德育专业化

读《走向德育专业化——学校德育100问》有感
武汉经济开发区新城小学李倩
这是一本让人深受启发的书，是一本非常务实的书——身为一线教师，同时也是一名老班主任，当我翻开它时，就被它深深吸引。

它就是北京师范大学教授檀传宝编著的《走向德育专业化—学校德育100问》。

檀传宝教授借鉴〈十万个为什么〉等书的成功经验，采取一问一答的方式介绍德育知识，将与学校德育相关的100个问题分编为理论篇、流派篇、热点篇、务实篇等4个篇章。

理论篇主要探讨什么是德育专业化、怎样实现德育专业化、教师如何做到尊重学生权利、教师在德育工作中要有怎样的生命意识等问题；流派篇主要探讨了诸如苏霍姆林斯基、马卡连柯、诺丁斯、马斯洛、科尔伯格等不同教育家的教育思想对德育的启示；热点篇则以时下热点新闻如唐骏学历造假事件、丁俊晖“读书无用论”等为切入点探讨学校德育工作的开展；务实篇则从德育环境、学校德育管理、班级管理、家校合作、师生交往、学生心理、课程与教学、学生文化、行为习惯养成等方面探讨德育工作的细节问题。

言简意赅，通俗易懂，注意引入对现实生活中的德育热点、难点问题的分析，还用“相关链接”形式推荐阅读线索，有效增强读者兴趣，拓展读者专业视野。

通过潜心研读，我有了很多体会。

一、更新观念，充分认识德育专业化的重要性
当前，我国中小学德育工作的实效性不强，教书与育人分离，教
师专业化主要体现为教学专业化，教师比较重视提高自己在教学设计、课件制作、多媒体运用等方面的技能，以提升自己专业化水平。

新教师在入职前没有经历必要的德育课程的学习，例如考教师证要考专业知识、教育学、心理学，但从没德育学之类的专门学科。

如何在教学中开展德育工作，我们都没有专门的学习和研究。

班主任上岗，也没有经过专门的考试或者考核。

有些学校里，只要是老师责任心强，管得住学生，就可以做班主任了。

有的老师只想上好自己的课，提高学生的学习成绩，不想去关心学生的身心健康和全面发展。

这样导致我们的德育工作不够专业，有时候全凭经验，有时候依赖于教师的责任心。

班主任也好，科任老师也好，我们开展德育工作也许每天都在“摸着石头过河”。

在书的前言中提到的一个观点引起我的共鸣。

十多年前，中国教育学会会长顾明远教授曾经十分愤慨地反问：为什么养猪养狗都要有个兽医学，培育人类下一代这样重要的工作却可以不要教育学？！具体到德育领域，我们完全可以进一步追问：为什么课件制作这样的教学技术都是“教师专业化”的应有之义，而培育人心灵的德育艺术却长期不在“教师专业化”的视野之内？！
这句话令我震撼。

很多时候，我总是认为把书教好最重要，所以平时过于看重学生的学习成绩，弱化了育人的重要地位。

现在我知道了，育人在某种程度来说比教书更为重要。

更让我惭愧的是：做了十几年的教师，摸着石头过河十几年，自己还不知道德育也可以专业化。

可以想象，我们在德育专业化方面有多么大的提升空间。

如果我们在
这个方面多一些研究和探索，一定可以更好地推进德育水平，更好地推进学校内涵发展。

其实，各国教育实践中积累的大量宝贵德育经验可以借鉴，而且现代教育、心理科学也有大量有价值的德育理论成果可以应用，但是，在我们的德育实践中，这些却被忽视了，这真的是一个很大的遗憾。

“德育专业化”的提出，首先指明了德育的系统性。

德育是什么？德育的课程形态有哪些？为我们勾勒出德育的全部图景。

完整的学校德育由直接德育、间接德育和隐性课程构成，每一种课程形态都包含着多名组织者与参与者，是每一名教师有目的的引导和不经意的感染，促成了学生的道德成长。

其次，“德育专业化”强调了德育的专业性。

德育专职教师的“随机上岗”和其他科任教师的“无心插柳”都揭示了当前德育的非专业性。

德育实践，不应仅仅是请好教师谈经验，它的成熟有赖于必要的德育思想流派借鉴、必要的理论课题研讨、必要的德育实务学习，而该书正是将这些核心模块汇集成册，以专业视角带动经验总结，以理论参与取代经验独行。

二、对症下药，改进德育行为和方法
书中第8个问题主要讲“为什么教师为什么应当具有必要的人权意识？教师如何尊重学生的权利？”这个专题让我受益匪浅。

一位即将退休的老教师因为所带学生在全县会考中成绩不好，再加上心情不好，所以对班上十几个没有完成作业的学生打耳光，有的被打了47下，导致学生受伤。

这个案例提醒我们教师要提高基本的人权意识，遵守人权原则，
应该避免体罚或者变相体罚。

在德育过程中，教师要尊重学生的权利，应该做好以下几点：
第一，遵守教育法规。

教育法规是人权原则在教育领域中的具体运用。

教师不得违背其中的规定。

第二，教师在教书的同时一定要育人。

如果教师在教育教学活动中能够把育人看做最终目的，并时刻从育人的角度考虑如何教书，那么，在教育教学活动中就会少些功利心，更多保持一份平和的心态，，也会更多考虑学生的体验和思考。

第三，注重教学艺术。

学生有了错误，教师肯定要指出并帮助他改正。

在学生执拗或者错误严重的情况下，教师还要使用一定的惩罚措施。

很多时候，教师一旦动用惩罚措施，就很容易侵犯学生的权利，甚至出现体罚现象。

那么，如何才能既让学生认识并改正错误，而又尊重学生权利呢？这就需要教师注意教育的艺术。

例如，提出学生错误要有真凭实据，并且最好不要当众提出；要理解并宽容学生的错误；对学生的惩罚要适度并取得学生理解；要给与学生改正错误的机会，等等。

书中第98个问题“学生违反课堂纪律，怎么办？”也引起我的思考。

面对学生违反课堂纪律，教师拥有很大的教育行为选择空间。

而不同的选择也会导致截然不同的教育效果。

如果教师能够对学生的违纪行为抱持一种科学的教育性的理解，那么就会自然地选择较为合理并能达成预期教育目的的教育行为。

我们应该了解并学会分析学生课堂违纪行为产生的原因。

一般来
说，主要有这些：
第一，在吸引他人关注的过程中产生的行为过失。

每个学生都想得到老师的关注，这是一种潜在的心理需求。

但是，因为各种原因，教师无法满足所有学生的这种心理需要。

最终，可能的结果是，“教师没有去抓住孩子表现好的时候，却花费大量时间抓住孩子表现不佳的时候，也就是屡屡评价不合乎规范的行为。

这样，教师总是关注到不良的行为，反而强化了这种行为，而孩子偶尔出现的良好行为却没有得到及时的应有的强化。

”这样的教育过程产生的结果就是，学生认为想要得到老师的关注，就要使用违反课堂纪律的策略。

一种正常的良好的愿望，因为老师不经意的强化习惯产生了恶性循环的行为方式。

第二，对外在控制形成的逆反和抗拒心理的表现。

在较为专制、控制性较强的课堂氛围中，具有逆反性格或者个性较强的学生会形成抗拒心理，违反纪律成为他们挑战权威、展示自我的一种方式。

也有经历过较多失败和挫折的学习困难学生为了保护自己的自尊心，往往对学习任务持消极态度，逃避学习，试图把错误归罪于任务本身——“不是我不会，是我对这不感兴趣”。

因此，对于这些违纪学生，教师要理性对待，并在此基础上改变课堂管理的理念和策略。

可以从以下几个方面来建立积极课堂，减少纪律问题的发生。

第一，给与每个学生无条件的积极关注，尤其重视对学生遵守课堂纪律的规范行为的关注和认可，使学生在课堂生活中产生归属感和
认同感。

一个有经验的老师能够通过眼神、语言暗示、课堂提问等教学手段使全体学生体验到老师的关注。

第二，激发学生的学习兴趣和动机。

课堂纪律问题的产生，往往是因为学生对课堂教学不感兴趣，枯燥乏味的课堂生活难以吸引他们的注意力。

让学生不分散注意力的最重要方法就是改善课堂教学，使课堂教学的内容和形式更加丰富、有趣、具有情绪和智力上的深层的吸引力。

这样，课堂才会成为安静、神圣、充满智慧和生命力的殿堂。

第三，用责任感和纪律意识的培养替代单纯的惩罚。

单纯的惩罚，往往是对学生的外部控制的行为，而且控制会导致不信任和对立。

因此，改变学生的问题行为，建立良好的课堂纪律，需要教师在强制和尊重之间找到一个平衡点，能够在尊重学生的基础上，具体明确指导其行为，告诉其行为的限度是什么，什么样的行为能够被接受，并清楚说明学生应该如何对自己的行为负责。

只有这样，才能让学生在遵守纪律的过程中，获得内在的成长，更具有责任感和自制力，而不是让他们在惩罚中自我贬低，自暴自弃。

我们可以让学生参与课堂管理。

师生共同分享课堂管理的权力，教师提供机会让学生参与课堂活动的策划和实施。

学生课堂违纪，应该就事论事，不翻旧案。

教师可以引导学生对违纪行为进行评价和反思，并引导他们制定行为改进计划。

通过给学生反馈和督促，使他们信守计划。

多鼓励和赞扬，增强他们追求进步的信心。

如果一时不见效果，教师应该有耐心，宽容和等待，给他们时间，慢慢等待他们的改变和成长。