高中选课走班分层次教学ppt课件

• 每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教 育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本 身。 维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性， 为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。
6
一、学科分层次走班教学的背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。
1
学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。3
• 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
12
二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”， 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提 供适合其口味的学习任务。
17
二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
• 学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教 学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教 学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。
分层分组分层织层作学备业段课本检本测
13
二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 以高一第一学期物理为例： • A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒
9
二、学科分层次走班教学的 探索实施
10
二、学科分层次走班 教学的探索实施
• 我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的 分层走班教学。
• 由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学 生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发 教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声 不绝于耳。
我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不 断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。
11
二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （一）统一认识，理念先行
• 部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是 一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所 谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的 学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。
• 我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理 念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。
• 当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育 人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发 展转变。
• 我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索 完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的 “学科分层次走班”教学模式，努力实现学校 的内涵、科学、特色发展。
4
一、学科分层次走班教学的背景
5
一、学科分层次走班教学的背景
• 我们的教学，如果一律制定相同的教学目标， 完成相同的教学内容，执行相同的教学进度， 采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出 现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局 面，而且压抑学生个性，限制全面发展。
从08级开始，我校全面实施“学科分层次走 班”教学，尝试为每个学生提供适合的课程。
8
一、学科分层次走班教学的背景
18
二、学科分层次走班 教学的探索实施
（四）科学编班，优化课表 教学班编排：我们根据个人基础、能力兴趣爱
好的不同，在九个学科分别设置了A、B、C三 个层次。 每年中考前夕，与各初中学校联系，统一发放 “学科分层次走班课程说明”，让学生和家长 填写“学生学科层次选择志愿表”，自主选择 各科层次。
• 从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学 成绩高低最多相差近400分，差异很大。
• 从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的 现象非常普遍。
• 从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性 气质、人生目标等方面也存在明显差异。
7
一、学科分层次走班教学的背景
• 小例子：德国数学家高斯小时候巧妙算出从1 加到100的例子。
• 理论基础：
• 孔子提出 “深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”，主张“因材施教，因人而异”。
• 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展 区理论”。
• 美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学 习中未能取得优异成绩，主要是未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的”。
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省 中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分 层教学”、“走班制”。
B层次学生正在合作研讨
15
二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等
实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初 中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培 养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。 按照缺什么补什么，学什么考什么的原则， 将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、 赏识为主。
C层分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根
据各学科教学的具体要求，引导教师依据自己 的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任 教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每 位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课 堂。
定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨， 大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以 中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能 力的考查。
A层次学生正在进行成果展示
14
二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，
夯实基础，让这类平时不容易成为课堂主角 的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学 习、主动发展的能力，测试以中低难度试题 为主。