艺术批评的方法之印象批评共35页文档
印象批评名词解释
印象批评是一种文学批评方法，它强调批评家对作品的整体印象和感受，而不是通过逻辑推理或分析来得出结论。
这种批评方法强调批评家的主观性和情感体验，认为作品的价值和意义是通过读者的感受和理解来体现的。
在印象批评中，批评家并不注重作品的形式、结构、语言等方面的细节分析，而是从整体上感受作品所传达的情感、气氛和意象。
他们通过对作品的阅读和理解，形成对作品的整体印象和感受，然后根据自己的审美标准和经验来评价作品的价值和意义。
印象批评在文学批评史上有着悠久的历史，许多著名的文学家和批评家都采用过这种批评方法。
例如，英国诗人威廉·布莱克、法国诗人保罗·瓦莱里等都曾经采用过印象批评的方法来评价自己和他人的作品。
印象批评的优点在于它能够更加直接地反映作品所传达的情感和意义，同时也能够更加真实地反映批评家的个人感受和理解。
然而，由于印象批评过于主观和情感化，因此也存在着一定的局限性。
例如，不同的读者可能会对同一部作品产生不同的印象和感受，从而产生不同的评价。
总之，印象批评是一种重要的文学批评方法，它强调了读者的主观性和情感体验在文学评价中的作用。
虽然它存在着一定的局限性，但是它仍然是一种具有独特价值和意义的文学批评方法。
印象批评例子
印象批评：作品分析范例一、描述作品主题在这部作品中，作者通过对日常生活的描绘，展示了人类内心深处的孤独和渴望。
故事以一个普通家庭为背景，通过家庭成员之间的互动，展现了人与人之间的疏离感以及对于亲密关系的渴望。
二、分析作品风格该作品的风格具有鲜明的现代主义特点，强调主观感受和个体经验。
作者运用独特的语言和表达方式，使得作品具有强烈的个人化和风格化特征。
同时，作品在细节描写和心理刻画方面也表现出精湛的文学技巧。
三、探讨作品结构该作品的结构非常独特，采用了非线性叙事的方式，将过去、现在和未来交织在一起，使得故事更加复杂和引人入胜。
此外，作者还巧妙地运用了意识流手法，通过主人公的内心独白和自由联想，展现了人物的复杂心理世界。
四、剖析作品象征在作品中，许多事物都具有深刻的象征意义。
例如，家庭作为一个封闭的空间，象征着人们的内心世界；而家庭成员之间的关系则象征着人与人之间的互动和沟通。
此外，作者还通过自然景物的描绘，暗示了人物内心的情感变化。
五、思考作品寓意该作品寓意着现代社会中人与人之间的疏离和孤独感。
通过对于日常生活的细致描写，作者提醒我们要关注自己的内心世界和他人的感受，以建立更加和谐的人际关系。
同时，作品也表达了对于爱与亲情的渴望，呼唤人们回归家庭和情感的温暖。
六、考察作品社会意义该作品通过对于现代社会中人际关系和心理状态的探讨，反映了当代社会面临的许多问题。
作品呼吁人们关注自己的心理健康和他人的情感需要，为构建更加和谐的社会关系提供了一定的思考和启示。
七、评估作品艺术价值该作品的艺术价值主要体现在其独特的风格和精湛的文学技巧上。
作品通过对于现代主义风格的运用，呈现出了鲜明的个人化和风格化特征。
同时，作者在细节描写和心理刻画方面表现出了卓越的文学才能，使得作品具有很高的艺术价值。
从长远角度来看，该作品将会成为文学史上的经典之作，对于后来的文学创作产生深远的影响。
艺术批评的方法
艺术批评的方法
艺术批评的方法
艺术批评是一种用客观的专业分析来评价艺术作品的行为，它通过研究艺术的历史、技术和文化，以及读者的文化环境和心理，来解读艺术作品的内涵。
艺术批评的成功，需要对审美标准、形式结构、艺术背景等知识有深入的认识。
那么，艺术批评的方法是怎样的呢？
首先，我们需要了解艺术作品的背景，例如它的创作者、创作时间、作品类型等。
这一步可以让我们了解艺术作品的创作意图，从而让审美不至于停留在表面上。
其次，我们需要对艺术作品的形式结构和形状进行详细的观察，以便更好地理解它的构成。
例如，在绘画领域，我们可以探究形式上的技巧，如色彩、透视、明暗等，也可以研究画面中围绕构图的元素，比如人物、物体和场景等等。
接着，我们可以分析艺术作品的主题和内涵，即作品的核心价值观。
我们可以通过艺术家的自传或是评论家的相关论述，来探讨作品提醒人们注意的信息和思想，了解艺术作品背后的历史、文化和哲学。
最后，要结合个人的审美和文化环境，对艺术作品进行评价。
归纳总结，可以将分析过程总结为“情——理——趣”三个步骤，即：真挚的感受、客观的分析和关联联想。
只有把这三者结合起来，才能得出良好的批评结论，让人知道艺术作品所要表达的整体意义。
综上所述，艺术批评的方法应包括：了解艺术作品的背景、观察形式
结构和形状、分析艺术作品的主题和内涵，以及结合自身审美和文化环境对艺术作品进行评价。
只有把这些因素融合在一起，才能正确地审美艺术作品，从而改变人们的价值观和思想视野。
艺术化的批评方法
艺术批评的方法有哪些_艺术化的批评方法艺术化的批评方法艺术化的批评方法前言说起批评，可以说谁都不陌生，在我们的生活和工作当中，我们既批评过别人，也被别人批评过。
尤其是在企业里，由于员工的过失，或者员工的不尽职等情况下，被领导批评应该来说是家常便饭，可是，怎么样的批评能够达到我们的目的而又避免矛盾呢？第一讲、批评的误区批评的目的在于纠正他人工作的失误，改善今后的工作绩效。
批评者大多是一些处于主管地位的管理者，在对待批评有两种截然不同的方法和态度。
一种是一贯雷厉风行的领导者。
看到下属有任何不足，他们会立即在大庭广众下进行指责。
这是一种非常失败的批评方法。
中国人向来都是非常爱面子的，批评员工会令被批评者颜面尽失，员工在听取领导对其批评时，更多的是关注同事对自己看法和反应，会忽视真正的批评内容，最终也没有得到批评的实际效果。
同时，也会令第三者感到尴尬，第三者就会想下一个对象会不会就是我？无形之中员工的心理就会留下一种对领导者的心理恐慌，造成了企业内部的关系的紧张，对领导的向心力就会减弱，企业也就不会有很好的业绩产生。
还有一种性情相对温和的领导者，他们不敢批评下属，常为如何批评而烦恼。
担心打击员工积极性，甚至做出过激反应。
我也听到很多领导说，表扬起来大家都喜欢，批评起来可就难了。
最终因为不敢批评导致工作缺陷的循环产生。
二、批评的规则方法1、在批评之前先考虑鼓励对方，使要改正的错误，看来很容易做到；【案例】我有一个四十岁尚未结婚的朋友，不久前才订婚。
他未婚妻劝他学跳舞。
这在他来说，或许太迟了。
他告诉我经过情形的时候，说：“天晓得，我需要学跳舞——因为我现在跳起来，还是像二十年前开始学跳舞的时候一样。
我所请的第一位老师，说的或许是真话。
她告诉我说，我的舞步完全不对，必需从头再学起，但那使我很灰心。
我无心再继续学了，所以我辞掉她。
第二个老师，说的也许不是实在话，可是我听了很高兴。
她平静地说，我跳的舞步有点旧式，可是基本步子是对的，她说我不难学会几种流行的新舞步。
艺术地批评
艺术地批评批评与自我批评，是我们党的优良传统和作风，也是我们共产党人团结同志、进行革命和建设的法宝之一。
一、尽量减少对下属和群众的批评，再微小的批评也是对心灵的一种伤害，弥合后总还会留下痛的记忆领导批评你，是因为心中还有你，如果哪一天不再批评你了，可能你这个人也就不可救药了，批评你是在帮助你，批评能使人进步。
无论是干部职工半开玩笑说的话，还是自我解嘲，都说明虽然我批评了他们，但最终也都得到了大家的理解和信任，没有因此造成心理隔阂，促进了个人加强修养，提高了工作效率。
有一位中层干部，道德品质不错，工作能力和水平也较强，但就是存在拖拉作风。
他在做办公室副主任时分管食堂，那时是冬天，食堂的一块窗玻璃坏了，第一天发现后，布置他装好，他答应了。
可第二天去食堂吃饭时，玻璃还没有换上，立即就发了火，当众批评了他。
第三天，玻璃换好了。
事后了解到这里还有一定客观原因，他为此受了一些委屈，但从此养成了风风火火的工作作风，成为了领导的得力助手。
人都是要面子的，都需要一点尊严，谁个也不愿意受到批评和指责，即便他可能犯了错误。
再者，批评就要伤和气，就会给心灵带来一定的压力，使彼此之间的感情裂开一道缝隙。
即使后来得到了理解，也会留下一道无法擦去的痕迹，成为心灵的一处隐痛。
当然，并不是说因为怕伤了感情与和气，就放松了对员工的要求，就置员工的错误视而不见，而是说，能用别的方法解决的，比如暗示等等，一样能达到警示、教育的作用。
二、该批评还是要批评，但一定要注意批评的对象、场合、时间、程度，莫因批评而产生逆反心理从心理学的角度讲，应尽量减少对员工的批评，降低感情摩擦的系数和次数。
但是，从教育管理学角度来说，对员工必要的批评还是必不可少的，该批评还是得批评。
但一定要注意批评的对象、场合、时间、程度，要达到批评的目的，而不是适得其反，让员工产生一种逆反心理，从此自暴自弃，不求上进。
注意批评的对象。
在一个单位里，有领导，有中层干部，还有股级干部，最基层的还有班长、小组长等；有男同志，有女同志；有正式员工，还有社会用工；有的职工学历高一些，有的职工学历低一些；有党员，有团员，还有一般群众，等等。
艺术批评方法
艺术批评方法艺术批评作为一种学术性、专业性的文艺评论活动，旨在通过分析、评价艺术作品的形式与内容，进而揭示其美学价值和社会意义。
艺术批评不仅促进艺术创作和欣赏的深入发展，而且对艺术教育和研究具有重要的推动作用。
本文将探讨几种常见的艺术批评方法，帮助读者更好地理解和运用这些方法进行艺术分析和评价。
形式分析法形式分析法关注艺术作品的形式元素，如线条、色彩、构图、空间等，通过对这些基本元素的细致观察和分析，揭示作品的美学特征和艺术风格。
此方法适用于各种视觉艺术领域，包括绘画、雕塑、建筑等。
社会历史分析法社会历史分析法强调艺术作品与其所处的社会历史背景之间的关系。
批评者通过考察作品创作的时代背景、社会环境以及艺术家的个人经历，分析作品如何反映或回应特定的社会问题和文化趋势。
这种方法特别适用于理解那些具有强烈社会批判性或历史性的作品。
心理学分析法心理学分析法从创作者和观众的心理出发，探讨艺术作品如何影响人的情感和心理状态。
该方法借助心理学理论，如弗洛伊德的精神分析学、荣格的集体无意识理论等，来解读作品中的象征意义、主题思想及其对观众心理的影响。
符号学分析法符号学分析法将艺术作品视为一种符号系统，通过解析作品中的符号和象征，挖掘其深层含义。
这种方法认为艺术作品中的每一个元素都可能承载特定的象征意义，批评者的任务是解码这些符号，揭示作品的内在逻辑和深层次的主题。
比较分析法比较分析法通过将不同艺术作品或艺术流派进行对比，揭示它们之间的相似性和差异性。
这种方法有助于深化对单一作品的理解，并能够展现艺术发展的脉络和趋势。
比较的对象可以是同一艺术家的不同作品，也可以是不同艺术家的作品，甚至是跨文化、跨时代的艺术作品。
艺术批评的方法多种多样，每种方法都有其独特的视角和分析重点。
在实际的艺术批评实践中，批评者往往会根据作品的特点和研究目的，灵活运用一种或多种方法进行综合分析。
通过这些方法的运用，不仅可以增进我们对艺术作品的理解和欣赏，还可以推动艺术领域的学术研究和理论创新。
批评的艺术
批评的艺术太三小乔涵首先感谢领导和老师们给我这次交流学习的机会，下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称为经验，权当与老师们探讨和交流吧。
人非圣贤，孰能无过。
尤其是未成年的孩子，犯错更是难免的，教师批评学生方法得当，会收到很好的效果。
批评的艺术是非常重要的。
一、批评与尊重同行班主任应该时时牢记，在批评学生的时候，不能伤害学生的自尊心，不能伤害学生的尊严和人格。
怎样才能做到尊重学生呢？1.首先应该根据学生的性格特点，在不同的场合采用不同的批评方式。
性格开朗，心胸比较宽广的学生，教师可以选择在教室或者办公室进行批评，因为这种性格的学生容易接受教师的意见；但是，有些学生性格内向或逆反心理很重，如果在公众场合受到批评，他们的自尊心会受到很大的打击，从此便记恨教师、疏远同学，那么这样的结果和教师的批评教育的初衷也就背道而驰了。
因此，批评学生的时候，要了解学生的性格特点，要因人而异。
2.要尊重学生的意见有时候学生犯了错误，他们会请求教师不要在公开场合批评他们，这时候，教师应该尊重学生的意见。
让学生看到教师非常尊重他的意见，可能以后此类的错误就不会再发生。
3.尊重学生，批评时还应该带有启发性批评学生的时候，应该明确告诉学生错误在哪里，并启发学生怎样理智地把此类事情处理得更圆满。
我们批评学生的最终目的是让学生学会处理事情，如何生活，从而让学生真正地成长起来。
批评的时候要尊重学生，学生才能接受教师的批评，才能更好地改正自己，从而不断地进步。
二、批评要与公正公平同在班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。
毋庸置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些；反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。
这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。
批评的艺术
批评的艺术不当的批评，我们要么得到一个叛逆的孩子、疏离的孩子，要么得到一个消极自卑的孩子，没有一个是我们要的结果，所以负面的批评是一个没有赢家的教育方法。
但是当孩子出现不当行为的时候，我们要不要批评孩子呢？当然要批评，但是要用有效的，有积极作用的方式来批评。
如何批评呢？我来介绍三种批评的方法：一、强调孩子的优势，要用他的优势来让他做得更好。
强调优势的批评就是这样一个三步走：第一步我们说出具体的问题和缺点，不要大而化之的：“你怎么这么差劲，你怎么这么不负责任，你怎么这么笨。
”这是一种我们叫人格谋杀，这个实际是挫伤孩子的自尊心和自信心，而对解决问题并没有什么益处，所以我们关键是具体就哪个事儿没做好，具体化。
第二步我们让孩子来找出优势，可以找一个也可以最好是找出多个，因为这多个里面可能有一个或者几个优势，对于解决当下的问题是有用的。
最后跟孩子一起通过用它这个优势来找到解决问题办法，它的优势可能很多，哪个相关的优势可以解决当下的问题？强调优势的批评其实是很简单，关键就是一种思路，他的思路就是说我们在批评孩子的时候，批评贬损本身不是目的，关键是要解决问题，解决问题的时候一定要发现和发挥孩子的长处，用他的优势做杠杆来撬动他的改变，这样才能解决他的问题，才能改正他的缺点，这就叫强调优势的批评。
二、三明治式的批评，三明治，两片面包中间夹一块肉，这两片面包就是正面的，中间的肉是我们的批评，也就说我们在批评孩子之前不要一上来就是贬损孩子，一听都不要往下听了，首先就反观你的亲子关系、师生关系、私访关系，中间的关系的渠道就已经被阻断了，所以你再好的信息他接受不下去。
所以我们要从正面开始，孩子没有抵触情绪了之后，再来就事论事的说问题，最后我们给他们一个积极的解决方案，积极的支持或者积极的期望，用积极的东西来结尾。
当然我们大家知道三明治有的时候，除了中间的这一层层肉之外，它还会加一些别的东西，加一些蔬菜等等，所以它可以有多层。
印象批评演示文稿
可以看出，李健吾在这里对《九十九度中》的品评很难被我们 概括说明，但却形成了具有其自身特点的“这一个”的完整形象。 这篇评论文章在评述方式上鸟瞰全篇，表现手法上直抒胸臆，一步 步将自己的感受写来与大家共享。
李健吾评巴金的《爱情的三部曲》 “从天真的世故这段人生的路程，最值得一个人留恋：这里是希望，信仰， 热诚，恋爱，寂寞，痛苦，幻灭种种色相可爱的交织。巴金是幸福的，因为他的 人物属于一群真实的青年，而他的读者也属于一群真实的青年。他的心燃起他们 的心。他的感受正是他们悒郁不宣的感受。他们都才从旧家庭的囚笼打出，来到 心向往之的都市；他们有憧憬的心，沸腾的血，过剩的力；他们需要工作，不是 为工作，不是为自己(实际是为自己)，是为一个更高尚的理想，一桩不可企及的 事业(还有比拯救全人类更高尚的理想，比牺牲自己更不可企及的事业？)；而酷 虐的社会——一个时时刻刻讲求苟安的传统的势力——不容他们有所作为，而社 会本身便是重重的罪恶。这些走投无路，彷徨歧途，春情发动的纯洁的青年，比 老年人更加需要同性，鼓励，安慰，他们没有老年人的经验，哲学，一种潦倒的 自潮；他们急于看见自己——哪怕是自己的影子——战斗，同时最大的安慰，正 是看见自己挣扎，感到初入世被牺牲的英勇。于是巴金来了，巴金和他热情的作 品来了。你可以想象那样一群青年男女，怎样抱住他的小说，例如《雨》，和 《雨》里的人物一起哭笑。还有比这更需要的。更适宜的。更那么说不出来地说 出他们的愿望的。 ” 在这里，我们看到一群热血沸腾的青年的形象，作者鸟瞰全书，直抒胸臆， 层层推进，读来令人精神抖擞，倍感豪迈，无数读者受到感染和洗礼。
2.整合感受 整合感受包括简化印象，突出特征和 整体提升等部分，最后形成的应是一种整 体的审美感受。 例如李健吾评叶紫的小说：“叶紫 的小说始终仿佛一颗烧焦了的的幼树······” 批评家通过对作品第一印象的整合，将其 想象成一株“烧焦的幼树”，突出了其作 品悲壮而向上的特征，从而提升出了一个 具有特点的，“这一个”的完整形象。
批评的艺术
批评的艺术
批评的艺术是一种非常有技巧性的行为，需要运用一定的策略和方法来有效地批评。
批评的目的是为了揭露问题、鼓励改进、增加知识和了解，而不是攻击或辱骂人。
首先，批评要客观、平衡。
批评者应该去掉个人情感、偏见和偏向，尽可能客观地看
待问题，并提供平衡的观点。
同时，批评者也应该对被批评者的观点或行为有一定了解，
以便更加准确地评价。
其次，批评要准确、有力。
批评者需要慎重考虑每个批评点，并确保每个批评点都是
有根据、有事实依据的。
批评点应该具有说服力和强有力，以便更好地达到批评的目的。
此外，对于批评者来说，态度也是重要的。
批评者要以积极、建设性的态度进行批评，而不是只是抱怨或愤怒，或者试图打击或谩骂被批评者。
批评者应该尝试提供一些解决问
题的建议，以便被批评者可以从中获得帮助和启示。
最后，批评需要适时、适度。
批评的时机、方式、内容都应当合理恰当。
批评也要适度，不要过分か义、压倒人，让被批评者感到恶心。
总之，批评是一个有技巧和方法的过程，需要有一定的策略和技巧，才能有效地进行。
批评者要客观、平衡、准确、有力、有建设性，以便实现批评的目的。
批评的方法及艺术
批评的方法及艺术批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。
如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。
杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。
因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。
批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。
二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。
俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。
“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。
如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。
三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。
在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。
这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。
四要善始善终:批评之后，老师还要自我思考一下自己处理的是否得当，还有那些要完善，然后征询学生的想法和意见。
和学生交谈要真心实意，要体现出老师对学生的关心和爱护。
这种交谈，就像画龙点睛一样，能使学生切实感受到教师的“真爱”，使学生从心里知道自己错误的根源，寻找改正的方法。
批评的艺术
讲究批评的艺术批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
一、谈话式代替指责式学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。
谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
二、帮助法代替责罚法学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。
如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。
也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
三、利用情境批评学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。
假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。
这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
印象式批评
一,印象批评的特色
印象批评强调批评的主体意识, 印象批评强调批评的主体意识,追求批评的独立价 值和独立品格,将批评从对作品的阐释中解脱出来, 值和独立品格,将批评从对作品的阐释中解脱出来, 变成一种艺术创造. 变成一种艺术创造. 印象批评突出批评家的直觉和个人感受, 印象批评突出批评家的直觉和个人感受,排斥批评 中的理性因素, 中的理性因素,而直觉的介入将使其批评见解获得 某种生动性和尖锐性,从而增加了批评的活力. 某种生动性和尖锐性,从而增加了批评的活力.
林徽音
蹇先艾
中国印象批评举隅
李健吾评叶紫的 李健吾评叶紫的 小说 李健吾评巴金《 李健吾评巴金《爱 情三部曲》 情三部曲》
叶紫
李健吾对 <<雾>><<雨>><<电>> 的评论
<<雾>>的对象是迟疑 <<雨>>的对象是矛盾 <<电>>的对象是行动
印象批评评述
一,印象批评的特色 二,印象批评的局限 三,印象批评与当今文学批评的建设
三,印象批评与当今文学批评的建设
随着西方崇尚科学性的文学批评思潮和流派 的涌入,批评的理性的一面被进一步抬高, 的涌入,批评的理性的一面被进一步抬高, 而批评的感性的一面被弱化. 而批评的感性的一面被弱化.印象批评在将 在一定程度上弥补这一偏向. 在一定程度上弥补这一偏向.
�
印象式批评
学号:2009053226 专业:汉语言专业 姓名:周笑
印象式批评是一种依据审美直觉,专注文学 作品的审美特性,表现批评家自我的主观印 象和瞬间感受的批评方法.
印象主义文艺思潮
"印象主义"与法国印象画派 印象主义" 印象主义 莫奈: 日出印象 印象》 莫奈:《日出 印象》
印象批评
印象批评相对于以解读透辟、哲理提升见长的科学化批评，印象主义批评是一种重批评家感性直觉的人文主义方法。
印象主义批评家偏重于批评本质的主观性、艺术性的一面，怀疑阐释评价的客观性、普遍性，表现出对规范批评和方法论的漠视；他们强调批评体验的直率和真诚，强调批评家的艺术感悟力和印象描述力，因此认为艺术家本人才是最好的批评家；他们把艺术看作有情感有灵性的活物，强调批评家灵魂和作品灵魂的对话，反对冷静客观的切割分析；他们把批评当成一种艺术实践，讲究批评写作的空灵和弹性，追求批评的诗性特征和美感功能。
正因为印象主义批评具有这些长处，所以在文学批评史上，每当对文学的规律性和文学批评的精确性、客观性、科学性强调过头时，往往就会产生一些来自批评实践中的怀疑：所有创新的艺术品都能用“规律”作出合理解释吗？于是发出“反对释义”的呼声。
反对释义，意味着回过头来重新强调主观、情感，强调批评体验中的印象式描述。
一、印象批评的历史中外文学批评史上，最早的批评都是接受者感受印象的自然流露，都是一种印象主义的批评。
经过长期实践，印象主义批评已由早期的随意谈论逐渐发展成一种独具特色的批评方法。
无论在中国和西方，印象主义批评都非常久远，都各自经过了一个长期的历史发展过程。
1、中国古代的印象主义批评中国古代文学批评是在中国传统哲学思维方式的文化背景中形成和发展的。
中国传统的思维方式，带有具象思维的特点，重直觉感悟，不重分析论证。
从批评的功能看，中国古代批评主要是作家和准作家之间的抵足而谈，是艺术中人审美品味的交流沟通，因此，古人评论作品好讲笼统的感觉，好作空灵的比喻，而缺少严密的逻辑推论和细致分析。
中国最早的一部诗歌批评专著《诗品》中就已经形成。
钟嵘在《诗品》中用形象比喻的方式评论诗人的风格，说唐代殷璠《河岳英灵集》、高仲武《中兴闲气集》等，大都模仿《诗品》，不唯故实出于《诗品》，语句也效法《诗品》。
两宋诗话中，这种印象描述的批评成为中国古代诗歌批评的主要方法。