例谈物理课堂引入情景的创设

例谈物理课堂引入情景的创设

【摘要】俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的教学之中，掀起学生积极情感的浪潮。这需要教师在课堂引入时，要联系本学科的知识，营造或惊奇、或冲突、或亲切、或娱乐……的教学情景，让老师和学生共同深入这样的情景之中，开始一堂课的教学。这样有吸引力、有生命力的课堂引入，才能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。

【关键词】课堂引入；情景教学

一堂课如果引入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速投入课堂中，积极开动脑筋，进入知识的探索之中，这会对整堂课的成败起着关键作用。因为每堂课开始，学生刚进教室，课间嬉闹余兴未消，不少学生的心思还在课堂外。此时教师若能巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情景，学生的大脑兴奋中心会迅速地转移，把注意力集中到学习上来。所以教师在教学中，首先要在引入中下够功夫，以多种多样的情景去刺激、感染学生，使之对所学知识产生浓厚的兴趣。

笔者在物理教学中对创设有效课堂引入情景进行尝试，并整理以下几种类型及体会，与大家共同探讨。

1惊奇型引入情景

高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”爱因斯坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”我认为惊奇型又可分为两类：

1.1惊险型

在“牛顿运动定律的应用”中，我先给学生播放《蜘蛛侠》中蜘蛛侠在危机关头吐丝拉住火车的电影片段，教室里发出了惊叫声，这时教师引入课题：“他要用多大的力才能拉住火车以免事故发生呢？现在我们就来研究这个问题。”将学生迅速引到学习上来。在“抛体运动”中我也给学生找来了“柯受良飞越黄河”的片段，在柯先生成功时教室里又发出了一阵长长的掌声。这些惊险刺激的场景，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和强烈欲望。

1.2新奇型

著名心理学家皮亚杰也认为呈现给学生的材料和主体过去的知识既要有一定的联系又要足够新奇，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。

在“静电屏蔽”教学中我设置这样的情景引入：两个手机，一个放到学生的口袋里，另一个拨打，手机会发出铃声；再把口袋中的手机放入有盖的塑料饭盒中拨打，手机一样会响；再把手机放入有盖的金属饭盒中，怎么拨打手机都不响。在“电磁感应”教学中这么引入：在

课桌上摆放一个密绕的大线圈与演示灵敏电流计构成的回路，然后双手在线圈附近“做法”表演“气功”发电，其实在手臂上藏了一个强磁铁。这些新奇的情景能够引起学生强烈的好奇心，极大调动学生认识问题的主动性与迫切性。

2认知冲突型引入情景

在讲解“力的分解”时，我创设这样的问题情景（图一），提问：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是两根线时易断？学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。教师开始演示，一根线能提起重物，而两根夹角较大的细线提起同一重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情景不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构。

在《自感》这节课的引入时，我请一位同学用两只手分别捏着如图二电路中线圈的两端，闭合开关，灯逐渐亮了，但该学生手上没有什么感觉，过一小会儿突然断开开关，学生瞬间被电击，面现惊讶之色。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点。

创设冲突型情景，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种

“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。

3故事型引入情景

物理学科与生活有着极为密切的联系，辉煌灿烂的历史故事和物理学史充满着脍炙人口的佳话。上课时，用准确凝炼、生动形象、妙趣典雅的语言对历史故事绘声绘色的描述，寓教于乐，创设出最佳教学情境。

例如，在讲力的概念时，我也从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程侃侃而谈，一个个生动活泼的历史故事加深了学生对学习力的概念兴趣。在讲“力的合成”时，我请一个善于表达的学生给大家讲“曹冲称象”的故事。在讲《行星的运动》这节内容时，我从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。学生听得都入迷了，对所学内容也产生了浓厚的兴趣。学生还可以从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的追求、甘愿献身的精神。在学生的心灵深处荡起阵阵波澜，洗涤他们的灵魂、提升他们的人格，以饱含敬仰的姿态进入新课的学习状态。

4实验型引入情景

物理学是一门以实验为基础的学科，因而在教学中创设实验情景引入新课，可以让学生看、动、听、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，它为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。

在讲“弹力”一节时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。在“自由落体运动”中，通过硬币、纸片、纸团由静止下落的对比实验来引入自由落体运动的定义；在“电动势”一节，我先演示如图三两个电路，引导学生对比分析得出：为了形成持续的电流，必须有一种本质上完全不同于静电力的力，能够不断地分离正负电荷来补充两极上减少的电荷，引出电源的概念。

实验型引入情景应引导学生进行有目的，有步骤的观察和感知。

5生活型引入情景

《高中物理课程标准》中提出物理教学目标：……有将物理知识应用与生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题；能尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的