重学重用重延伸听略读课刷子李之感悟

重学、重用、重延伸 ----听略读课《刷

子李》之感悟

本月12月5号，我到郑州市丰庆路小学参加小学语文学科“问题解决式”课堂教学观摩会，会上荥阳三小的苏明珠老师为参会老师呈现了一节新颖的略读课，打破了传统的略读课授课模式，把读与写彻底结合在一起。

在这节课中苏老师采用了传统的导入模式，看题目进行质疑，然后快速浏览课文，看课文讲了一件什么事?接着出示几个重点词语：曹小

三、师傅、刷子李、刷浆等，用给出的词语让学生概括课文主要内容，降低了难度，提高了课堂效率，这种用词串教学的方法在平时的课堂教学中是非常实用的。然后采用赏析重点文段的方式，学习课文的写法，他是把精讲课文的方法用到了略读课文中，通过划重点句分析刷子李这一人物形象，特别是对表现刷子李动作的句子采用了指名读、男女生分开读、齐读、表演读等多种方式，以读代讲，各个环节都有具体的要求，而且评价语言丰富多样。整个教学环节用时简短，但学生掌握情况良好，参

与积极性高。

其实这节课最有特点的是最后的仿写环节，苏老师先为孩子们展现了一段视频，一个小伙子边拉烩面边跳舞的视频，在学生观看后出示了写作要求：1、小拐杖：拿、拉、拽、扯、抡、绕等，一会儿。。。。一会儿。。。。一会儿。。。。，好像。。。。一样。。。，学生可以自己写，也可以借助小拐杖。2、观察周围人的神态、动作、语言，“我”的心理。有了这组拐杖就位写作有难度的学生找到了帮手。在学生写完之后又进行了评价，评价又标准又以表格的形式呈现出来：细节描写、侧面描写、语言描写、神态描写、篇幅，各占一颗星。“我评几颗星，我欣赏他的”。这样的评价要求有理有据，非常利于学生组织语言。从学生的习作展示环节来看，苏老师这节课效果非常好，学生不禁说的好，而且延伸写作完成的更好，这样的小练笔想必会为学生留下深刻的印象。

纵观整节课有以下几方面我觉得是我在以后的教学过程中应该学习和努力的：（1）师生关系上，学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多。（2）从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更

重些。（3）从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。

本月12月5号，我到郑州市丰庆路小学参加小学语文学科“问题解决式”课堂教学观摩会，会上荥阳三小的苏明珠老师为参会老师呈现了一节新颖的略读课，打破了传统的略读课授课模式，把读与写彻底结合在一起。

在这节课中苏老师采用了传统的导入模式，看题目进行质疑，然后快速浏览课文，看课文讲了一件什么事?接着出示几个重点词语：曹小

三、师傅、刷子李、刷浆等，用给出的词语让学生概括课文主要内容，降低了难度，提高了课堂效率，这种用词串教学的方法在平时的课堂教学中是非常实用的。然后采用赏析重点文段的方式，学习课文的写法，他是把精讲课文的方法用到了略读课文中，通过划重点句分析刷子李这一人物形象，特别是对表现刷子李动作的句子采用了指名读、男

女生分开读、齐读、表演读等多种方式，以读代讲，各个环节都有具体的要求，而且评价语言丰富多样。整个教学环节用时简短，但学生掌握情况良好，参与积极性高。

其实这节课最有特点的是最后的仿写环节，苏老师先为孩子们展现了一段视频，一个小伙子边拉烩面边跳舞的视频，在学生观看后出示了写作要求：1、小拐杖：拿、拉、拽、扯、抡、绕等，一会儿。。。。一会儿。。。。一会儿。。。。，好像。。。。一样。。。，学生可以自己写，也可以借助小拐杖。2、观察周围人的神态、动作、语言，“我”的心理。有了这组拐杖就位写作有难度的学生找到了帮手。在学生写完之后又进行了评价，评价又标准又以表格的形式呈现出来：细节描写、侧面描写、语言描写、神态描写、篇幅，各占一颗星。“我评几颗星，我欣赏他的”。这样的评价要求有理有据，非常利于学生组织语言。从学生的习作展示环节来看，苏老师这节课效果非常好，学生不禁说的好，而且延伸写作完成的更好，这样的小练笔想必会为学生留下深刻的印象。

纵观整节课有以下几方面我觉得是我在以后的教学过程中应该学习和努力的：（1）师生关系上，

学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多。（2）从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些。（3）从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。

本月12月5号，我到郑州市丰庆路小学参加小学语文学科“问题解决式”课堂教学观摩会，会上荥阳三小的苏明珠老师为参会老师呈现了一节新颖的略读课，打破了传统的略读课授课模式，把读与写彻底结合在一起。

在这节课中苏老师采用了传统的导入模式，看题目进行质疑，然后快速浏览课文，看课文讲了一件什么事?接着出示几个重点词语：曹小

三、师傅、刷子李、刷浆等，用给出的词语让学生概括课文主要内容，降低了难度，提高了课堂效率，这种用词串教学的方法在平时的课堂教学中是非常实用的。然后采用赏析重点文段的方式，学

习课文的写法，他是把精讲课文的方法用到了略读课文中，通过划重点句分析刷子李这一人物形象，特别是对表现刷子李动作的句子采用了指名读、男女生分开读、齐读、表演读等多种方式，以读代讲，各个环节都有具体的要求，而且评价语言丰富多样。整个教学环节用时简短，但学生掌握情况良好，参与积极性高。

其实这节课最有特点的是最后的仿写环节，苏老师先为孩子们展现了一段视频，一个小伙子边拉烩面边跳舞的视频，在学生观看后出示了写作要求：1、小拐杖：拿、拉、拽、扯、抡、绕等，一会儿。。。。一会儿。。。。一会儿。。。。，好像。。。。一样。。。，学生可以自己写，也可以借助小拐杖。2、观察周围人的神态、动作、语言，“我”的心理。有了这组拐杖就位写作有难度的学生找到了帮手。在学生写完之后又进行了评价，评价又标准又以表格的形式呈现出来：细节描写、侧面描写、语言描写、神态描写、篇幅，各占一颗星。“我评几颗星，我欣赏他的”。这样的评价要求有理有据，非常利于学生组织语言。从学生的习作展示环节来看，苏老师这节课效果非常好，学生不禁说的好，而且延伸写作完成的更好，这样的小练笔想必会为学生留下深刻的印象。