艺术课上，教师可以组织学生进行一次艺术展览，让他们展示自己的艺术作品，并用所学的艺术知识来解释作品的创作意图。
8. 第八阶段：培养学生的创造力和解决问题的能力在这个阶段，教师需要培养学生的创造力和解决问题的能力。
九段教学策略
九段教学策略在传统的现代教育中，教师们比较常用的是一对一的授课方式，学生和老师之间以主从关系模式存在。
然而，在教学过程中，这种单一的模式有其局限性，促使教师们开始思考如何改变这一常规，探索一个更有效的教学策略。
九段教学策略就是一种新型的教学模式，它的出现极大的丰富了传统的教学方式，让学生们在知识的掌握过程中更容易理解，更容易记忆。
这种教学策略有着许多独特的优势，下面将详细讲解它的优势以及教学过程中应如何实施。
二、九段教学策略的优势1、更强调实践和反思九段教学法强调，有意识的把学习和思考的知识结合起来，让学生有意识的反思，多思考，这样学生就可以更透彻的理解，更深入的去思考，获得更明确的结果，学习效果也会更好。
2、更关注学生参与九段教学法强调，提高学生参与度，让学生在学习过程中更多的参与，尤其是收获性运用，这样，学生不仅可以理解知识点，而且有助于培养学生的创新精神，提高其学习能力。
3、更多的实践活动九段教学法强调，注重实践，使学生在课堂上学习的知识能够得到更多的实践，这样可以让学生更深入的理解，更充分的表达，更有效的回忆，提高学生的学习效果。
三、九段教学策略实施方法1、开展活动前准备在实施九段教学策略之前，教师需要仔细准备，准备好相关资料，做好课前准备，把九段教学策略中的九大环节的知识点清晰的理解，方便课堂上的授课。
2、分段讲解九段教学策略中有九大段落，全部课堂上要求学生完成，教师也要做到详细清楚的讲解，准确的把握每一个段落的要点，让学生更好的理解，更容易掌握知识点。
3、及时纠正九段教学策略要求学生尝试探索，实践反思，故而，教师应及时纠正学生的错误，以免建立不正确的认知，确保学生更好的理解，更有效的记忆知识点。
4、实施总结在课堂上，教师应根据九段教学策略，与学生一起分析当前学习的情况，总结所学知识点，对比之前学习的知识点，让学生有更深入的理解，从而更有效的获取学习成果。
四、结论从以上可以看出，九段教学策略是一种革新性的教学模式，它让学习变得更有趣，更容易理解，也让学生参与度大大提高，可以更好的激发学生的创新精神，为以后的学习过程奠定基础。
加涅的九段教学法
罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：
引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何刺激回忆
1、做题 2、充分发挥小组合作的优势进行检查 3、用联想方法，让学生把知识点联系起来，把前面 用联想方法，让学生把知识点联系起来， 的知识网络化。 的知识网络化。
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
呈现刺激材料 教 学 事 件 提供学习指导 诱发学习行为 提供反馈
呈现刺激材料
• 教学实例 教学实例——显示具有区别性特征的内容 显示具有区别性特征的内容 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 突出选择性信息的特征及作用， 突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉 • 内部过程 内部过程——选择性知觉 选择性知觉 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——有助于选择性知觉 有助于选择性知觉
3 4
能培养学生较强的自学能力。 能培养学生较强的自学能力。 能使学生较完整地、具体地、 能使学生较完整地、具体地、连贯地获得 知识。 知识。
不足之处
将九种教学事件串连起来而看作是九段 教学程序， 教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件 的真正意义所在。 的真正意义所在。加涅所提出的九种外部 教学事件的作用是支持和配合学习者的内 部信息加工， 部信息加工，而人的信息加工本质上是非 线性的， 线性的，内部加工的各种操作在各种层次 和内容上循环交叉的。 和内容上循环交叉的。
提供学习指导
• 教学实例 教学实例——提出一个有意义的组织 提出一个有意义的组织 • 学习者内部心理活动
使学习者能较快的建构新信息的意义（ 使学习者能较快的建构新信息的意义（促 进语义编码过程）， ），即形成概念 进语义编码过程），即形成概念
• 内部过程 内部过程——语义编码 语义编码 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——语义编码，提取线索， 语义编码， 语义编码 提取线索， 也助于激活执行控制过程 • 具体方法：向学生说陌生事物的名称（如，石 具体方法：向学生说陌生事物的名称（ 榴） 直接给学生展示图片
小组成员：景小静 张娟 刘志华 刘庆娟 李田
曹霞 党茹 于佳 蔡莹 张鑫
促进记忆与迁移的具体方法
为学习者将训练成果应用于真实环境中 提供机会， 提供机会，比如使用真实的数据和设备完 成真实的任务。 成真实的任务。将整个学习过程融入到活 动中， 动中，鼓励学生对他们的学习经历进行反 思和分析。 思和分析。
教学意义
加涅特别指出， 加涅特别指出，按照以上九个教学事 件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成 功的可能性最大，但也并非一成不变。 功的可能性最大，但也并非一成不变。依 据九大教学事件来实施教学过程注重的是 学习的外部条件的设计， 学习的外部条件的设计，强调的是通过外 部刺激来激发学生学习，偏重于“ 部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
策略评价作用
它能积极地激发学生学习的兴趣， 1 它能积极地激发学生学习的兴趣，提高学生 的自觉性。 的自觉性。 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 2 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 课时分别就知识、实验、能力、 课时分别就知识、实验、能力、德育四个方 面提出目标，有重点、 面提出目标，有重点、有意识地加强对学生 动手实验、全方位思维、综合分析、 动手实验、全方位思维、综合分析、解决问 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主 动地探求知识，得到综合发展。 动地探求知识，得到综合发展。
阐述教学目标
• 教学实例 教学实例——告诉学习者在学习之后，他们能 告诉学习者在学习之后， 告诉学习者在学习之后 够做些什么 • 学习者内部心理活动 ：形成学习动机和选择 性注意。 性注意。 • 内部过程 内部过程——预期 预期 • 与学习过程的关系 ——激活执行控制过程 激活执行控制过程
如何阐述教学目标
因而支持内部信息加工的实际教学事 件序列也将会是非线性的， 件序列也将会是非线性的，不会表现出严 格意义的流程和顺序出来。 格意义的流程和顺序出来。从这一点来说 ，将九种教学事件看作是一种教学程序便 狭隘了。 狭隘了。
实际上， 实际上，加涅所提出的九种教学事件是一 个教学事件的分类系统， 个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重 要意义是规定了教师所能做的事情的种类， 要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而 不是死板地规定了事件发生的流程。 不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅 是从信息加工的角度提出这个分类系统的， 是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因 此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部 它忽略了诸如控制失败情绪、 ，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏 管理学习时间等等非常重要的教学事件。 、管理学习时间等等非常重要的教学事件。
保持与迁移
教 学 事 件
评价表现
促进记忆与迁移
评价表现
• 教学实例 教学实例——要求学习者另外再表现出行为 要求学习者另外再表现出行为 • 学习者内部心理活动 通过成绩评定对成功的意义建构加以强化 • 内部过程 内部过程——提取和强化 提取和强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活提取，使强化成 激活提取， 激活提取 为可能 • 具体方法: 通过测验或者作业来巩固对学习 具体方法: 目标的掌握
促进记忆与迁移
• 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 —— 复习 • 学习者内部心理活动 帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知 帮助学习者把新建构的意义（新概念、 进行归类、重组， 识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙 • 内部过程——提取并概括化 内部过程—— ——提取并概括化 • 与学习过程的关系——为提取提供线索和策略 与学习过程的关系—— ——为提取提供线索和策略
如何引起注意
1、轻轻敲一下桌子，或者故意咳嗽一声 轻轻敲一下桌子， 2、明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识，要 明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识， 让学生掌握哪些内容，重难点是什么，这样使 让学生掌握哪些内容，重难点是什么， 学生能够明确本次课的学习目标，引起学生的 学生能够明确本次课的学习目标， 注意。 注意。 3、利用教具的直观作用引起有意注意 4、教师的提问最容易引起注意 5、刺激的重复出现容易引起人们的注意 运用声音量的高低来引起学生的注意。 6、运用声音量的高低来引起学生的注意。
具体内容
第一阶段
教学准备
第二阶段
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
第三阶段
保持与迁移
教学准备
引起注意
教 学 事 件
阐述教学目标 刺激回忆
引起注意
• 教学实例 教学实例——使用突然的的刺激变化来引起学习 使用突然的的刺激变化来引起学习 者的注意 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 从长时记忆中提取知觉、 从长时记忆中提取知觉、注意的内容和 以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆 • 内部过程 内部过程——接受 接受 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——接受各种神经冲动 接受各种神经冲动
描述按照计划学习者将会学到什么， 描述按照计划学习者将会学到什么， 学习者将要做什么， 学习者将要做什么，以及他们要用到什么 ，在讲授结束时学习者将能通过对目标和 课程结构的描述形成对学习的期望。 课程结构的描述形成对学习的期望。
刺激回忆
• 教学实例 教学实例——要求回忆先前习得的知识或 要求回忆先前习得的知识或 技能 • 学习者内部心理活动 ： 提取长时记忆中与当前所学内容有 关的信息至短时记忆。 关的信息至短时记忆。 • 内部过程 内部过程——提取到工作记忆中 提取到工作记忆中
诱发学习行为
• 教学实例 教学实例——要求学生行为表现 要求学生行为表现 • 学习者内部心理活动 检验学习者对意义的建构是否成功 • 内部过程 内部过程——反应 反应 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活反应器 激活反应器 • 具体方法：实际上是说“做给我看”或“ 具体方法：实际上是说“做给我看” 做一下” 做一下”；继学习之后首次进行作业
呈现刺激的具体方法
通常突出决定选择性知觉的各种特征。 通常突出决定选择性知觉的各种特征。 选择性知觉的各种特征 因此， 因此，课文中பைடு நூலகம்现的信息可以 采用斜体字 黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 、黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 来促进对必要特征的知觉。 来促进对必要特征的知觉。使用图片或示 意图时，可采用突出的轮廓、 意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭 头指向的方式来强调它们所表示概念的重 要特征
提供反馈
• 教学实例 教学实例——给与信息反馈 给与信息反馈 • 学习者内部心理活动 如果建构成功，则给予鼓励反馈； 如果建构成功，则给予鼓励反馈；如 果建构不成功，则给予矫正反馈， 果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习 者重新去建构该信息的意义。 者重新去建构该信息的意义。 • 内部过程 内部过程——强化 强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——建立强化 建立强化 • 具体方法 具体方法——对学生的行为作出评价 对学生的行为作出评价
九段教学策略
九段教学策略
1
提出背景 具体内容 教学意义 策略评价
2
3
4
提出背景
加涅原是经过严格的行为主义心理学训 练的心理学家。在其学术生涯的后期， 练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸 收入了信息加工心理学的思想和建构主义认 知学习心理学的思想， 知学习心理学的思想，形成了有理论支持也 有技术操作支持的学习理论。 有技术操作支持的学习理论。这一理论解释 了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教 了大部分课堂学习， 学操作步骤. 学操作步骤.