教学目标的分析与设计概述.pptx
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教学目标的分析与阐述ppt课件
20
教学目标体系
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
21
教学目标的功能
教学目标
指南 学习活动
依据 学习评价
22
二、教学目标分类理论
（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）
10
4、解决问题的可行性分析
➢分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 ➢重要性排序
价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性；
2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。
11
案例
公共教育技术课程“教学设计”教 学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标
2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、 自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学 实践中去的愿望
18
第二节 教学目标的分析与阐述
单元目标 ➢理解目标的分类及层次 ➢掌握目标的编写方法 ➢理解目标与测试题的关系
19
一、教学目标概述
➢教学目标（或学习目标）是对学习者通过 教学后应该表现出来的可见行为的具体的、 明确的表述。 ➢强调教育结果的可观察性和可测量性 ➢目标描述力求明确、具体、详细
8
2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
9
3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
教学目标体系
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
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教学目标的功能
教学目标
指南 学习活动
依据 学习评价
22
二、教学目标分类理论
（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）
10
4、解决问题的可行性分析
➢分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 ➢重要性排序
价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性；
2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。
11
案例
公共教育技术课程“教学设计”教 学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标
2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、 自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学 实践中去的愿望
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第二节 教学目标的分析与阐述
单元目标 ➢理解目标的分类及层次 ➢掌握目标的编写方法 ➢理解目标与测试题的关系
19
一、教学目标概述
➢教学目标（或学习目标）是对学习者通过 教学后应该表现出来的可见行为的具体的、 明确的表述。 ➢强调教育结果的可观察性和可测量性 ➢目标描述力求明确、具体、详细
8
2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
9
3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
教学目标的确定及表述PPT课件
经历（感受）水平行为动词:
例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、
交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等
案例：
1、参与小组讨论，就“社会主义经济制度特征” 发表自己的观点； 2、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨 论一个中心两个基本点之间的关系。
反应（认同）水平行为动词:
例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反
模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对 所提供的对象进行模拟、修改等。
独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等。
迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一 技能在不同情境中的适用性等。
模仿水平行为动词:
例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、
缩写等
对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注 重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑 摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等
案例： 1、遵守班级规章制度，关心班集体。 （行为样例：不迟到，不早退；积极参加校 运会。） 2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。 （行为样例：与同学和睦相处）
领悟（内化）水平行为动词:
举例
例1：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关 系
例2：培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操 例3：理解我国的性质和主要职能，感受政府的作用 例4：通过教学，使学生积极探索自己的内心世界，使
他们能正确对待他人的评价，让学生从自我中找到 自己的优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重 自己、提高自信，并勇于展示自我，在正确认识自 我的基础上主动寻求自我发展，从而转达变为内在 成长的动力
目标①中的“富饶”“美丽”，目标 ②中的 激发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论 告诉给了学生，而不是提出问题让学生思考。 建议可矫正为： ① 标出景色美的语段，分析写得动人的原 因，有感情的朗读这些语句； ②说说开头写“没趣”的作用，理出感情变 化的层次，归纳本文中心。
第二章教学目标分析
层级分析法分析 “学习整数减法”：
教学目标（11） 任何整数的减法
（8）
在不相邻行中有
若干退位的减法
（9）
在相邻行中逐
行退位的减法
（10）
隔行退位
（有0）的减法
不退位逐行减法 （7）
任何一行中出现
（6） 一次退位的减法
（5）
用退位法 减去一位数
（4）
辨认哪里 需要退位
法逐（行不进“行减简位单”减）（2）
根据上一步的结果判断下一步的操作
用信息加工分析法分析学习“两位数减法” ：
开始
mn -p q
不可能 不
pq小于 mn吗？
是
是 从m中退
n小于q吗？
1位（10）
A
不
A
在n上加10
是
减 法（右行）
记下右行 减法的差
B
B
m-1小于 p吗？
不
减 法（左行）
记下左行 减法的差
结束
第二节 教学目标分析与阐明
来的可见行为的具体的、明确的表述。
第一节 教学目标概述
二.教学目标的功能 ❖ 导向功能 ❖ 控制功能 ❖ 激励功能 ❖ 中介功能 ❖ 测度功能
第一节 教学目标概述
三.教学目标分类理论
1.布卢姆的教学目标分类理论
① 认知学习领域目标分类：识记、理解、运用、分 析、综合、评价
② 动作技能学习领域目标分类 ③ 情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评
归类分析法分析学习“细胞化学成分”：
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法 ❖ 层级分析法
是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一 级向下分析，直至最基础的教学内容。
第2章： 教学目标分析.ppt
一、教学目标概述
教学目的
教学目标
相同的语 义
不同的语 义
①是对教学活动结果的的、笼统的、模糊的 意图或构想。
②是期望的一般性的、笼 统的、模糊的教学结果。
①是对教学活动结 果的具体、明确的 意图或构想。
②是期望的具体、 明确的教学结果。
教学目标的特点
★以知识建构与能力生成为导向的教学目标分类
★新课程标准中的三维目标分类
情 感 态 度 与 价 值 观
知识与技能
二、教学目标的分析与阐明 教学目标分析的方法
归类 分析法
层次 分析法
信息 加工法
解释 结构 模型法
归类 分析法
◆ ◆适 分 表用析达范方围法式 ◆范例 主要用于言语信息类学习内容 确 组定 合信或息组的成主图要示(类分别层，,然或后分，簇把)需, 要或 学 者习 列的提知纲识归纳成若干方面，从而确 定教学内容的范围
（3）
理解0的减法 （“减位”）
一级的从属简能单减力法 ？依次类推。
（1）
（“减法”）
信息 分析法
◆范例1 ◆适 分 表用析达范方围法式
◆范例2
刻纸拓印
是 按 过一 照 程种信图将息示教加或学工步目的骤标步罗画要骤列稿—求，—的写用心出单线理 每画过 步出稿程 要样揭 做轮廓；
复印——将画稿分别印在图画纸上；
教学目标的功能
导向 功能
控制 功能
激励 功能
中介 功能
测度 功能
教学目标分类理论
布鲁姆的 教学目标 分类理论
加涅的学 习结果
分类系统
霍恩斯坦的 教学目标 分类理论
国内对教 学目标的 分类研究
布鲁姆的教学目标分类理论
认知学习
教学目的
教学目标
相同的语 义
不同的语 义
①是对教学活动结果的的、笼统的、模糊的 意图或构想。
②是期望的一般性的、笼 统的、模糊的教学结果。
①是对教学活动结 果的具体、明确的 意图或构想。
②是期望的具体、 明确的教学结果。
教学目标的特点
★以知识建构与能力生成为导向的教学目标分类
★新课程标准中的三维目标分类
情 感 态 度 与 价 值 观
知识与技能
二、教学目标的分析与阐明 教学目标分析的方法
归类 分析法
层次 分析法
信息 加工法
解释 结构 模型法
归类 分析法
◆ ◆适 分 表用析达范方围法式 ◆范例 主要用于言语信息类学习内容 确 组定 合信或息组的成主图要示(类分别层，,然或后分，簇把)需, 要或 学 者习 列的提知纲识归纳成若干方面，从而确 定教学内容的范围
（3）
理解0的减法 （“减位”）
一级的从属简能单减力法 ？依次类推。
（1）
（“减法”）
信息 分析法
◆范例1 ◆适 分 表用析达范方围法式
◆范例2
刻纸拓印
是 按 过一 照 程种信图将息示教加或学工步目的骤标步罗画要骤列稿—求，—的写用心出单线理 每画过 步出稿程 要样揭 做轮廓；
复印——将画稿分别印在图画纸上；
教学目标的功能
导向 功能
控制 功能
激励 功能
中介 功能
测度 功能
教学目标分类理论
布鲁姆的 教学目标 分类理论
加涅的学 习结果
分类系统
霍恩斯坦的 教学目标 分类理论
国内对教 学目标的 分类研究
布鲁姆的教学目标分类理论
认知学习
教师培训ppt课件教学目标和教学内容的设计与实施
在教学过程中，鼓励学生提问，及时回答学生的问题，增强学生的学 习积极性和参与度。
教学反思
01
02
03
评估教学效果
通过测试、问卷调查等方 式，评估教学效果，了解 学生的学习情况和对知识 技能的掌握程度。
分析教学不足
根据评估结果，分析教学 中存在的问题和不足之处 ，找出改进的方法和措施 。
总结教学经验
知识目标的设定应该根据学生的实际情况和学科特点来进行，要考虑到学生的认知水平和学科知识的逻辑结构。同时，知识 目标的实现需要教师在PPT课件中提供清晰、准确、系统的知识内容，并采用适当的教学方法进行讲解和演示。
能力目标
能力目标是指学生通过学习应该具备 的技能和能力，包括思维能力、实践 能力、创新能力等。在教师培训PPT 课件中，能力目标应该与教学内容和 实际应用紧密相关，要注重培养学生 的实际操作能力和问题解决能力。例 如，在英语教师培训PPT课件中，能 力目标可能包括提高学生的口语表达 能力、阅读理解能力过 程中遇到的问题、解决方法以及教学效果 。
教学观摩
学生反馈
组织专家和同行进行观摩，对教师的教学 过程进行评估和反馈。
通过课堂小测验、课后作业和课堂讨论等 方式收集学生的反馈，了解学生对教学内 容的掌握程度和教师的教学效果。
结果评价
考试成绩
根据学生的考试成绩评估教学 效果，包括期中考试、期末考
案例分析法
总结词
理论联系实际、培养解决问题的能力
详细描述
案例分析法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积 极参与讨论。这种方法不仅能帮助学生理解理论知识，而且能提高他们分析和解决问题的能力。
04
教学评价
过程评价
教学反思
01
02
03
评估教学效果
通过测试、问卷调查等方 式，评估教学效果，了解 学生的学习情况和对知识 技能的掌握程度。
分析教学不足
根据评估结果，分析教学 中存在的问题和不足之处 ，找出改进的方法和措施 。
总结教学经验
知识目标的设定应该根据学生的实际情况和学科特点来进行，要考虑到学生的认知水平和学科知识的逻辑结构。同时，知识 目标的实现需要教师在PPT课件中提供清晰、准确、系统的知识内容，并采用适当的教学方法进行讲解和演示。
能力目标
能力目标是指学生通过学习应该具备 的技能和能力，包括思维能力、实践 能力、创新能力等。在教师培训PPT 课件中，能力目标应该与教学内容和 实际应用紧密相关，要注重培养学生 的实际操作能力和问题解决能力。例 如，在英语教师培训PPT课件中，能 力目标可能包括提高学生的口语表达 能力、阅读理解能力过 程中遇到的问题、解决方法以及教学效果 。
教学观摩
学生反馈
组织专家和同行进行观摩，对教师的教学 过程进行评估和反馈。
通过课堂小测验、课后作业和课堂讨论等 方式收集学生的反馈，了解学生对教学内 容的掌握程度和教师的教学效果。
结果评价
考试成绩
根据学生的考试成绩评估教学 效果，包括期中考试、期末考
案例分析法
总结词
理论联系实际、培养解决问题的能力
详细描述
案例分析法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积 极参与讨论。这种方法不仅能帮助学生理解理论知识，而且能提高他们分析和解决问题的能力。
04
教学评价
过程评价
教学目标的分析与阐述ppt课件
2、分析问题原因 1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.动机水平 C.教学原因：教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源
＝＞确定教学设计的必要性
5
简例：大学英语四级测试：
3、分析可行性 ：人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材” 的项目及项目总目标
12
一、教学设计教学现状调研
1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教 学建议
a）教学设计理论知识的掌握情况； b）对教学设计的情感态度； c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况 d）CAI课件开发制作的学习效果； e）对教学设计教学的建议。
其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能 等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改 进教学而设计的调查。
23
（一）布卢姆的教学目标分类理论
分为三大领域：认知、情感、动作技能 ➢认知领域：知道、领会（理解）、运用、分 析、综合、评价； ➢情感：接受（注意）、反应、价值判断、组 织、价值内在化; ➢动作技能领域：知觉、准备、有指导的反应、 自动化、复杂的外显反应、适应、创新。
8
2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
9
3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
1）使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和 基本方法
＝＞确定教学设计的必要性
5
简例：大学英语四级测试：
3、分析可行性 ：人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材” 的项目及项目总目标
12
一、教学设计教学现状调研
1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教 学建议
a）教学设计理论知识的掌握情况； b）对教学设计的情感态度； c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况 d）CAI课件开发制作的学习效果； e）对教学设计教学的建议。
其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能 等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改 进教学而设计的调查。
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（一）布卢姆的教学目标分类理论
分为三大领域：认知、情感、动作技能 ➢认知领域：知道、领会（理解）、运用、分 析、综合、评价； ➢情感：接受（注意）、反应、价值判断、组 织、价值内在化; ➢动作技能领域：知觉、准备、有指导的反应、 自动化、复杂的外显反应、适应、创新。
8
2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
9
3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
1）使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和 基本方法
关于教学目标分析PPT共33页
6、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
教学设计课件PPT-3 第三章 教学目的分析
如知道什么是小数和分数
♨智慧技能：指学习者通过学习获得了使用 符号与环境相互作用的能力。--知道“怎样”
，如掌握小数和分数的概念以及怎样把分 数化为小数
智慧技能
♨ 辨别：
☞ 将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符 号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
☞ 如辨别 与
♨ 形成概念
☞ 在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋与同 一名称的一种习得技能。
学习类型
♨心智运动技能
☞是一种习得能力，以此为基础的行为的结果表 现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方 面，如乐器演奏、绘图、实验操作、竞走、唱 歌等
♨态度
☞做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好
教学目的类型判定
♨在州地图上确定两个地点之间的距离 ♨击球入洞 ♨住酒店时非常注意人身安全 ♨能说出资料安全数据表（MSDS）由哪五个
第三章 教学目的分析
♨一、教学目的的分类 ♨二、目的的分析过程
教学分析
确定教学应该包含的技能和知识 SME的方法重在知道什么
教学设计的方法则侧重能做什么 第一步：教学目的分析
使用目的分析方法，精确确定学生要能够做什么
第二步：从属技能分析
进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能
教学目的分析
♨第一步 目的分类
辨别
区分 通过比较来区分法语中u和ou的发音
具体概念
识别 通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和 叶子
定义性概念 分类 运用一个定义将概念族系分类
规则
演示 通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法
高级规则
生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于 害怕情境下的行为的文章
认知策略
♨智慧技能：指学习者通过学习获得了使用 符号与环境相互作用的能力。--知道“怎样”
，如掌握小数和分数的概念以及怎样把分 数化为小数
智慧技能
♨ 辨别：
☞ 将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符 号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
☞ 如辨别 与
♨ 形成概念
☞ 在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋与同 一名称的一种习得技能。
学习类型
♨心智运动技能
☞是一种习得能力，以此为基础的行为的结果表 现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方 面，如乐器演奏、绘图、实验操作、竞走、唱 歌等
♨态度
☞做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好
教学目的类型判定
♨在州地图上确定两个地点之间的距离 ♨击球入洞 ♨住酒店时非常注意人身安全 ♨能说出资料安全数据表（MSDS）由哪五个
第三章 教学目的分析
♨一、教学目的的分类 ♨二、目的的分析过程
教学分析
确定教学应该包含的技能和知识 SME的方法重在知道什么
教学设计的方法则侧重能做什么 第一步：教学目的分析
使用目的分析方法，精确确定学生要能够做什么
第二步：从属技能分析
进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能
教学目的分析
♨第一步 目的分类
辨别
区分 通过比较来区分法语中u和ou的发音
具体概念
识别 通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和 叶子
定义性概念 分类 运用一个定义将概念族系分类
规则
演示 通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法
高级规则
生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于 害怕情境下的行为的文章
认知策略
教学目标设计ppt
技能：指一系列动作的连锁化（语言+智力+手工+ 机械操作+综合）。这里主要是讲智力的技能。
原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物 的因果关系和规律。 问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作 出解释论证的程序和方法。
2、分解目标层次
依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采 用教学内容与教学目标二维层次模型。
含义
3、情感领域
五层次
1、接受或注意 Receiving/attending 2、反应Responding
含义
学习者愿意注意某特定的现象或刺激。 学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
3、评价Valuing
学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它 包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。
续
智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得 了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由 低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们 自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；
（4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；
（5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。
一、教学目标概述
教学目标具有三大主要功能：
过程与方法目标：
（1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种 方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。
（2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。
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学和习dowwhhiillee别写，1和1到到使的11学应000生用0的的能和够的理程解序并。改
区别
程序
END
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A 学生 学生 学生
学习两个For循环程序，
B
C
使到学D1生0能0的够和理的解程并序编。写1
理解并编 写
理解并编 写
理解并改 写
பைடு நூலகம்
学习两个学习1到Fo1r和00w的hile的区别，
For循环程使学和生的能应够用理解并编写打
序
程印序钻石的程序。
学习For和 打印钻石
While区别学的习程wh序ile和dowhile的却
• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。下午2时57分34秒下午2时57分14:57:3420.8.1
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教学目标的分析与设计
巩庆奎
目录
• 概述 • 分类理论 • 设计与编写 • 编写方法 • 实例
概述
教学目标：对学习者通过教学后应 该表现出来的可见行为的具体的、 明确的表述。
可观察性和可测量性。
概述-功能
分析教材和设计教学活动的依据 评价提供科学依据 激发学习者的学习动机 评鉴和修正教学的过程。
分类理论
• 布卢姆的教学目标分类理论
– 认知 – 情感 – 心理运动
• 加涅的学习结果分类系统
– 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度
设计与编写
整体性 灵活性 层次性 可操作性
编写方法
• 马杰：行为 条件 标准 • ABCD：对象 行为 条件 标准
目标
以循环实验为例
• 对象：大一新生 • 课程：信息基础基础，C语言二级
• 13、志不立，天下无可成之事。20.8.120.8.114:57:3414:57:34August 1, 2020
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.