人教版-语文-高二-《误读异读》教学设计
人教版高中语文选修四语言文字迷幻陷阱——“误读”和“异读”教案
高中语言文字《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案教学目标：1、掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法；2、高度关注异读词，尤其是常用的异读词。
教学重点和难点：习惯性误读字的积累和掌握；多音字的记忆方法。
教学过程和步骤：一、导入新课。
请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。
耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。
二、自主探究。
学生自主阅读课文，明确：1、了解造成“误读”的情况和原因；2、了解异读词产生的原因，并识记部分例子。
三、规律总结分析。
1、掌握误读类型，有效避免误读字音误读是因平时学习不严谨、留心不够或受方言影响而造成的，主要有以下几种类型：(1)形声字的错读。
这一类的错读有三种情况：一种是声旁的声母变化了。
例如：“刹那”的“刹”读chà，不读shà；“纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；“澎湃”的“湃”读pài，不读bài；“机械”的“械”读xiè，不读jiè。
另一种是声旁的韵母变化了。
例如：“丝缕”的“缕”读lǚ，不读1óu；“按捺”的“捺”读nà，不读nài；“淀粉”的“淀”读diàn，不读dìng；“舶船”的“舶”读bó，不读bái。
再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。
例如：“枢纽”的“枢”读shū，不读qū；“彤红”的“彤”读tóng，不读dān；“抒情”的“抒”读shū，不读yú；“泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。
(2)形近字的错读。
例如：“谄媚”的“谄”读chǎn，不读xiàn（“陷”）；“掣肘”的“掣”读chè，不读qíng（“擎”）；“编纂”的“纂”读zuǎn，不读cuàn（“篡”）；“针灸”的“灸”读jiǔ，不读zhì（“炙”）。
2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案
2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案教学目标：1.让学生了解误读和异读的概念，掌握其区别和特点。
2.培养学生正确阅读和理解文本的能力，避免陷入迷幻陷阱。
3.引导学生关注语言现象，提高语言鉴赏能力。
教学重点：1.误读和异读的概念及区别。
2.运用正确的阅读方法，避免迷幻陷阱。
教学难点：1.如何在阅读中准确判断误读和异读。
2.提高学生的语言鉴赏能力。
教学过程：一、导入1.老师通过一个有趣的例子，让学生初步感受误读和异读的魅力。
2.提问：你们在阅读过程中，有没有遇到过类似的情况？请举例说明。
二、概念解析1.老师简要介绍误读和异读的概念。
2.误读：指在阅读过程中，由于主观原因，对文本产生了错误的理解。
3.异读：指在阅读过程中，对文本的不同解读，这种解读可能是由于文本自身的模糊性，也可能是由于读者的主观原因。
三、误读和异读的区别与特点1.老师通过具体的例子，让学生了解误读和异读的区别与特点。
2.误读的特点：主观性、错误性、不可逆性。
3.异读的特点：主观性、多样性、可逆性。
四、案例分析1.老师挑选几个经典的误读和异读案例，让学生分析并讨论。
五、实战演练1.老师给出一段文本，让学生运用所学知识进行阅读。
2.学生分享自己的阅读体验，讨论误读和异读现象。
2.学生反思自己在阅读过程中的习惯，提出改进措施。
七、课后作业1.让学生阅读一篇课文，找出其中的误读和异读现象，并进行分析。
教学反思：本节课通过讲解误读和异读的概念、区别与特点，以及案例分析、实战演练等环节，让学生对误读和异读有了更深刻的认识。
在教学过程中，老师注重引导学生关注文本本身，提高学生的阅读理解能力。
同时，通过课后作业，让学生将所学知识运用到实际阅读中，进一步巩固课堂所学。
在教学过程中，也发现了一些不足之处，如部分学生对误读和异读的概念理解不够深入，容易混淆。
针对这一问题，老师在课后应加强对学生的辅导，确保每位学生都能掌握误读和异读的相关知识。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：语言文字应用 第三节 迷幻陷阱 --“误读”和“异读”》82
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教学设计一. 教学目标1知识与技能：了解汉语中“误读”和“异读”的现象和产生原因。
2过程与方法：通过对“误读”和“异读”的分析，掌读准字音的方法。
3情感态度与价值观：树立注重辨别易混淆字的读音的意识，培养积累字词的习惯和能力。
提高学习的主动性和自觉性，加深学生对中华优秀文化的理解。
二教学重难点1了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
2通过课堂上的学习活动，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
三教学方法讲授法、朗读法、小组讨论法四教学过程（一）导入1请学生阅读引子“翻－到－死”这个小笑话，分析讣文所写与唱名所闻之间存在差异的原因，引出“误读”这个主题并填空：这个故事告诉我们读错字会造成尴尬和误解，以致闹笑话、惹麻烦，我们遇到不认识和不确定读音的字要查字典。
（二）误读探因1播放相声视频《白字先生》,同时让学生找出白字先生共说出了多少白字，列出来并说出这些字正确的读音。
谦逊一丝不苟待人接物毛遂自荐咖啡沙田柚子糖炒栗子别墅曹禺蹉跎岁月莫名其妙破绽幼稚深思熟虑恫吓威风凛凛手舞足蹈吹毛求疵分析这些字读错的原因，逊苟荐咖蹉跎恫吓凛凛为一组，物遂柚栗墅禺妙绽稚熟蹈疵为一组，可知这两组字读错的原因有两种，即形声字读半边和误读成某一形近字。
2.读音比拼游戏，判断所给字的读音正确与否，游戏玩两次，第一次限时5秒钟，将读音进行讲解后再次比拼，第二次游戏限时3秒钟，通过游戏引出误读的第三原因：多音字混读。
3.小组讨论，将县长说的话转换成普通话并写下来：有一次，广东的一个市的领导到一个县区考察，到那里刚好开饭，坐好后，县长说：“我们先吃先糟糕，再吃老婆病，最后看看我们的下场。
”正确读音：香蕉糕；老婆饼；虾场明确造成误读的第四个原因：方言音造成误读。
4教材内容巩固检查，请同学分成四组，读出下列词语：第一组：庇护狭隘聒噪栖息婆娑痉挛龌龊脚踝囫囵吞枣为虎作伥第二组：傣族畸形琵琶苍穹小憩妊娠烘焙褫夺惴惴不安踉踉跄跄第三组：狭隘粗犷枇杷内讧觊觎木讷羞怯气馁相形见绌咄咄逼人第四组：绰约绮丽熟稔攻讦撺掇菜畦点缀补裰婀娜多姿提纲挈领（三）异读1故事引入：爷孙争辩：爷爷检查孙子读课文，当孙子读到“他望着窗外，神情有些呆板，明明有确凿的证据，怎么就被说成是诬告他人了呢？”爷爷赶忙叫孙子停下来，说：“你读错了两个字。
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案一、教学内容本节课我们将探讨语文新人教选修教材《迷幻陷阱—误读和异读》章节。
详细内容包括：误读与异读的概念区分、产生原因及其在文学阅读中的应用。
重点文本包括《红楼梦》中的经典误读案例及现代文阅读中的异读现象。
二、教学目标1. 理解并掌握误读与异读的概念及其区别。
2. 分析误读与异读产生的原因及其在文学作品中的应用。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养正确的阅读方法和习惯。
三、教学难点与重点教学难点：误读与异读的区分及其在文学作品中的应用。
教学重点：分析误读与异读产生的原因，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，引发学生对“误读”现象的关注，进而引入本节课的主题。
2. 新课内容讲解：a. 简要介绍误读与异读的概念及其区别。
b. 分析误读与异读产生的原因。
c. 通过《红楼梦》中的经典案例，讲解误读在文学作品中的应用。
d. 结合现代文阅读，探讨异读现象及其对文学鉴赏的影响。
3. 例题讲解：分析一道关于误读与异读的例题，讲解解题思路和技巧。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析教材中的文本，进行随堂练习。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱—误读和异读》2. 内容：a. 误读与异读的概念及区别b. 误读与异读产生的原因c. 误读与异读在文学作品中的应用d. 文学鉴赏能力的培养七、作业设计1. 作业题目：分析教材中的一篇文本，指出其中的误读或异读现象，并解释原因。
2. 答案：根据学生分析的具体文本，给出相应的答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生掌握了误读与异读的概念，但实际应用中仍存在一定难度。
在今后的教学中，应加强实践环节，提高学生的应用能力。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他文学作品，寻找误读与异读的案例，进行深入分析，提高文学鉴赏能力。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：语言文字应用 第三节 迷幻陷阱 --“误读”和“异读”》
总结：文言文中异读现象一共三种，破音异读、通假异读、古音异读。要参照《普通话异读词审音表》，凡是有规定的，就按统读音去读，如“叶公好龙”的“叶”是姓，古音读he，现在统一读e。凡是未作规定的，应该依照传统或习惯去读，如单于、吐蕃等。
①小组合作探究
②个别提问
③教师总结
环节4
拓展延伸，作业布置
2、请同学们在课后注意收集咱们生活中常见的误读异读现象，做一本《迷你误读异读字小词典》。
板书
误读与异读
1组 2组 3组 4组 5组 6组
获胜
①学生独立思考
②小组合作讨论
③教师总结
环节5
教学反思
选课原因：《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”由此可见，“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。而“误读”与“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。
生僻字误读----多查字典，反复记忆。
方言音错读----矫正地区发言缺陷，注重辨音训练
①学生利用电子设备，展示小组合作成果
②个小组合作探究，查病因，寻对策
③提问个别学生
④教师总结
环节3
纵览古今，探究“异读”
教学内容
教学策略
问题1：现代汉语中还有一种语言现象叫做异读，让我们一起走近异读，去探索异读产生的原因。
迷幻陷阱—“误读”和“异读”
大连开发区第十高级中学授课教师：王秋华
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：语言文字应用 第三节 迷幻陷阱 --“误读”和“异读”》56
误读与异读教学设计教学目标：1了解古今汉语中误读和异读的现象和原因，帮助学生如何学会读准字音。
2通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养学生良好的语文习惯，提高学习的主动性和自觉性。
教学重点：古今汉语中误读和异读的现象和原因教学难点：帮助学生学会如何读准字音一、新课导入（一）翻到死二、探寻误读原因1、“形声字”造成的误读: “读字读半边”如：瞻（hān）澹（dàn）蟾（chán）赡（hàn）喘 chuǎn 湍tuān 瑞ruì惴huì端 duān 揣 chuāi 踹 chuài2、形似字造成的误读清末某次科举考试的试题为《昧昧我思之》，这句话出自《尚书·秦誓》，是深潜静思的意思。
某考生竟将题中“昧”误认作“妹”，于是便按“妹妹我思之”大做文章。
阅卷者读之，哭笑不得，于是提笔批道：“哥哥你错了。
”3、多音字造成的误读有一个笑话是这样的：留学生约翰和他的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问他的朋友，为什么饭店的厕所里总是竖立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑”呢？4、方言造成的误读。
有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。
”原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái i”。
1北方人在南方的公园里打听“缆车”在哪儿，按回答寻去，，找到的是“男厕”。
2一广西籍男子宣布会议“开始”，大家听到的是“该死”，全场愕然。
3胶东人分不清“油”和“肉”，辽宁人分不清“人”和“银”，南京人分不清“河南”和“荷兰”。
三、消除误读的方法1、形近字——看清细微差别汉语中存在大量的形近形似字，造成误读的原因大多是没有看清它们的细微差别。
2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案
2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案一、教学内容本节课选自2024年新人教版语文选修教材《迷幻陷阱—误读和异读》第二章。
教学内容主要包括：误读和异读的定义、分类及实际案例分析，文本解读中的误区，提高阅读理解能力的有效方法。
二、教学目标1. 了解误读和异读的概念、分类及其在文本解读中的作用。
2. 掌握文本解读的技巧，提高阅读理解能力，避免误读和异读现象。
3. 培养学生的批判性思维，使其在阅读过程中能够独立思考、分析问题。
三、教学难点与重点难点：误读和异读在实际阅读中的应用和辨别。
重点：掌握文本解读的方法，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组迷幻图片，引发学生对“迷幻陷阱”的好奇心，进而引入本节课的主题。
2. 新课内容讲解：介绍误读和异读的定义、分类及实际案例分析。
3. 实践情景引入：给出一段文本，让学生进行解读，并分析其中可能存在的误读和异读现象。
4. 例题讲解：讲解一道关于误读和异读的典型题目，引导学生运用所学知识解决问题。
详细过程：展示题目（2分钟），学生思考、解答（5分钟），教师讲解、分析（10分钟）。
5. 随堂练习：让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
详细过程：发放练习题（2分钟），学生答题（5分钟），教师讲解、解答（5分钟）。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱—误读和异读》2. 主要内容：误读和异读的定义、分类文本解读的误区提高阅读理解能力的方法七、作业设计文本：《庐山谣》2. 答案：学生需根据所学知识，分析文本中的误读和异读现象，如：词语的多义性、句子的歧义等，并给出理由。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学中存在的问题等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，如《文本解读技巧》等，以加深对文本解读方法的理解。
同时，鼓励学生在日常生活中观察、分析误读和异读现象，提高阅读理解能力。
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》公开课教案
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》公开课教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中语文必修第一册第五单元《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》。
本节课主要通过分析文言文中的“误读”与“异读”现象，引导学生掌握正确的阅读方法，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 理解“误读”与“异读”的概念，认识它们在文言文阅读中的重要性。
2. 学会分析文言文中的“误读”与“异读”现象，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和独立分析问题的能力。
三、教学难点与重点重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握分析文言文中的“误读”与“异读”现象的方法。
难点：如何引导学生运用批判性思维独立分析文言文中的“误读”与“异读”现象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一篇文言文阅读理解题目为切入点，让学生尝试解答，引入本节课的主题。
2. 讲解“误读”与“异读”概念：简要介绍“误读”与“异读”的定义，并通过示例让学生理解这两个概念。
3. 分析实例：选取几个典型的“误读”与“异读”现象，让学生分组讨论，分析原因，引导学生运用批判性思维独立分析问题。
5. 实践训练：布置一组文言文阅读题目，让学生运用所学方法进行解答，巩固课堂所学。
六、板书设计板书《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》板书内容：1. “误读”与“异读”概念2. 分析方法3. 实践训练题目七、作业设计例句1：《孟子·告子下》中的“君子之泽，五世而斩。
”例句2：《史记·孔子世家》中的“吾十有五，而志于学。
”2. 答案：例句1：“泽”字误读为“择”，原因是学生对“泽”字的不熟悉，导致误读。
例句2：“有”字异读为“又”，原因是学生对“有”字的不同读音掌握不扎实，导致异读。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析文言文中的“误读”与“异读”现象，引导学生掌握正确的阅读方法。
人教新课标版-语文-高二-2.3迷幻陷阱 误读 和 异读 学案选修《语言文字应用》
答：
答案 主要有以下几种方法：
(1)利用音义联系，区别一个字的不同读音，因为“多音”常常是和“多义”联系起来的。如：“累”，取“连缀”义时读“léi”(硕果累累)；“卡”，做音译词语素时读“kǎ”(卡车、卡宾枪)，取与“不通畅”有关的义项时，读“qiǎ”(关卡、卡壳)。
3．异读词产生的原因是什么？
答：
答案 一种是由读书音(文读)和口语音(白读)的分歧造成的。另一种是受方言音的影响造成的。还有一种是误读造成的。
4．“误读”和“异读”都会读错音，它们有何不同？
答：
答案“误读”包括两种情况，即读错和读混。前者主要是因为对字不认识，或者“读半边”，或者因为“方言音”而读错；而后者主要是多音字造成的，在应该读这个音时读成了另一个音。“异读”是指因一个字存在两种不统一的读音，而造成读音的不规范，这种“异读”已经过普通话审音委员会规范，要按规范后的读音读。
D．瞥见/蹩脚悚然/耸立方兴未艾/自怨自艾
答案B
解析A项依次读chónɡ/suì，yān/yàn，tiáo。B项依次读bànɡ/pānɡ，zhèn/zhènɡ，pō/bó。C项依次读tāo，zhēn/chēn，páo/pào。D项依次读piē/bié，sǒnɡ，ài/yì。
解题技巧 形声字的误读主要有三种情况：①同声旁的声母变化而造成错读，②同声旁的韵母变化而造成错读，③同声旁的声母、韵母变化而造成误读。在识记过程中，一定要打破“汉字读半边，不会错上天”的老话，谨防声旁误导。
6．下列词语中加点的字，注音全都正确的一组是()
A．扁担(biǎn)扁舟(piān)
伯仲(bó)大伯子(bǎi)
B．倘或(tǎnɡ)徜徉(chánɡ)
史乘(chénɡ)千乘之国(shènɡ)
迷幻陷阱——“误读”和“异读”教学设计
迷幻陷阱——“误读”和“异读”一、教学目标（1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
（2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
二、教材和学情分析本课是人教版高中语文选修《语言文字应用》中的第二课第三节。
“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。
究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。
所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。
三、教学重点和难点分析“误读”和“异读”现象和产生的原因，让学生掌握通假字的读法。
四、教学方法讲授法和小组研究性学习五、媒体应用多媒体，希沃白板六、教学过程（一）导入新课1、请两名同学表演相声《白字先生》片段教师活动：提问：相声片段中提到了哪些错别字？这些字正确的读音是什么？学生活动：学生讨论并回答教师活动：明确答案：谦逊一丝不苟待人接物毛遂自荐咖啡沙田柚子糖炒栗子别墅曹禺蹉跎岁月莫名其妙破绽幼稚深思熟虑恫吓威风凛凛手舞足蹈吹毛求疵（二）自我检测、小组对抗教师活动：请同学们分成四组，每组读10个词，错误最少的小组获胜。
学生活动：分组读出词语，并记录成绩。
教师活动：提问：同学们，我们误读字音的原因是什么？学生活动：讨论读错的特点并分析读错字音的原因。
教师活动：明确原因是“读半边”。
（三）、抢答竞猜，积极向上。
教师活动：提问并出示图片：请同学们猜猜明星叫啥名?学生活动：读明星的名字。
教师活动：明确明星的名字读音，并给正确说出名字的小组加分。
鞠婧祎阚清子佘诗曼菅韧姿（四）、一字多音、连连看。
教师活动：提问：请同学们把词语和正确的读音连接起来。
学生活动：回答问题。
教师活动：明确答案。
第一组：桧树g uì秦桧huì咀嚼咬文嚼字jiáo jué巷道hàng 小巷xiàng 第二组：复辟bì辟谣pì稽查jī稽首qǐ狼藉jí慰藉jiè第三组：学校xiào 校对jiào 骠勇piào 骠马biāo裨益bì裨将pí第四组：果脯fǔ胸脯pú虾蟆há龙虾xiā澄一澄dèng 澄清chéng 教师活动：提问：同学们，我们误读字音的原因是什么？学生活动：讨论读错的特点并分析读错字音的原因。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：语言文字应用 第三节 迷幻陷阱 --“误读”和“异读”》4
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教学设计教学目标：知识与能力：了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，学会如何读准字音。
过程与方法：通过课上学习活动，帮助学生发现学习中存在的问题。
情感态度与价值观：提高学生说好普通话的意识，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
教学重难点：1、古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因。
2、帮助学生学会如何读准字音。
教学方法：朗读法、分析法、点拨法课时：1课时教学过程一、导入—三个例子1、小心“de”滑。
2、胡长进。
3、南京市长江大桥。
学生总结造成“误读“的原因。
二、学生听“白字先生”这段相声，思考是什么原因导致的笑话？三、学上讨论方言闹出的笑话，教师展示的笑话，总结原因。
四、寻找“病因”问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？学生思考讨论。
五、强调方法，出具“处方”。
1、形近字——看清细微差别己、已、巳；戊、戌、戍；菅、管；2、形声字——谨防声旁误导诽谤纨绔酗酒发酵歼灭岿然停滞鞭笞3、多音字——掌握辨音方法（1）分清词性，确定字音（2）分清词义，确定字音（3）根据场合，辨清字音①是用于书面语还是用于口语②是用于普通名词还是用于专有名词六、课上活动--对“症”下“药”：1、请正确读出下列的词语的发音：风光旖旎莘莘学子怙恶不悛未雨绸缪锲而不舍畏葸不前脍炙人口以己度人2、学生读句子。
（1）、这两批货物都打折出售，严重折本，他再也经不起这样折腾了。
（2）、武松大喝一声：“快拿酒来！我要喝十二碗。
”博得众食客一阵喝彩。
（3）、你这着真绝，让他干着急，又无法着手应付，心里老是悬着。
3、闯一闯：学生读以下词语。
可汗龟兹单于吐蕃七、异读——选择正确的读法1、“异读字”产生的原因有哪些呢？（学生自读课文）教师明确：（1）、由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。
（2）、方言造成的异读。
（3）、由于误读造成的。
2、异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？八、课堂延伸1、有趣的姓氏咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？（学生思考发言，并用多媒体出示）解（）仇（）单（）朴（）查（）区（）召（）逢（）种（）万俟（）尉迟（）2、三个字组合起来念什么？鑫（）淼（）焱（）垚（）犇（）掱（）瞐（）畾（）骉（）羴（）猋（）鱻（）3、欣赏网红歌曲《生僻字》4、读一读有趣的绕口令（1）粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。
人教版-语文-高二-人教《 误读 和 异读 》教学设计
世外桃园 优哉游哉 对薄公堂 虚无缥渺
喜皮笑脸 一愁莫展 蜚短流长 契而不舍
风声鹤戾 常年累月 材疏学浅 明查秋毫
披星带月 邪门歪到 提醐灌顶 汗流夹背
蓬壁生辉 拾人牙惠 磬竹难书 举步为艰
卑恭屈膝 名信片 见风驶舵 遗害无穷
答案文身 桥墩 简练 调剂 掂量 砝码
（2）、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yuè）。
（3）、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗（kèhán）龟兹(qiūcí）单于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）
第三节《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教学设计
教学目标：
（1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
（2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
教学重点：
误读和异读的现象和原因
教学过程：
1、课堂导入，以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。
嬉皮笑脸（嘻皮笑脸）一筹莫展 蜚短流长（飞短流长）锲而不舍
风声鹤唳 长年累月 才疏学浅 明察秋毫
披星戴月 邪门歪道 醍醐灌顶 汗流浃背
蓬荜生辉 拾人牙慧 罄竹难书 举步维艰
卑躬屈膝 明信片 见风使舵 贻害无穷
松弛 诀别 编辑室 阑珊 溜达（蹓跶）矫健
高中语文人教版选修《语言文字应用》教案：第二课第3节迷幻陷阱—“误读”和“异读”2Word版含解析
名段欣赏：《翻到死》
师：视频中的人物为何会闹出笑话？（误读）
二、问题探究（小组展示，教师引导）
1.有关误读的学习：
（一）什么是误读？
不是这种读法，包括两种情况：
（1）本无此音，可谓“乱读”
（2）有多种读音，该读此音时读彼音，可谓“混读”
（二）误读原因的具体分类：
（1）“读字读半边”造成的误读的现象。
如：
木讷熟稔聒噪内讧傣族粗犷庇护
（2）多音字造成的误读。
留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”
（3）方言造成的误读。
A、某单位一位来自广西的领导在大会伊始走上台去，大声说会议“该死”，全场愕然……
（原来他是在宣布会议“开始”）
B、我省某大学有一次上政治经济学课，一位说粤语的教师反复读“西游记”这三个字的读音，同学们都摸不着头脑……
（原来他说的是“私有制”）
2.有关异读的学习：
k i k n k n 3.
1
3。
2018-2019学年高中语文 第二课 第3节 迷幻陷阱--“误读”和“异读”教案 新人教版选修《语
迷幻陷阱--“误读”和“异读”
课堂探究1.什么叫“误读”？
2. 分析：误读产生的
原因。
阅读课本“工
具箱”相关内容及下
面3个笑话，你还能
总结出误读产生的哪
些原因呢？
3.什么叫“异读”？
4.分析：异读产生的
原因。
阅读课本30
页“工具箱”相关内
容，你总结出“异读”
产生的原因都有哪些
呢？
5.思考：我们该怎样
解决“误读”和“异
读”的问题呢？
1.小组合作，学
习，找出“误读”
的概念，小组发言
人展示问题答案。
2.阅读课本“工
具箱”相关内容及
导学案上的3个
笑话，小组合作，
分析“误读”产生
的原因，小组发言
人展示问题答案。
3.小组合作，学
习，找出“误读”
的概念，小组发言
人展示问题答案。
4.阅读课本30
页“工具箱”相关
内容，小组合作，
分析“误读”产生
的原因，小组发言
人展示问题答案。
5.组内讨论如
何解决“误读”和
“异读”产生的原
因，小组发言人展
示问题答案。
通过生活中常见的
小笑话，来让学生分
组探究什么是“误
读”和“异读”以及
“误读”和“异读”
产生的原因。
《误读和异读》 学历案
《误读和异读》学历案在我们的日常生活和学习中，阅读和发音是非常重要的交流手段。
然而，误读和异读这两种现象却常常给我们带来困扰和误解。
那么，什么是误读和异读？它们又是如何产生的？对我们的交流和理解又会产生怎样的影响呢？误读，简单来说，就是把一个字或词读错了音。
这可能是由于对字音的不熟悉、受方言影响、或者粗心大意等原因造成的。
比如，“呱呱坠地”中的“呱”，正确读音是“gū”，但很多人会误读成“guā”。
再比如，“馄饨”这个词，不少人会读成“hún dùn”，而正确的读音是“hún tun”。
误读的产生，有时候是因为我们在学习过程中没有掌握好正确的读音。
比如一些多音字，在不同的词语中读音不同，如果没有准确理解和记忆，就容易读错。
还有一些生僻字，由于平时接触较少，也容易出现误读。
另外，方言的影响也是导致误读的一个重要原因。
不同的地区有不同的方言发音习惯，当我们说普通话时，可能会不自觉地受到方言读音的干扰。
比如，在某些地区，“鞋子”会被读成“hái zi”。
误读可能会在一些场合造成尴尬和误解。
比如在公开演讲或者朗诵中，如果读错了字音，可能会影响表达效果，让听众对我们的语言能力产生质疑。
在学习和考试中，误读也可能导致丢分。
而异读，则是指一个字有多种读音，并且不同的读音有不同的意义和用法。
例如，“薄”这个字，在“薄饼”中读“báo”，在“薄弱”中读“bó”，在“薄荷”中读“bò”。
异读的产生，往往与汉字的演变和语言的发展有关。
在历史的长河中，汉字的读音和意义不断发生变化，一些字就出现了多种读音和用法。
对于异读，我们需要通过不断的学习和积累，来掌握不同读音的区别和用法。
这需要我们在阅读和学习中多留意、多思考，遇到不熟悉的读音及时查阅字典。
为了减少误读和异读的发生，我们首先要重视字音的学习。
在学习新的字词时，要认真查阅字典，确定正确的读音。
同时，要多听标准的普通话发音，比如通过收听广播、观看新闻等方式，培养良好的语感。
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案一、教学内容本节课选自语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》章节，内容包括对误读和异读现象的解读，分析常见误读和异读的成因及纠正方法，以及如何提高阅读理解能力，避免误读和异读。
二、教学目标1. 了解误读和异读现象的定义，认识到它们在阅读过程中的危害。
2. 学会分析误读和异读产生的原因，掌握纠正方法，提高阅读理解能力。
3. 培养学生主动探究、合作交流的学习习惯，提升语文素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析误读和异读产生的原因，掌握纠正方法。
教学重点：了解误读和异读现象，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组容易产生误读和异读的词语，引发学生思考，进而引入本节课的主题。
2. 新课内容学习：a. 误读和异读的定义及危害。
b. 常见误读和异读的成因及纠正方法。
c. 提高阅读理解能力，避免误读和异读的技巧。
3. 实践情景引入：给出一段文本，让学生找出其中的误读和异读现象，并进行纠正。
4. 例题讲解：针对文本中的难点，进行详细讲解，引导学生掌握解题方法。
5. 随堂练习：布置一些具有代表性的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论阅读过程中遇到的误读和异读问题，分享纠正方法，提高阅读能力。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱—误读和异读》2. 主要内容：a. 误读和异读的定义及危害。
b. 常见误读和异读的成因及纠正方法。
c. 提高阅读理解能力，避免误读和异读的技巧。
七、作业设计1. 作业题目：a. 请举例说明误读和异读现象。
b. 分析误读和异读产生的原因，并提出纠正方法。
c. 阅读一篇文章，找出其中的误读和异读现象，并进行纠正。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：a. 阅读更多关于误读和异读的文章，提高阅读理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中-语文-资料-打印版
人教选修《语言文字应用》第 2 课《误读异读》教学设计
教学目标 （1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。 （2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提 高学习的主动性和自觉性。
学情分析 “误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学 生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习 旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。
教学过程 课堂导入，展示“病情” 以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体 会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。 二、新课推进，寻找“病因”
1、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？ 学生思考讨论。 教师明确： (1)“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数 量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同 那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。 如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然 不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。 （2）多音字造成的误读。有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐， 约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地 （de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在 于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种 现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄 清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù” 再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造 成的误读现象在我们的生活中也非常常见。 方言误读
解（xiè） 仇（qiú） 单（shàn） 朴（piáo） 查（zhā） 区（ōu） 召（shào） 逢（p áng） 种（chóng） 万俟（mò qí） 尉迟（yǜ chí） 练习题： 刍( )议 豢( )养 生肖( ) 卓( )越 解( )数 粳( )米 剽( )悍 角( )色 露( )骨 强劲( ) 给( )付 毗( )邻 嬗( )变 殷( )红 吮( )吸 干( )细胞 湖泊( ) 谙( )习 秘( )鲁 巨擘( ) 稗( )史 针砭( ) 悖( )逆 粗糙( ) 侪( )辈 瞠( )目 鞭笞( ) 褫( )夺 不啻( ) 嗔( )怪
精心校对版本
高中-语文-资料-打印版
注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小 字典”。 3、活动设计，对“症”下“药”： （1）、给下列词语注音： 挑衅 角逐 称职 泥淖 引擎 犄角 狭隘 尴尬 旮旯 包庇 内讧 畸形 蹉跎 刽子手 徘徊 纨 袴 内讧 箴言 桎梏 鞭笞 庇护 徜徉 纶巾 联袂 气馁 皈依 龋齿 （2）、给下列多音字注音： 累赘/累积 量体裁衣/量力而行 处境/处所 贝壳/地壳 哄闹/起哄 禁止/情不自禁/ 睡觉/觉察 给予/送给 参谋/参差 牵强/倔强 悄悄/悄然无声 提心吊胆/提防 学校/校对 刹那/刹车 臭名 远扬/乳臭未干 伺机/伺候 丢三落四/落枕/降落/落落大方
ping2
21. he2 ju3
tui2
su4 xie4
jing4 Bi4 chi4
guan4 lei1
shen1 yao4 dang1 quan1
pi3
精心校对版本
精心校对版本
高中-语文-资料-打印版
炽( )热 忖( )度 崔嵬( ) 傣( )族 提( )防 滇( )池 脖颈( ) 勾当( ) 盥( )洗室 皈( )依 股肱( ) 粗犷( ) 日晷( ) 哈( )达 龟( )裂 针灸( ) 攻讦( ) 嫉( )妒 勒( )紧 按捺( ) 迫( )击炮 滂( )沱 鄱( )阳 剖( )析 扁( )舟 潜( )质 肯綮( ) 商榷( ) 妊娠( ) 鞭挞( ) 轻佻( ) 字帖( ) 女娲( ) 龌( )龊 噱( )头 混淆( ) 酗( )酒 倾轧( ) 钥( )匙 轶( )事 肄( )业 憎( )恶 胡诌( ) 作坊( ) 浸( )渍 绿( )林好汉 溘( )然长逝 螳臂当( )车 纤( )尘不染 自怨自艾( ) 力能扛( )鼎 量( )体裁衣 咬文嚼( )字 乳臭( )未干 一哄( )而散 怙恶不悛( ) 白雪皑皑( ) 为虎作伥( ) 忧心忡忡( ) 流水淙淙( ) 椎( )心泣血 殚( )精竭虑 莘莘( )学子 否( )极泰来 暴虎冯( )河 一丘之貉( ) 循规蹈矩( ) 颓( )唐 塑( )料 机械( ) 答案
1. chu 2 huan4 xiao4 zhuo2 xie4 2. jing1 piao1 jue2 lu4
3. ji3
pi2
shan4 yan1 shun3 4. gan4 po1
an1
bo4
5. bai4
bian1 bei4
cao1 chai2 6. cheng1 chi1 chi3
chen1
wo4 xue2 14. xiao2 xu4 ya4Βιβλιοθήκη yi415. yi4
zeng1 zhou1 fang
jin4 16. lu4
ke4
xian1
17. yi4
gang1
liang4 jiao2
18. xiu4 hong4
ai2
19. chang1 chong1 cong2 shui2
20. dan1 shen1
7. chi4
cun3 wei2
dai3 di1 8. Dian1 geng3 dang4
gui1
9. gong1 guang3 gui3
ha3
jun1 10. jiu3
jie2
ji2
na4
11. pai3 pang1 po2
pou1 pian1 12. qian2 qing3 que4
ta4
13. tiao1 tie4 wa1
异读——选择正确的读法 规范异读： 异读词的产生原因： 1、 书面语与口语的分歧造成的。血 卡 熟 2、 受方言的影响。 血 3、 误读： 机 械 xie 塑 su 料 发酵 jiao ■问题设置
异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？ 教师明确： （1）、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意 义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用 现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作（yǜ）。 （2）、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学 而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作 （yuè）。 （3）、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名 称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比 如上面提到的几个词：可汗（kèhán） 龟兹 (qiūcí） 单于（chányú） 炮烙（páoluò） 吐 蕃（tǔbō） 三、课堂延伸 1、有趣的姓氏 咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？ （学生思考发言，并用多媒体出示）