新课程改革中小组合作学习
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用发布时间:2021-01-21T11:00:44.540Z 来源:《文化研究》2021年1月上作者:胡劲芳[导读] 小学语文只有改变传统的教学模式,才能适应教育未来的发展趋势,提高语文的学习能力和语文素养,是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式,例如小组合作学习,这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况,促进学生之间,师生之间的互帮互助学习,从而让学生明白团体合作的意义.贵州省安顺市普定县第七小学胡劲芳 562100摘要:小学语文只有改变传统的教学模式,才能适应教育未来的发展趋势,提高语文的学习能力和语文素养,是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式,例如小组合作学习,这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况,促进学生之间,师生之间的互帮互助学习,从而让学生明白团体合作的意义。
关键词:新课改;小组合作学习;小学语文教学;应用分析小组合作学习就是根据班级学生的不同情况划分为几个小组(一般4-6人为一组),在教学需要时以小组为单位,通过师生以及学生之间互相合作学习为目标的一种教学形式。
合作学习具有开放性、自由性等特点,它可以增进师生之间、同学之间的互动合作,让学习不再枯燥单一。
一、小组合作学习在小学语文教学中的作用(一)有利于教学的深入改革小组合作学习是在新课改背景下教学改革的形式之一,它转变了以往以教师为主体的教学模式,突出学生的教学主体地位,让学生的个人能力得到发展,改变了学生的学习态度,让学习不再被动。
这种师生主体的转变,让课堂教学处于良性的发展状态,也更好的促进了教学的深入改革。
(二)有利于提高学生的综合素质小组互助学习是促进学生自主学习的好方法,它需要学生在学习中不断发现问题和解决问题,如果遇到解决不了的问题,可以向组内的同学来请教,互相探讨学习方法。
从问题中发现自己的不足,从而提升个人的能力。
小组互助学习也可以培养学生的合作意识和团队精神。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前,可以将学生分组,进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容,提出问题,梳理思路。
通过小组讨论的方式,学生可以在课前对知识有一定了解,对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中,可以将学生分为小组,进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务,让学生在小组中自由讨论,通过自主合作学习的方式,激发学生的思维,培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现,了解学生的思维方式和学习情况,及时进行指导和调整。
在课后,可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结,通过小组演讲或展示的方式,将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会,从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情,提高学生的学习动力。
在小组中,学生可以与同伴进行互动,分享自己的见解和思考,通过合作的方式,激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中,学生需要互相协作,共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作,学生可以学会倾听他人的观点,接受不同的意见,培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中,学生可以通过合作的方式,提出新的观点和解决问题的方法,培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习,学生可以从不同的角度思考问题,培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中,学生需要与同伴进行互动,表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通,学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧,培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素,合理地将学生分成小组。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结(优秀3篇)小组合作学习心得体会篇一新课程理念下,合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用,深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看,合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征,使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度,在合作学习的情境下,每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生,由于能得到同伴的帮助,有了更好的转化条件,学生们积极投入学习,课堂教学形成人人参与,个个主动思考的局面,为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时,合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中,相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享,在争辩中使错误得到修正,在探索的过程中逐渐形成思想和方法,长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式,明显提出了学习本体的参与率,但是在实际的运用和操作中,又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中,有些教师认识不到位,小组合作学习停留在表面形式上,为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流,或者说这样的内容需要小组合作吗?其实,在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题,并不是同学们围在一起坐着,就是小组合作学习了。
小组合作学习课堂教学模式环节
小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习,并通过学生的各种有用学习合作,引导学生互相启发、共同探究。
也就是说,在三种学习方式中,自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提,探究学习是学生自主学习、合作学习的目的,而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。
基于此点,小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率,培养学生优良的合作品质和学习习惯,小组合作学习的重点在于小组合作是否有用,也只有有用的小组合作,才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提首先,学习内容可详尽分解。
合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。
要选取那些内容可分解,可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次,讨论的问题要有思考性、,启发性、探究性。
“学源与思,思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题,这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的,只有学生独立思考,有了交流的需要,合作学习才会有成就。
如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后再讨论,形成集体意见。
否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,学生的思维还没有打开,简易被别人观点同化,出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要,是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务,小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
新课程改革下如何进行小组合作学习
新课程改革下如何进行小组合作学习摘要:新课程改革后,发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。
小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位,促进学生的学习。
“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式,系统的利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩作为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。
关键词:课程改革;小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式,缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主,教师的讲课占据主导地位。
提倡以学生为主体教师为主导后,有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心,只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。
往往是课堂教学无法进行时,教师会要求学生以小组为单位进行讨论。
成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论,在小组内发表自己的看法。
但也有的同学自由散漫,不能很好的利用老师给的时间,而是谈论一些和教学无关的内容。
教师用小组只是为了完成教学任务,完成教师预想的设计内容,形式上是开展了小组讨论,表面上看热热闹闹,实际上学生并没有进行深入的思考,收获甚微,这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分,按组分配好了任务。
上课时把任务交给各组来完成。
然而在学生进行合作学习时,有的教师是在一边耐心等待。
有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走,并没有深入到小组中去,因此对小组讨论的情况缺乏了解。
当讨论时间结束后,教师让学生按组进行展示,展示完毕后课堂教学活动也就结束了。
教师对学生的发言没有做出评价,也就缺乏了思想的升华。
让学生参与课堂这种理念是正确的,同样教师对学生展示内容作出评价,老师的精讲也是不可或缺的。
3.学生的参与度不均衡,组内分工不明确,学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去,而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。
小组合作学习的弊端
⼩组合作学习的弊端
⼩组合作学习的弊端
在新课程改⾰中,我们经常会听到,要培养学⽣的⾃主、合作、探究的学习能⼒。
于是在我们的教学过程中,就出现了⼩组合作学习,这样的教学⽅法我们⽤了很长⼀段时间,觉的还不错,学⽣通过⼩组合作学习解决问题的能⼒⼤⼤增强,学习差的学⽣也可以通过⼩组讨论学到很多知识,⼩组之间通过⽐赛、竞争形成了赶⽐超的学习氛围,但⼩组合作学习也存在着⼀定的弊端。
⾸先,⼩组合作学习让学⽣的学习两极分化;好学⽣更好,差学⽣更差,那么为什么会出现这样的情况呢?在课堂教学过程中,⽼师往往出⽰问题让⼩组合作完成,然后让⼩组展⽰,在⼩组合作的过程中,好学⽣往往是这⼀个⼩组的这主导者,问题的答案都是出⾃好学⽣的⼝,动脑⼦的也往往中好学⽣,⽽这个⼩组的差学⽣在这⼀过程并没有⼲什么事,他只是把“⼩组讨论的结果”记下来等待⽼师的提问。
这样的⼩组学习只是把⽼师的⼀⾔堂变成了学⽣的⼀⾔堂,长期以来,好学⽣在⼩组学习过程中往往是思考问题最多的,解决问题最多的,差学⽣在⼩组学习过程中没有⾃⼰的思考,这样就养成了⼀种思维的惰性,时间⼀长就没有了学习⼒。
其次,⼩组合作学习不利于⽼师充分了解学⽣学情。
⽼师只有充分了解学⽣学情的情况下,教学才能有的放失,才有侧重点。
但⼩组合作学习,差学⽣往往在合作学习中不动脑,练习过程中有好学⽣提供答案,这时⽼师很难发现学⽣的学情状态。
因此,⼩组合作学习有利也有弊,我们在运⽤的过程中要动⼀定的脑筋,⽤其利克其弊,处利好学⽣群学与独学的关系。
新课程改革背景下小组合作学习指导初探
新课程改革背景下小组合作学习指导初探《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”课程改革中有关学习方式的变革,实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
长期以来,在我们的课堂教学中,学生以竞争性的学习为主,这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。
学生之间也多是以单独的个人学习为主,学生之间的合作很少,偶尔的合作也往往带有某些”扶贫”性质。
新课程改革倡导构建自主、合作、探究的现代学习方式,而合作学习则试图利用课堂教学中的人际交往互动,形成师师、生生、师生之间的合作互动,是个人的竞争转化为小组之间的竞争,从而达到因材施教,真正实现教育促进每一个学生发展的目标。
同时,也最大限度地发挥每个小组成员的潜能,让学生在合作学习中学会学习、学会思考、学会做人。
一、把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生教学是师生的双边活动,学生是学习的主人,具有很强的主观性,这就决定了教学活动中师生在人格上应是平等的,而教师只是“平等中的首席”。
那么,在小组合作学习中,教师应如何定位呢?1.教师是学生学习过程中的激励者、引导者。
在小组合作学习中,教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者与评价者。
教师要指导学生学会合作,要唤起学生发自内心的自我主体意识,巧妙点燃学生智慧的火花,要鼓励学生大胆质疑,启发学生提出有价值的问题,以疑激思,特别要鼓励学生敢于转换角度,能够从别人熟视无睹的现象中发现问题,敢于异想天开,敢于标新立异。
2.教师是学生学习过程中的合作者、参与者。
在小组合作学习中,教师的角色与传统教学课堂上扮演的角色是不一样的,教师要由“课堂的主宰”转变为“学习的合作者”,要走进学生的心灵,和学生共同学习,共同探讨,成为他们的知音、顾问和交换问题的参与者,在宽松自然地环境与民主的氛围中,学生把老师当做朋友,从而海阔天空,畅所欲言,有个性、有新意的见解自然会在整个课堂中交流。
小组合作教学实践(3篇)
第1篇摘要:本文以小组合作教学为研究对象,分析了小组合作教学的优势,并结合实际教学案例,探讨了小组合作教学的实践策略,以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进,小组合作教学作为一种新型的教学模式,逐渐被广大教育工作者所关注。
小组合作教学强调学生在学习过程中相互协作、共同进步,有助于培养学生的团队意识、沟通能力和创新能力。
本文将从小组合作教学的优势、实践策略等方面进行探讨。
二、小组合作教学的优势1. 培养学生的团队意识小组合作教学使学生从个体学习转变为团队学习,使学生认识到团队协作的重要性,从而培养学生的团队意识。
2. 提高学生的学习兴趣小组合作教学通过丰富多样的活动形式,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习过程中。
3. 培养学生的沟通能力在小组合作教学中,学生需要与同伴进行沟通、交流,这有助于提高学生的沟通能力。
4. 培养学生的创新能力小组合作教学鼓励学生独立思考、创新实践,有助于培养学生的创新能力。
5. 提高教学效果小组合作教学有助于提高教学效果,使学生更好地掌握知识,提高学习成绩。
三、小组合作教学的实践策略1. 合理分组在小组合作教学中,合理分组是关键。
教师应根据学生的性格、能力、兴趣等因素,将学生分成若干个小组,确保每个小组都能发挥出最佳效果。
2. 明确任务分工教师应明确每个小组成员的任务分工,使每个成员都能明确自己的职责,提高团队协作效率。
3. 培养学生自主管理能力在小组合作教学中,教师应引导学生自主管理,如制定小组规则、组织活动等,培养学生的自主管理能力。
4. 创设合作氛围教师应营造良好的合作氛围,鼓励学生积极参与,培养学生的合作精神。
5. 及时评价与反馈教师应关注小组合作教学的进程,及时评价与反馈,帮助学生发现问题、改进不足。
6. 培养学生解决问题的能力在小组合作教学中,教师应引导学生面对问题,共同探讨解决方案,培养学生的解决问题的能力。
四、实践案例以某中学语文课堂为例,教师将学生分成若干个小组,围绕“我的家乡”这一主题进行合作学习。
[新课程背景下初中数学小组合作学习策略]1
[新课程背景下初中数学小组合作学习策略]《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依靠效仿与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
”纵观当前的数学课堂教学,合作学习的运用为课堂注入了新的活力。
但在实际操作过程中,很多老师仅追求对形式的效仿,使合作学习成为课堂上热喧闹闹的表演,而对合作学习的实际作用、价值与内涵缺乏深化的了解,更没有科学有效的操作方法。
明显,这样的合作学习是无效的。
那么,如何在数学课堂教学中有效地进展小组合作学习,笔者有如下建议。
一、建立有效的合作学习小组〔一〕3�?式学习小组3�?式合作学习小组由6名学生组成,把班上学生遵照性别、学习成果、学习实力、交际实力、智力、性格等方面分成A、B、C三个层次,每个层次各两名学生,遵循“组内异质,组际同质”的原那么。
6名学生分成两排,前排按B、A、C坐,后排就可以按C、B、A坐。
稍简洁的一些合作任务仅需同排的三名学生即可胜利完成。
较难的合作任务前排的同学只需转过来,就形成了一个6人小组。
何时采纳3人合作还是6人合作可由组长自主确定。
以全班8个小组为例。
首先选择出8名组织实力强、学习成果好、威信较高的学生担当组长。
然后再与组长协商,依据学业水平、学习实力、性别、性格差异包括同学之间关系融洽程度等将其余学生安排到各个小组,使各组的综合实力根本处于同一个水平。
尤其要留意把班上的“顽皮鬼”和“特后进生”合理搭配到各个小组中。
分组一旦完成,要保持必须的稳定性,但也要进展适当的调整与轮换。
〔二〕合作学习小组的培训1.组长培训。
明确组长的责任和作用,指导他们如何开展组内工作。
经常召开组长会议,沟通小组管理与协调的心得体会。
教师要对一些有效的管理方法予以表扬和推广,同时对组长工作的一些困惑和存在问题要赐予适当的协助,给出解决问题的方法。
2.分工与合作的培训。
让全部成员在进展合作学习时有适当的分工,明确各自的责任与义务。
教会学生相互信任,相互宽容。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析摘要: 2014年我校开始推行“三段四步”模式教学改革,经过两年多的历练,实践中发现“三段四步”教学模式对调动学生参与课堂积极性、加强小组合作交流起到了积极作用。
本文主要从课堂小组合作学习中的一些做法和思考展开,注重调动学生主动性及提高小组合作学习的有效性,从而提高课堂教学的有效性。
关键词:课改高中物理小组合作学习高效课堂一、“三段四步”教学模式新课程改革积极倡导学生开展自主学习,并通过学生各种有效学习合作,引导学生互相启发、共同探究。
结合新课程改革,我校推出了“三段四步“教学模式。
所谓“三段”,即自主学习、合作研学、展示训练。
所谓“四步”,即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。
自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提,合作探究是学生自主学习、合作学习的目的,是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
在“三段四步”教学模式中,合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式,那么如何实施小组合作学习,打造物理高效课堂呢?二、小组合作学习的分工对学生来说,只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯,才能更好地进行小组合作,前提至少包含对学习内容的基本阅读理解;有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究,避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考;学生有合作需求这三个方面。
我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组,分组存在同质分组和异质分组两大类型,两种分组各有利弊,同质或异质分组时间不要过长,一月一换可以取长补短,互补共生。
小组合作过程中,小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。
明确分工有助于落实到人。
有了分工,才会有责任;有了责任,才会有担当;有了担当,才会更好地成长和发展。
小组合作发言时要“弱者先说,大家补充,强者概括或总结”。
三、变平庸合作为深度参与合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。
教师为了解决“平庸合作”,备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习,哪些内容应该对话、合作。
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。
一、为什么要开展小组合作学习课程改革,不仅仅是更新教师的教学理念,还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前而言,课程改革注重于两个方面:一是教学方法和教学技巧的创新,力求和新的教学思想相融合;二是改革课堂教学基本模式,从根本上解决当前改革流于层面的问题。
有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。
1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。
尽管现在随着新教学思想的深入,老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位,努力给学生提供发言的机会和展示的平台,但是,在传统课堂氛围下,学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
2.树立了中等生和后进生的信心,形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
进入初中以来,学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化,建立“小组合作学习模式”,在某种程度上,给中等生表现的机会,给后进生发言的权利,一旦学生的学习主体地位得到了尊重,他们都会或多或少地做出努力。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式,有利于学生长久的发展。
新课程标准里明确指出,倡导新的学习方式,即“自主、合作、探究式”学习模式。
这是培养适应时代需要的人才,做出的正确引导。
在当今社会,这不仅是一种学习方式,也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
现在,全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”,加速了课堂改革步伐,效果立竿见影,学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习
浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习作为新课改倡导的学习方式,小组合作探究的学习模式已经在我校初一级部引入课堂。
但是,仔细观察思品课堂,不难发现,多数小组合作探究学习仅仅还停留在形式上。
往往老师一宣布小组讨论,满教室都是嗡嗡声。
几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的往往是小组内的学优生或者积极分子,他们往往一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”,而不是“我们小组怎么看。
”这样一来,如何有效帮扶、带动那些组内学困生的学习,提升他们的学习素养,成了困扰老师的一个难题。
我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。
小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢?一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功,探索与发现的乐趣。
因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要认真考察学生个性差异、能力特征,对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的调配。
组长要充当小老师的角色,在自己完成好任务的前提下,组内不会的他应负责讲解。
同时他还应该检查组内成员的完成情况。
在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式,也并非所有的内容都可以采用合作学习。
小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。
合作学习是学习方式之一,但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流,有的教学内容不需要合作交流,只适合教师讲解、演示。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。
合作的内容要难易适度,如果所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽误时间,而且会适得其反,让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单,不加思索、轻而易举就可得到答案。
课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策标签:课堂教学;小组合作学习;问题;解决策略合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,被广泛地运用于小学语文教学中。
小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后,改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造性学习的新局面,顯示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
但是由于受传统教学观念的影响,合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。
要提升合作学习的有效性,必须针对目前存在的问题,提出相应的解决措施,进而有效提升学生学习效率。
一、目前小组合作学习存在的问题一是分组存在问题。
部分教师对合作学习认识不足,认为合作学习就是分组学习,在分组上具有很强的随意性,忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异,导致小组之间整体能力相差较大。
例如,有的小组全是基础好的学生,有的则全是基础薄弱的学生,小组学习实力失去平衡,不能发挥合作学习的作用。
二是学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
三是教师缺乏对小组合作学习的培训。
小组合作学习虽然是学生自主学习的行为,但离不开教师适时地、正确积极地指导。
缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训,就会导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇小组合作学习个人心得体会1小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式,也是新课标体现的一种理念。
数学课堂中实施小组合作学习,让学生亲自动手实践、自主探索,有利于活跃课堂气氛,改变学生单调的学习方式,为学生学习数学提供了广阔的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。
因为有了小组的合作学习,课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,从而使学生在一种宽松的学习氛围中,从不同角度,以不同方式思考和探索各种问题,增强学生创新意识,激发学生创新潜能,促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习,有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心,教师主讲,学生死学,学生只能被动地接受知识,这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。
数学小组合作学习由于采用了小组讨论,从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围,使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
通过小组合作交流,学生各抒己见,相互分析、比较、判断、推理,取长补短,共同提高。
例如,在教学“长方体的认识”时,我让学生通过观察、触摸,数一数长方体有几个面?长方体的面有什么特征?学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论,兴趣大增。
小组讨论后纷纷汇报:第一小组说,面对长方体数一圈有4个面,再加上下2个面,共6个面,第二小组说,用相对面的方法来数有6个面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小组说,相对的面大小和形状完全相同;第四小组说长方体的6个面都是长方形,有时有2个相对的面是正方形;第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱,相对的棱的长度相等。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣,增强了合作的信心。
可见,小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。
浅议新课程改革中的小组合作学习
摘要 : 传 统 课 堂教 学 中“ 教 师讲 , 学生听” 的集 体 授 课 教 学模 式 长 期 占主 导地 位 , 一 定程 度 上 束 缚 了学 生 言 语 实 践 活动 的 开展 . 制 约 学 生 语 言 能 力 的提 高 。新 课 程 改革 “ 导 学 案— — 生 本 ” 课 堂 改 变 了这 一传 统理 念 . 改 变 了在 课 堂教 学 中 以教 师 为 中心 . 单 纯 传 授 书 本 知 识 的教 学模 式 , 促 进 学 生 主 动 学 习 和 自主发 展 。 教 师积 极 引导 小组 合 作 的 学 习方 式 , 充 分发 挥教 师 的 示 范作 用 , 给 予合 作 方 法 上 的 g l
文 献 标 识 码 :C
文章编号 : 1 6 7 2 — 1 5 7 8 ( 2 0 1 3 ) 0 6 — 0 1 8 3 — 0 1
在 小 组 合作 学 习 中 , 教 师应 尽 好 主导 的职 责 , 时刻 关 注 各小 组探究方向。 初 期 的小 组合 作 肯 定 形 式 容 易 乱 , 比如 一 个 小 组讨 论 时 不 够充 分 , 容 易 形成 优生 的 “ 一 言堂 ” , 这 些 问题 就 应 该 得 到 及 时 的 纠正 , 不能放手 不管。有必要时 , 还 应 进 行 适 当调 控 、 引 导、 避免舍近求远 , 跑得无边无际。 学 生 只 要 是 跟 自己过 去 比 , 能 力有所提高 , 就 应 该 得 到 肯定 和表 扬 , 尤 其 是 学 困生 。 2 . 3明确 目标 . 方 法 得 当
者 在合 作 学 习 中学 生 遇 到 学 习 障碍 时 , 给予 适 当点 拨 。 教 师 参 与 学 生 的 合作 学 习过 程 ,并 运 用 点 拔 方 式 使 学 生 能
小组合作学习
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初探新课程改革中的小组合作学习
新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
一、小组合作学习的实质
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
”(肖川:《新课程与学习方式变革》,北京师范大学教育学院)对于这个意义的理解,我认为应该有三层意思:
(一)分配小组学习任务的
在小组合作学习之前,教师要向学生说明:小组合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么(小组的任务完成得怎么样,个人的学习成果怎么样等)。
与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。
(二)小组合作探究
每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
(三)交流小结
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。
二、处理好小组合作学习中几个关系
(一)处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
生活中,我们都有这样的经验:
当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
如,教学圆的特征时,先让学生独立想一想,量一量,看一看,然后再小组讨论交流,最后全班总结。
(二)处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说,其重要意义大家都很明确;但是,不能光注重形式,还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
(三)处理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。
合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
由此以来,在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减,教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者,而是合作者。
在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
总之,小组合作学习不是“神丹妙药”,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,这样才能促进学生不断发展。