说课的时间要求

说课的基本内容及要求说课内容：根据教学设计内容，说课时间不得超过15分钟。

说课要求：根据教材中某一局部内容的教学任务，分析教材内容，结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程（总体）目标，讲解自己的教学方案。

说课应紧紧围绕以下几个方面展开：1、内容说明课程标准对指定内容所应完成的教学任务；说明该内容在相应单元，章或者整个教材中的地位和作用，该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置；编者的意图，教材的特点，以及教材的重、难点；并从课程论的角度，依据学生的认知结构、人格因素等层面来审视该内容；阐述该内容与相关学科的关系。

2、教学对象分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性；分析学生群体中因学习基础不同而对吸纳该内容可能产生的差异性等等。

3、教学目标分析该内容（概念和基本原理）中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，包括显性或隐性的思想方法和学科意识，以及具有人格构建作用的各种学科品质。

4、教学方法说明在该课时的教学过程中，将采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。

教学方法得当，利于教学内容的传授，利于学生对知识的理解的记忆。

教学方法贴近学生，可调动学生积极思考，从而提高分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

简要地说明：①教法的总体构想及依据。

②具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。

③所用的教具、学具。

5、学法指导说明在教学过程中，针对所授内容的难易程度，结合学生的实际情况，向学生交待掌握知识发展规律的方法，即学法指导。

恰当的学法指导有助于学生对知识的理解和掌握，给学习带来事半功倍的效果。

突出说明：①学法指导的重点及依据。

②学法指导的具体安排及实施途径。

③教给学生哪些学习方法，或培养哪些学习能力。

6、教学手段教学手段多种多样，传统的教学手段和现代化教学手段，电影、录像、录音、投影以及逼真的拟音、拟状、可视可触摸的实物缩影等多媒体教学手段的运用。

设计合理的板书。

7、教学过程说教学过程是说课的重要一环，要在有限的时间内，说明如何导入新课，传授新的知识，如何进行能力的培养和进行德育的渗透等。

说教学过程，最能体现教学基本功，要紧紧把握住教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。

首先要说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明情境创设的方式及优越性；说明教学方法的选择和组合，为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性，即培养学生自主学习的精神；说明典型的教学环节，如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

讲课的基本内容和要求教学过程又是教学控制系统。

在教学控制系统中，人是决定性的因素，控制者和受控制者都是有意识的人。

所以，教学控制系统，是人人系统。

在教学控制系统中教师和学生具有互控性和因各种因素的动态所引起的较为复杂的不确定性，同时教师在控制学生的过程中，不断学习、自我完善，更好地实现教学控制系统的功能。

教学控制系统为达到一定的教学目标，不仅要保持系统状态的稳定，而且通过改变系统状态去完成教学程序的各项任务。

教学目标（ｙ）是要素功能（ｘ）、结构功能（ｖ）、环境作用（ｃ）、时间（ｔ）这四个变量的多元函数（ｆ）为表示函数关系），即：ｙ＝ｆ（ｘ、ｖ、ｃ、ｔ）。

四个变量决定着教学目标。

因此，教师应把讲课作为实现教学目标的控制系统，努力实现教学过程的优化。

１、教师的一切教学活动要紧紧围绕教学目标进行，努力实现目标系统的各项任务。

２、按照教材的知识结构，要突出重点、突破难点，正确传授知识，形成学生的认知结构，科学地运用例题，巧妙地进行提问，有层次地配备习题，规范地进行实验操作，及时运用反馈强化用段，促进学生能力的形成。

３、通过教学过程，力求使教师、学生、教材及各种教学物质条件的和揩发展，实现教学各要素的优化和教学结构优化。

通过教学过程信息控制，充分体现教师的主导和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，造成生动、活泼、积极、主动的局面。

４、精心组织教学，集中学生的注意力，搞好教学过程调控，用教学反馈机制，灵活地调节课堂教学，强化训练，有机地转入教学过程的各个环节，搞好师生之间的情感交流，指导学生养成良好的学习习惯和思维品质。

５、根据教学目标，结合教学内容的师生特点，科学地选择使用富有启发性的教学方法，并根据教学过程的变化随机交替使用多种教学方法或组合使用几种教学方法。

耐心指导学生的学法，使他们学会、会学，并科学适度地进行教学评价。

按照教学设计的要求，适时，灵活、有度地使用电教手段等各种教学媒体，生动、直观、有效地完成教学任务。

６、熟练地运用教学基本技能和调控教学过程的技能，提高教学能力和艺术水平，逐步建立自已的教学风格。

总之，教师将自己的教学设计方案付诸教学过程中，以教学目标淡教学过程运行的方向，优化教学各要素和结构，强化教学过程调控，用科学的方法和精熟的教学技能，去完成教学任务，实现教学目标。

评课的基本内容及要求评课，即教学评议，是教学研究活动的一个重要方面。

它和教师的讲课乃至教师的教学设计紧密地联系在一起。

因此，我们可以把它作为“说、讲、评”的一个重要环节。

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学思路、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自己的教学。

在平时的教学活动中，教师一般只把自己置于被评价的位置上，多是听取他人之说，评议他人之教学的角色意识比较淡薄。

“说、讲、评”过程可以使广大教师充分地扮演“双角色”，更加全面地提高教师的教学业务水平。

“说、讲、评”中的评课，一般采取定性评课方式。

这种评课是以研究和探索、相互启发、相互补充、共同发展为目的。

因此，“说、讲、评”中的评过程又是一次教师教学能力的提高和教师教学活动的完善和发展过程。

评课要抓住以下几个主要方面的内容：１、教学目标的确立是否正确、完整、可行、具体，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。

２、是否以教学大纲为指导，深入分析教材为基础，正确传授知识，教学内容的分量是否适当，讲解深度是否适合学生实际，是否科学地处理知识间的内在联系，紧紧把握知识结构中的重点、难点，并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点，促进学生知识内化和迁移，形成学生的认知结构。

是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素，培养学生良好的思维品质和能力，发展学生的个性。

３、是否优化教学各要素，使其和谐发展。

是否建立了合理优化的教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教与学活动过程和协调性和成效化。

４、教学过程是否严谨有序，是否组织好教学的开端到结束的全过程，教学环节转换是否有机、自然、艺术，是否不失时机地灵活处篇二：说课时间单纯的说课时间应该就是在20-30分钟左右的。

说课初探说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。

不同处在于：第一，目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的优点、功能与类型㈠说课的优点说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：第一、机动灵活。

说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。

单纯的说课一般时间较短， 20--30 分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。

说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。

说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。

上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

㈡说课的功能说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。

第一、检查功能。

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。

教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

㈢说课的类型1、检查性说课。

即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2、示范性说课。

学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3 、研究性说课。

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4 、评价性说课。

通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

二、说课的内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容：㈠教学目标 1 、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。

2 、各项教学目标确定的依据。

3 、能力培养和思想教育目标的实施途径。

例：某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是：根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。