晏子使楚教学实录

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晏子使楚教学实录

《晏子使楚》教学实录一、复习导入：师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》这篇课文，你能讲讲初步学习了课文后的收获吗？（指明发言）下面请大家快速默读课文，划出能说明晏子出使楚国发生的三件事的不同结果的三个句子，同时在你默读的过程中，有不明白的地方能够作上记号。

二、抓中心句，理清脉络。

师：通过刚刚的默读，我们知道了楚王几次侮辱晏子？（三次，师板书“三次侮辱”，）楚王有没有如愿呢？请同学回答能说明三件事不同结果的句子，师相机出示课件。

师：请同学们一起把这三句话读一读。

假如把这三句话中的三个“只好”去掉行吗？为什么？（不能，因为去掉就不能表达出楚王原想侮辱晏子，却反倒被晏子取笑的那种无可奈何又不敢不尊重晏子的尴尬情形。

）三、学习第一件事。

师：通过默读，我们已经知道了晏子还没进楚国就受到了楚王的侮辱，现在请同学们一起朗读第三自然段，看看楚王是如何侮辱晏子的。

生朗读。

师：请学生回答楚王是如何侮辱晏子的。

师：这个洞只有五尺来高，很明显就是想侮辱晏子的什么？（身材矮小）（因为晏子只有一米四左右，比在座的很多同学都矮。

）师：晏子受到了这样的侮辱，他是如何应对？指名读晏子的话。

师：你来说说你是带着怎样的心情来读晏子的话的？指导朗读。

（语气：藐视对方，有气势）全班再读。

师：晏子说这句话是什么意思呢？一下子就能让楚王把门打开了？（生说）我们现在来完成一个推理证明一下这位同学说得对不对。

出示课件：访问正常的国家走城门，访问狗国钻狗洞，楚王让我钻狗洞，所以楚国是师：晏子为什么不直接说楚国是狗国呢？（晏子是齐国的使者，为了两国的和平共处，又不失外交礼仪。

）晏子的回答让我们体会到语言的魅力。

我们现在知道了第一件事的来龙去脉，现在请大家一起来填表格出示表格四、自学第二、三件事。

师：第一回合的交锋，晏子将计就计，以楚王之法还击楚王，取得了胜利，但好戏还在后头呢。

接下来请大家自学第二、三件事，请先看看自学提示。

出示自学提示1、想想楚王是怎么侮辱晏子的，晏子又是如何反击？找出晏子的话小声读一读。

《晏子使楚》课堂实录(5篇)

《晏子使楚》课堂实录（5篇）《晏子使楚》课堂实录篇一教材分析：《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。

第一课时教学目标：会写14个生字，会认8个生字，能够正确读写：侮辱，威风，矮小，临淄，敝国，规矩，囚犯，淮南，柑橘，盗贼，笑嘻嘻，赔不是，实话实说，面不改色，安居乐业等词语。

理解敝国，安居乐业，得意扬扬等词的意思；正确，有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

从晏子与楚王的三次交锋；初步感知晏子的聪明才智和口才；教学重点：理清思路，从晏子与楚王的三次交锋中体会晏子的语言机智。

教学过程：一，情景剧导入：由四个学生自编自导《晏子使楚》第一幕导入。

同学们，上课之前，我请几位同学来表演一段情景剧，其他同学请注意看。

四个同学出场，分别扮演晏子，守门卫士，迎接晏子的侍从，一女生作为解说。

ppt展示图片：春秋战国时期，楚国的城门外的场景，学生表演第一幕。

时间控制在3-4分钟左右。

表演结束之后，表演得非常好，大家给他们一点掌声好不好那么看了表演之后，大家知道这一幕是选自那篇课文的吗晏子使楚齐读题目：很好，我们今天要来学习的正是这篇文章《晏子使楚》,让我们一起来把书翻到50页，我们一起把题目读一下：晏子使楚！(4分钟)预习检查：昨天老师请大家预习过这篇课文了，那么今天呢，老师要考考大家对于生字和词语的掌握情况了。

生字：晏子侮辱临淄敝国囚犯规矩淮南柑橘枳盗贼赔不是生字以开小火车的形式进行，读完之后请一，两个同学说说哪几个生字容易读错，如何识记，然后全班朗读。

(3分钟)词语：敝国得意扬扬安居乐业赔不是给同学半分钟思考，然后点名回答，根据意思说出词语，说完之后，全班齐读！(2分钟)引导解释题目：题目叫做晏子使楚，晏子很显然是一个人的名字，他是春秋末年齐国有名的政治家和外交家，曾经当过齐国宰相，晏子的原名叫做晏婴，谁来说一说为什么叫他晏子呢这个子有什么特别的含义吗你能说一说古代还有哪些人姓后面也有个子吗孔子，孟子，庄子，子是古代对于男子的尊称，显示这个男子很有地位，被世人所尊崇。

小学语文晏子使楚教案优秀14篇

小学语文晏子使楚教案优秀14篇《晏子使楚》的教案篇一教学目标：1. 会认8 个生字，会写14 个生字。

能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2. 分角色朗读课文。

3. 理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学重点：感知晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学方法：自主、合作、探讨、点拨式教学。

教学准备：布置学生查询、学习晏子的故事。

教学课时：两课时。

教学过程：一、简介背景，揭示课题1、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。

说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。

他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。

( 说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如: 孔子、孟子等。

）今天我们来学习一篇有关他的`文章——《晏子使楚》。

（出示课题，齐读课题?)2、你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？3、“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？4、检查字词的掌握情况。

二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，要求:（1 ）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2 ）想想课文讲了什么事？找出能体现出使结果的一句话。

2、交流，引导：同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

板书: 尊重三、抓中心句，理解脉络1、同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？2、教师引导学生提出在这之前是怎样的？在这之前，楚王。

板书: 侮辱3、指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”，读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？谁能简单来说一说？你能连起来说一说吗？（1 ）在这之前，楚王（2 ）后来晏子（3 ）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了教师过渡：要想真正理解课文，咱们还得好好研究。

16《晏子使楚》教学实录

16《晏子使楚》教学实录一、教学目标1.熟悉古文《晏子使楚》的大致内容、结构和历史背景。

2.掌握《晏子使楚》中的关键字词和句型，提高古文阅读能力。

3.培养学生对古文的兴趣和理解力，激发学生对中国文化的热爱。

二、教学重点和难点1.教学重点：人物关系、文化背景、句型结构、方法论思想。

2.教学难点：古文阅读中的理解难点，如古语词汇的解读和推敲，长难句的分析和理解。

三、教学过程1. 教学前准备1.整理教学课件：包括教学内容、教学方法、教学案例、视频和图片等。

2.熟悉教材内容：阅读《晏子使楚》原文，理解语言组织和句式结构。

2. 教学主体（1）导入环节老师通过举例子、引导问题等形式，调动学生对《晏子使楚》的兴趣，引出教学内容。

（2）阅读课文老师先读一遍全文，引导学生阅读、标注生字生词、理解文中人物关系和事件经过。

重点讲解课文中的关键字词和句型结构。

（3）文本解析老师把《晏子使楚》的文本分段讲解，分析每一段内容，注意解释其中的古语词汇，如“寓”、“戍”等。

解释句中结构，如“不逆公意”中的“不逆”和“公意”的搭配关系。

解读方法思想，如“五鼓之后”中的时间意义和作用，引导学生理解重点难点。

（4）案例对比老师选择案例讲解，将《晏子使楚》中的文化背景和现实社会联系起来，使学生更好地理解文中思想和方法。

涉及地点、时间、人物与实际生活联系的案例，如我国改革开放的背景、当今世界经济的发展趋势等。

（5）口头练习老师通过口头形式进行练习，让学生模拟题目，做小组讨论、解答问题等活动形式。

可以让学生熟练地运用《晏子使楚》中的词汇、句式、方法，提高古文阅读和语言表达能力。

3. 教学总结1.点评阅读答案，夯实学生理解和语言表达能力。

2.总结课堂重点、难点、困惑点，帮助学生掌握知识。

3.整合教学素材，延长学习效果。

四、教学评价1.优点：引导思考，让学生直观地理解语言和意义。

2.不足：难度较大，学生学习热情可能不高。

五、教学建议针对以上评价，可以进一步采取以下措施：1.针对理解和表达能力较弱的学生，可以分组、轮流发言，增强他们的存在感和参与感。

小学五年级晏子使楚教学实录

没人才下等国只好赔着笑脸
没出息强盗国营农场只好赔不是
小学五年级晏子使楚教学实录3
教学目标：
1、弄清文意，积累实词
2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧
教学重难点：
课文内容的扎实把握。
教学难点：
全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。
教学安排：
1课时。
教学过程：
一、导入
外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗?(或说说你印象最深的外交事例)
请对照注释、看懂原文、再看译文。
2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢?
(这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。)
八、思考。
作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话
2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.在熟读课文的基础上，抓住主要内容，排演课本剧。
教学重、难点：
了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。
课前准备：
搜集图片和文字资料，了解时代背景及人物关系。
教学过程：
一、导入
1.板书：尊严。
(出示图片)在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是——(板书：晏子)
教学目标：
1、会写13个生字，会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

人教版五年级语文下册《晏子使楚》教学实录三则[名师教学]

《晏子使楚》教学实录三则《晏子使楚》教学实录之一教学过程：一、由语言训练导入新课板书课题——晏子使楚指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。

师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。

重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。

师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。

师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？二、学生自读课文，交流读书的收获师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

”作结。

师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。

假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。

）在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。

三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。

四、教师小结，布置作业课后查资料，写有关晏子的小故事。

板书：晏子使楚————维护国家尊严钻洞只好无人只好囚犯只好从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》教学实录之二[设计思路]本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。

晏子使楚优秀课堂实录

晏子使楚优秀课堂实录一、抓课题，隐含主题。

生背古诗，最后背《墨梅》。

师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。

”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。

我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。

这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。

课件出示：“规圆矩方”的牌匾。

[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。

——余师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?生：“矩”的笔画都是横平竖直的。

右边的“巨”里多了一点。

师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。

[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。

至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。

——王]师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。

对外呢，要更讲规矩，懂礼节。

比如对这个人晏子——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?生：古代对有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?生笑。

生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。

——余师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。

同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。

今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。

出示课题，生读。

[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。

——余师：“使”是——生答“出使”，“楚”指——生答“楚国”。

优质课晏子使楚课堂实录

优质课晏⼦使楚课堂实录课堂实录是⽼师将⾃⼰或他⼈执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的⼀种教育实⽤⽂体。

那么关于晏⼦使楚课⽂的讲课实录，需要怎么写才精彩？下⾯店铺为你整理了⼏篇优质课晏⼦使楚课堂实录，希望对你有帮助。

优质课晏⼦使楚课堂实录篇⼀⼀、直接导⼊： 1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗?今天，⽼师邀请⼤家⼀起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识⼀个⾜智多谋、能⾔善辩的⼈，他就是——晏⼦。

2. (出⽰晏⼦肖像图及资料)，⽣读晏⼦，原名叫晏婴，⾝⾼不满五尺(不⾜⼀⽶五)，⾝材矮⼩，形貌丑陋，但能⾔善辩、很有才⼲，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。

他的⾔⾏被编辑成《晏⼦春秋》⼀书。

我们今天学的这个故事就出⾃这本书的记载。

请同学们齐读课题——晏⼦使楚师⼿指课题，使是什么意思?楚是——楚国 3、了解故事发⽣的背景那晏⼦是在怎样的情况下出使楚国的呢?让我们先来了解⼀段史料。

春秋时期，诸侯国众多，纷争不⽌。

齐国在齐桓公时代曾称霸中原，⽽齐景公即位后国⼒⽇渐衰弱。

但是楚国国⼒⽇益强⼤，楚王更是野⼼勃勃，想称霸诸侯。

齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏⼦到楚国做友好访问。

师：读完这段资料之后，你了解到了什么? 师：是的。

在这种形势下，晏⼦带着这样的使命出发了。

今天就让我们⼀起跟随晏⼦出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。

⼆、检查预习，理清脉络师：课前，⼤家对课⽂都已经进⾏了预习，预习效果如何呢?请看⼤屏幕 1、谁来读⼀读这个句⼦，读的时候注意红⾊词语的读⾳。

(“⼤夫、乘机、侮辱”变红)(⽣读) (出⽰句⼦)“有⼀回，齐王派⼤夫晏⼦去访问楚国。

楚王仗着⾃⼰国势强盛，想乘机侮辱晏⼦，显显楚国的威风。

” 侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第⼀个字的读⾳要变为⼆声(范读)，⼀起读) “乘机”是“趁机”的意思，但不读chen ji。

《晏子使楚》语文课课堂实录

《晏子使楚》语文课课堂实录《晏子使楚》语文课课堂实录（精选6篇）《晏子使楚》是战国末期佚名创作的一篇散文。

此文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

以下是店铺为大家收集的《晏子使楚》语文课课堂实录（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《晏子使楚》语文课课堂实录篇1【教学目标】1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。

引导学生体会个性化的语言。

【教学重点】1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、理解文言句式方面的一些特点。

【教学难点】感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

【教学时间】1课时。

【教学方法】诵读、点拨、自学、讨论。

【教学内容与步骤】一、导入1、俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，语言就是这么奇妙，机智巧妙的语言，会帮助我们摆脱困境，今天这节课我们就一起来学习一篇课文《晏子使楚》，共同来感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。

（板书课题）看老师板书课题，齐读课题。

这个使就是出使，楚指的是楚国。

2、对于这种名家名篇，对人物的了解也非常重要，我读，你听，听也是一种学习方法，看看你都记住了什么信息？晏子原名叫晏婴，字平仲，夷维人（今山东高密），春秋时齐国大夫。

公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。

在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。

战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书，本篇课文选自其中。

生：交流听到的信息。

3、晏子，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。

《晏子使楚》教学设计实录

《晏子使楚》教学设计实录《晏子使楚》教学设计【教材分析】《晏子使楚》是苏教版八年级上册第二单元“爱国情怀”中的第四课。

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们生活的年代已有历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聪明才智巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。

【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、了解文章按事情的“起因——经过——结果”事情发展顺序安排的结构特点。

3、理解课文内容，从晏子与楚王的交锋中体会晏子的语言艺术，分析人物的性格特点。

4、体会人物的情感，尤其是晏子维护自己和国家尊严的爱国主义情感。

【教学重难点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的性格特点。

【教学方法】借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情；激活兴趣，注重积累和运用。

【学习方法】自主合作探究【教学准备】学生：充分预习，收集有关资料。

教师：制作教学课件【教学过程】一、检查预习1、齐背课文。

今天早读时我们学背了《晏子使楚》，现在老师检查一下背诵情况。

齐背课文——好！大家背诵熟练，准确。

2、默写课文。

下面找3位同学到黑板上来试着默写课文，第一段一个人，第二段“晏子避席对曰”之前一个人，之后一个人。

谁愿意来尝试？勇气可嘉！下面的同学们南中北依次分别默写。

写完的同学检查后可以回到座位上了。

3、纠字正音。

我们一起来看这三位同学的默写情况。

有哪些字需要纠正吗？哪几位细心的同学到黑板上圈出来并纠正，需要提醒大家注意的字词也请标注拼音。

其他同学一一对照做好标注，并拼读出来。

谢谢几位细心的同学！4、检查朗读。

朗读时哪些句子不太好把握节奏呢？找几位同学来帮忙处理一下。

我们一起来读一读。

二、感知内容“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。

……得无楚之水土使民善盗耶？”明确：类比推理，寓刚于柔，掌握分寸，语气委婉地维护了国家的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国的关系。

《晏子使楚》教学实录

《晏子使楚》教学实录中学语文论文《晏子使楚》教学实录王晔一、疏通文意师：同学们，今天上课地题目是——生（齐答）：“晏子使楚”.师：题目地意思是——生：晏子出使楚国.师：对，“使”就是“出使”地意思.聪明地晏子出使楚国会遇到什么样地事情呢？请一位同学把课文读一遍，注意句读（停顿）.其他同学仔细听，看他有没有读错地地方.（一学生朗读，读错两句：“吏／二缚／一人／诣王”“其实／味不同”.教师指出“吏二”是一种文言文特有地现象，数词在名词后面，省略量词；“其实”也不同于今天地转折意，是“其”和“实”地组合.）请同学大声地翻译全文给邻座同学听，邻座同学帮助纠正他地错误，也可向老师提出两人都不理解地字、词、句.二、品关键词师：同学们还有不理解地字、词、句吗？（没有人举手）你们没有问题，老师有个疑问：楚王为什么一开始说“吾欲辱之”最后却转而说“寡人反取病焉”？（生沉默）师：我们先看第一个问题：楚王为什么想要羞辱晏子？可以在原文中寻找依据哦！生：借羞辱晏婴来羞辱齐国.师：可以在文中找到依据吗？生：楚王问晏婴“齐人固善盗乎”，明摆着是借一个“坐盗”地齐人来羞辱整个齐国.师：楚王达到目地了吗？生：没有.晏子巧妙还击使得楚王自讨无趣.师：我们一起来读一读晏子这段精彩地回答（“晏子避席对曰……得无楚之水土使民善盗耶？”）.出色地动作描写、语言描写把晏子当时地言行刻画得栩栩如生.请大家仔细体会一下晏子是怎样反击楚王地.生：我觉得他做出“避席”这一动作很出色.晏子是一个使者，“避席”表现了他对楚王地尊重，这说明晏子是个有礼节地人.师：即使驳斥别人也是彬彬有礼，果然是君子.那么，他究竟是怎样反击地呢？生：晏子没有一开始就急着替齐国人辩解.而是绕了一个大弯子，大谈水土对于橘子品质产生地重大影响，然后趁机回击楚王：是楚国水土使人善盗.三、玩昧虚词师：把文中提到“水土”地两个句子读一下.生：“叶徒相似，其实昧不同.所以然者何？水土异也.”“今民长于齐不盗，人楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”师：这两句地句式一样吗？生：不一样，一句是判断句，一句是反问句.师：“得无……耶”是反问句吗？生：哦，是委婉地揣测.师：对，是揣测句.晏子在讲橘、枳地水土问题时，用了判断句；为什么说到楚国地水土问题时，却用揣测句呢？判断句一般表达什么样地语气？生：判断句表示非常肯定地语气.晏子在讲“橘”和“枳”是因为水土不同而味道不同这一道理时是斩钉截铁、不容置疑地！师：晏子用这种肯定语气想达到什么目地？生：水土对道德地影响就像对果实味道地影响一样极大，以讥讽是楚国使人“善盗”地.师：那么，晏子为什么要用推测语气来表达这样地意思呢？生：这是由晏子使者身份决定地.作为使者，他既要维护本国地尊严，又不能过于强硬，因此，对楚王讲话就不能太直截了当，要尽量委婉.生：这就是说话地艺术！正因此，晏子不仅维护了齐国地尊严，还赢得了楚王由衷地尊重.师：从哪里看出楚王态度地变化呢？生：楚王对晏子态度地转变表现在对晏子地称呼上.一开始楚王直呼其名晏婴，最后则称晏婴为“圣人”，从一开始地不屑一顾发展到最后地由衷敬佩.师：说得真好！让我们再次齐读晏子这段精彩地回答吧.（学生齐读后下课.）（江苏省无锡市江南中学）诊断意见上述两个课例有一些共同特点.现逐一加以剖析.两个课例在体现文本地整体感地基础上，对文本语言符号地品读相当细腻.陆冰清老师地课例，从“一个标点”“一双靴子”“一条绸带”人手，细腻深入地切入了作者萧红地内心深处.像“上下看了一看”“眼皮向下一放”这样地语句，如果教师不特意点出，学生是很容易忽略过去地.而陆老师不仅点了出来，还引导学生不断往人物内心深处挖掘下去，不断展现出丰富细腻地意蕴情思.特别是对一个逗号地分析，尤其令人叫绝.首先，教师特别予以点出，让学生发现其中反常之处，同时也让学生领悟到一个道理：阅读时对于一些有悖常态地特别之处一定要格外留意，仔细研读.其次，教师在指导阅读地过程中没有直接告知学生教师本人地阅读发现，而是通过引导学生运用标点地基本知识来理解这一反常用法背后地深意：鲁迅病好了一点和“我”穿了一件新奇地火红地上衣之间有什么关联呢？第三，学生在教师指点下调动了自己地生活经验终于体会到这一反常运用地逗号所要传达地意蕴：因为鲁迅先生病了，刚好点，萧红因此高兴，于是穿一件红上衣表达自己地心情，也希望通过穿这件红上衣来庆贺鲁迅地好转.一个逗号，原来包含如此丰富地内涵；之后对“一双靴子”“一条绸带”等内容地赏读同样细腻而丰富.与品读语言相比，对标点地品味尤需要教师地引导指点.王哗老师地课例也有异曲同工之妙.尤其是第三部分“玩味虚词”这一环节，可圈可点.王老师不是简单地让学生讨论“水土”对于民风地影响，而是着重从言语形式角度引导学生体会两种不同句式地表达效果.请看：王老师从“水土”这一关键词人手，首先确定了两个语句——此时，可能有不少语文教师很愿意从语句所表达地内容本身展开讨论“水土”对民风地影响（但是研究这一层面地内容意义并不大，因为这些话本来就是晏子以其人之道还治其人之身地临场发挥，其立论本身并无多少说服力，至多体现了晏子地急智），但王老师只要求学生比较“判断句”与“揣度句”在表达效果上地不同以及晏子使用不同句式地目地，最后凸显了晏子不卑不亢彬彬有礼地外交风范.应该说，这样地解读是合适地，虽然可能还需要进一步细腻化.上述两个课例，一个关注标点，一个关注虚词，都取得了较好地效果.这两个课例其实从不同侧面昭示了一个阅读教学地路径：一个成熟地读者在阅读过程中有能力仔细领会言语内在地精细微妙之处，细细品味文学作品语言地节奏与肌理，寻找隐藏在作品中地缝隙，感悟其中地空白意义，进入言语地灵魂世界.好读者注重文本言语形式地丰富性、复杂多义性，因此总能够对文本内在肌理与韵味加以探幽发微.当然，这两个课例也有需要进一步完善之处.其一，在品析言语形式地时候，在一定程度上忽略了文体对于言语形式地制约.近年来，研究者越来越认识到：文体是文本形式地划分，是“文字地体制”“文章地体制”；没有文体，阅读、写作无章可循，阅读、写作教学也不得要领.在语文教学中，“文体感”甚至比“语感”更重要，阅读与写作本质上都是一种文体思维.语文读写能力地提升，离不开文体学研究成果地支撑.例如，《回忆鲁迅先生》是萧红地一篇散文.散文从本质上来说，是一种自述文体，文本不指向外在言说对象而侧重作者内在体验.因此，萧红回忆鲁迅，不是为了刻画一个客观真实地鲁迅，而是为表达自己对鲁迅地某种独特地感受.仍然以课例中地“逗号”为例.陆老师引导学生分析逗号地作用，没有涉及文体特征.若将此逗号与文体关联起来，就会发现更多意蕴.显然，这是一篇回忆性地散文.回忆性散文一般有两个“我”：一是当时在场地“我”，一是写作本文时地“我”.从这个意义上说，此处地逗号，主要作用是表现了写作时萧红在回忆此事之际内心地体验乃至于营造出一个场景：鲁迅地病地好转和萧红特意穿上地红衣构成了一个非常鲜明地画面，于是用逗号将这一画面聚焦、定格.其二，还需紧密结合具体语境来体察言语形式.对词语地品味一定要在特定场景中品味.没有哪一个词语注定是巧妙生动地，每一个词语都有它自身地词典义，但只有在合适地语境中这些词典义才熠熠生辉，弥散出一种别样地光辉.例如，王老师地文言课例较为关注晏子地“对话场景”，也注意到外交辞令地某些特点，但对于语言形式地体味似乎还可以进一步细化、深化.仍以晏子对楚王一段话为例.这段话中有设问，有斩截地判断，也有委婉地揣度，但是“得无楚之水土使民善盗耶”这一句绝不只是简单地对楚王地尊重，更多地可能还是一种绵里藏针，甚至还可能有一种调侃与幽默地意味在.同样，“避席”一词，其实也不仅仅是对楚王地尊重，还有“郑重严肃”之意，表明晏子谈论此事地严正与凛然不可侵犯！在实际教学中，从以往粗疏笼统走向细腻是一种进步.但是，细腻也容易导致繁琐化和碎片化乃至于艰涩化.如何确保局部细腻与把握整体地和谐？上述两个课例可以给我们许多启发.合宜地文本解读必须立足于文本整体，需要参照文体特征.强调沉人言语、逐字逐句解读，但并不意味着可以忽略整体.否则，就会出现窄化文本、曲解文本地现象.专家处方这里，我们集中讨论标点、虚词之类以往容易被忽视地言语形式地教学价值.谈论标点与虚词地教学价值，不是一种“我以为”式地随意化地感言，其背后具有学理地支撑.文体学地研究成果可为其理论支援.现代文体学兴起于世纪初，它地诞生要归功于西方语言学地兴起和发展.文体学最常见地定义就是：借助语言学地方法来研究作品地文体和语言风格地学问.文体学注重对音节、重音、单词、词组、句子、句序等方面地研究，强调作者地特殊选择与组合而成地文本所表现地细微差异.如果希望通过研读标点与虚词来促进阅读教学走向深入细腻，则至少需注意如下三点.一、体会“标点”地表达作用标点符号是最形式化地言语形式，它含有特定地意义、具有特殊地表达效果，可以转化为阅读教学地基本内容.标点符号在书面语中发挥了重要作用～世纪期间，欧洲文艺复兴人文主义者对标点进行创新与规范，使得句子结构更加具有逻辑性，意义更加明确.到世纪，印刷术发展使得标点更加规范.可见，标点符号不仅起到规范书面语地作用，还能够增加语言地美感、增强语言地表达力.例如，标点在小说作品中地广泛运用，可以作为作者风格地标志之一，可以创造出艺术魅力和意识流效果.但在实际教学中，标点曾经被认为是书面语地副产品.这种形态丰富、灵活多变、功能复杂地符号，被视为“规范”地框架，语文教师通常只关注标点符号使用得“对不对”，却很少注意“好不好”.换言之，就是不太注重标点符号在表达效果上地巨大作用.上述课例中，陆冰清对一个标点地品味，是标点符号教学地一个范例.当然，如果再能够结合本文“散文”文体特征，去探测这一“逗号”所折射出地萧红地内心，就更加出色了.随着细读地影响，越来越多地教师在关注标点符号地表达效果.例如，在《荷花淀》那著名地“你走，我不拦你.家里怎么办？”中逗号地重要价值早有人指出.阅读教学从忽视标点发展到重视标点，自然是一个进步，但这种重视显然是有限度地.二、注意标点研读地边界关注标点符号，并不意味所有地标点都需成为教学内容.事实上，只有那些作者用心经营且包含丰富意蕴地标点才值得做一番研读工作.要警惕对标点表达作用刻意求深乃至于牵强附会地倾向.例如，在当前阅读教学中，有教师特别喜欢引导学生研讨省略号地几种不同用法、破折号地多种含义、引号地特别所指，如此等等，不一而足.在阅读教学中，分析体会标点地表达效果需界定边界：第一，关注反常规地标点运用，这多半是作者有意“前景化”地产物；第二，关注具有丰富内涵但学生容易忽略地标点；第三，考虑学生地学情，不让学生觉得标点玄妙无比、莫测高深；第四，也是最关键地一点，研读标点是为了促进学生对文本地理解，而非学习系统地标点知识.三、虚词教学需从形式走向内涵陆俭明先生认为：虚词在语言中起着“经络”作用，其重要性大大超过实词.在汉语里，虚词占有更重要地位置.这一重要性清代学者刘淇在《助字辨略》序言里解说得非常清楚：“虚字一乖，判于燕越……一字之失，一句为之蹉跎；一句误，通篇为之梗塞.”目前地阅读教学中，忽略虚词者大约不多；但方法不当者似乎不少.主要表现有二：其一，死记硬背.背诵虚词各种用法，以掌握虚词地词典义项为教学目地.例如，有教师认为：《游褒禅山记》寥寥余字，就用了个“其”字，因此必须对这个“其”字地用法分析总结归纳，使学生掌握“其”地各种用法；《师说》一文中仅多字就用了个“之”，也要让学生明确这些“之”字地用法、意义.长期以来，人们倾向于将掌握若干虚词地多种词性作为文言教学地目标（例如，教师要经常让学生辨析“而”字地五种不同用法一一并列关系、承接关系、修饰关系、递进关系、转折关系），但是对于这些用法各不相同地虚词所带来地表达效果很少引导学生去体会.应该说，了解虚词地词典义是必要地，但过于重视这些静态知识则可能使文言文教学成为文言语法教学.学习虚词旨在更好地阅读文章，而不是增进系统地虚词知识.其二，注重语感.有感于学习静态虚词知识地局限而放弃知识教学，走向要求学生大量阅读文言，希望通过大量阅读习得语感，增进感受文言虚词地能力，此一路径对于当今中学生而言不啻一条艰难地泥泞路途，既无条件也无必要.兹不赘述.虚词教学合宜地路径应当是：一方面注重对虚词意义准确性地把握，了解虚词地主要语法作用；一方面要依据语境，体察虚词在表情达意方面地意义和作用，体会虚词地“声气”，让静态虚词能够在语境中“鲜活”起来.世纪之初，语言学者来裕恂在其《汉文典》中曾精辟地阐释了虚词地价值：“字于文有密切之关系者，莫要于语助词（虚词）.盖文之神情，悉借此以外传也.”来氏认为，静态地虚词，一旦进入文中，具备表达地实际功能，就可以真正焕发出生命活力.申小龙先生认为助词（虚词）是“汉语句子组织在由简练向复杂、流动发展过程中地必然要求……由句子组织地流动引起地句子声气节律地运行和变化，自然将生气地高下缓急强弱用语酋、语际、语尾地助词表现出来……助词地作用是语法、语义和语气有机统一地作用，是古汉语句子组织复杂化地标志”.例如，《寡人之于国也》“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中地“焉耳矣”三个语气词连用，其用意不可忽视.这时，教师应该帮助学生了解梁惠王其人其事，然后反复诵读并比较去除三个虚词后地语气，庶几可以体会到“尽心焉耳矣”一句是多么强烈地表现出梁惠王对自己竭尽全力关爱百姓但是仍不见收效地伤感乃至怨怪语气.再如《前赤壁赋》：“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿；驾一叶之扁舟，举匏樽以相属.寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟；哀吾生之须臾，羡长江之无穷.挟飞仙以遨游，抱明月而长终.”句中“之”“而”等虚词，固然有确切地意义，但作为一篇赋文，这些虚词更主要地作用是使得语句节奏较为舒缓，更利于抒发那种对人生无常地无限感慨，品读这些虚词地文气作用，有时可能比注重语法作用更加重要.古人读书注重虚词之“声气”，良有以也！总之，现代人学习文言文，除了关注虚词地意义用法等语法知识外，从语句修辞和语言鉴赏层面学习虚词也是重要地路径，并且这条路通向地是更高端地文言文境界.当然，对于现代文阅读而言，虚词也同样重要.但需要警惕地是：对虚词作表情达意层面地鉴赏也是有边界地，一旦逾界，可能导致阅读教学地刻意求深、玄妙难解.例如，一直以来，《孔乙己》一文末句“孔乙己大约地确死了”中地“大约、地确”具有什么深刻含义，这类问题就曾经令许多中学生头疼不已！①朱自清《文心·序》，见《夏丐尊文集》第页，浙江文艺出版社年.②朱自清《再论中学生地国文程度》，见《朱自清语文教学经验》第页，教个人收集整理-仅供参考育科学出版社年.③汪曾祺《中国文学地语言问题——在耶鲁和哈佛地演讲》，《文艺报》年月日.④潘新和《文体能淡化吗？》，《中学语文教学》年第期；《阅读写作是一种文体思维》，《语文教学通讯·初中刊》年第期.⑤孙坤《当代国外标点符号研究》，《当代语言学年第期.⑥袁文忠《语文教学与语言情境》，《语文学习》年第期.⑦陆俭明《“对外汉语教学”中地语法教学》，《语言教学与研究》第期.⑧[清]刘淇《助字辨略》第页，章锡丞校注，中华书局年.⑨来裕恂《汉文典》第页，商务印书馆年，转引自童志斌《文言文课程目标与内容研究》，上海师范大学年博士论文.⑩申小龙《申小龙自选集》第～页，广西师范大学出版社年.（上海市黄浦区教育学院）11 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小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录

小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录«晏子使楚»课堂教学实录一、引入1、快速阅读课文，想一想课文主要写什么?2、反应：晏子出使楚国，遭到楚王的欺侮，晏子反驳，取得了尊重。

3、晏子使楚的结果如何?你能用课文中的一句话来回答吗?生：从此以后，晏子不敢不尊重晏子了。

4、齐读这这句话，从尊重到欺侮，楚王怎样欺侮晏子，晏子又怎样反驳呢?这节课我们就带着这个效果深化课文。

二、初识晏子1、师：楚王怎样欺侮晏子，晏子又怎样应对?请同窗们默读课文，边读边想。

(教员边巡视边启示先生：读书有三到——心到、眼到、口到。

我们要一边读一边想，也可以在你以为重要的词句下面做标志，也可以把你读书进程的想法、感受、体会复杂地写在书的空白处。

这叫做标注。

)汇报：楚王怎样欺侮晏子?(1)、楚王在墙上挖了个五尺来高的洞。

他为什么要挖洞?(生：他欺侮晏子长得矮小。

)晏子有多高呢?史书记载晏子缺乏六尺。

教员又在网上查了一下，战国时的一尺大约是22、3厘米，我们算一下，折分解如今的高度大约是1米30多。

就像我们如今的身高。

人家原本就不高，你楚王还这样欺侮人家，你想说什么?那假设你是齐国派到楚国的使臣，你面对这个狗洞，你能怎样做?(生想象面对狗洞的种种能够)生：怒发冲冠。

你想象一下这样做的结果会怎样样?两国失和，引发战争;抬头出来，这样做的结果呢?生：有辱自己国度的尊严。

(2)那晏子是怎样做的呢?谁来读读描写晏子的话?(晏子看了看，说：〝这是个狗洞，不是城门。

只要访问狗国才从狗洞出来。

我在这等一会儿。

你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国度?〞)师：大家看这个词〝看了看〞，晏子为什么不想了想再说?生：……教员做举措，启示先生，先生随即领悟：〝想了想〞是想了以后再举动，需求想的进程，说明晏子是在揣摩对策;而〝看了看〞说明晏子很机智，看到狗洞就马上想出了反驳的方法。

我们再来看晏子的反驳，齐读晏子的话。

〝这是狗洞，只要访问狗国〞多么让人赞不绝口的回答!你从中听出什么来了?(生回答。

《晏子使楚》教学实录

《晏子使楚》教学实录第一课时一、抓课题，隐含主题。

(生背古诗，最后背《墨梅》。

)师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。

”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。

我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。

这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。

(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。

[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。

--余)师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?生：“矩”的笔画都是横平竖直的。

右边的“巨”里多了一点。

师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。

至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。

--王]师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。

对外呢，要更讲规矩，懂礼节。

比如对这个人(晏子)--本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?生：古代对有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。

)生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。

--余)师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。

同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。

今天，我们就走进晏子的一个故事--“晏子使楚”。

(出示课题，生读。

)[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。

--余)师：“使”是--(生答“出使”)，“楚”指--(生答“楚国”)。

《晏子使楚》课堂实录

《晏子使楚》课堂实录〔师念：“严厉”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写。

〕师：同学们写完了，请大家对比课本检查一下，有没有写错的。

〔一位同学举手。

〕师〔到同学身边〕：什么字写错了？生１：“柑橘”。

师：陈老师要向你学习，由于当众供认自身的错误很需要志气。

没有关系，仔细看一看，下一次不要写错了就行了。

陈老师想问一下：“使”是什么意思？板书：“使”生２：出访。

生３：从一个地方到另外一个地方。

生４：访问。

师：三个同学大致的意思是：“出访”，“访问”。

了解它的意思我们可以通过组一些词来考虑，比方：“出访”、“使者”“使节”。

“使”是“出访”、“访问”，这里是谁出访？生：晏子。

师：晏子使楚，用今日的话讲，晏子充任了什么角色？生：大夫。

师：大夫是他的官职，当他出访的时候，用今日的话来说，是什么样的官员？生５：外交官。

师：他说是外交官，你们是否同意？生：同意。

师：晏子出访楚国，用今日的话说，就是当了一次外交官。

板书：“外交官”师：想一想，当外交官应当怎么当？他代表了什么？生：国家的形象。

师：对，代表了国家的形象。

那他的主要责任是什么呢？生：国家的尊严。

师：把话说完整，是要维护国家的尊严，维护国家的荣誉，维护国家的利益。

那晏子使楚他需要维护那一个国家的尊严呢？生：齐国。

师：大家再想一想，当外交官运用的语言有什么特点？〔板书：“外交语言”〕他们会不会想我们平常吵架一样？生：不会？师：那它会有什么特点呢？在这一课中我们看出了什么特点呢？生６：宛转。

生７：客气。

生８：特别径直。

师：他看到了有些外交官说话径直，干脆。

我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？生９：委婉。

师：陈老师觉得有一个特点，是话中──生：有话。

师：对，话中有话，话里藏话。

另外一方如何聪慧的话，就可以从中听出说话者想说的意思，听出对方没有明说的东西是什么。

生９〔插嘴〕：有言外之意。

师：哦，对！他说了一个成语，是什么？生９：言外之意。

师：听出言外之意。