“我是中国娃”特色教育活动主题方案-大班主题活动《家乡的船》

“我是中国娃”特色教育活动主题方案

——大班主题《家乡的船》

一、资源分享

悠久的船舶历史：镇海招宝——我们的家乡，一座不一样的江南小城，镇海有宽阔绵延的海涂，养育了世代镇海人。千年海塘，百年灯塔，利涉道头万斛神舟遗迹，这是海给招宝人带来的历史印记，而滩涂上捕获鱼鲜的习惯，则是流淌在血液里的海边人印记。

丰富的遗址资源：我们的艺术实验幼儿园毗邻甬江，江上来往的渔船、货船层出不穷，沿江路上承载着镇海船运历史的航济亭，是专门用来招待漂洋过海驾船而来的外籍贵宾的，现在航济亭化作海上丝绸之路陈列馆。万斛神舟，是北宋时期的官船。万斛神舟和甬江之前有一座石牌坊，是著名的利涉道头——古宁波港的第一码头。城中中大河，既临江又傍海，城塘合一的后海塘下面就是海涂，这片海涂泥质细软，海涂上“泥漫船”即是招宝人讨海的工具，更在抗倭战斗中发挥了大作用。

祭奠的海防精神：鸦片战争时期，镇海人民在海防抗击外敌入侵的战役中屡获胜利，为了纪念镇海口海防历史，在古战场招宝山南麓建起了镇海海防历史纪念馆。幼儿园对面的海军部队今天仍传承着古战场上的海防精神，保卫着祖国的沿海安全。

举世闻名的华人船王——包玉刚：镇海素有“文化之邦，商贾之地”的称誉，养育了一帮勤奋学习、吃苦耐劳、热爱家乡等美德的商帮名人，其中就有享誉世界的“世界船王”包玉刚，包氏故居位于镇海区西南庄市镇钟包新村的后新屋。宁波帮博物馆内有包玉刚先生船运创业历程的丰富图文资料。

悠久的船舶历史，丰富的遗址资源，传奇的商帮人物，为本次主题提供有利的资源库，适于幼儿理解，便于幼儿体验感知的船舶元素较多如：灯塔、万斛神舟、泥漫船。地理位置的优势，便于老师组织幼儿亲身寻觅、走访、调查与船有关的历史遗址，体验与之相关的有趣社会活动。在过程中，让每一个元素和内容都有较强的操作性和实际达成度。

同时我们也有丰富的家长资源，经过统计，有3位祖辈家长对传统滩涂捕鱼有比较丰富的经验，有10多名家长在海军部队工作，有2位家长在海防馆内工作，这都成为了我们有力的家庭助教团，有效填补了老师的一些认知结构的缺失。

我们开发“家乡的船”主题的初衷在于作为山海之间的镇海招宝人后代，我

们希望幼儿获得祖辈们留下的勤劳的智慧，开阔的胸襟，厚重的文脉，同时能世代弘扬中华儿女热爱祖国、自强不息、百折不挠的民族精神。

二、目标设计

1.通过调查、参观、制作、实验等活动了解家乡特别的船文化，丰富有关船的认知：基本结构、功能和用途，激发对船的探究兴趣。

2.通过感知、体验、实践与操作活动了解航海知识，渗透习得相关的数量概念的知识，学习数的分合、加减运算、分类等技能，发展逻辑思维能力。

3.掌握制订计划、调查寻访、问题式表征的探究方法，培养仔细观察分析、认真倾听，礼貌交流的良好学习、交往态度，促进幼儿与他人合作，交流，提高解决问题的能力。

4.感受与船有关的民间游戏、美创活动，拓展运动内涵，丰富审美体验，感受家乡人民的智慧和勤劳。

5.体验军旅生活，弘扬中华儿女热爱祖国、自强不息、百折不挠的民族精神。

三、内容架构

本主题活动正式开展前，以要素为线索，构思了“家乡的船”预设主题活动

四、组织实施

本次主题活动依循着孩子的原有认知，教师聚焦镇海多元“船”的文化，基于幼儿日常生活的经验，基于目标导向，选择有价值的素材，旨在进一步拓展幼儿有关家乡的船的经验基础上，经历由经验积累阶段

特点表征 现场体验 创意表征 作品分享的过程，获取新知，感受文化，助推完整儿童的发展。

1.主题活动下的项目聚焦阶段

⑴梳理线索 分析框架

主题活动是由教师引导并与幼儿合作开展的集体探究活动。我们在即将开展主题活动的准备阶段，教师聚焦主题，梳理主题脉络，构建思维导图，形成主题网络开展专题研讨。在教研活动中老师们进行思维碰撞，分析幼儿，解读“家乡的船”主题内涵。老师们认为幼儿对家乡船缺少前期经验，因此以“船的历史”作为本次主题的起点，旨在发现家乡人民和船之间密切的关系，船对于镇海这座小城承载的那些历史的故事，船在小镇的发展也见证者社会的进步与发展，让幼儿发现原来船就在身边，而且一直都是我们生活中不可缺少的一部分。

船的秘密、船来船往作为本次主题的重点内容，教师希望进一步关注幼儿的需要和兴趣，以幼儿的口吻，幼儿的视角切入主题核心内容。“船的秘密”侧重科学的发现，借家乡船引出了科学的问题。“船来船往”侧重社会领域，让幼儿关注身边事物，学会感知理解，同时用各种有趣的方法探查船来船往背后的相关事件，初步感受家乡人民的智慧和勤劳。主题的结束部分“我们来造船”充分体现老师对孩子的支持，旨让幼儿创造分享，表达自己对船的喜爱之情，分享船的完整认识，传递智慧。

四条线索层次清晰、架构合理，具有递进性。主题下预设了三级的网络图，根据本班幼儿的兴趣点或问题聚焦，老师可以选择相应的一级网络线索作为起点，开展班级主题课程，也可以侧重某一个二级分支内容，进一步生成，深入展开以丰富三级分支内的主体内容，让活动真正追随孩子的脚步，倾听孩子的声音。

⑵拓展经验准备支架

在活动前的准备阶段，教师有效整合资源，调动资源，开发资源。主要通过设计“家乡的船”亲子调查表，在主题开展的前一周，发放“宝贝成长建议书”。组织教师前期走访活动：参观镇海口海防遗址纪念馆、沿江路船运古迹探寻、及相关书籍的推介，如提供教师主题阅读手册。看家乡、爱家乡的思想建立，知家乡、探家乡的探究态度首先在教师的层面扎根，为教师有效开展主题活动奠定了有利的基础。

2.幼儿经验累积阶段（依托调查表，运用多种调查方式）

主题活动开始阶段，教师有意识的引导幼儿关注与主题相关的事情，为主题即将开展做好经验上的准备。同时我们也收集幼儿的问题：

⑴船是怎么造出来的？

⑵船为什么会浮起来？

⑶船是怎么开起来的？

⑷船经过了多少年的经历？是什么时候有船的？

⑸帆船上的帆有什么用？

⑹船为什么有那么多种？

⑺为什么潜水艇能在海底？

……

⑴问题导入调查表征

有经验的幼儿会成为其他幼儿的模范和良师益友，他们的问题显露广泛的知识与经验。于是老师和幼儿一起开始通过各种渠道寻找、收集问题的答案，积累有关船的经验。

同时为了启发幼儿对于“家乡的船”的关注，老师设计了“家乡的船”亲子调查表，通知以信件的形式拟写了“宝贝成长建议书”，向家长介绍本次主题活动的背景和意图，同时分析幼儿实际现状，寻求家长的协同合作，搜集资料，帮助幼儿拓展相关经验，记录幼儿有价值的经验：哪里可以找到船？有哪些船？特别的船？新的发现？引导幼儿关注身边，关注船的基本特点，同时也借助家长的力量帮助幼儿积累相关经验。

⑵谈话记录筛选问题

每个孩子的调查表征都有不同的视角，老师需要通过组织集体谈话活动，让幼儿向同伴展示自己的照片，自己的表征，讲述自己看到的船，听到的有关船的趣事。在分享中，孩子们发现：原来身边有各种各样的船：轮船、挖沙船、清污船，更有孩子惊奇发现还有滩涂上的“泥鳗船”，有趣又有用，有“万斛神舟”这座神秘的大船。他们也提出了很多新的问题：泥上怎么划船，为什么在泥上划船？泥船是用什么造的，有什么用呢？万斛神舟是什么船？它真的能在水里行驶吗？这样的古船在古代是用来做什么的？

这一阶段老师的启发和适时的引导，让孩子对于家乡船的兴趣日渐浓厚，探索之旅正式开启。

3.问题式表征阶段

我们把幼儿的一系列问题，让幼儿自己做成问题卡。卡片上有图解说明，并注明提出这个问题的幼儿姓名，对幼儿们进行分组，分成了幼儿最感兴趣的两个组，比如“泥鳗船”探究组，“万斛神舟”探究组。采用“双向联动”的活动路径。路径一：基于主题内隐含的领域核心经验开展有计划的集体教学。路径二：基于幼儿经验的探究式自主参与路径。两个路径都基于问题的情景展开，可以老