高中语文 第二单元 第7课 陈情表讲解与例题导学案 新人教版必修5
高中语文 第2单元 第7课 陈情表教案1 新人教版必修5
《陈情表》教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。
2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导同学感悟至爱亲情。
3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。
教学重难点1、体会作者对祖母的深情，生疏感恩。
2、理解作者层层深化的说理技巧。
课时支配3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力气。
今日就让我们一起深化地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主见，而是臣子为了向皇帝表述自己的恳求。
）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）诵读课文1、师范读。
2、同学集体朗读。
3、自由诵读。
（思考本文的行文思路。
）（二）文本解读1、师生争辩本文的行文思路。
第一段：历述自己的凄惨境遇其次段：续写进退两难的境况第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。
（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理以：由于。
夙：早时。
闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
凶：不幸。
见：用在动词前，表示对自己怎么样。
夺：转变。
不行：不能走路。
零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。
成立：古义，成人独立；今义，组织机构开头成立；理论意见有根有据，站得住。
鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。
祚：福分。
吊：劝慰。
婴：被……缠着。
蓐：通“褥”，垫子。
（3）分析第一段①在这一段的开头，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。
这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我由于命运不好，从很早的时候就患病了不幸的事情。
高中语文第二单元第7课陈情表讲解与例题导学案新人教版必修5
学习目标1．掌握文中出现的重要的实词、虚词、文言句式。
2．鉴赏本文融情于事的表达技巧和精髓的语言。
3．领会作者至真至诚的亲情忠情，领会文章凄凉委宛的陈情技巧。
作家作品简历：李密（224—287），武阳（今四川彭山）人。
晋初散文家。
父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母刘氏收养。
历任蜀国州从事、尚书郎等职。
蜀亡后屏居乡里，累举不该。
刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎。
代表作：《陈情表》。
课文背景：三国魏元帝（曹奂）景元四年（263），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。
司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。
泰始三年（267），朝廷采纳怀柔政策，全力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。
李密时年44 岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母奉养无主为由，上《陈情表》以明忠，要求暂缓上任，上表恳辞。
李密早有孝名，据《晋书》本列传录，李密服侍祖母刘氏“以孝谨闻，刘氏有疾，则涕零侧息，何尝解衣，饮膳汤药，必先尝后进”。
武帝览表，赞美说：“密不空闻名也。
”感人之际，因赐奴婢二人，并令郡县供给其祖母饮食，密遂得以终养。
资料卡片文体知识：表古代给君王的上书，有各样名称，不一样的名称与上书内容相关。
刘勰《文心雕龙·章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”意思是：“章”是用来谢恩的；“奏”是用来弹劾，即告发他人的；“表”是用来陈说衷情的；“议”是用来表示不一样建议的。
表，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书，是秦汉时代开始有的，秦汉以致唐宋此后，虽皆沿用，但它的功用和使用范围，却有所变化。
如唐、宋此后，表文不单多用四六文体，并且诸如谢恩、劝谏、辞免、庆祝、贡物等事项，一般皆用“表”。
表，虽是古代的一种公函，但有些表文，内容充分，语言简短明畅，特别是表文与其余一般上书奏状不一样，常含有表志陈情、诉说心曲的意思，所以，某些写得好的表文，就成为我国古代散文的名篇。
唐、宋此后用骈体写的表文，有的因为用典精切、辞藻清丽，也成为骈体文学中的代表作。
人教版语文必修五第二单元7《陈情表》导学案(1)
【使用说明】1.以学案为线路图自学课本，熟悉基础知识，并在课本上勾画标注要点。
在自学预习过程中遇到的疑难点问题用红笔标识出来，填写在【我的疑问】栏。
仍不明确的通过课堂小组讨论或教师点拨予以解决。
相信自己的自学能力，通过自学挖掘自己的思维潜力和提高教与学的效率。
2.预习阶段完成预习案和探究案，课上完善探究案、完成训练案。
3.本学案必须在课前完成，认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。
一、基础知识（一）、给下列词语中加点的字注音。
臣以险衅夙．．遭闵．凶 悯．臣孤弱 终鲜．兄弟 门衰祚薄． 外无期．功强．近之亲茕．茕孑．立 常在床蓐逮．．奉圣朝 除臣洗．马猥．以微贱 责臣逋．慢刘病日笃．犹蒙矜．育 过蒙拔擢． 宠命优渥．岂敢盘桓． 日薄．西山四十有．四 庶．刘侥幸 保卒．余年 生当陨．首 （二）、下列词语中没有错别字的一项是（ ）Ａ、拔擢 斑驳 伶仃 委屈求全Ｂ、赡养 希冀 嘻戏 茕茕孑立Ｃ、侥幸 切峻 啜泣 日薄西山Ｄ、栏遁 矜持 颤抖 歌舞生平二、阅读引导（内容和形式两个方面，内容注重整体的感知和文本重点内容的初步理解，形式注重文章的表现方式或表达技巧；形式为任务驱动（即以问题为任务，让学生完成以达到对文本阅读的引导））问题1、文章题为“陈情表”，“陈”是什么意思？“情”指的是什么？“表”是怎样的一种文体，初中时我们接触过的有一篇名篇体裁为“表”，你能说出来吗？问题2、请设想，新政权建立以后，旧朝臣子李密推辞不做官，当今天子会怎么想？如果当今天子怀疑李密是因为对新政权不满，才推辞不做官的，那么李密将面临什么样的命运？李密在文章中是否消除了天子的怀疑？问题3、本文的语言艺术令人称道，大量运用排比、对偶句，读来朗朗上口。
请找出，并有感情地朗诵。
问题4、本文给后世留下了许多成语，如“茕茕孑立”，你还能找出哪一些？ 问题5、本文以情感人，哪些地方读来令你感动？请指出。
问题2 问题……三、阅读批注和质疑（拔高部分。
高中语文2.7陈情表教案新人教版必修5
重点
把握课文内容，明确说理的方法、技巧。
难点
体会文章语言特点，感悟至爱亲情。
教
学
过
程
复习提问：
结合学案，巩固学生对重点词句的掌握。
过程：1、解题
2、思路：
谁要陈情？
向谁陈情？
陈什么情？
怎样陈情？
3、密以祖母为借口来拒绝去晋朝为官，
你是否赞同？如何评价？
5、拓展：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。在一切都还来
得及之时，你要如何把孝心化为行动？
小结：其实尽孝并不是什么惊天动地的大事，只要用心，便会让亲长的心一直温暖而快乐，幸福不要以后再想，而是现在就做！
作业：学案中的“达标检测”。
陈情表
教学内容
课型
新授
预计课时
2课时
本节课时
2课时
教学手段
讲授法讨论法启发式探究学习法
辅助教学
多媒体课件
教学目标
知识与技能：1、掌握课文中重点实词、虚词及句式。
2、体会作者对祖母的孝心及寓情于理的技巧。
过程与方法：抓住本课的学习重点和难点，运用探究、协作、讨论学习方法，利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，顺利完成教学任务。
2017年秋学期人教版高二语文必修5第二单元第7课《陈情表》导学案
《陈情表》导学案班级：______________ 姓名：_______________ 学号：___________【学习目标】1.声情并茂诵读课文，掌握文中出现的重要实词、虚词、特殊文言句式；2.鉴赏本文融情于是的表达和形象精粹的语言；3.深入体会李密的情感培养学生敬老的思想感情。
【学习重点】1．诵读课文，感受作品浓浓的亲情，背诵课文。
2．梳理积累文言词句，准确翻译文言语句。
3．正确评价和理解文本的观点和思想感情。
【知识积累】1.作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川省彭山县东）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。
祖母死后，出任太子洗马。
后被谗免官，死于家中。
2.背景介绍公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
正因如此，李密屡被征召。
李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。
若辞不赴命，又会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；若赴命任职，又有祖母96岁高龄卧病在床，无人照料，父早亡，母改嫁，由祖母抚养成人，祖母对他恩重如山，若舍弃相依为命的祖母是万万做不到的，处于两难境地。
于是李密写了此表，陈述这种实情，终于打动了晋武帝，不仅同意他可暂不赴诏，还嘉奖他孝敬长辈的诚心，赏赐奴婢二人，并指令所在郡县，发给他赡养祖母的费用。
3.表：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
高二语文必修五第 7 课 《陈情表》导学案(附答案)
李密初任蜀国尚书郎。蜀国灭亡以后，晋武帝征召他任太子冼马。他上《陈情表》辞谢，恳 请晋武帝允许他辞不赴命，供养祖母。直到祖母死后，他才出仕，官至汉中太守。
适用角度：①平凡的孝行却是伟大的人间真情；②顾小家者才能爱大家；③面对选择，要多 一份冷静，少一份浮躁。
经典选粹
1.亲尝汤药 汉文帝刘恒，以仁孝之名，闻于天下。母亲卧病三年，他常目不交睫，衣不解带；母亲所服 汤药，他亲口尝过才让母亲服用。在位 24 年，重德治，兴礼仪，发展农业，使西汉社会稳定，人 丁兴旺，他与汉景帝的治国，被誉为“文景之治”。 2.啮 niè指痛心 曾参，春秋时鲁国人，孔子弟子，以孝著称。少时家贫，常入山打柴。一天，家里来客，母 亲不知所措，用牙咬自己的手指。曾参忽觉心疼，知母亲呼唤自己，背着柴速返家中。母亲说：“有 客人忽然到来，我咬手指盼你回来。”曾参接见客人，以礼相待。 3.百里负米 子路，春秋时鲁国人，孔子弟子，十分孝顺。早年家贫，自己常采野菜做饭，却从百里外负 米回家侍奉双亲。父母死后，他做了大官，随从车马有百乘，所积粮食有万钟。他常怀念双亲， 说：“即使我想吃野菜，为父母亲去负米，哪里能够再得呢？” 4.鹿乳奉亲 郯 tán 子，春秋时郯国国君。生性至孝，父母年老都患眼疾，很想吃鹿乳。郯子听说鹿乳可 以治好双亲的眼疾，便披着鹿皮，去深山混入鹿群之中，取鹿乳供亲。猎人误认其为鹿，正要射 他，他赶紧大叫，并将实情相告，猎人敬其孝心，以鹿乳相赠，并护送郯子出山。而国君孝顺的 故事也成了千古佳话，流传至今。 5.卧冰求鲤 晋人王祥，生母早丧，继母朱氏多次在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。父母患病， 他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰自行融化，跃出两 条鲤鱼。继母食后病愈。王祥隐居二十余年，后从温县县令做到司空、太尉。
高中语文《第7课 陈情表》教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案
7 陈情表【教学目标】1. 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3. 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教读方法设计】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统教学时数： 3课时【课前预习】1. 通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2. 初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3. 温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程一、导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文1. 四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜（ xian）兄弟期功强（ qiang ）近常在床蓐（ ru ）猥（ wei ）以微贱岂敢盘桓（ huan ）庶刘侥（ jiao ）幸2. 全体学生高声自由朗读全文。
高二语文必修5第二单元《陈情表》导学案(无答案)
第7课《陈情表》导学案一、学习目标1、知识与技能：了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。
掌握本文中出现的一些常用成语；学习文章的写作特色。
2、过程与方法：用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章；利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
3、情感态度价值观：在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点；体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。
二、学习重点：1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
2.文章的陈情特色。
三、学习方法：1、诵读法。
在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。
点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
学习过程一、【资料链接】苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
作者简介、背景知识、文体知识见《学习指导》二、【自主预习】1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。
2、握文章脉络并概括段落大意第一段：第二段：第三段：第四段：3、文言知识见《学习指导》三、自主检验：默写句子1、内无应门五尺之僮，_________，__________。
2、岂敢盘桓，有所希冀。
但以刘_____________，___________，_________，____________。
3、既无伯叔，终鲜兄弟，____________，____________。
4、母孙二人，更相为命，__________________________。
高中语文 第7课《陈情表》导学案 新人教版必修5
7．《陈情表》导学案【学习目标】１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【重点难点】重点：重要的古汉语语词知识。
难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【学法指导】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。
【知识链接】1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主奏事陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
2.苏轼的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”3．作者介绍和背景介绍李密，字令伯，武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，出相当高的外交才能。
蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故脱辞。
祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。
后免官回乡，度过晚年。
西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。
晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。
李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。
可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。
于是，他写了这篇《陈情表》，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。
待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。
【学习过程】一、文言知识积累1．解释下列加点虚词。
（1）臣以．供养无主，辞不复命（2）臣具以．表闻（3）伏惟圣朝以．孝治天下（4）但以．刘日薄西山2．指出下列句中的古今异义并解释。
人教版高中语文必修五优秀教案：第二单元第7课《陈情表》含答案
《陈情表》教案【教学目标】1。
知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2。
过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧.3。
情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教学时数】3 课时【教学步骤】第一课时一、导入百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理,到底孰轻孰重,如何选择呢?下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案.二、题解《陈情表》:陈——陈述、表述；情—-隐情、苦衷；表—-奏章晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏,就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉,辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动,特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养.表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
二、作者简介李密（224—287）,一名虔，字令伯,犍为武阳（今四川省彭山县东)人.父早亡，母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命.祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守.后被谗免官，死于家中。
三、初读课文,疏通字词险衅 xìn 夙sù闵mǐn凶愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng茕独立逵kuí猥wéi 陨yún首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng 相xiāng四、作业：根据注释，试翻译全文。
2020—2021学年人教版高中语文必修五第7课《陈情表》导学案
《陈情表》导学稿教学目标：1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达、感人。
2、在吟诵中解读作者的“情”字，体会文章深挚朴实的感情色彩以及本文悲恻动人的原因。
3、学习本文融情于事、寓情于理的叙事手法。
教学重点：深刻体会本文感人至深的情感以及作者严密的思路。
【自主预习】一、知识介绍：1、晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
李密至孝，与祖母相依为命，同时作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。
若不去赴命，必引起皇帝猜疑，受怪罪，若赴命任职，又非李密本意，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
文中所写，皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
2、晋武帝邀请李密出山的主要原因是：第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴阻力，收笼东吴民心，故对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。
第二，李密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
而李密身系蜀汉，无心出官，写奏章推脱。
本文就是此时所写。
课前导思二、问题思考：1、谁在陈情？2、向谁陈情？3、陈什么情？4、如何陈情？【合作交流】仔细辩思：探究一陈什么情？1、文章哪些地方表现了李密与祖母的相依为命、情深似海?2、文章哪些地方表现皇帝对李密的恩重如山以及李密对皇帝的感恩戴德？探究二如何陈情？1、作者为什么要抓住“圣朝以孝治天下”？2、请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
”后面省略的一句话？并想想作者为什么要省略这句话？想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？3、自古忠孝不能两全，处于两难境地的李密，是如何解决自己的难题的？4、全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？【反馈提升】课后练思：一、阅读《石奢自刎》，回答文后问题。
高中语文 第二单元 第7课《陈情表》教案 新人教版必修5(2021年最新整理)
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本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中语文第二单元第7课《陈情表》教案新人教版必修5的全部内容。
陈情表关于教材：本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文.李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应.泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫;而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。
于是以祖母“供养无主”为由,写了此表。
当时,晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策.在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。
所以李密写此表,既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由.因而李密就抓住“以孝治天下"大做文章，以达到自己的目的。
文章言辞恳切，真挚动人.曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
可见这是一篇抒情之作的典范。
学习这篇文章,就是要学习如何表达感情，打动别人.教学设计：运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。
学会鉴赏古代优秀作品.教学目标：1．认知目标：体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。
人教版语文必修五第二单元7《陈情表》导学案(2)
1.以学案为线路图自学课本，熟悉基础知识，并在课本上勾画标注要点。
在自学预习过程中遇到的疑难点问题用红笔标识出来，填写在【我的疑问】栏。
仍不明确的通过课堂小组讨论或教师点拨予以解决。
相信自己的自学能力，通过自学挖掘自己的思维潜力和提高教与学的效率。
2.预习阶段完成预习案和探究案，课上完善探究案、完成训练案。
3.本学案必须在课前完成，认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。
一、综合训练（知识迁移）阅读下面的文言文，完成相关问题。
李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。
父早亡，母何氏醮。
密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。
祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。
刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。
有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。
少仕蜀，为郎。
数使吴，有才辩，吴人称之。
蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。
密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。
乃上疏曰：臣以险衅……（课文部分）帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。
后刘终，服阕，复以洗马征至洛。
司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。
”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。
安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。
”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。
孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。
”华善之。
出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不死，鲁难未已。
”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。
密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。
及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。
官无中人，不如归田。
明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。
后卒于家。
（选自《晋书·李密传》） 1、对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A 、祖母刘氏，躬自抚养 躬自：亲自B 、数使吴，有才辩 数：多次C 、服阕，复以洗马征至洛 服阕：服丧期满D 、华善之 善：好2、下列各组句子中，加点词语的意义和用法不相同的一项是（ ） A 、密奉事以孝谨闻 // 是以区区不能废远 B 、乃迁汉中太守 // 乃上疏曰：臣以险衅 C 、刘氏有疾，则涕泣侧息 // 有暇则讲学忘疲 D 、齐桓得管仲而霸 // 常望内转，而朝廷无援3、下列对文章内容的理解和分析，不恰当的一项是（ ）A 、李密几岁大的时候就成了孤儿，是祖母刘氏把他抚养成人，他曾拜谯周为师， 周的门人把他比作子游和子夏。
高中语文《第7课 陈情表》导学案 新人教版必修5
《陈情表》导学案高二语文必修五导学案【学习目标】：1，声情并茂诵读课文，理解所陈之情，感悟至爱亲情。
2．品味文本语言，欣赏陈情艺术。
【学习重点】：1．诵读课文，感受作品浓浓的亲情，背诵课文。
2．正确评价和理解文本的观点和思想感情。
课时一【预习导学】：（一）知识链接1、作者简介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周。
曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。
蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。
2、资料链接（1）背景知识公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
正因如此，李密屡被征召。
李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。
若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。
文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
可见此文感染力之大。
(3)文体介绍：陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。
写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
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学习目标1．掌握文中出现的重要的实词、虚词、文言句式。
2．鉴赏本文融情于事的表达技巧和精粹的语言。
3．体会作者至真至诚的亲情忠情，体会文章凄切婉转的陈情技巧。
作家作品简历：李密（224—287），武阳（今四川彭山）人。
晋初散文家。
父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母刘氏收养。
历任蜀国州从事、尚书郎等职。
蜀亡后屏居乡里，累举不应。
刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎。
代表作：《陈情表》。
课文背景：三国魏元帝（曹奂）景元四年（263），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。
司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。
泰始三年（267），朝廷采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。
李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明忠，要求暂缓赴任，上表恳辞。
李密早有孝名，据《晋书》本传记载，李密侍奉祖母刘氏“以孝谨闻，刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药，必先尝后进”。
武帝览表，赞叹说：“密不空有名也。
”感动之际，因赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食，密遂得以终养。
资料卡片 文体知识：表古代给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书内容有关。
刘勰《文心雕龙·章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”意思是：“章”是用来谢恩的；“奏”是用来弹劾，即揭发别人的；“表”是用来陈述衷情的；“议”是用来表示不同意见的。
表，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书，是秦汉时代开始有的，秦汉以至唐宋以后，虽皆沿用，但它的功用和使用范围，却有所变化。
如唐、宋以后，表文不仅多用四六文体，而且诸如谢恩、劝谏、辞免、庆贺、贡物等事项，一般皆用“表”。
表，虽是古代的一种公文，但有些表文，内容充实，语言简洁明畅，特别是表文与其他一般上书奏状不同，常含有表志陈情、诉说心曲的意思，因此，某些写得好的表文，就成为我国古代散文的名篇。
唐、宋以后用骈体写的表文，有的由于用典精切、辞藻清丽，也成为骈体文学中的代表作。
字词广场 ★通假字 （1）夙遭闵．凶 “闵”通“悯”，指可忧患的事。
（2）零丁．．孤苦 “零丁”通“伶仃”，孤独的样子。
（3）常在床蓐．“蓐”通“褥”，垫子。
（4）祖母今年九十有．六 “有”通“又”，表示整数后有零数。
★一词多义 行⎩⎪⎨⎪⎧行．年四岁(动词，经历)九岁不行．(动词，走路)以⎩⎪⎨⎪⎧臣以．供养无主(连词，因为)谨拜表以．闻(连词，相当于“而”)猥以．微贱(介词，凭)伏惟圣朝以．孝治天下(介词，用)薄⎩⎪⎨⎪⎧日薄．西山(动词，迫近)门衰祚薄．(形容词，浅薄) 拜⎩⎪⎨⎪⎧拜．臣郎中(动词，授官)谨拜．表以闻(动词，奉上) ★古今异义 （1）至于成立．． 古义：成人自立。
今义：创立。
（2）九岁不行．．古义：不能走路。
今义：不可以。
（3）后刺史臣荣举臣秀才．． 古义：优秀人才。
今义：明清两代生员的通称。
（4）则告诉．．不许 古义：申诉（苦衷）。
今义：让别人知道。
（5）臣之辛苦．． 古义：辛酸悲苦。
今义：身心劳苦。
★词类活用 （1）则刘病日．笃：名词作状语，一天天地。
（2）夙遭闵凶．．：形容词用作名词，忧患凶丧之事。
（3）猥以微贱．．：形容词用作名词，卑微低贱的身份。
（4）愿陛下矜悯愚诚．：形容词用作名词，诚心。
（5）无以终．余年：动词的使动用法，使……结束。
（6）谨拜表以闻．：动词的使动用法，使……知道。
（7）是以区区不能废远．：形容词用作动词，远离。
★文言句式（1）臣具以表闻（介宾短语后置，即“以表具闻”） （2）急于星火（介宾短语后置，即“于星火急”）（3）臣无祖母，无以至今日（固定格式，无以：没有用来……的办法）《陈情表》，原题作“陈情事表”，后简称为“陈情表”。
陈，陈述。
表，古代臣下呈第1段，首先叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境。
“臣以险衅，夙遭闵凶”，概括地写出了自己幼年时期的悲惨遭遇，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。
下面分述自己的不幸：“慈父见背”“舅夺母志”是一不幸，幼年失去父亲疼爱确实让人同情。
“少多疾病，九岁不行”是二不幸，幸亏祖母的慈爱、关怀与精心照顾，才能侥幸生存下来，他怎能不由衷感激祖母的抚养之恩呢？“孤弱”是三不幸，表现为“既无伯叔，终鲜兄弟”，这既是祖母躬亲抚养作者的原因之一，也是下文作者“区区不能废远”的原因，可谓一笔双关。
祖母对自己的养育之恩，恩深似海；自己对祖母的感情也特别深厚，“臣侍汤药，未曾废离”，现在祖母生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱与生活依靠，他怎能置之不理？作者在此陈述自己的不幸遭遇，以及与祖母的深厚感情和亲密关系，旨在以此作为请求暂缓赴任的理由，以期得到晋武帝的同情和谅解。
这些描写凄楚哀婉，恻然动人，而且情理并发，将自己的经历写得情深有致，感人肺腑，为下文“愿乞终养”作好了必要的铺垫。
第2段，叙述朝廷多次征召的经过以及自己进退两难的尴尬处境。
如果说第1段侧重叙述祖孙之情的话，此段则推进到君臣之义上，突出尽忠与尽孝这一矛盾，表达了自己因处境狼狈而产生的忧惧之情。
首句以“逮奉圣朝”作为过渡，接着历数两次被荐举而“辞不赴命”的经过和原因：即祖母“供养无主”，与此次辞命的原因是一样的，表明情况属实，并非托词，以消除晋武帝的疑惑。
接着写对朝廷征召的无限感激之情：“寻蒙国恩”“猥以微贱”“非臣陨首所能上报”，甚至“欲奉诏奔驰”。
“奔驰”二字形象地写出了作者欲赴任就职，以尽忠报国的焦急心情。
这样使晋武帝相信其不欲负朝廷的器重及眷爱后，才又笔锋一转，说出自己确有隐情：“刘病日笃。
”面对情况急迫的征召：“特下”“切峻”“责臣”“催臣”等等，“臣之进退，实为狼狈”，这几句情真意切而含蓄精当的叙述，将忠诚之心与孝顺之情并提，句句合情入理，使人信服。
然而，此刻李密并未就此提出请求，反而含蓄住笔。
第3段，首先列出晋武帝的施政纲领“圣朝以孝治天下”，为孝敬祖母找到理论依据，也为自己不立即奉诏赴职作了言之有理的开脱。
作者将自己的言行巧妙地纳入晋武帝的治国体系中，使之产生认同感。
接着写到最关键的问题，以委婉曲折的语气表明自己并非怀念旧朝，有不事二主之心。
先写自己在蜀汉既是“本图宦达，不矜名节”，接着自贬身份，说自己“亡国贱俘”“至微至陋”的地位，对皇帝的“过蒙拔擢”“宠命优渥”感到无比荣幸，所以不可能“盘桓”“有所希冀”。
此处委婉得体，顿挫有致，有力地消除了武帝的疑惑，取得认同。
最后着重陈述了祖母刘氏的病情以及与之血肉相连不可须臾分开的密切关系。
而祖母已经“朝不虑夕”，由于“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的关系，让他“区区不能废远”，至此才明确而语气和婉地摆出自己的真实态度。
可谓水到渠成，有理有据，情真语切。
第4段，为了防止晋武帝利用“徇私情”和“报国恩”的矛盾而采用高压手段，作者提出一个折中的办法解决尽忠与尽孝的矛盾，即请求晋武帝赐他在“日短”之内“报养刘”，那么他以后将“日长”地“尽节于陛下”。
说明终养祖母不会有碍于报效国家，可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。
紧接着进一步强调自己的难处，而且这难处真实到“蜀之人士及二州牧伯”尽知的程度。
最后再次明确恳求“听臣微志”，那么以后“生当陨首，死当结草”，忠爱之情溢于言表。
在这种环环相扣、入情入理的分析后，标榜以孝治国的晋武帝，失去了所有的借口和退路，只能对李密的行为表示支持和同意了。
图构课文中心思想这篇文章的主旨是请求晋武帝不要让他做官而让他奉养祖母。
文中叙述了自己幼年的不幸遭遇和与祖母相依为命的深情，详尽委婉地表明了自己屡次辞谢不做官的原因，既表达了对皇帝的感激之情，又表明了自己奉养祖母的决心，文章处处有根据，句句有实情，合情合理，感人至深。
艺术特色1．从感化入手，写真情，诉肺腑，以情感人。
李密力图向晋武帝透露这样一个信息：并非不愿为官，实在是割舍不下年迈的祖母。
为此，李密大打“情”牌，从三个方面入手：一是李密无祖母不能长大成人。
“生孩六月，慈父见背”，未解人语而失父，一不幸也；“少多疾病，九岁不行”，生活不能自理，二不幸也；“既无伯叔，终鲜兄弟”，孤弱无助，三不幸也。
多亏祖母的悉心抚养，李密才侥幸有了今天，“乌鸟私情”，不能不报。
二是祖母无李密不能终余年，“夙婴疾病，常在床蓐”，由于多年为孙子操劳，祖母积劳成疾，卧床不起，没有李密的照顾，显然不行，此其一也；李密“既无伯叔，终鲜兄弟”，没有亲人替他尽孝，此其二也；李密“门衰祚薄”，经济拮据，无力请仆人照顾，此其三也。
所以必须事事躬亲，不能片刻远离，祖孙二人相依之情可见一斑。
三是李密并非因私害公，他说“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，一“长”一“短”，显示出李密的良苦用心，谁也不会再说李密私心太重。
特别是结尾的“臣生当陨首，死当结草”的誓言，更是打消了晋武帝的疑虑，如不“恩准”，将大失人心。
2．围绕“孝”字严密推理，以理服人。
当然，李密深知万民之上，视民如草芥的国君，岂能是以一个简单的“情”字所能动容的？所以，他在“孝”字上做足文章，以理服人。
李密明白，辞诏之行稍有闪失就会因不忠之罪惨遭杀身大祸，甚至满门抄斩。
为此他寻找了一个响亮的政治依据，这就是当朝提出的“以孝治天下”的口号，并称赞朝廷言必行，行必果，“凡在故老，犹蒙矜育”，而自己“特为尤甚”。
李密之所以这样写，实际是为了把自己的“苟顺私情”之举纳入治理天下的大道理之中，从而启示皇上从中悟出自己不便言说的理由：我乞养祖母的行为，其实是在践行皇上您提出的“以孝治天下”的口号啊！不奉诏固然有不忠之嫌，但晋武帝既然高举孝道，作者就以“孝”来打消他的疑虑，顺应政治潮流，使“乞养”之行为有理有据。
3．语言特色。
（1）使用短句，形成排偶。
如第一段中开头几句，自叙苦情，为不能“废离”祖母伏笔。
又如，以“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”陈述祖母之危，语句痛切，感人至深。
四字短句，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
（2）长短交错，对比鲜明。
如“郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈”，用紧凑的四字句，并连用两个转折句，表达自己进退两难的处境，词意凄恻婉转而又虔诚。
剖析文意1．李密为什么“辞不就职”呢？提示：大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。
第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。