跨学科、智能化的创客类校本课程开发
课题申报：创客校本教材的开发与实施研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客校本教材的开发与实施研究课题名称：创客校本教材的开发与实施研究关键词：创客校本教材开发实施申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：184224284课题设计论证（一）关于创客的几个概念 1. 创客和创客空间创客究竟什么是‘’创客”？《创客：新工业革命》一书的作者克里斯·安德森这样定义这个群体：创客是运用互联网和最新的工业技术进行个体制造的人群。
创客空间创客空间在国外一般是是以 ngo（Non-Governmental Organizations）形式出现的社区实验室。
通过收取会员费和捐款来维持场地运营。
2.创客教育创客教育是创客文化同教育相遇碰撞出的火花。
在我国，“创客教育”一词最早出现在北京景山学校吴俊杰老师的《创客教育：开创教育新路》一文中。
在此之前，少数创客教师早已开始在学校开展创客活动。
创客教育之前已有 STEM 教育，STEM 包括“科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)”,后来还加入了“艺术(Art)”，成为了科学、技术、工程、艺术和数学教育，注重跨学科性和融合性。
根据我国电子学会现代教育技术分会创客教育专项委员会(2016 年 2 月)的定义，“创客教育是创客文化同教育的一种结合，是在学生兴趣的基础上，采用项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生跨学科问题解决能力、团队协作能力和创造能力的一种素质教育”。
初中人工智能创客教育课程开发与实践
为了更好地适应人工智能创客教育的发展和需求，教师需要不断提升自身的专业素养和能力，包括人工智能技术、编程技能、创新教育理念等方面。
教师专业发展需求
05
初中人工智能创客教育课程评价与改进
评价方法与标准
评估课程的教学目标是否明确、合理，是否符合初中生的认知水平和学习需求。
教学目标评价
教学内容评价
人工智能创客教育注重学生的主动参与和动手实践，将学习与生活、科技、社会等紧密相连，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
人工智能创客教育概念
初中人工智能创客教育课程特点
初中人工智能创客教育课程综合了数学、物理、计算机科学等多个学科的知识，强调跨学科的融合和实际应用。
综合性
课程注重学生的实践操作能力，通过设计、制作、调试等实际操作过程，让学生深入理解和掌握人工智能技术。
初中人工智能创客教育课程开发与实践
2023-11-02
引言初中人工智能创客教育课程概述初中人工智能创客教育课程开发初中人工智能创客教育课程实践初中人工智能创客教育课程评价与改进研究结论与展望参考文献
contents
目录
01
引言
人工智能技术的快速发展
01
随着人工智能技术的飞速进步，将其融入教育领域已成为一种趋势，尤其在初中阶段，开发适合的创客教育课程能够培养学生的创新思维和实践能力。
研究背景与意义
传统教育的不足
02
传统的初中教育模式往往注重知识的传授，而忽视实践能力和创新思维的培养，因此，开发基于人工智能技术的创客教育课程具有重要的实际意义。
课程改革的需要
03
在新课程改革背景下，培养学生的创新能力和实践能力已成为初中教育的迫切需求，因此，开发人工智能创客教育课程具有重要的现实意义。
创客教育校本课程设计
创客教育校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解创客教育的核心理念，掌握基本的电子元件功能及编程知识。
2. 学生能结合实际生活，运用课堂所学知识，设计并制作出具有创造性和实用性的项目作品。
技能目标：1. 学生能运用信息技术工具进行项目设计，提高解决问题的能力。
2. 学生能在团队协作中发挥个人优势，提高沟通与协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养创新意识，激发创造潜能，树立勇于挑战、不断探索的精神。
2. 学生养成合作共享、尊重他人的良好品质，形成积极向上、热爱生活的态度。
3. 学生认识到科技与生活的紧密联系，增强社会责任感和时代使命感。
课程性质：本课程为校本课程，旨在通过创客教育培养学生的创新能力、动手实践能力和团队协作能力。
学生特点：六年级学生具备一定的信息技术基础，好奇心强，善于接受新事物，具备一定的团队协作能力。
教学要求：结合学生特点，课程内容要注重实践性和创新性，以学生为主体，注重引导和激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
教学过程中，关注学生的个性化发展，注重培养其独立思考和解决问题的能力。
通过课程学习，使学生能够将理论知识与实践相结合，实现课程目标的分解和落实。
二、教学内容1. 创客教育概述：介绍创客教育的起源、发展及其在教育领域的重要性，使学生理解创客教育的核心理念。
相关教材章节：第一章 创客教育简介2. 电子元件基础知识：学习常用电子元件的功能、使用方法，如电阻、电容、二极管、三极管等。
相关教材章节：第二章 电子元件基础3. 编程基础：学习编程语言的基本语法和逻辑，如Scratch、Python等。
相关教材章节：第三章 编程语言入门4. 项目设计与制作：结合实际生活，运用所学知识，设计并制作具有实用性和创造性的项目作品。
相关教材章节：第四章 创客项目实践5. 团队协作与沟通：培养学生在项目制作过程中的团队协作能力和沟通技巧。
相关教材章节：第五章 团队协作与沟通6. 创客作品分享与展示：组织学生进行作品分享和展示，提高学生的表达能力和自信心。
融合人工智能技术的小学创客校本课程的开发与实践研究何文思
融合人工智能技术的小学创客校本课程的开发与实践研究何文思发布时间：2021-09-29T01:11:54.755Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：何文思[导读] 随着人工智能技术的迅速发展，人工智能教育越来越得到教育界的关注，而小学阶段，可参考的人工智能教育方面的经验较少，人工智能教育的教材也较为缺乏。
广州市番禺区南村镇雅居乐小学何文思广东广州 511442摘要：随着人工智能技术的迅速发展，人工智能教育越来越得到教育界的关注，而小学阶段，可参考的人工智能教育方面的经验较少，人工智能教育的教材也较为缺乏。
在文中，笔者以课题研究为契机，简述小学人工智能创客校本课程开发与实施的方法和经验，以期为一线教师开展人工智能教学提供有意义的参考，帮助人工智能顺利进入小学的课堂，为促进我国教育生态体系现代化建设和新时代人才培养具有积极意义。
关键词：人工智能创客教育校本课程近年来，人工智能技术发展越来越迅速，开始出现在人们生活和工作的方方面面中。
国家也越来越重视人工智能的发展，出台了很多政策和文件来支持我国人工智能的发展。
其中，《新一代人工智能发展规划》中明确指出“应逐步在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。
”由此可以看出，实施人工智能教育也是迫在眉睫。
但在小学阶段，关于人工智能方面的学习较少，模式较为单一，学生对于人工智能的相关概念、最新成果，工作原理等了解较少。
因此，探索如何利用学校现有条件进行小学工智能教育，成为现阶段教学一线关注的焦点问题之一。
一、开展融合人工智能技术的小学创客校本课程的意义开发《融合人工智能技术的小学创客校本课程》，能够让小学生体会人工智能技术，感受人工智能对社会变革的作用。
通过在小学实施人工智能课程，可以激发学生对学习人工智能兴趣，提高学生的信息素养。
同时，也能为学生学习下一阶段的人工智能知识夯实基础。
每个农村孩子都能成为创客——“进阶式”创客校本课程的开发与实施
达 人 进 阶 课 程 ：Ｐｙｔｈｏｎ基 础— — 编 程 游 戏 ， 了解 简 单 的 Ｐｙｔｈｏｎ语 言 基 础 ：Ｐｙｔｈｏｎ进 阶— — 编 程 实 例 ，掌 握 简 单 的 Ｐｙｔｈｏｎ语 言 基 础 ； 能 力 风 暴 初 级 — — 流 程 图式 编 程 ，了 解 智 能 机 器 人 编 程 ；能 力 风 暴 进 阶 ：流 程 图 式 编程 ，掌 握 智 能 机 器 人 编 程 。
智能化 、立体化 、模块化 和项 目化五大理念 。 以一 年 级 为 起 点 ，按 照 学 生 认 知 特 点 及 课 程 内在 知 识 体 系 和 思 维 体 系 ，采 用 “螺 旋 上 升 式 ”进 行 “进 阶式 ” 创 客 校 本 课 程 内容 体 系 的构 建 、课 程项 目和 活动 的策划 、课程评 价 的实 施 ，大 力 推 进 创 客课 程 校 本 化 ，并 逐 步 将创 客教育 的思 想融人 各个 学科 中去 。这几 年 ，经 过 社 团 先 行 、 总 结 经 验 、编 写 教 材 、 课 堂实践 、论证 修改 ，我校 最终 确立 了 “进 阶式 ”创 客 校 本 课 程 体 系 。
（１） 空 间想 象 目标 小 学 阶 段 是 学 生 空 间 想 象 能 力 发 展 最 为 迅速 的一个 时期 ，使用 乐高积 木套 件帮 助孩 子 培 养 观 察 想 象 能 力 ，使 得 抽 象 的 问 题 形 象 化 ．形 象 的模 型 抽 象 化 ，逐 步 提 高 学 生 的 空 间想象能力 。不 同课 程的要求不 同 ： 基 础 启 蒙 课 程 ：一 上 乐 高 搭 建 课 程— — 用 乐 高 套 件 搭 建 现 实 生 活 中 的模 型 ；一 下 乐
小学创客基础课程开发与实践研究以机器人课程为例
小学创客基础课程开发与实践研究以机器人课程为例一、本文概述随着科技的快速发展和教育的不断革新，创客教育逐渐成为了培养学生创新能力、实践能力以及解决问题能力的重要途径。
其中，机器人课程作为创客教育的重要载体，其独特的教育价值和潜力日益受到关注。
本文旨在探讨小学创客基础课程的开发与实践，以机器人课程为例，深入分析其教育理念、课程设计、教学方法以及实施效果。
通过梳理相关理论和实践案例，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，推动小学创客教育的深入发展。
具体而言，本文将首先介绍创客教育的背景和意义，阐述机器人课程在创客教育中的重要地位。
接着，将详细阐述小学机器人课程的设计原则、教学内容、教学方法以及评价方式，探讨如何在实践中有效实施机器人课程。
本文还将通过具体的教学案例，分析机器人课程在培养学生创新能力、实践能力和解决问题能力方面的实际效果，为其他课程的开发与实践提供借鉴。
本文将总结小学创客基础课程开发与实践的经验和教训，提出改进和发展的建议，为未来的创客教育提供有力的支撑。
二、小学创客基础课程开发小学创客基础课程的开发，是新时代教育改革的重要一环，它旨在培养学生的创新思维和实践能力。
以机器人课程为例，我们进行了深入的开发与实践研究。
课程内容的设计上，我们遵循由浅入深、循序渐进的原则。
从基础的机器人操作知识开始，逐步引导学生掌握机器人的编程、传感器应用、机械设计等核心技术。
同时，我们强调知识的实际应用，设计了一系列具有挑战性的项目任务，让学生在解决问题的过程中，不断提升自己的实践能力。
在教学方法上，我们采用了项目式学习的方式。
学生以团队的形式，在教师的引导下，完成一个个具体的机器人项目。
这种学习方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也锻炼了他们的团队协作能力和问题解决能力。
我们还充分利用了现代教育技术手段，如在线学习平台、虚拟现实技术等，为学生提供了丰富多样的学习资源和学习环境。
这些技术手段的运用，不仅提高了教学效率，也进一步激发了学生的学习热情。
学校跨学科课程开发方案
学校跨学科课程开发方案1. 背景介绍随着社会的发展和知识的复杂性增加，传统学科教育已经不能满足学生综合素质的培养需求。
为了帮助学生更好地理解和应用知识，学校决定开发跨学科课程。
2. 定义和目的跨学科课程是指整合不同学科的知识和技能，在解决实际问题时提供综合性的学习体验。
其目的是培养学生的跨学科思维能力、创新能力和协作能力。
3. 开发流程跨学科课程的开发需要经过几个阶段：需求分析、课程设计、资源整合和评估反馈。
首先，学校通过调研和讨论，了解学生的需求和教师的能力。
然后，组织专家和教师团队进行课程设计，确定学习目标、内容和评估方式。
接下来，进行资源整合，收集和开发与课程相关的教材、案例和实践项目。
最后，通过评估和反馈，不断改进和完善课程。
4. 跨学科思维能力的培养跨学科课程的开发旨在培养学生的跨学科思维能力。
教师可以通过设计跨学科的学习任务和活动，引导学生进行问题定义、资源整合、知识转化和解决方案创新等过程，帮助他们培养跨学科的思考方式。
5. 创新能力的培养跨学科课程也可以促进学生的创新能力。
通过设立开放性的学习任务和评估方式，激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过跨学科的学习和合作，发现和解决真实的问题，提出创新的解决方案。
6. 协作能力的培养跨学科课程的开发也注重培养学生的协作能力。
学生在跨学科项目中需要与来自不同学科的同学合作，共同分析问题、讨论解决方案、分工合作和展示成果。
通过这样的合作体验，学生可以提高沟通、合作和团队领导能力。
7. 教学团队的建设为了开发和实施跨学科课程，学校需要建设专业的教学团队。
这个团队由有跨学科背景和经验的教师组成，他们可以带领学生进行跨学科学习和合作。
同时，学校还需要提供相应的培训和支持，提高教师的跨学科教学能力。
8. 跨学科课程的评估跨学科课程的评估是包括多个方面。
除了传统的考试和作业评分外，学校还需要注意对学生的综合能力、思维方式和合作能力进行评估。
可以采用综合性评价工具，如项目报告、展示和口头演讲等，以更全面地评估学生的学习成果。
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索随着信息技术的发展和社会的进步，创客教育正逐渐走入小学课堂和校本课程中。
创客教育以培养学生的创造力、创新力和实践能力为目标，通过动手实践探索，让学生在解决问题的过程中培养科学思维和动手能力。
小学社团活动作为学校校本课程的一部分，为学生提供了一个展示自己创造才能和实践能力的平台。
创客教育校本课程的开发具有以下意义：1. 培养学生的创新能力。
创客教育注重学生的动手能力和实践能力，通过实践解决问题，培养学生的创造力和创新意识。
2. 增强学生的学习兴趣和学习动力。
创客教育以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在实践中学习知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
创客教育注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队精神，在实践中学会与他人合作、共同解决问题。
4. 培养学生的实践能力和创业精神。
创客教育通过实践解决问题，培养学生的实践能力和创业精神，为学生培养未来创业的基础。
1. 确定课程目标和内容。
根据学生的年龄和发展需求，确定创客教育校本课程的目标和内容。
可以从培养学生的动手能力、培养学生的创新能力、培养学生的实践能力等方面进行设计。
2. 制定教学计划和教学方案。
制定符合学生实际情况和实践需求的教学计划和教学方案，明确教学目标和教学方法，确定教学资源和教学工具，以及评价学生的标准和方式。
3. 提供实践机会和资源支持。
为学生提供充足的实践机会和资源支持，创设实践环境和实践场所，提供实践所需的工具和材料，同时鼓励学生利用现有资源进行实践探索。
4. 引导学生进行实践探索。
教师要引导学生进行实践探索，培养学生的动手能力和实践能力。
通过提出问题、引导思考、组织实践活动等方式，激发学生的创新思维和实践能力。
5. 教师的角色转变。
教师在创客教育校本课程的实践过程中需要扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行实践探索，激发他们的学习兴趣和学习动力。
中小学创客教育校本课程开发与应用
随着科学技术的不断发展和进步，创客运动已经在不同的国家和地区开展起来，并且渐渐展现出其对各行各业的影响力。
由此，创客教育理念开始慢慢对我国教育事业产生影响，这也成为我国当前教育改革过程中必须关注的问题。
中小学开展创客教育活动，可以使学生的创新意识得以塑造，创新能力得到培育，为学生未来的持续发展奠定良好的基础。
然而，当前中小学创客教育课程设定不科学，缺乏系统性，影响了创客教育活动作用的发挥。
针对这些问题，本文提出中小学创客教育校本化开发和设计的方案，希望可以引导中小学创客教育渐入佳境。
一、中小学创客教育校本化开发和设计的意义和问题创客教育关注综合知识的应用能力发展。
在实际创客教育活动中，学生主动地发现问题，主动地思考问题，主动地动手实践，在探究的情境中获得一定的成就，这对于自主学习能力、创新能力、问题解决能力的培养而言，都是很有效用的。
创客教育是符合中小学生素质教育要求的，甚至说其可以改变我国传统义务教育阶段的惯性思维，让教育回归到学生综合素质的培育中，继而真正落实素质教育，促进基础教育改革的不断推进。
从微观角度来看，中小学阶段开展创客教育的意义集中体现在如下几个方面：依靠创客教育，学生可以进入到动手实践的状态，这对于创新思维的激发而言是至关重要的；在创客教育活动中，教学做三者合一，学生可以成为学习的主人，激发内在学习动力，实现学习效能感的提升；依靠创客教育，可以改变传统教育思维，让学生感受到学习的乐趣，继而在潜移默化中实现多方面素质和能力的培养。
然而，我国中小学阶段的创客教育属于新兴事物，还没有形成统一的组织或者布局模式。
一些学校在此方面进行了一些尝试和探索，虽然获得了一定的经验，但是多数是以相对分散的方式来进行的，创客教育的作用往往难以全面发挥。
每个学校的创新教育资源数量、创新教育师资力量、创新创客教育活动质量和规划能力存在差异，因此可以以校本化课程体系构建的方式在中小学阶段开展创客教育，继而实现中小学创客教育的高质量发展。
创客教育类校本课程的开发
E-mail：jxyglcn@衣学占肇理2019年8月1日・37・创客教育类校本课程的开发李忠(山东省淄博市博山区石马镇中心学校，山东淄博,255200)摘要专家、学者普遍赞成通过课程小实施推动创客教育的发展。
由于缺乏通用、具体的课程框架、标准，现有的创客教育类课程开发实质上是基于校本的课程开发。
理论研究者较少从事于实际的校本课程开发工作，一线教师作为开发的绝对主力又缺乏相应的理论基础，造成理论与实践的结合困境。
重新梳理校本课程开发餡概念及开发内容的包容性，创客、创客教育的概念及已有创客教育类课程的开发理论与实践基础，探讨创客教育类课程能否实现校本化开发及开发时内涵上的契合点；尝试构建裁师进行创客类课程校本化开发时需要鸽理论体系，使校本课程更加符合课程与创客教育的本质,从而推动创客教育在基础教育层面的更好发展。
关键词教师视域创客教育校本课程开发作为一名一线教师在平时的工作当中观察了解到绝大多数同仁是很少思索校本课程能否与创客教育有效融合而直接跨入开发的环节。
对于创客教育类校本课程，教育者应该思考什么？如何操作才能使开发有理有据？本文对此加以探讨。
一、校本课程开发与创客教育的有效融合1.校本课程开发概念及开发的内容(1)校本课程开发的概念“校本课程开发”最早是1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上由菲吕马克、麦克莱伦等学者提出来的。
从概念的明确提出到现在，已经经历了半个世纪的发展，但是对于“校本课程开发”的概念界定至今没有达成一致,存在以马什、菲吕马克、斯基尔贝克、黄政杰、张嘉育、吴刚平、崔允□、徐玉珍等学者为代表的十种以上的主流声音叭对概念的不同见解，验证了校本课程开发的复杂性,难以从一个角度和立场作出全面的论述。
在现实使用“校本课程开发”这个术语时,指向性相对简单，其侧重点分别为“校本课程的开发”“校本的课程开发”两类。
前者侧重的是“校本课程”的开发,即把校本课程看作是与国家课程、地方课程相对应的共同构成国家基础教育课程体系的有机组成部分。
初中创客教育校本课程的开发与实施
初中创客教育校本课程的开发与实施作者：刘慧彦来源：《教育·综合视线》2021年第01期创客教育是近年来才兴起的一种新的教育理念，是希望鼓励学生利用开源硬件与他人协作，在创造中主动学习，将自己的创意想法，通过动手实践的形式变为现实作品，并愿意将作品的制作过程、创意来源等进行分享。
在初中生中引入创客教育，因为学生的年龄特点，因兴趣而学，因课程设计合理有趣想继续学，通过主动学习最终产生创意，又通过分享，学生可以体验造物的快乐，同时创新思维训练、协作能力以及分享意识等能力也在过程中得到培养。
初中信息技术教学中开展创客教育逐渐成为明显的趋势。
本文研究分析了目前初中创客教育的问题，提出了开发初中创客教育校本课程的思路。
本文以米思奇课程为例，阐述了初中创客校本课程的理论基础、教学思路、学情分析、课程活动项目设计、教学反思，从而为创客教育校本课程的开发提供有益的借鉴。
一、初中创客教育存在的问题分析学校在开设创客教育课程时常常以培训能够参加机器人竞赛的专业人才为目的，以竞赛是否获奖为评价学生的重要标准甚至唯一标准，使得学生的学习动机存在严重的功利性。
同样地，教师的教学也容易急功近利。
由于厂商是推动创客机器人教育和机器人竞赛的一股重要力量，在参与竞赛时往往要求必须使用某厂商开发的机器人组件。
一方面，厂商之间的商业竞争使得机器人教育的成本颇高，另一方面，竞争也导致了不同产品之间兼容性低，影响学生对知识的迁移和应用。
许多针对中小学生创客教育设计的机器人为了避免学生在焊接器件时的危险，会将基本的元器件提前进行封装；为了降低上手难度，许多厂商选择在产品中提供编写好的能完成各种任务的程序，或者提供完整程序代码的下载渠道。
这样的机器人对学生来讲只不过是高科技玩具，学生在按照说明书组装并直接照搬教材程序进行控制的时候，并没有对编程逻辑或是电路连接产生学习，更不用说提高创新能力了。
厂商和教师在避免学生的种种失败可能的同时，也剥夺了学生的学习机会。
中小学人工智能教育的校本课程研发与实施
包括人工智能基础知识、机器学习、深度学习、 自然语言处理、计算机视觉等领域的基本原理和 技术，以及人工智能在智能家居、智能交通、智 能医疗等场景中的应用案例。
教学方法与手段
项目式学习
通过设计具有挑战性的项目， 让学生在实践中学习和掌握人
工智能相关知识和技能。
探究式学习
鼓励学生自主发现问题、分析 问题并寻求解决方案，培养学 生的探究精神和创新能力。
教学计划与安排
教学目标
明确人工智能教育的教 学目标，包括知识、技 能和情感态度等方面。
教学内容
根据教学目标，选择适 当的教学内容，包括人 工智能基础知识、算法
、编程等。
教学时间
合理安排教学时间，确 保学生有足够的时间学
习和实践。
教学资源
准备必要的教学资源， 如教材、课件、实验设
备等。
课堂教学实践
中小学人工智能教育 的校本课程研发与实
施
目录
• 引言 • 人工智能教育校本课程研发 • 人工智能教育校本课程实施 • 人工智能教育校本课程研发与实施效果分析
目录
• 中小学人工智能教育校本课程研发与实施面临的挑 战与对策
• 总结与展望
01
引言
背景与意义
人工智能时代到来
随着人工智能技术的快速发展和广泛 应用，培养具备人工智能素养的人才 已成为当今教育的重要任务。
国内研究现状
我国中小学人工智能教育近年来 得到快速发展，但仍存在课程体 系不完善、教学资源匮乏等问题 ，亟待加强研发和实施力度。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在研发适合中小学阶段的人工智能校本课程，并通过实践验证其有效 性和可行性，为中小学人工智能教育的普及和深入发展提供借鉴和参考。
校本创客课程设计方案模板
随着科技的飞速发展，创客教育已成为我国教育改革的重要方向。
为了培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，我校决定开设校本创客课程。
本课程旨在通过实践操作，让学生在动手制作过程中体验科技的魅力，激发学生的创造潜能。
二、课程目标1. 培养学生的创新意识，激发学生的创造潜能。
2. 提高学生的动手操作能力，培养学生的实践技能。
3. 培养学生的团队合作精神，增强学生的沟通与协作能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质。
三、课程内容1. 创客基础理论：介绍创客运动的发展历程、创客精神、创客文化等。
2. 创客工具与材料：学习常用的创客工具和材料，如3D打印机、激光切割机、电子元器件等。
3. 创客项目实践：开展各类创客项目实践，如机器人制作、无人机编程、智能硬件设计等。
4. 创客竞赛与展示：组织学生参加各类创客竞赛，展示学生的创新成果。
四、课程实施1. 课时安排：每周一节创客课程，共36课时。
2. 教学方法：采用理论与实践相结合、项目驱动、小组合作等方式。
3. 教学评价：通过学生作品、项目展示、竞赛成绩等综合评价学生的表现。
五、课程资源1. 教材：根据课程内容，编写校本创客课程教材。
2. 教学设备：配备3D打印机、激光切割机、电子元器件等创客工具和材料。
3. 教学软件：选用合适的创客软件，如3D建模软件、编程软件等。
4. 教学平台：搭建线上教学平台，为学生提供资源共享、交流互动的空间。
1. 建立健全创客课程管理制度，确保课程顺利实施。
2. 加强师资培训，提高教师创客教学水平。
3. 积极争取学校和社会支持，为创客课程提供必要的资金和设备保障。
4. 定期举办创客活动，为学生提供展示才华的平台。
七、预期成果1. 学生创新意识、实践能力和团队合作精神得到显著提高。
2. 学生在各类创客竞赛中取得优异成绩。
3. 学生的综合素质得到全面提升，为我国培养更多优秀创客人才。
初中人工智能创客教育课程开发与实践
本课程是初中信息技术课程的重 要组成部分，旨在通过实践和创 新的方式，提高学生的信息技术 素养和综合能力。
课程开发与实践的意义
促进教育改革
本课程的开发与实践有助于推动 教育改革，提高教育质量，培养 更多具有创新精神和实践能力实践能力，有助于培养未来社会所 需的人才，为国家的创新发展做出 贡献。
• 总结词：通过物联网技术，实现对家居设备的智 能化管理和控制。
案例三：基于物联网技术的智能家居系统
详细描述
设备连接：将各种家居设备（如灯光、空调、窗帘等）连接到物联网中 。
数据采集：通过传感器和执行器等设备，实时采集家居设备的状态和数 据。
案例三：基于物联网技术的智能家居系统
数据分析
对采集到的数据进行处理和分析，了解用户的家 居使用习惯和需求。
03
人工智能与创客教育融合的实践案例
分享人工智能与创客教育融合的实践案例，如智能家居设计、机器人编
程教育等。
03
初中人工智能创客教育课程设 计
课程目标与内容设计
课程目标
培养学生的创新思维、编程能力、解决问题的能力，以及人工智能技术的应用 能力。
内容设计
包括基础知识、编程语言、算法与数据结构、人工智能技术应用等模块，结合 实际案例和实践项目，让学生掌握人工智能技术的核心知识和应用技能。
教学资源的拓展
积极寻求更多的教学资源和技术支持，为学生提供更加丰富和多 样化的学习体验。
06
总结与展望
课程开发与实践成果总结
课程设计
初中人工智能创客教育课程以培养学生的创新思维和实践能 力为目标，通过设计多样化的教学活动和项目，使学生能够 掌握人工智能的基本知识和技能。
实践成果
创客校本课程纲要
小学《创客》校本课程纲要一、课程名称：智慧校园二、课程开发背景：数字化时代来了，国家实力的竞争已成为技术的竞争，技术的竞争就是人才的竞争，高新技术人才的培养应已经成上升到国家发展战略层面，于是STE教育和创客教育应运而生,风生水起。
中国《中长期教育改革和发展纲要》提出：建立创新人才培养机制，以适用国家和社会发展需要。
教育部《关于“十三五指导意见》，明确提出关于开展实践STEM和创客教育等新教育模式。
为促进国家经济结构由人口密集型向人才密集型转型、实施创新人才培养的教育改革，江苏省在中国教育部支持指导下，由省教育科学研究院（省教研室），我校2017年我校被审批为江苏省首批STEM教育试点学校。
STEM是“科学、技术、工程学、数学”四个英语单词第一个字母的组合.其意为:把科学、技术、工程学、数学课程进行整合，进行跨学科的学习与实践，偏重于培养理工科的创新型实用性人才。
其教育过程强调将原本分散的学科内容自然组合形成整体。
经过研究，我们确定以智慧校园为主题，构建基于STEM模式的课程架构、跨学科学习模式的创客教育课程体系，建设适合我国国情、符合我市本土特色的创客课程体系（也属于STEM 课程）。
三、学习时间：综合活动课四、授课对象：三四年级学生五、课程目标：1. 知识：学习电子电路基础；机械动力；科学、物理学常识；信息技术知识；智能技术；美工；数学应用；技能：电子技师操作技能；信息技术和智能技术手段的应用技能；创新与实践的方法与能力；美术、工程技能。
3、素质：科学素养：运用科学知识（如理、化、生、地）理解并参与影响自然界的过程；技术素养：使用、管理、理解和评价技术的能力。
工程素养：对技术工程设计与开发过程的理解、实践。
数学素养：发现、表达、解释和解决各种情境下的数学问题的能力。
4、培养良好的学习习惯：合作、分享、实践、恒心、毅力、耐心。
六、课程理念：我们工作中把学生活动要求和特点分成以下几个层面：兴趣、学习、实践、创作、应用。
跨学科主题校本课程设计
跨学科主题校本课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握生物学的基本概念和原理，培养学生对生物学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解细胞的基本结构与功能、遗传与变异、生态系统等生物学基本概念。
2.技能目标：学生能够运用观察、实验、分析等方法，解决与生物学相关的问题。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到生物学在生活中的重要性，培养关爱生命、保护环境的意识。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括细胞与遗传、生物与环境、生物多样性等三个方面。
具体安排如下：1.细胞与遗传：介绍细胞的基本结构与功能、遗传与变异的基本原理。
2.生物与环境：探讨生物与环境的关系，包括生态系统的结构与功能、生物适应性等。
3.生物多样性：讲解生物多样性的内涵与价值，包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性等。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法如下：1.讲授法：用于讲解生物学的基本概念和原理。
2.讨论法：鼓励学生就生物学问题进行讨论，培养学生的思考能力。
3.案例分析法：分析生物学相关的实际案例，帮助学生理解生物学知识在生活中的应用。
4.实验法：学生进行生物学实验，提高学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：采用权威出版的生物学教材，确保知识内容的科学性和系统性。
2.参考书：提供相关的生物学参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：准备生物学实验所需的仪器和设备，确保实验教学的顺利进行。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用多种评估方式，包括平时表现、作业、考试等。
具体安排如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和理解程度。
跨学科校本课程的研发与教学实施
跨学科校本课程的研发与教学实施作者：王婷婷来源：《新课程·小学》2019年第12期摘要：以“神奇的社区”校本课程的研发为主线，以历史、地理、数学、英语、美术学科相关知识为依托，从而促进学生综合能力和素质的全面提升。
对于跨学科校本课程的研究，有利于丰富学生的学校课程体系，完善学生的认知结构。
关键词：跨学科;校本课程;社区;教学实施一、“神奇的社区”校本课程的设计我校“神奇的社区”校本课程的研发共有6个主题：“初识社区”“社区中的建筑”“社区中的人物”“社区中的环境”“爱护我们的社区”和“制作社区”，每个主题进行1～2课时。
1.“初识社区”本主题安排了2课时教学，以学生生活的社区为引入，结合地理、历史、英语、美术学科的相关知识，培养学生对于身边事物的观察能力，了解地图和其他方面的基本常识，学会利用地图解决简单的实际问题。
（1）第一课时：初探本课时通过三个活动，帮助学生初步认识自己生活的社区。
活动一：社区揭秘。
以学生自己的家庭为主线，引出社区的概念，让学生明确社区的范围，举例并落实到具体的区域。
活动二：地图上找一找。
结合长春市政区图，利用IPAND，让学生自由分组，了解真实生活中自己所在社区的地理位置，并且能够用正确的地理语言，结合方位描述出来。
活动三：设计学習任务单。
课上学生要设计出自己想要了解社区的哪些信息，并利用课后时间，深入到自己生活的社区收集感兴趣的资料。
（2）第二课时：分享结合第一课时的内容，学生在课下完成的任务单内容，通过本节课进行分享和交流。
学生先以小组为单位，先在组内进行分享，然后每组选派代表在全班同学和老师面前进行小组总结性发言。
最后教师也要分享自己搜集到的资料和信息，并对班级同学的发言进行总结和评价。
2.“社区中的建筑”本节课安排了1课时进行教学，学生了解了社区基本概念，并对自己生活的社区进行了初步的探索，在此基础上，结合数学、语文、地理、美术学科的相关知识，了解社区的建筑名称和功能，并通过情景案例分析，利用社区功能更好地生活并解决实际问题，从而培养学生对自然和社会的热爱之情，对社区的爱护之情。
中小学人工智能教育的校本课程研发与实施
• 加强课程监管
定期对课程实施情况进行监督和评估 ，确保课程质量。
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• 建立评价体系
建立多元化的评价体系，包括学生作 品、项目成果等，全面衡量学生的学 习成果。
THANKS
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中小学人工智能教育的内容与 目标
教育内容的选择与设计
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编程基础
教授基础的编程概念和技能， 如变量、数据类型、循环、条
件语句等。
算法与问题解决
通过解决实际问题，培养学生 的算法思维和问题解决能力。
数据与可视化
教授数据收集、整理、分析和 可视化的方法，培养数据素养
。
人工智能应用
了解人工智能在生活中的应用 场景，如语音助手、智能推荐
总结词
掌握人工智能的主要技术，如机器学习、深度学习、自然语言处理等，并了解其应用领 域。
详细描述
机器学习是人工智能的重要分支，通过训练模型对大量数据进行学习，从而实现对新数 据的预测和分析。深度学习是机器学习的一种，利用神经网络模型进行多层次的学习， 在语音、图像识别等领域有广泛应用。自然语言处理则使计算机能够理解和生成人类语
中小学人工智能教育的 校本课程研发与实施
目录
Contents
• 引言 • 人工智能基础知识 • 中小学人工智能教育的内容与目标 • 校本课程研发的方法与流程 • 实施案例与效果分析 • 面临的挑战与解决方案
01 引言
中小学人工智能教育的重要性
适应未来社会发展
随着人工智能技术的快速发展，培养 中小学生对人工智能的认知和技能， 有助于他们更好地适应未来社会的发 展。
• 创新教学方法
引入项目式学习、翻 转课堂等教学方法， 提高教学效果。
基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践
基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践Linkboy创客校本课程的设计与实践基于创客教育的理念和目标，旨在培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。
通过跨学科的学习和实践活动，学生可以探索自己的兴趣和潜能，并且培养解决实际问题的能力。
二、创客校本课程的设计：1.课程内容：创客校本课程包括编程、电子、机械、设计等多个领域的内容，学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣，并通过学习和实践活动来深入掌握和应用。
2.教学方法：课程采用项目驱动的方式进行教学，学生通过完成具体项目来学习相关知识和技能，并且在实践中培养创新思维和解决问题的能力。
课程注重培养学生的合作意识和团队协作能力，鼓励学生在小组中共同完成项目。
3.课程评价：创客校本课程的评价不仅注重学生的知识掌握程度，更强调学生的实际能力和创造力。
评价方式可以采用项目展示、作品评比等形式，让学生有机会展示他们的成果和成长。
4.课程资源：为了支持课程的实施，学校可以提供相关的资源和设备，包括编程软件、电子模块、机械材料等。
可以邀请专业人士和企业合作，提供专业指导和实践机会。
三、创客校本课程的实践：1.学生参与：为了使学生融入创客教育的实践中，可以开设选修课或者俱乐部活动，鼓励学生自愿参与。
初中或高中时可组织学生参加创客比赛，提高学生的学科竞赛和科技创新能力。
2.项目实践：在课程中安排实践项目，使学生能够运用所学知识和技能解决实际问题。
设计和制作一个智能车，学生需要运用编程技术和电子知识来实现。
3.合作协作：在项目实践中，鼓励学生分组合作，通过分享和协作的方式完成任务。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够提高项目的完成效率和质量。
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跨学科、智能化的创客类校本课程开发编者按：随着社会的发展、各类教育改革的逐渐推进，学科间的融合已成为大势所趋。
跨学科、智能化的创客类校本课程应如何开发？● 创客课程方向分析创客类的课程应该涵盖哪些方向？目前并没有很明确的定义。
虽然创客们的作品种类复杂，包罗万象。
但是，我们从创客们研究的方向还是大致可以看出一些特征。
1.跨学科创客的研究方向，基本上都打破了学科的界限，如生物艺术的作品，不仅和生物、艺术相关，更是结合了电子、控制、网络等。
其实，学科本来就是人为划定的，在生活应用中，往往都需要用综合的学科知识去解决一些具体问题。
这也是最近STEM、STEAM、STEM+教育思潮如此受人关注的原因。
2.智能化创客们喜欢玩新技术，智能控制技术当然是最受欢迎的。
互动媒体、机器人、物联网、可穿戴设备，无论哪一种，看起来都挺酷。
Arduino把单片机开发技术降到了最低，因而成为了创客们的神器。
3.软硬结合很少看到哪位创客的作品是纯粹的软件，或者纯粹的硬件。
智能化的特点，几乎体现了创客们软硬兼施的技术高度。
在他们的眼里，电子技术和编程技术本来就是密不可分的基本技术。
● 创客课程校本化可能因为在当前的国家课程设置中，并没有划出综合类的课程，综合实践活动仅仅定位在活动，而难以实施创客类课程。
更为遗憾的是，高中技术课程标准中，把信息技术和通用技术分为不同的课程，导致了智能化、软硬结合的课程找不到对应的位置。
因此，要开展创客类课程，只能通过校本课程的形式开展了。
校本课程是与国家课程、地方课程相对应的，以学校为本位的，由学校自行确定开发的课程。
作为国家课程的补充，信息技术校本课程开发大致可以分为两种思路：①在技术广度方面进行拓展。
这类课程主要培养学生的学科兴趣和学科素养，了解和体验学科知识在生产生活中的应用以及国内外前沿性的最新应用，树立推动信息技术未来发展的共同愿景。
②在技术深度方面进行挖掘。
这类课程主要通过项目或者专题的形式，引导学生对某一领域开展深入探究与实践，体验运用信息技术解决实际问题的方法和过程，培养学生的技术素养和综合能力。
创客类课程一般以第二种方式开发，但是考虑到2004年出台的高中信息技术课标已经严重滞后，与当前的技术发展脱节。
所以很多课程会结合两种开发思路的特点，既有广度的拓展，又有深度的挖掘，如物联网技术、互动媒体技术、智能家居技术、手机编程和3D打印等。
那么，创客类校本课程的开发可以选择哪些技术平台？下面对一些技术平台进行介绍，通过这些技术平台，我们能够看到开源软件和开源硬件推动下的信息技术教学，正在从逻辑世界（程序语言）走向电子世界（可编程集成电路），最终通过3D打印等原型或产品的设计构建工具，走向改变世界的原子世界。
1.逻辑世界：图形化语言到代码语言（1）Scratch类Scratch是一款由麻省理工学院（MIT）设计开发的面向儿童的简易编程工具。
Scratch虽然采用积木堆砌的形式编写程序，但是功能十分强大，支持数组、事件驱动、多线程编程，具备了面向对象的程序语言的基本特点。
难得的是，Scratch提供了外部传感器和乐高WEDO系列马达、传感器的接口，只要拖拽指令块图标，就可以制作出各种有趣的互动作品。
Scratch2.0加入了摄像头识别和自定义模块功能，还支持第三方的插件，功能更加强大。
对青少年来说，用Scratch开发各种创客作品，是非常好的选择。
Scratch是一款开源软件，在推广过程中衍生了好多款修改版本，如S4A、Labplus等。
S4A是Scratch for Arduino的缩写，主要提供对Arduino和Andriod的支持：采用Arduino作为传感器和执行器的控制平台，提供了6组模拟输入和2组数字输入接口，以及舵机输出和数字输出接口；提供了基于HTTP协议的远程传感器功能和安卓手机的配套程序，可以组网互动，也可以和智能手机进行互动。
Labplus则是国内教育企业盛思使用的Scratch的修改版，可以支持直流马达输出，能以更低的成本和技术门槛让学生体验软硬件互动。
（2）App InventorApp Inventor的中文意思是“应用程序发明家”，是谷歌公司Google Lab项目中的一部分，称为“Google AppInventor”。
Google App Inventor是谷歌公司致力于完全在线的可视化编程而打造的一项Arduino手机应用程序开发工具。
当时，该项目的负责人Hal Abelson是麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）的一位计算机科学教授。
2012年，麻省理工学院（MIT）正式接手谷歌公司的App Inventor项目，将其更名为“MIT App Inventor”，并继续进行研发且对公众开放使用。
目前，MIT App Inventor的第二版本支持应用程序在手机和平板上的开发。
因为编程门槛低，世界各地有很多教师开发了基于App Inventor的手机编程课程。
（3）ProcessingProcessing是由美国麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）美学与运算小组（Aesthetics Computation Group）的Casey Reas与Ben Fry创立的一款专为设计师和艺术家使用的编程语言。
Processing在电子艺术的环境下介绍程序语言，并将电子艺术的概念介绍给程序设计师。
通过它无需太高深的编程技术，便可以实现梦幻般的视觉展示及媒体交互作品。
同时，Processing也可结合Arduino等相关硬件，制作出令人惊艳的互动作品。
2.电子世界：软硬件联合编程当创客类课程进入电子世界之后，软件环境和可编程硬件被完美结合起来，如Arduino 既是一个开源硬件的名字，也是这款开源硬件编程的语言的名字，软件和硬件的界限通过编程语言变得模糊起来，软硬件联合编程教学成为了创客类校本课程开发的新方向。
（1）ArduinoArduino是一个基于开放源码的软硬体平台，具有类似Java、C语言的开发环境。
因源码开放和价格低廉，Arduino目前广泛地应用于欧美等国家和地区的电子设计及互动艺术设计领域，得到了Make magazine等出版物和Instructable等网站的认可和推荐。
Arduino被称为“科技艺术”，作为一种新“玩具”，甚至新的艺术载体，吸引了各个领域的人们加入到Arduino 的神奇世界里来。
国内外已经有人开发了多款基于图形化界面的Arduino编程环境或者插件，如Modkit、Ardublock等，为Arduino 的推广普及作出了积极的贡献。
（2）pcDuinopcDuino是PC和Arduino的结合体。
pcDuino使用A20处理器，运行速度达到1GHz，自带1G的BDRAM和2GB的Flash，支持Ubuntu和Android，接上鼠标键盘和显示器就是一台迷你PC，尺寸有手掌大小，重量相当于半个鸡蛋。
pcDuino最大的优势是兼容Arduino，借助Arduino丰富的扩展板卡和传感器资源，pcDuino就成了一台能直接控制各类电子元件的计算机，在互动媒体方面，应用空间很大。
pcDuino还能运行修改版的Scratch，学生通过Scratch就能控制传感器、马达等外部设备。
利用pcDuino做一个基于WiFi的远程控制机器人是很轻松的事情。
pcDuino上面可以支持Scratch依据测控板的信息输入做出马达、LED输出，因此使用pcDuino可以和Scratch测控板整合起来，构成一个完整的、可移动的机器人控制环境。
（3）MicroduinoMicroduino的尺寸比Arduino更小，相当于一个大的方形纽扣，由北京的一位大学实验室教师最先开发。
和Arduino的故事类似，迅速集结了一批开发者，帮助其添加功能。
其尺寸上的优势使得它堆叠的效果和产品级别的电路板的功能及尺寸毫无区别，加之成本优势，使得很多产品没有必要生产定制的电路板。
依据其设计的校本课程可以直接称为电子产品制造而不是电子产品原型设计。
3.原子世界：从扫描、设计到打印（1）Kinect和Leap MotionKinect是微软开发的3D体感摄影机，具备即时动态捕捉、影像辨识、麦克风输入和语音辨识等功能。
微软的宣传标语说：“你的身体就是控制器”。
Kinect的出现不仅带来了一种新的游戏操控体验，由之引发的让机器“读懂人”的交互方式，也正引领人机交互技术的新一轮变革。
Leap Motion是一款体积仅一包口香糖大小的体感控制器。
通过USB连接计算机后，它会创造出一个4立方英尺的工作空间。
在这个空间里，10根手指的动作都会被即时追踪，误差在0.01毫米以内，最大频率是每秒钟290帧，精确度相当于Kinect的200倍。
这样的精准程度足够保证用户顺利完成如pinch-to-zoom或控制3D渲染物体等操作。
当Leap Motion首次亮相之时，外界认为它承载了一个新颖而独特的计算机用户体验――通过挥舞手指或拳头来和计算机进行交互。
和Kinect一样，Leap Motion也提供了SDK，可以二次开发。
利用Kinect和Leap Motion，可以开发手势识别、体感控制之类的课程，但是不用担心其开发语言是否过于复杂。
早有人写好了Kinect for Scratch和Leap Motion for Scratch的第三方插件。
用Scratch就能研究手势识别、体感控制之类的课程了。
使用Kinect可以制作3D扫描仪，直接输出物品的3D模型，可以用SketchUp做进一步的加工，最后用3D打印机输出出来。
（2）SketchUpSketchUp是一款三维建筑设计方案创作的优秀工具，但是因为其支持导出STL文件，成为3D设计的最好选择之一。
比起Solidworks、UG等专业级工具来说，数十兆大小的SketchUp在普通配置的计算机中可以流畅运行。
目前，SketchUp常常用于通用技术课的三视图绘制。
而如果要求不高，小学生用SketchUp画出一些小零件并用3D打印机打印出来，并不是一件难度很高的事。
（3）3D打印机3D打印机一度成为创客的代名词，目前3D打印的课程集中在3D建模课的模型实现、数学课当中复杂几何关系的建构、设计课中产品原型的设计和产品制造。
3D打印的耗材和3D打印机都处于充分的市场竞争的状态，这有利于降低成本、提升品质。
因此，3D打印的课程如果和软硬件编程结合起来，将是最优秀最有价值的创客类课程。