高中选课走班分层次教学ppt课件
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• 学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教 学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教 学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。
分层分组分层织层作学备业段课本检本测
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 以高一第一学期物理为例： • A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒
C层次教师正在耐心讲解
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根
据各学科教学的具体要求，引导教师依据自己 的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任 教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每 位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课 堂。
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二、学科分层次走班教学的 探索实施
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• 我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的 分层走班教学。
• 由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学 生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发 教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声 不绝于耳。
我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不 断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （一）统一认识，理念先行
• 部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是 一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所 谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的 学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。
• 我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理 念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（四）科学编班，优化课表 教学班编排：我们根据个人基础、能力兴趣爱
好的不同，在九个学科分别设置了A、B、C三 个层次。 每年中考前夕，与各初中学校联系，统一发放 “学科分层次走班课程说明”，让学生和家长 填写“学生学科层次选择志愿表”，自主选择 各科层次。
• 我们的教学，如果一律制定相同的教学目标， 完成相同的教学内容，执行相同的教学进度， 采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出 现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局 面，而且压抑学生个性，限制全面发展。
从08级开始，我校全面实施“学科分层次走 班”教学，尝试为每个学生提供适合的课程。
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一、学科分层次走班教学的背景
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学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。3
• 理论基础：
• 孔子提出 “深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”，主张“因材施教，因人而异”。
• 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展 区理论”。
• 美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学 习中未能取得优异成绩，主要是未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的”。
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省 中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分 层教学”、“走班制”。
B层次学生正在合作研讨
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等
实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初 中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培 养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。 按照缺什么补什么，学什么考什么的原则， 将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、 赏识为主。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
• 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”， 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提 供适合其口味的学习任务。
• 当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育 人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发 展转变。
• 我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索 完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的 “学科分层次走班”教学模式，努力实现学校 的内涵、科学、特色发展。
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一、学科分层次走班教学的背景
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一、学科分层次走班教学的背景
定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨， 大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以 中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能 力的考查。
A层次学生正在进行成果展示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，
夯实基础，让这类平时不容易成为课堂主角 的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学 习、主动发展的能力，测试以中低难度试题 为主。
• 每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教 育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本 身。 维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性， 为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。
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一、学科分层次走班教学的背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。
• 从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学 成绩高低最多相差近400分，差异很大。
• 从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的 现象非常普遍。
• 从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性 气质、人生目标等方面也存在明显差异。
7ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、学科分层次走班教学的背景
• 小例子：德国数学家高斯小时候巧妙算出从1 加到100的例子。
分层分组分层织层作学备业段课本检本测
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 以高一第一学期物理为例： • A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒
C层次教师正在耐心讲解
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根
据各学科教学的具体要求，引导教师依据自己 的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任 教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每 位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课 堂。
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二、学科分层次走班教学的 探索实施
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• 我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的 分层走班教学。
• 由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学 生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发 教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声 不绝于耳。
我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不 断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （一）统一认识，理念先行
• 部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是 一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所 谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的 学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。
• 我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理 念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（四）科学编班，优化课表 教学班编排：我们根据个人基础、能力兴趣爱
好的不同，在九个学科分别设置了A、B、C三 个层次。 每年中考前夕，与各初中学校联系，统一发放 “学科分层次走班课程说明”，让学生和家长 填写“学生学科层次选择志愿表”，自主选择 各科层次。
• 我们的教学，如果一律制定相同的教学目标， 完成相同的教学内容，执行相同的教学进度， 采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出 现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局 面，而且压抑学生个性，限制全面发展。
从08级开始，我校全面实施“学科分层次走 班”教学，尝试为每个学生提供适合的课程。
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一、学科分层次走班教学的背景
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学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。3
• 理论基础：
• 孔子提出 “深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”，主张“因材施教，因人而异”。
• 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展 区理论”。
• 美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学 习中未能取得优异成绩，主要是未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的”。
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省 中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分 层教学”、“走班制”。
B层次学生正在合作研讨
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等
实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初 中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培 养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。 按照缺什么补什么，学什么考什么的原则， 将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、 赏识为主。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
• 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”， 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提 供适合其口味的学习任务。
• 当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育 人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发 展转变。
• 我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索 完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的 “学科分层次走班”教学模式，努力实现学校 的内涵、科学、特色发展。
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一、学科分层次走班教学的背景
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一、学科分层次走班教学的背景
定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨， 大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以 中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能 力的考查。
A层次学生正在进行成果展示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，
夯实基础，让这类平时不容易成为课堂主角 的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学 习、主动发展的能力，测试以中低难度试题 为主。
• 每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教 育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本 身。 维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性， 为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。
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一、学科分层次走班教学的背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。
• 从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学 成绩高低最多相差近400分，差异很大。
• 从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的 现象非常普遍。
• 从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性 气质、人生目标等方面也存在明显差异。
7ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、学科分层次走班教学的背景
• 小例子：德国数学家高斯小时候巧妙算出从1 加到100的例子。