听说教学法
听说课教学策略与方法
听说课教学策略与方法听说课是一种针对语言学习者口语能力的教学方法，在这种课程中，通过听力和口语两个环节提高学生的语言表达水平。
为了取得良好的效果，需要采用一些有效的课教学策略与方法，下面介绍几种常见的教学策略和方法。
策略一：创设真实语境创设真实的语境是提高学生听说技能的一种有效方法。
语言学习者需要通过创设具体、生动、真实的语言环境，来模拟真实的交际情境。
教师可以使用戏剧、角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的气氛中学习。
例如，可以让学生在想象中去旅游、做饭、购物等，通过模仿真实生活中的场景，提高说话的能力。
策略二：强调听力训练听力训练是提高学生口语水平的关键环节之一，因为只有听清楚了对方的话，才能够进行回应。
让学生有充足的听力训练，可以让他们更好地掌握发音、语音语调和语境等技能。
教师可以采用多种形式的听力训练，如听对话、听讲座、听故事等等。
策略三：鼓励学生积极参与积极参与是听说课程中极为重要的一环，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习。
在设计听说课的时候可以采用小组讨论、分组竞争、角色扮演等形式，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。
同时，教师还要积极引导学生，帮助他们克服害羞和紧张等心理障碍，做到自信流畅地表达自己的观点。
策略四：创设多元化评估方式听说课程的评估方式也非常重要。
传统的口试方式不仅枯燥无味，还不能够全面反映学生的口语水平。
教师要探索多样化、个性化的评估方法，比如口语录音、口头答题、小组讨论、朗诵比赛等方式来进行评估。
这样可以更好地发现学生的优势和不足，并且督促他们进一步加强口语训练。
综上，听说课教学策略与方法是提高学生口语水平的重要保证。
创设真实语境、强调听力训练、鼓励学生积极参与、创设多元化评估方式是其中较为重要的几种方法，只有注重这些方面的教学，才能够让学生真正地提高听说技能。
听说教学法
听说教学法－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。
听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。
行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。
重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。
这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。
两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。
但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。
听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。
教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。
教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。
重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。
学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。
换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。
总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。
他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。
也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。
弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
英语教学法讲座之二——听说法听说法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。
2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。
采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。
借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。
交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。
采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。
坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。
初中英语听说法教案
初中英语听说法教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的听力技巧，提高听力水平。
2. 通过听说法教学，让学生能够熟练运用所学知识进行日常交流。
3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的英语应用能力。
二、教学内容1. 听力技巧的讲解与实践：如何捕捉关键词、预测、主旨大意等。
2. 听说法教学：基本句型、常用词汇、日常交流场景。
3. 听力练习：精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，引导学生进入英语学习状态。
2. 听力技巧讲解（10分钟）教师讲解听力技巧，如如何捕捉关键词、预测、主旨大意等，并引导学生进行实践。
3. 听说法教学（15分钟）教师讲解基本句型、常用词汇，并结合日常交流场景进行教学。
学生在教师的指导下进行口语练习。
4. 听力练习（15分钟）学生听精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
教师引导学生进行听力练习，并解答学生的问题。
5. 总结与作业布置（5分钟）教师对本次课程进行总结，布置作业，要求学生复习所学内容，并进行听力练习。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过听力任务，引导学生主动参与学习，提高学生的听力技能。
2. 交际法：教师与学生进行英语对话，培养学生的口语表达能力。
3. 情境教学法：结合日常交流场景，让学生在实际情境中学习英语。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，以及口语表达能力的提高。
2. 听力练习成果：检查学生的听力练习作业，评估学生的听力水平。
3. 期末考试：对学生的听力、口语、写作等进行全面的考核。
通过以上教学设计，相信学生能够掌握基本的听力技巧，提高听力水平，并能够熟练运用所学知识进行日常交流。
同时，学生的语言表达能力也会得到提高，为今后的英语学习打下坚实的基础。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
英语听说课常用教学方法(一)
英语听说课常用教学方法(一)英语听说课常用教学方法听力训练方法•层次听力–慢速听力：从慢到快，逐渐提高听力速度。
–听记录音：学生独立完成听力练习，记录听到的内容。
–细节听力：强调听取细节信息，提高听力理解能力。
•听力材料选择–多样化材料：包括新闻、短剧、访谈等不同类型的听力材料。
–适宜难度：根据学生水平选择适当难度的听力材料。
–话题相关：选择与学生学习内容相关的听力材料。
口语训练方法•情景对话–角色扮演：学生分角色进行情景对话练习，增强口语表达能力。
–连锁对话：学生根据对方的问题和回答进行连锁对话练习，提高口语流利度。
•话题讨论–分组讨论：将学生分成小组，围绕特定话题展开讨论，锻炼口语表达和思维能力。
–辩论赛：学生分成两组进行辩论，提高口语说服力和逻辑思维能力。
•口语练习–录音练习：学生录制自己的口语练习，反复听取和纠正发音和语调问题。
–口语评价：老师或同学给予口语表达的评价和建议，提供改进方向。
教学辅助工具•英语学习软件–语音识别软件：检测学生口语发音准确度，并提供准确度评分。
–多媒体课件：使用图片、音频和视频等多媒体形式，提供视听学习资源。
•互动教学工具–线上教具：通过在线平台进行听说练习，帮助学生与其他学习者互动。
–语音聊天软件：利用语音聊天软件与外国人进行真实对话练习。
•口语评估工具–评估表格：根据语音、语法和流利度等方面进行口语评估。
–自动批改系统：利用语音识别技术进行自动评分和改错。
以上是英语听说课常用的教学方法和教学辅助工具，通过这些方法和工具的使用，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步提升英语学习效果。
如何有效利用教学时间合理安排教学内容•目标明确：在每节课前确定明确的学习目标，确定要教授的内容和重点。
•适应学生水平：根据学生的英语水平和学习能力，调整课程内容的难度和进度。
•灵活调整：根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以满足学生的需要。
创设真实语境•情境重建：通过情景、角色扮演等方式创设真实的语境，让学生更好地理解和应用所学知识。
听说教学法
听说教学法听说法(Audiolingual Method )又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。
《英语900句》是听说法的典型教材。
听说法产生的背景：二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。
二战爆发后，美国参战，派士兵参战。
但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。
要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。
听说法的特征听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。
重视模仿、记忆。
听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。
强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
二、听说教学法的主要特点听说教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即，教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。
它的主要特点为：1、听说教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确性和流畅性。
视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。
语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解，而是在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对英语这种语言的整体理解。
2、听说法侧重于语言和情景密切集合。
传统英语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习英语是不利的。
视听法除了注重学生的听说能力，往往是把学生放在一个真的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一面看画面，一边练习听说，身临其境的学习英语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。
听说教学法实践运用(3篇)
第1篇一、引言听说教学法是现代外语教学法中的一种重要方法，它强调通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
在我国外语教学中，听说教学法得到了广泛的应用，取得了显著的成果。
本文将从听说教学法的理论基础、实践运用以及效果评估等方面进行探讨。
二、听说教学法的理论基础1. 交际语言教学法听说教学法是交际语言教学法的重要组成部分。
交际语言教学法认为，语言是用于交际的工具，学习语言的目的在于提高交际能力。
因此，听说教学法强调在真实的交际情境中运用语言，通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
2. 语言习得理论听说教学法受到了语言习得理论的影响。
语言习得理论认为，语言是通过接触和使用语言而习得的。
听说教学法强调在大量的听力和口语实践中，学生通过模仿、理解、内化和运用语言，逐步提高语言能力。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。
听说教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作、探究和反思来提高语言运用能力。
三、听说教学法的实践运用1. 课堂活动设计（1）听前预测：在听前，教师可以引导学生根据图片、标题或上下文等信息，预测听力的内容，激发学生的兴趣。
（2）听中策略：在听力过程中，教师可以指导学生运用多种听力策略，如抓住关键词、关注主旨大意、推测词义等。
（3）听后活动：听力结束后，教师可以组织学生进行讨论、总结、复述等活动，巩固听力内容。
（4）口语练习：在口语练习环节，教师可以设计多种口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，提高学生的口语表达能力。
2. 教学资源利用（1）多媒体资源：利用多媒体资源，如录音、视频、动画等，创设真实的语言环境，提高学生的听说能力。
（2）网络资源：利用网络资源，如在线课程、学习平台等，拓展学生的听说学习渠道。
（3）教材资源：充分利用教材资源，如课文、练习、附录等，提高学生的听说能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师可以通过观察、提问、测试等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
听说教学法
听说法（audio-lingual method），又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法·一，理论基础①语言学理论基础是美国结构主义语言学。
该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言。
代表人物有：布龙菲尔德（L．Bloomfield），弗里斯（C．Fries）。
他们认为语言首先是说的话（speech），所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.二，教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段.三，基本原则听说法的基本原则表现在以下7个方面.⑴听说领先.注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础.口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅.⑵反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.⑶以句型为中心.句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语.⑷排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.⑸对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上.语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析.⑹能及时,严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯.⑺广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激.四，相关评价1.优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学.2. 缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.五，历史意义在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义.听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展.。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
中学英语常见的教学方法之听说法
中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。
战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。
(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。
注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
初一英语听说教学方法(最新)
初一英语听说教学方法(最新)初一英语听说教学方法初一英语听说教学方法有：1.注重语音教学，为学生建立良好的语言环境。
2.强化听力训练，丰富训练方法。
3.听力理解与口语表达齐头并进。
4.注重策略教学，提高听力理解水平。
初一英语听说教学，没有固定的教学模式，教师需根据学生的实际情况，制定相应的教学计划，尽可能地为学生提供丰富的语言材料，帮助学生提升英语听说能力。
初中英语的教学方法以下是提高初中英语教学质量的几点建议：1.明确英语学习的目标，根据学生的兴趣和需求，设定具体、实用的英语学习目标。
例如，学生可以学习如何与外国人交流，了解外国文化，或者通过考试获得证书。
2.营造良好的英语学习氛围，让学生尽可能多地接触英语，比如看英语电影、听英语歌曲、读英语*等。
在课堂上，老师可以使用英语讲解知识，并鼓励学生用英语回答问题。
3.注重口语练习，可以让学生模拟与外国朋友的对话，或者在课堂上进行英语演讲。
老师要耐心纠正学生的发音和语法错误，并给予肯定和鼓励。
4.创造语言环境，让学生尽可能多地接触英语，比如看英语电影、听英语歌曲、读英语*等。
在课堂上，老师可以使用英语讲解知识，并鼓励学生用英语回答问题。
5.培养学生的自主学习能力，让学生掌握学习方法，如记忆单词的方法、阅读技巧等。
老师可以定期组织学习交流会，让学生分享学习心得和经验。
6.建立良好的师生关系，老师要关注学生的情感需求，了解学生的困难和问题，并给予帮助和支持。
良好的师生关系可以让学生更加信任和依赖老师，提高教学效果。
总之，提高初中英语教学质量需要从多个方面入手，明确目标、营造氛围、注重口语练习、创造语言环境、培养自主学习能力以及建立良好的师生关系都是非常重要的。
初中英语拔高作文教学方法初中英语拔高作文教学方法：1.范文分析。
在英语写作训练中，范文分析是一种非常有效的写作教学方法。
通过范文分析，学生们可以了解英语写作的基本规范，掌握英语写作的技巧，从而可以改善自己的英语写作能力。
英语听说课常用教学方法
英语听说课常用教学方法
英语听说课是培养学生口语交流能力和听力理解能力的重要环节。
为了提高学生的英语听说能力，教师可以采用以下常用的教学方法：
1. 听力训练：教师可以选择一段有趣的英语材料，如歌曲、对话或短片，让学生反复听，并提出相关问题，帮助学生提高听力理解能力。
2. 模仿练习：教师可以播放一段英语对话或演讲，让学生模仿其中的语音、语调和语速。
通过不断的模仿，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 对话练习：教师可以设计一些真实生活场景的对话练习，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过实践的方式，学生可以学会如何在真实情境中进行英语口语表达。
4. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在特定情境下进行英语对话。
这样的活动可以帮助学生提高英语口语流利度和表达能力。
5. 组织讨论：教师可以提供一个话题，让学生进行小组讨论。
学生可以分享自己的观点并进行互动交流，提高自己的口语表达和听力理解能力。
6. 录音练习：教师可以要求学生进行录音练习，让他们在录音中模仿和表达各种口语表达方式。
通过录音的反复练习，学生可以提高自己的发音和口语流利度。
除了以上的教学方法，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给学生提供一些英语听说练习的素材和资源，鼓励他们自主学习和练习，提高英语听说能力。
总之，通过多样化的教学方法和积极的学习态度，学生可以在英语听说课中提高自己的口语表达和听力理解能力。
教案中的听说教学技巧
教案中的听说教学技巧在语言教学中，听说能力是学生日常沟通和交流的基础。
因此，如何有效地提高学生的听说能力成为教师们关注的焦点。
本文将介绍教案中的一些听说教学技巧，旨在帮助教师们更好地促进学生听说能力的提升。
一、建立情境在设计教学案例时，教师应该尽可能地营造一个真实的情境，让学生在仿真的背景下进行听说的练习。
例如，在教授购物对话时，可以设置一个商场的场景，并提供相关的语言材料。
这样，学生可以通过“身临其境”的方式，更好地理解和运用听说技巧。
二、运用角色扮演角色扮演是一种常见的听说教学方法，它可以帮助学生根据不同的角色来进行对话和表达。
教师可以事先准备一些角色卡片，每个卡片上都写明了一个具体的角色身份，学生根据卡片的指导进行对话，通过角色扮演来实践听说技巧。
这种方式不仅能够刺激学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解掌握语言表达的方式。
三、创设真实情境除了角色扮演，教师还可以根据实际生活情境创设听说练习的环境。
例如，在教学旅行用语时，可以将教室布置成一个旅行社的环境，学生可以在这个环境下模拟和练习旅行用语的运用。
通过创设真实情境，学生可以更好地将语言运用到实际生活中，从而提高他们的听说能力。
四、利用多媒体资源在教学过程中，教师可以利用多媒体资源来提高学生的听说能力。
例如，播放一段有趣的视频或录音，让学生通过观看或聆听来理解和模仿语言。
多媒体资源丰富了教学材料，使学习更加生动有趣，同时也提供了大量的实际语言运用的范例。
五、合理设置任务在设计教学任务时，教师要合理设置任务的目标和内容，确保学生在完成任务的过程中能够充分运用听说技巧。
任务可以是一个小组讨论或演讲，或者是一篇口头汇报或口头作文。
通过任务的完成，学生可以在实际运用中提升听说能力，同时也增加了学习的乐趣。
六、多样化教学形式为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试不同的教学形式来进行听说教学。
例如，可以组织学生进行小组竞赛或游戏，让学生在竞争中进行听说练习。
英语教学法听说法
听说法是一种英语教学法，也被称为句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。
其特点包括：
新课内容以会话形式展开。
学习者通过模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
语言结构按序排列，依次教学。
句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少进行语法解释。
严格控制语汇量，词汇依赖上下文来学习。
重视语音教学。
大量使用视听设备和语言实验室。
对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
按听、说、读、写的顺序安排教学。
听说法以行为主义心理学为理论基础，主张通过刺激-反应及增强理论来教授语言。
其核心观点是如果学习者对某个语言行为得到强化（如奖赏），他就会更倾向于在类似情境中再次执行这个行为；反之，如果他的某个语言行为没有得到强化或者被惩罚了（如批评或惩罚），他就会倾向于避免在类似情境中再次执行这个行为。
听说法认为语言是一种习惯，因此它强调学习者应该反复地模仿和操练特定的语言形式，直到这些形式成为他们的习惯为止。
在模仿
和操练的过程中，学习者需要不断地重复语言形式，直到他们能够自然地、无意识地使用这些形式。
总的来说，听说法强调通过模仿和操练来培养学习者的语言习惯，并主张在语言课堂中采用视听设备和语言实验室等现代化教学工具，以提高教学效果。
3、现代外语教学法--听说法
听说法（Audio-lingual Approach）又称口语法（Oral Approach）等。
听说法产生于第二次世界大战时期的美国。
为了满足战时的需要，有成千上万的士兵、军官在几十所高等学校采用听说法集中训练学习，分别接受几十种外语强化训练。
听说法的创始人是语言学家、外语教学法专家弗里斯。
他创办英语研究所，专门研究把英语作为外语的教学问题，不仅编写了大量教材和教学参考资料，而且进行了大量的教学实践，为一些地区培养了大批掌握英语的人才。
二十世纪六十年代是听说法发展的全盛时期，几乎成了外语教学界。
占支配地位的一种外语教学法，听说法在七十年代是我国中学、大学外语教学的主要教学方法。
听说法的理论基础主要是美国结构主义语言学和行为主要心理学。
他们认为：语言是有声的，口语是第一性的，每种语言的特点集中表现在句子结构上，语言是习惯的综合体系，学习语言就是养成一种习惯，语言习得的过程是刺激—反应—强化的过程，新语言习惯的形成要靠反复、大量的机械操练。
1、听说法的特点1)以句型为中心。
句型是外语教学的基础，外语教学以句型结构操练为中心，其教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比，采用由易到难的办法。
2)听说领先。
口语是第一性的，文字是第二性的。
口语是外语的基础，采用先听说，后读写的原则。
3)外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。
4)外语教学的目的是养成听说读写的能力，特别是听说能力。
培养听说能力主要依靠刺激—反应—强化的反复训练，形成自动化的习惯。
2、听说法的优点1)重视听说能力的培养。
2)重视句型教学，通过句型操练进行听说读写基本训练，形成自动化言语习惯，掌握外语语感。
3)对比分析母语与外语的结构特点，确定教学的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
3、听说法的缺点1)过分重视机械系的句型操练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养，因而不利于学生实践掌握外语。
同时机械性操练容易引起学生枯燥乏味的感觉，造成外语课堂气氛的沉闷。
名词解释外语教学的听说法
名词解释外语教学的听说法外语教学的听说法是指在外语学习过程中，通过听与说的方式来提高学生的语言能力。
它是外语教学中的一种重要方法，旨在培养学生的听力理解和口语表达能力，使学生能够自如地理解和运用外语进行交流。
一、理论基础外语教学的听说法源于语言习得的理论。
语言习得是指在接触语言环境的过程中，通过模仿、理解和运用来学会一门语言。
听与说是语言习得的基本技能，它们是语言产生和交流的基础。
因此，通过听与说来学习外语是符合语言习得规律的。
二、教学方法1. 听力训练听力训练是外语教学中的重要环节。
学生通过听外语材料，理解其中的语音、语调、语速等特点，同时抓住关键词汇和句子。
通过大量听力练习，学生能够提高听力理解能力，准确地理解并捕捉到语言的信息。
2. 口语训练口语训练是培养学生外语表达能力的核心环节。
教师应通过各种形式的口语练习，例如对话、口头表述等，引导学生积极参与到语言交流中。
学生通过口语训练，能够锻炼自己的口语表达能力，提高自己的语言流利度和准确性。
3. 听说结合听说结合是外语教学中的重要方法。
学生通过听外语材料，理解其中的语言信息，并通过口头表达将其转化为语言表达。
这种结合能够使学生将听到的语言信息转化为自己的语言能力，并能够运用到实际交流中去。
4. 情境创设在听说教学中，情境创设是非常重要的。
教师可以通过创设各种语言环境，例如模拟实际生活中的场景，让学生在特定的情境中进行听与说的练习。
这样能够让学生更好地理解语言的使用场景，使学习过程更加生动有趣。
三、优势与挑战1. 优势外语教学的听说法具有以下优势：首先，听说是语言交流的基础，通过听与说的练习，学生能够更好地掌握语言运用的规则和技巧。
其次，听说是培养学生语感和语言流利度的有效手段。
通过大量的听力和口语练习，学生能够提高语感，让语言在口中更加流畅自然。
此外，听说法能够培养学生的跨文化交际能力。
学生在听与说的过程中，接触到不同语言的背后所蕴含的文化内涵，从而能够更好地理解和融入到不同的文化环境中。
小学语文听说教学方法总结
小学语文听说教学方法总结语文学科在小学教育中的地位非常重要，它是培养学生语言表达能力和思维能力的关键学科。
而语文的听说教学是语文学科中的基础，为培养学生的语言听说能力提供了必要的支持。
本文将总结小学语文听说教学方法，帮助教师们更好地开展语文听说教学。
一、建立良好的教学氛围语文听说教学的第一步是建立一个良好的教学氛围。
教师应该创造积极、轻松、互动的教学氛围，让学生感到安全和愉快。
教室环境应布置整洁美观，同时提供丰富的教具和课堂材料，如图片、音频等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题引导学生自主思考和探索的教学方法。
在语文听说教学中，教师可以利用课堂情景或故事情节等材料，提出启发性问题，引导学生进行思考和表达。
这样可以激发学生的思维，培养他们的语言思维能力和表达能力。
三、角色扮演角色扮演是一种活跃课堂氛围，培养学生语言表达能力的教学方法。
教师可以设计一些情景对话，然后请学生扮演其中的角色，进行对话表演。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验不同角色的语言使用，提升他们的语言表达能力和情感交流能力。
四、实践性活动实践性活动是语文听说教学中的重要环节。
教师可以组织学生进行各种实践活动，如讲故事、演讲比赛、语音朗读等，以提升学生的语言表达技巧和语感。
同时，教师要给予学生充分的时间和空间去实践和运用所学的语言知识，培养他们的自信心和语言运用能力。
五、游戏化教学游戏化教学是一种提高学生听说能力的有效方法。
教师可以设计各种语言游戏，如口语挑战、字词接龙等，通过游戏的形式激发学生学习的兴趣，并锻炼他们的听力和口语能力。
同时，语言游戏的竞争性和娱乐性也能够增强学生的参与度和动力。
六、评价和反馈评价和反馈是语文听说教学中的重要环节。
教师应该及时对学生的听说表达进行评价和反馈，帮助他们发现自己的问题并进行改进。
评价和反馈应注重肯定学生的进步和努力，同时也要指出他们的不足之处，并提供具体的改进建议，以促进学生的语言学习和成长。
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听说教学法
听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。
《英语900句》是听说法的典型教材。
听说法产生的背景：
二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。
二战爆发后，美国参战，派士兵参战。
但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。
要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。
听说法的理论基础
听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。
以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J．
B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。
而斯金纳(
B．
F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。
布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：
语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。
听说法的特征
听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。
重视模仿、记忆。
听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。
强调模仿、强记
固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
视听教学法
视听法(AudioVisualApproach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
视听教学法以主张视听并用而得名。
是以学习日常会话为主旨的教学方法。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。
视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性，整体性。
究其本质，它是听说法的发展。
但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
视听法有着种种有利培养实际交际能力的优势，其基本原则为：
听说优先于读写，通过“刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。
一、视听教学法的理论基础
2O世纪5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。
视听法是以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。
索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。
一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。
因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对
语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。
他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。
视听教学法利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”。
可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点：
近似于儿童学习母语。
二、视听教学法的主要特点
试听教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即，教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。
它的主要特点为：
1、视听教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确性和流畅性。
视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。
语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解，而是在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对英语这种语言的整体理解。
2、视听法侧重于语言和情景密切集合。
传统英语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习英语是不利的。
视听法除了注重学生的听说能力，往往是把学生放在一个真的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一面看画面，一边练习听说，身临其境的学习英语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。
传统英语教学就忽视了这种教学方法，把英语学习组织的比较枯燥，不利于学生英语水平的提高。
3、视听教学法还对现代教学方式有了新的要求。
传统的教学辅助方式只是简单的黑板、粉笔，较好一点的教师会有一些图片作为教学的辅助方式，实际上这种教学方式也限制了学生英语能力的提高。
而现代多媒体教学在英语教学中的应用，更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用，因为多媒体向学生
提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容，使学生更好的融入到了学习英语的气氛之中。
4、听教学法对英语教师的要求进一步提高。
教师在进行英语教学前，应该很清楚学生学习此种语言的目的何在以及他们所要求要达到的目标是什么，如果教师认为学生学习英语的目的就是要通过各种各样的考试，那就定位错了。
视听教学法要求教师在英语教学过程中，帮助学生找出更适合他们的学习该语言的方法，传统的英语学习方法就是背语法，记单词，但是新的社会背景对这种英语学习方法是背弃的，教师应该引导学生找出更适合他们的英语学习方法。
视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力做出了更深的要求，教师应该在课前尽最大能力组织视听材料，课堂上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流。
想尽一切办法调动学生学习英语的积极性，使课堂生活有趣、生动，并且要有一定的挑战性。
总而言之，教师不仅仅在英语教学中扮演知识传授者的角色，他们还是组织者、管理者和监督者。
主要特征
视听法的主要特征表现在以下5个方面。
(1)语言和情景紧密结合。
除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。
(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。
(4)日常生活情景对话是教学的中心。
从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。
(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。
优点
1.视听教学使课堂更具趣味性。
由于视听媒体对教学内容的表达有相当的“宽容性”和“自由度”，可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式，它比教师的口授具有更为广阔而形象的时空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力．能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技能、提高思维能力、指导思考等多种刺激，并使其贯穿于整个学习过程中。
2．缩短教学时间．提高教学效率。
可以这样认为，规划合理的视听媒体．它更多地克服了人为的干扰因素，使呈现的教学信息有很高的“清晰度”，信息的传输是在“导演”了的情况下进行的，这里面融会了学科专家、教育专家、媒体专家的智慧和心血。
在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率。
3．选择恰当的视听教学媒体。
各种媒体既有优点，又有局限性．没有一种时时、处处都适用的万能媒体。
不论在什么形式的教学中，可以考虑选择多种媒体组合使用，充分发挥各种媒体的优点。
4．视听教学媒体改变了学习方式，减轻了教师的劳动强度。
由于视听教学媒体的存在，教学活动不再局限于教室或课堂之中，可在任意时空进行，打破了时空的限制。
尤其是当设计了供个人使用的视听媒体后，学生可在方便的时间和地点学习。
这一便捷之处对于那些既担负工作又希望再学习的人来说显得特别重要。
而视听媒体特有的重复播放和复制等功能，大大减轻了教师的劳动强度，增加了对个别学生的指导时间等。
缺点
①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；②忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。