丰富生活与语言积累
丰富学生语言积累的途径
丰富学生语言积累的途径语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、在听中积累语言当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，不仅如此，我还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。
这样，并没有强迫性的要求，从“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
二、在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
“书读百遍，其义自见。
”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
丰富语言积累 寻找多种途径
《 语文 课 程标 准 》 中明确 指 出 ：“ 语文教 学 应沣 重语 言的感 悟 、积 累和 运 用 ，从整 体 上提 高学 生语 文素 养 。 语文教 学 担 负 ” 着 积累语 言 的任 务 。语 言积 累 的方式 各不 丰 同 ： 中积 累 、 巾 Ｈ 读 学
积 累 、说 中积 累 、用 中 累 、课外 『读 中的积 累等 。 剜
一
搜 集 歌颂 丰 收 的美词 住 句 。有切 身 的体验 。 只要 我们 引导得 当 ， 他 们 就会 用 心地 去描 述它 ，赞 美它 ， 颂 它 ，学生 运 用语 言的潜 歌 能就 会被 激 发 出来 。
五 、增 加 习作密 度 ，在 练笔 中积 累语 言 。
、
朗读 中的积 累
１ ．善 ｒ捕 捉运 用 迁移 的练 习点 ，指 导 学生 有机 积 累语 言 ， Ｆ
六 、扩 大课 外 阅读 ，在 博览 中 积累语 言 。
课 外 阅读犹 如 一扇 窗户 ，可以让 学 生感受 到 外面 的世 界 。引
导学 牛 广泛 阅读 ，扩大 阅读 量 ， 实就 是 在积 累语 言 ，丰 富 自己 其
文材料。 二 、说话 中的积 累
语 文学 习 的规 律 也 是一 个 从 积 累 到运 用 的 过程 ，语 言 的学 习 ，人 义素 养 的培养 无 疑是 在量 的储 备 中逐渐 形成 。 １ ｒ 学 牛 ，引 导他 们 用 自己的慧 眼 和细 心去 观察 生 活 ， ． 解
积 累牛 活 ，开 阔其视 野 ， 导和培 养 学生 善于 捕捉 生 活素材 的 习 引
・
中外教 育研 宄 ・
２ ０ ｌ月 ＮＯ； ０９ １ １ 年 Ｉ １
丰 富语 言 积 累 寻 找 多种 途 径
小学语文教学要重视语言积累和生活积累
小学语文教学要重视语言积累和生活积累积累对学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的基础，积累越丰厚、越广阔，形成的语文素养大厦才能更稳健。
对于积累，我们不仅要高度的重视，也要掌握一些方法。
总的说来包括两个层面的内容，一是积累语言，二是积累生活。
一、积累语言积累语言需要认真读我们所学习的语文课本，把课本中优美的词句段读下来，能够达到熟读成诵，最好是背下来。
语文课本中许多文章都是极其优美的，很多的语言，都是学习语言很好的课例，对于学过的文章，我们必须认真朗读，并在读书的过程中进行记忆和积累。
关于背诵，是我国学习语文的一个传统的方法，是一个很重要很重要的学习方法，他不仅可以锻炼我们的思维，还可以扩大我们的语言积累，一朝成诵，终生受益。
1、积累就要多读，多记。
那么读要读什么，记要记什么呢？读既要读课内的，也要读课外的。
现在大量的课外读物，比如说有音像、有电视中的、有电脑网络中的、图书等等太多太多的信息，同学们应该积极地去阅读和进行积累。
积累这些课内和课外材料，可以采用一些方法，比如可以制作积累本，可以命名为《采蜜集》、《芬芳集》等，将平常学习到的的字、词、句、段、篇，可以按天气类、人物类的、景物类、动物类等等分门别类的进行记录，进行积累。
因为是切身有感受的东西记下来，一定能帮助更好的熟悉语言，在今后表达的时候很好的去运用它。
慢慢的就融化到自己的语言表达过程之中，成为学生的一种思考习惯，成为学生语言运用系统之中的必不可少的内容。
2、重视佳句积累。
说到佳句，好的句子一定要背诵下来，做到脱口而出。
比如一说到风的就能背诵几句，一说描写心情的也能背诵几句，那么，有了这样的积累做铺垫，对于今后的表达会有很重要的作用。
但是有一点值得注意，有的学生把积累的东西抄到本子上，让老师看见了，让妈妈看见了就完事了，其实更主要的就是学生自己真正的要记下来，记在本子上是要提醒自己要把它深深地记在心中的。
一些名言、古诗，它所揭示的是一种美好的境界，所展示的是一种深刻的思考和哲理，尤其是名言使很多有智慧的人一种思考和智慧的结晶，那么这些语言可能是能帮助我们更好的去了解社会，理解生活的很重要的财富，把它积累下来，会对学生的学习会有一个很好的促进作用。
中考作文素材积累妙招
中考作文素材积累妙招中考作文素材积累妙招在学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编收集整理的中考作文素材积累妙招，欢迎大家分享。
一、生活的积累“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是作文的源头活水，要想作文写得好，就要学会观察生活，积累生活。
1、感受丰富有趣的家庭生活。
处处留心皆学问。
只要我们注意观察、体味亲人的一言一行、喜怒哀乐，我们就能从中发现丰富的作文素材。
比如妈妈经常提醒你：“热了就把外套脱了!”“做作业要专心!”“把头抬高!”……其中包含了多少关心和爱护啊!再比如开个家庭联欢会或者来做个小游戏，家人的表现一定各不相同;最近，家里面谁最开心?谁做的家务事最多?你仔细观察了吗?只要我们做个有心人，那么，家里的乐事、趣事、烦心事，事事可入文。
2、体验多姿多彩的学校生活。
有的人说，学校生活，上课、作业、考试三部曲，有啥好写的?其实，这三部曲就是好素材。
别的不说，就说上课吧，哪节课最有趣?“趣”在哪儿?哪节课最难忘?最难忘哪个细节?再说校园生活还不止这三部曲，体育竞赛、文艺汇演、班队活动，还有你和同学、好朋友之间的故事，不都是作文的好素材吗?3、观察异彩纷呈的社会生活。
我们每个人都和社会生活密切联系着。
邻居家的弟弟、巷口修鞋的阿姨、小区门口的保安……有没有一个人给我们留下了深刻的印象?街头见闻，坐车体会，市容变化，路人遭遇等，有没有一件事触动了我们的心灵?“新闻联播”“焦点访谈”“百家讲坛”“探索发现”“希望英语”等节目中，有你特别钟爱的吗?哪一期你记忆犹新?用心记录下来，不也是作文素材吗?4、欣赏神奇奥妙的大自然。
大自然是神奇的。
名山大川、小桥流水、花草树木，虫鱼鸟兽、自然现象等都是我们观察的对象。
我们可以在父母的带领下去各地探奇揽胜，也可以自己观察蚂蚁的路线，大蒜的生长过程。
我们可以走进春天的公园，夏天的'荷塘，秋天的田野，冬天的村庄，体会季节的变化。
丰富语言积累 积淀文化底蕴
丰富语言积累积淀文化底蕴丰富语言积累积淀文化底蕴丰富语言积累积淀文化底蕴丰富语言积累积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
形成良好的语感。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。
我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。
“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。
重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。
深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
一、“清风活水何处来”1、课堂教学是语言积累的主渠道。
语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。
在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。
这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。
当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。
认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。
如《美丽的小路》（人教版二册）一在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。
也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。
学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。
另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。
活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。
二、“海阔天空任自由”1、夯实积累，理解是基础语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。
语言丰富生活
语言丰富生活
语言是人类交流的工具，也是丰富生活的重要组成部分。
通过语言，我们可以表达情感、传递信息、分享知识，让生活更加丰富多彩。
首先，语言丰富了我们的情感世界。
无论是喜怒哀乐，还是爱恨情仇，我们都可以通过语言来表达。
当我们感到快乐时，可以用美好的词语来描述自己的心情；当我们遇到挫折时，可以通过语言来寻求安慰和支持。
语言让我们能够更好地理解自己的情感，也更好地与他人分享自己的情感。
其次，语言丰富了我们的知识世界。
通过阅读书籍、听取他人的讲述，我们可以学习到各种各样的知识。
语言让我们能够了解到世界各地的文化、历史、科学等知识，让我们的视野变得更加开阔。
而且，通过运用语言，我们也可以将自己所学到的知识传授给他人，让知识得以传承和发扬光大。
最后，语言丰富了我们的社交世界。
无论是与家人朋友的交流，还是与陌生人的沟通，语言都是连接我们与他人的桥梁。
通过语言，我们可以结交新朋友，拓展人际关系；也可以解决矛盾，促进和谐。
语言让我们能够更好地融入社会，享受人际交往的乐趣。
总之，语言丰富了我们的生活。
它让我们在情感、知识和社交方面都能够得到满足，让我们的生活更加丰富多彩。
因此，让我们珍惜语言，用好语言，让生活更加美好。
阅读经典，丰富小学生的语言积累
探索篇•课题荟萃阅读经典，丰富小学生的语言积累汪玲（甘肃省民勤县东关小学）小学生是祖国的花朵，也是祖国的未来，所以小学时期的教育非常重要，阅读经典有利于让学生从小就熟悉中国的传统文化，了解我国的优秀文化知识，作为一名小学的人民教师，从小让学生逐渐养成阅读经典的习惯，充分为学生积累更多的语言，提高学生的语言能力，在今后的学习和生活中必定会有很大帮助。
一、现阶段小学生语言积累中出现的问题1.语言积累方式欠缺多年来在我国的教育教学中，由于受传统应试教育的影响，教师的教学目标一切以知识的传授为主，填鸭式的灌输方式没有考虑到学生的接受能力，学生理解知识，不断学习知识，但是对于一些需要阅读的经典文章，只领会了其中的意义，却没有熟读和背诵，学生虽然学习到了知识，也提高了成绩，但是语言的积累不足，文化底蕴欠缺，小学生没有良好的语感，这些都需要在阅读经典中逐渐发掘出来，中国的汉语词汇不仅多并且十分丰富，学生如何灵活地运用日常所积累的语言，也是一个重点的问题。
2.阅读量小，语言匮乏在社会这个复杂的环境中，小学生由于受诸多方面的影响，以及家庭的教育方式不当种种原因，每天都要完成很多作业，除此之外，一些家长还给学生报了课外辅导班，学生不仅要在学校中学习，课余时间还要在辅导班中再次学习，这就直接导致了学生的自主阅读时间较少，同时，随着现在科技的不断发展和进步，很多信息化的设备都走入了小学生的生活，小学生贪玩心理较强，很容易沉迷于一些电子产品中，大部分的学生都不喜欢阅读经典文章。
二、通过阅读经典，切实增强小学生的语言积累措施1.熟读背诵，加强语言积累语感对于学生的语言积累有着十分重要的帮助，优质的语感培养需要在阅读经典中不断发掘出来，通过长时间的培养，小学生在阅读经典的过程中自己的词汇量也在逐渐增加，小学生的年龄较小，很多习惯也在初期的形成阶段，在培养阅读经典方面也会相对容易一些，所以通过熟读和背诵一些经典的文章，可以强化学生的语言，积累更多的文化知识，教师的教学一定要紧跟社会的脚步，不断更新和改革教育的思想，引导学生多读一些经典文章，逐渐增强学生对读书的兴趣，让学生在阅读登载的过程中不断积累语言，背诵一些经典的语句和段落，为学生今后收集更多的语言词汇做准备。
积累语言,从点滴做起
积累语言,从点滴做起一、在阅读中积累俗话说，兴趣是最好的老师，是开发智力的钥匙,是语言积累的基础。
我在教一年级新生学拼音期间，经常利用下课前的几分钟为孩子讲故事，有时干脆利用课文中的插图让学生边看图边听我讲，孩子们每次都听的津津有味，当拼音全学完后，我故意好几天没讲故事，孩子们纷纷询问为什么，我趁机说：“老师讲的故事全是书上看来的，现在你们拼音学完了，完全有能力自己阅读了，老师期待着在不久的将来由你们来给我讲故事。
”就这样，孩子们阅读的兴趣马上被激发起来。
当孩子们有了阅读的兴趣后，我及时的为他们推荐了一些优秀的书籍。
如《小学生拼音报》《经典童话》等。
另外，我对作业也进行了优化。
改变以往作业抄抄写写的形式，把阅读留为作业，要求每天阅读二十分钟，并带领孩子们制作出精美的读书卡，把每天读书的时间及看到的好词写在上面，累计够五小时后可以兑换一张闯关卡，十张闯关卡便可以兑换一张书香卡，等集够一套书香卡后，就可以得到老师的特别奖励──一本精美图书。
这样大大提高了孩子们阅读的兴趣，使阅读慢慢成为自然。
随着孩子们阅读能力的提高，我开始利用每天的早读时间让他们轮流讲故事。
内容不限，只要能完整的叙述出来即可。
孩子们非常积极，都精心准备。
班里也随之涌现出一批故事大王，其中张玲伟同学讲的《一个金币的故事》，张景琛同学讲的《动物世界》至今令大家记忆犹新。
在大量的阅读中，学生见识长了，视野开阔了，各种谴词造句，表达方式就会化为学生的口头语言和书面语言的一部分，从而形成了语言的积累。
二、在品析中积累阅读是丰富积累的好方法，但由于低年级学生年龄小的特点，学生对于书中出现的好词好句不能完全理解，难以把这些语句恰当地运用到自己的写话当中，往往张冠李戴或重复的堆砌。
要让学生真正达到积累语言的效果，学会举一反三，应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
所以在平时的教学时，我经常把包含形容词或关键词的句子和去掉形容词或关键词的句子拿出来对比，先让学生读这些句子，说说这两个句子哪句好，好在哪里。
谈丰富小学生的语言积累
谈丰富小学生的语言积累语言是人与人沟通的重要工具，而语言积累是小学生语言能力发展的基础。
在学习语言的过程中，小学生需要通过不断的积累，让自己的语言变得更加丰富和灵活。
那么，如何才能让小学生的语言积累更加丰富呢？以下是一些关于丰富小学生语言积累的建议。
要让小学生的语言积累更加丰富，老师和家长需要给予他们充分的语言输入。
语言输入可以来自于各种不同的渠道，比如学习课文、听故事、看动画片、播放语音资料等等。
这些不同的语言输入可以给小学生带来丰富的语言材料，帮助他们扩展词汇量和提高语言表达能力。
小学生的语言积累还需要通过大量的阅读和写作来实现。
阅读可以让小学生接触到各种各样的语言风格和表达方式，帮助他们更好地理解和吸收各种词汇和句型。
而写作则可以让小学生通过实践来运用自己所学的语言知识，提高语言表达能力和语感，从而巩固所学的语言知识。
小学生的语言积累也需要在日常生活中得到体现。
在家庭、学校和社交场合中，可以通过与家人、老师、同学和朋友的交流，帮助小学生在实践中运用所学的语言知识，从而提高自己的语言能力。
利用日常生活中的事件、事物、情感等话题，让小学生进行交流和表达，也是非常有利于他们的语言积累。
除了以上的途径，小学生的语言积累还可以通过游戏和互动进行。
通过参与语言游戏、讨论话题、表演角色扮演等方式，让小学生在愉快的氛围中进行语言学习，从而更好地巩固和提高语言能力。
要让小学生的语言积累更加丰富，就需要通过多种不同的途径和方式来进行。
只有在实际生活中不断地接触和运用各种语言材料，小学生才能逐渐建立起一个丰富而灵活的语言体系。
在这个过程中，老师和家长需要给予他们足够的帮助和指导，让他们在语言积累的道路上不断进步。
通过这样的方式，小学生的语言积累才能更加丰富，从而为他们未来的语言发展打下坚实的基础。
在五彩缤纷的生活中丰富语言积累
在五彩缤纷的生活中丰富语言积累作者：叶轻风陈祖梅来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第09期五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库。
许多知名作家都重视对生活语言的积累，如著名作家沈从文的语言就是从湘西土壤上长出来的枝叶婆娑的大树，既传神又带有浓郁的地方色彩。
“大语文观”也告诉我们学习语言不应局限于课堂中有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更为广阔的社会生活。
那怎样让学生在生活中丰富语言积累呢？笔者认为应从以下几个方面做起：一、留心周围事物，丰富语言积累生活中，我们经常见到一幕幕精彩的场面，听到一段段精妙无比的语句，但这些如果你不留心，不关注，就会稍纵即逝。
教师应教育学生随时注意身边的生活，尽量扩大积累语言的生活范围。
记得有一次我带领学生春游，公园里风景优美，且每个景点都有温馨的警示语。
学生们只顾尽情欣赏公园里的美景，根本不去关注告示牌上的警示语。
回到学校之后，我问学生：“这次你们春游有哪些收获？”学生们都异口同声地说：“公园的景色非常美，令人陶醉！”我问学生除了欣赏到美丽的景色之外，还有其他的收获吗？教室里顿时变得鸦雀无声。
过了好一阵，才有一位同学举手说：“公园里不仅景色美，还有许多温馨的、具有人性化的警示语。
”我听了眼前一亮，让这位同学把警示语说给大家听。
他想了半天，才说出两句：“小草有生命，足下多留‘青’；距离产生美，谢绝亲密接触。
”我兴奋的心情一下子又黯淡了下来。
想到本次春游让学生在生活中积累语言的目标没有达成，我又布置学生利用双休日再次游览公园，并要求他们带上笔和纸记下公园里那些具有人性化的警示语。
在后来的一节口语交际课上，我让学生说出公园里的警示语时，他们真可谓是口若悬河、滔滔不绝：一花一草皆生命，一枝一叶总关情；树木拥有了绿色，地球才能有脉搏；除了相片，什么都不要带走；除了脚印，什么都不要留下；手边留情花似锦，脚下留情草成荫；踩时花溅泪，踏后草揪心——爱护花草；山水美如画，咱是画中人；让您的痰吐与谈吐同样高雅；脚下路，任君行，手边花，请勿折；……有些学生还把在公共场所见到的警示语、生活中人们常说的谚语、歇后语、富有哲理的名言及从爷爷、奶奶那里听到的具有教育意义的民间小故事，也都说出来和同学们分享。
丰富学生语言积累三法
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
力 ，阅读能力 ，写作 能力和 口语交 际能 力 。课堂教学是学生获取知识 、 ” 培养能力 的主渠道 。在我们 的课文 中， 有很多的优
丰富 ， 生动传神。 文章对今昔瀑布 的描写 ， 运用 了比喻 、 拟人 等修辞手法 ， 读来 感人
至深。课堂上让学生选择喜欢 的词句 ， 通 过 自主读 书 、 交流讨论 等形式 ， 引导学 生 观察 画 面 ， 赏语 言 ， 欣 想象 意境 ， 积累词 语， 让学生感受瀑布昔 日的壮观气势和今
关键词呢 ？
物体的周长含义在学生头脑 中才会印象深
刻， 而且清晰 、 明了。 既培养了学生的语 这 言概括能力 ， 又发展了学生的数学思维。
语言是思维的外 壳 ， 思维的发展是通
过语言这个工具得到提高 、 发展的。 以 ， 所 数学教学 中必须重视数学语言 的教学 ， 找 准数学知识 的核心语 言或关键词 ， 运用大 量的感性材料 ， 进行抽象提 炼 ， 学生不 使 仅 在学知识 ， 更是在发展思维能力 。 （ 责编 罗永模 ）
、
利用课 内指导 。 加强语言积累
月落鸟啼霜满天， 江枫 渔火对愁眠。
峨 眉 山月 半轮 秋 ， 影入 平 羌 江水 流 。
语言材料是 语言 的基 石 。教师要 帮 助 学生在 活学 活用 中 内化 语 言材料 ， 提 高积 累的有效性 ，既 立足于对课文 本身 的思考 研究 ，又有 以课 文为基础 的向课 外 的延伸。 （ ） 一 在诵读 中强化语 言积 累 语文课程标 准明确提 出 ：语文课 程 “
记 的。
判断出文章 的优劣。朗诵赛 ， 主要有感情
语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。
”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。
在教室建立读书角是很有必要的。
它为学生提供了一个很好的平台。
学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。
2、编辑师生文集。
把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。
3、办黑板报。
确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。
学生评选，教师适时鼓励。
4、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
谈丰富学生语言积累的途径--走生活化之路,指导小学生习作
、
会。在活动 中安排说 、写训练 ，收到 了较 四、课堂教学 中营造环境 。抓好语言 好的效果 。再如可在操场上举行拔河 、跳 教 学 绳 、踢 毽 子 、托 气 球 、迎 面 接 力 赛 等 ，在 语 言训 练 环 境 的 营 造 ，首 先 要从 课堂 教 室 里 进 行 猜 谜 语 、画 大 鼻 子 等 。这 些 活 教 学 抓 起 ，具 体 说 就 是 要 充 分 挖 掘教 材 中 动 简 便 易 行 ，且 又 有 趣 味 性 ，很 受 学 生 欢 的 习作 资 源 ，积 累 语 言 。 小 学 语 文教 材 的 迎。 共 同点 是 图 文 并 茂 ，新 的 信 息 、 新 的科 研 三 、课 外 小 组 合 作 阅读 中开 阔 视 野 。 成 果 融 入 其 中 ，教 学 中 让 学 生凭 借教 材 ， 丰 富 语 言 读 中学 、读 中 悟 ，积 累语 言 ，学 习说 话 。 课外 阅读 是 学 生 丰 富语 言 积 累 的 主 要 １ ．在 识 字 教 学 中 ，丰 富 学 生 的 语 言 途 径 。然 而 ，相 当一 部 分 小 学 生 读 课 外 书 积 累 。 汉 字 集 音 、形 、义 于 一 体 ，又 有 着 只是 看 看 画 面 ，孤 立 地 读 书 ，缺 少 同 伴 间 发 展 思 维 、开 发 智 力 等 拼 音 文 字所 没 有的
的相 互 切 磋 、相 互 合 作 。针 对 这 一 情 况 ， 优 势 ，因 此 ，识 字 教 学 对 于 学 生 积 累语 言
我着力指导学生学会成 员。合作学 习是 当今世界三大教育思想之一 ，指的是组织 成 员共 同完 成 一 项 既 定 的 任 务 ，它 强 调 的 是 团 体 精 神 的 张 扬 ，体 现 的 是 各 成 员 在 公 平 竞 争 下 的 彼 此 尊 重 、 关 心 、协 调 、 互 助 、 分 享 的 原 则 。 我 根 据 学 生 的 性 别 比 例 、兴 趣 倾 向 、学 习水 平 、交 往 技 能 等 原
小学语文写作日常积累生活中的语言集锦
1、单丝不成线，独木不成林。
2、一箭易断，十箭难折。
3、一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
4、一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。
5、一朵鲜花打扮不出美丽的春天。
6、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
7、一根筷子容易折，十根筷子坚如铁。
8、远水难救近火，远亲不如近邻。
9、一人难挑千斤担，众人能移万座山。
10、一根线容易断，万根线能拉船。
11、一颗星星布不满天，一块石头垒不成山。
12、人心齐，泰山移。
13、众人一条心，黄土变成金。
14、滴水不成海，独木难成林。
15、独脚难行，孤掌难鸣。
16、一根稻草抛不过墙，一根木头架不起梁。
17、一花独放不是春，百花齐放春满园。
18、星多天空亮，人多智慧广。
19、火车跑得快，全靠车头带。
20、柴多火焰高，人多办法好。
21、不怕不翻身，只怕不齐心。
22、砖连砖成墙，瓦连瓦成房。
23、一个人的智慧不够用，两个人的智慧用不完。
24、一人踏不倒地上草，众人能踩出阳关道。
25、一人知识有限，众人智慧无穷。
26、害人之心不可有，防人之心不可无。
27、众人种树树成林，大家栽花花才香。
28、天时不如地利，地利不如人和。
29、柴多火旺，水涨船高。
30、船载千斤，掌舵一人。
31、集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。
32、土帮土成墙，人帮人成城。
33、鱼不能离水，雁不能离群。
34、莫学篾箩千只眼，要学蜡烛一条心。
35、墙倒众人推。
36、不怕虎生两翼，就怕人起二心。
37、不怕巨浪高，只怕桨不齐。
38、轻霜冻死单根草，狂风难毁万木林。
39、群雁无首不成行，羊群出圈看头羊。
40、孤雁难飞，孤掌难鸣。
41、占小便宜吃大亏，仗小聪明无大成。
42、兄弟同心，其利断金。
43、多一个铃铛多一声响，多一枝蜡烛多一分光。
44、只有再一再二，哪有再三再四。
45、风大就凉，人多就强。
46、莫学蜘蛛各结网，要学蜜蜂共酿蜜。
47、群众心里有天平。
48、不怕脑筋笨，只怕不勤奋。
49、只要功夫深，铁杵磨成针。
50、只有冻死的苍蝇，没有累死的蜜蜂。
谈丰富小学生的语言积累
谈丰富小学生的语言积累作为学习语言的起点，小学阶段的语言积累至关重要。
在这个阶段，孩子们需要掌握基本的语法、词汇，同时还要学会正确使用语言来表达自己的想法和感受。
要想丰富小学生的语言积累，我们可以从以下几个方面入手。
1. 阅读阅读是积累语言最好的途径之一。
孩子们可以通过阅读各种读物来扩大自己的词汇量和理解能力。
在选择读物时，应该注意选取孩子们感兴趣的内容，这样可以更好地激发他们的学习热情。
可以给孩子们选择一些具有趣味性和启发性的书籍或杂志，比如动物百科、科普类图书、漫画等。
2. 词汇教学要想丰富小学生的语言积累，就必须注重词汇教学。
老师可以制定一个详细的词汇表，按照难易程度逐渐教授给孩子们。
从常用词汇开始，逐渐拓展到低频词汇和专有名词，让孩子们逐渐掌握更多的词汇。
词汇教学可以通过学习单词卡片、背诵儿歌、玩词语游戏等形式进行。
3. 讨论和口语练习小学生对世界的认识和理解有限，如何让孩子们在交流中积累经验和提高语言能力呢？这就需要注重讨论和口语练习。
老师可以负责引导孩子们进行话题讨论，或者进行小组活动来促进他们之间的交流。
老师还可以给孩子们设置模拟情境，让他们模拟生活中的对话，通过这种方式来提高口语能力。
4. 写作练习写作是语言学习的重要组成部分。
通过写作练习，孩子们可以将自己的语言积累运用到实践中，同时也可以提高自己的语言表达能力和文化素养水平。
老师可以设置写作任务，让孩子们写日记、作文、读书笔记等。
同时，老师也可以要求孩子们互相交流和修改作品，来提高孩子们的写作能力。
总之，要想丰富小学生的语言积累，我们需要注重词汇教学、阅读、口语练习和写作等多种形式的训练。
通过多种手段的有针对性的训练，可以让孩子们不断提高自己的语言能力和文化素养水平，让他们在今后的学习和生活中更加自信和流畅地表达自己的想法和感受。
丰富语言积累,提升学生语文素养
丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。
其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。
如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。
下面笔者就该问题展开讨论与分析。
一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。
此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。
诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。
让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。
在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。
由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。
于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。
在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。
与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。
二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。
在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。
浅谈从阅读、生活、作文中积累语言
的文学素养。 ②鼓励学生多接触优秀的作文选以及与语文课本相
配套 的 《 阅读 文选 》 《自读课 本 》 阅读 中培养 兴趣 。③指 导 、 ，从 学生 勤翻阅科普 类 的工具书 ，让学 生在 阅读 中积累语 言 。
３ ．指导 阅读 的 方法
小学 生作文 常常 出现 “ 无话 可说 ”的现象 ，其原 因是 缺少生
实践 中积 累语 言。
（ 精读 与浏览 相 结合 。精读 的作 品 多数 是 与语 文教 材有关 ２） 的文 章 。如 《 家作 品精 选 》 《 名 、 小学 生 阅读 文选 》 《 、 自读 课本 》
中所 选 的文章 ，也 包 括篇 幅不 长 的素 有定 评 的作 品 。浏 览是 对
验解 悟 。
古人 云 ：“ 读万 卷书 ， 万里路 。 行 ”即讲 出 了多读书 、多 体验 生 活的道 理 。其 中 “ 行”就是 要走 进大 自然 ，走进 社会 ，感受生
活 ， 验生 活 ，从生 活 中积 累知识 ，学 习语 言 。实 践活 动 中，老 体 师 有 目的 、 组织 地带领 学生参 观 、访 问 、游览 ，让他们 在生活 有
工夫 ； 背诵 诗文佳 作上下 工夫 。一 本书教 完 了 ， 过检查 是否 在 通 读熟 、 是否 能把该 背诵 的地方 背诵 出来 ， 作为 教师教 学成败 的首
要标 准 。 பைடு நூலகம்
积 累语 言 ，积淀 写作 素材提供 了广 阔的空 间 。语 文实践 活动 中 ，
学 生语言 的积 累主要从 三个方 面人 手 ： 是大量 阅读 ，二是联 系 一
活 的体验 ， 乏生活 语言 的积 累。生 活处处 皆学 问 ，实践 活动 中 缺 老 师应让 学生 多接触社 会 ，因地制 宜地 开展 多样 化 的课 余生 活 ， 也包 括充 实学生 在家庭 中 的生活 。学生 看得 多 ，听得多 ，就会想 得 多 。记 得多 。这样 就会 为写作积 累 了丰富 的生活 材料 。
丰富生活积累语言
这 一 工 具 来 应 付 生 活 的 普 通 公 民 。 们 现 在 所 我 倡 导 的 积 累 不 能 重 走 旧 式 教 育 的 老 路 。 内 容 从 上 说 ，应 该 选 择 一 些 与 学 生 生 活 密 切 相 关 的 ， 能 让 他 们 怦 然 心 动 、 心 一 笑 的 内 容 。 从 要 求 会 上 讲 ， 忆 一 些 名 言 警 句 ， 一 些 经 典 名 篇 有 记 对 所 印 象 就 够 了 。 们 要 引 导 学 生 积 累 的 东 西 必 我
些理解 。
一
一
要积 累语言 ， 要积 累生活 更 个 人 的生 活 经 验 是 发 展 语 文 素 养 的 前
、
鹉” ，可 以 养 成 或 大 或 小 的官 吏 以 及 靠 教 读 为
生 的 “ 学 生 员 ”， 是 不 能 养 成 善 于 运 用 国 文 儒 可
提 条 件 。 阅读 从 某 种 角 度 上 说 ， 是 语 言文 字 就 信 息 激 活 生 活 积 累 ，形 成 再 现 和 再 造 表 象 的 活 动 。所 以 茅 盾 说 ， 书 应 当一 边 读 ， 边 想 读 一
一
“ 目标 ” 中 总
又 提 出 语 文
教 学 应 让 学 生 “ 有 独 立 具
阅读 的能 力 ，
注 重 情 感 体
验 ，有 较 丰 富 的 积 累 ，形 成 良 好 的 语 感 ” 每 一 个 。 阶 段 日 标 都
规 定 了 要 诵
味 地 让 学 生 死 记 硬 背 古 典 诗 文 ， 果 只 会适 效
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《 文 课 语 程 标 准 》特 别
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丰富生活与积累语言
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。
一、要积累语言，更要积累生活
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。
阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。
所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。
萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。
就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。
目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。
这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。
因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。
二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输
我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。
中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。
出口言诗，是当
时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗──或者引用诗或者创作诗。
在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。
而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。
如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。
因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。
要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。
三、要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。
我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。
从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。
从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。
我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。
因此，要努力为学生创设运用语境。
如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。