教育科研教育叙事案例反思论文研究课件

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教育叙事研究与教育叙事PPT课件

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八、如何写好教育叙事
• 6、随时与同事们交流自己的感想、困惑 和新的认识。当自己对问题和现象有看 法和解决设想时,要及时与同伴交流, 通过交流激发自己表达的欲望,迫使自 己整理自己的想法与思维,去进行积极 的思考;在交流中向同伴学习,在交流 中获得启发和灵感,进一步拓展自己的 思维。还可采取网上交流,吸取和集中 更多人的智慧。
• 4、归纳性。是指叙事中,作者将自己在 解决问题过程中,感受到和悟到的认识 与规律归纳后写出来。因为教育叙事研 究获得的某种规律性认识、某种教育信 念是归纳后悟出来的。让读者从中获得 一定的感悟,也能悟出如何处理这类问 题,能悟到如何设计和改进自己的教学 行为。
六、教育叙事与日记、日志、日常记录、 观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
• 3、问题解决结果或效果的描述。对于问 题解决的结果和效果不能笼统地用一句 结论性的语言概述,而是应该用具体的 实例描述方法,让读者比较真实地赶到 问题解决的结果和效果。反映结果和效 果的实例可以是学生的语言、态度、情 感和行为。
• 4、感悟或反思。 • 感悟是有所感触而领悟,是对事物的理解分析
四、叙事研究种类
• 教学叙事研究 • 教育叙事研究 • 管理叙事研究 • 研究叙文体的特点
• 1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已 经发生过的教育事件,是真实可信的教 育故事,不是设计的事件。因为,教育 叙事研究是一种事实性研究。它是以客 观事实现象为素材,分析提炼出某种认 识或规律的研究。
• 2、让每一位老师成为主动的研究者 、探索者。教育叙事研究给教师提 供了一种新的研究方式。在实际工 作中,只要教师善于观察、体验和 反思自己的教育生活,就能开展叙 事研究,教师就能写出很好的教育 叙事研究文章。
• 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自 己生活中的教育故事,也就意味着教师 开始以自己的生命经历为背景反观自己 和观察世界。促使教师进入沉静思考的 层面,不得不倾听自己内心深处的声音 ,不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我,从而激发出许多连自己都意想不到 的想法。

教育叙事研究PPT课件

教育叙事研究PPT课件

• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下,“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
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教育叙事研究的特点
• (一)用事实说话,关注实然的故事而不是应然
的推导。(高高的举起你的左手) • (二)对事件过程的关注(讲清楚事情的来龙去脉,
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• (5)整理分析资料:叙事研究强调的是对事件本身的分析,是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念:“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降,然后登陆资料
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• (6)撰写研究报告:既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述,也包含研究者对“事”的论述性分 析,两者相映相成,构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析,使教育教学活动得以更丰富地呈现,也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
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• 访谈法:量的研究一般是封闭型的访谈形式,以便收集统一的数据,对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序,记录方式(编码)都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈,和半开放型访谈。
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• 实物分析法:实物包括文字类(信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业)、图片类(绘画、照片、 明信片)、音像类(录音、录像、电影、广告)等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究:详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材,系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。

教育叙事研究ppt课件

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二、教育叙事的性质
1.教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件,而不 是对未来的展望。
2.叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3.教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种: 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事的内涵

大叙事 1.历史的叙事研究:讲述历史的故事 2.调查的叙事研究:讲述现场的故事 3.经验的叙事研究:讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
一、教育叙事的内涵


刘良华认为:“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义

鸭子的游泳表现最突出,甚至比老师还好;但飞行只
能勉强及格;最吃力的是跑,它不得不每天放学后加练跑。
期末,鸭子的游泳只得了中等。

兔子刚开始时是跑得最快的,但游泳科的作业太多,
它的精神快崩溃了。


松鼠的成绩原来最出色,但飞行课它最沮丧,因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞;它又花了很多时间发明
四、教育叙事的写作
(1)叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后 选择几个教学案例作为例证。
四、教育叙事的写作
例1:宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠

教学叙事、教学反思.案例研究ppt

教学叙事、教学反思.案例研究ppt

二、导入课题,明确内容。 1 在我们的成长过程中,经常会有这样的时候。 遇到高兴愉快的事,想与别人分享;内心有痛苦 烦恼,想找人聊聊。这都叫“心里话”。 (板书——心里话、粘贴词语“快乐”“烦恼”) 还有什么样的话算“心里话”呢? 学生打开思路,教师粘贴相应的词语(“感 恩”“委屈”“思念”“愿望”“理想”“建 议”……) 2 知心畅语信箱就是欢迎同学们说出自己最真实 的心里话,而这恰恰与我们今天的习作内容不谋 而合。 (出示习作内容)
(3)录像反思法。是通过录像再现教学过程.让教 师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。 如观摩分析、案例研究。 (4)课题反思法。是针对教学实践中某个难以解 决的问题,运用观察、谈话、测验、调查问卷、 查阅文献等各种手段,分析问题产生的原因.设 计成一个课研方案.以求得问题解决的方法。如 行动研究、总结记录。(讲例子:歌诀。2100-7010)
四、出示评价标准。
五星级评价标准 1、有中心,说出了自己的心里话; 2、能抓住一件事讲清楚; 3、文通字顺,卷面整洁; 4、语言形象丰富,有真情实感; 5、思维创新,个性鲜明。
五、学生动笔,教师相机巡视指导。 我想,此时此刻,还有许多同学也想说出 自己的心里话,但我们不能一一地去聆听, 拿起你手中的笔,把你想说的写下来,体 裁不限,写完以后给你的文章拟一个新颖 的题目。
3 读习作内容,明确习作要求。先要想好,最想 对谁说自己的心里话,再考虑要说的话,可以是 欢心的事,也可以是烦恼的事、难受的事…… 学生酝酿交流、师生个别谈话指导; 根据习作要求,学生自行酝酿,指名个别交流, 启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声 交谈。 今天,就让我们敞开心扉,把那些平时不愿说, 不敢说,没机会说的“心里话”一吐为快。让大 家与你分享快乐、分担忧愁,帮你排忧解难。

教育叙事的理论探究

教育叙事的理论探究

总之,教师个人实践理论强调了教师个人经验和悟性在教学中的重要性。通过 不断反思、总结和分享自己的教学实践经验,教师可以逐步完善自己的教学方 法和理念,提高教育教学水平。这种理论和实践相结合的方式,对于培养教师 的专业素养、提高教育教学质量具有评价:除了学业成就之外,学生在教育叙事探究中的情感收 益也是不容忽视的。教师需要学生的情感体验和心理变化,通过观察、问卷调 查、自评等方式,了解学生在学习过程中的情感收益情况。这有助于教师及时 调整教学策略,更好地促进学生的全面发展。
3、评价体系完善:为了更好地推动教育叙事探究的实施,需要建立完善的评 价体系。这包括对学生学业成就和情感收益的评价,也包括对教师教学过程的 评价。通过构建多维度的评价体系,可以更全面地了解教育叙事探究的实际效 果,为未来的教学实践提供有益的指导。
一、教育叙事探究的内涵与基本 范畴
教育叙事探究是通过讲述和分析教育故事的方式,理解和解决教育问题,探究 教育的本质和价值。这些故事可以来自教育工作者、学生、家长等参与教育的 各个方面。通过这种方式,我们可以更全面地了解教育的多元性和复杂性,从 而更好地为教育事业的发展提供支持。
二、教育叙事探究的实施策略
首先,老师在课前要求学生预习课文,并收集与课文相关的人物和事件信息。 在课堂教学中,老师引导学生以小组为单位,讲述与课文有关的故事。这些故 事可以是关于课文中的人物、情节或背景的亲身经历,也可以是学生对课文内 容的想象和创造。在小组讨论后,学生们纷纷讲述了自己的故事,课堂氛围变 得活跃起来。
接下来,老师挑选几个学生代表,分享他们讲述的故事。这些故事有的课文中 的细节,有的则对课文进行了延伸和拓展。在故事的分享过程中,学生们展现 出了对课文内容的深入理解和对语言的运用能力。此外,学生们还学会了倾听 和尊重他人的观点,形成了良好的课堂互动。

《如何写教育叙事》课件

《如何写教育叙事》课件
信息时代的教育叙事
ICT Enhanced Teachers Narrative
▪ 信息技术支持下的教学活动与反思 ▪ 教师和学生生命历程的纪录 ▪ 信息时代新型教育文化的形成
2021/5/22
黎加厚:信息时代的教育叙事,1 2006
教育叙事的兴起
▪ 20世纪80年代到90年代中期,教育实验法、教 育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方 法在教育研究中占据着主导地位。
电子杂志
2021/5/22
黎加厚:信息时代的教育叙事1,5 2006
教育叙事的新发展
▪ 5、主题教育叙事出现; ▪ 6、学习叙事兴起; ▪ 7、一批以教育叙事为研究对象和信息源的
“十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论 文涌现出来; ▪ 8、全国性的、国际化的、跨学科的、(现实 的或基于网络的)关于教育叙事研究的交流活 动涌现:
▪ 教师在日常教学生活中,对自己 的工作进行反思、研究、记录成 教育叙事,能够真实、深入地反 映教师成长的全过程,正在教师 专业成长中发挥着越来越重要的 作用。
2021/5/22
黎加厚:信息时代的教育叙事,3 2006
教育叙事的写作
▪ 教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教 学实践;
▪ 关注教学实践中的 “教学问题”和“教 学冲突”。
▪ 人们逐步认识到,教育科研不能简单照搬自然 科学的研究方法,行动研究、质的研究、案例 研究等方法得到了越来越广泛的认可。
▪ 教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。
▪ 教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式, 受到教师们的欢迎。
2021/5/22
黎加厚:信息时代的教育叙事,2 2006
教育叙事 是培养教师反思的重要方式
作 ▪ 培养信息时代的研究型教师 ▪ 建设教师专业化学习实践共同体 ▪ 研究blog在教学中运用的新规律 ▪ 将教育叙事和Blog与其他资源结合起来 /22

学前教育科研方法第九章教育叙事研究法 PPT

学前教育科研方法第九章教育叙事研究法 PPT
的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。
技能目标:
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式,其较早地运用于文学领域,是小说和戏 剧创作的一种手段,可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头,如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域,成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”,所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时, 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”,尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
(一)自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”,而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时,教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”,实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则,即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程,并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程,注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述,因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来,形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式,往往不需要研究者有太 多的理论分析,因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中,给读者以提示和引导。

教育行动研究与教育叙事写作ppt课件

教育行动研究与教育叙事写作ppt课件
范生,效果很好。 ——总结提升 请思考:上述过程有何特点?
(研教合一;为教而研;动态生成)
8
二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法,是一种研究方式或研究取向,
与学术研究相对应。可以使用各种方法,包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做,也可以由实践者与外来研 究者一起做。
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决定在后面的班级,一是采用“小老师制”,二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些,学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思,现在将该实验的教学方法运用于指导师
9
2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要,这使 得教师不必在选题上感到为难,同时也容易调 动起教师研究的积极性;
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行, 教师较少存在没有研究时间和精力的问题;
研究以解决教育实际问题为主,使得教师的研 究目的与工作目的统一起来;
研究没有固定的方法和技术,这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说,是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式:自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1:追求互动与思考; 举例2: “难产”的生物课代表 举例3:樟叶对空气细菌抑制的探讨
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第三部分 互动交流
名言两则共勉: ——纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行! ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.

教育案例教育叙事和教育调查写作讲座ppt课件

教育案例教育叙事和教育调查写作讲座ppt课件
•可以提出解决问题的方法,对策或下一 步改进工作的建议 •总结全文的主要观点,进一步深化主题 •提出问题,引发人们的进一步思考 •展望前景,发出鼓舞和号召
最后列出参考资料
教育叙事及其写作
南京市教育科学研究所 徐良
一、什么是教育叙事
• 1.叙事,就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上 已经发生和正在发生的事情。其中,主要是叙述人类生活 中的一切活动和遇到的一切社会现象。
五、调查报告的撰写 内容应包括: (1)研究背景选题价值说明 (2)调查的工具、方法、对象及过程的 简要说明 (3)对调查过程及结果进行分析、讨论 (4)研究结论及提出有关对策
(一)标题
两种写法:
•规范化的标题格式,即“发文主题”加“文 种” 基本格式为: “××关于×× ××的调查” “关于×× ××的调查报告” “×× ××的调查”等
四、教育叙事写作时,需注意的问题
宕起伏的故事情节,而这样的故事情
教育叙事一定具有 深刻的教育意义
节往往能够引人入胜。 叙事示例《我和冯戴的故事》
一是主体统 帅全局

育 二是主线贯穿


始终 主线影响叙事描述的完整性
这个教育意义就是教育

叙事的主体,强调叙事主 特
体明确突出,统帅全局

叙事示例《老师,我们请 三是主角栩
你来评判》
栩如生
1.现状调查 3.相关调查
2.比较调查 4.预测调查
根据调查的对象范围:
• 普遍调查 • 抽样调查 • 典型调查 • 个案调查
根据调查研究方式
•调查表调查 •问卷调查 •访谈调查 •观察 •测试
调查研究的一般实施程序 •确定调查研究的问题 •检索相关文献 •选择调查研究的类型和方式 •制定计划和准备材料 •实施调查和整理材料 •分析材料并写出调查报告

《教育叙事写作》PPT课件

《教育叙事写作》PPT课件
一、理解生命世界(对青少年精神生活的重新估计)
二、共同成长:(米德)“反哺文化”;师生相互学习,两
代人共同成长;教师的可持续发展
三、交往互动(生成新的知识、能力、道德)
四、开放对话:诉说体验,相互诱发和唤醒
新时期:关爱学生需要教育智慧
理由一:教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导 学生,学生问题千奇百怪,即使教师相信民主、爱心、尊重、 接纳、个别差异等理论,到时候依然手足无措。
202120215353教育叙事写作示例教育叙事写作示例案例一和案例二侧重教师教育态度案例一和案例二侧重教师教育态度案例三和案例四侧重教师行为艺术案例三和案例四侧重教师行为艺术案例五至案例八侧重班级管理创新案例五至案例八侧重班级管理创新案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十六侧重教育时机的选择案例十六侧重教育时机的选择案例十七十八侧重人际关系的处理案例十七十八侧重人际关系的处理202120215454案例十七案例十七和风细雨构建和谐人际关系和风细雨构建和谐人际关系1
教育叙事的内容
1.研究教师的教育理念 2.研究教师的行为艺术 3.研究教育教学的对象 4.研究教师的职业感受 4.研究教育的社会现状
教师叙事研究的过程
1.选择观察对象 2.确立研究角度 3.创设研究情境 4.记录教育过程 5.反思教育效果 6.撰写研究报告
教育叙事的分类
一、教育叙事按内容分类 1、教育叙事; 2、教学叙事(课程叙事); 3、生活叙事。
(刘惊铎著:《中华美德教育论》黑龙江教育出版社2003年3月第一版)
周薇日记选编 2008年7月17日 多云
我的一个表姐去澳大利亚留学后就在那里工作定居了,她说在国外人际关系很单纯,你会 觉得心是舒展的,而在国内工作,这些纷繁的人际关系会让人觉得心很累。虽然还没有走入社会, 但在学校里,多少还是有这方面的经历和体会的,加上还有文学作品提供的间接经验。自认不属 于人际交往上的人才,只是不知道在坚守与适应之间能不能找到一个平衡点。有时候也会鸵鸟主 义地想,要是永远都长不大就好了。原先看过一段话说,小时候看山是山,看水是水;长大了, 看山不是山,看水不是水;年老了,看山还是山,看水还是水。看来要达到“看山还是山,看水 还是水”的境界,还需要数十年的磨砺。

教育叙事研究简介38页PPT

教育叙事研究简介38页PPT

我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文 吗?”他告诉我“除了解释单词时用普通话外,其余都讲英 语”,他还风趣地补充 “还有,骂人时用长沙话。”我接着 说“你班同学真不错,都听得懂。”他说“哪里,有很多人 听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢?”他说“估计 有20多个吧。”
曾听过一节英语课,老师安排了一个“游戏”的环节, 先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事 项做一番详细的交待(注意:全是用的英语),然后学生开 展游戏。结果呢?真正按要求做的还只是上台表演的那少数 几位,更多的学生在台下看大戏,甚至还有很大一部分学生 在茫然地看着台上的人,跟着大家一起“傻笑”。
(学生议论纷纷,然后有很多学生都说“相似”) 师:很好!同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们
怎么验证这个结论呢?请与周围的同学讨论讨论。 生:(一段时间的讨论后)沿三角板的内框和外框各画一
个三角形,然后量出两个三角的边长,计算对应边的比 值。 师:××同学的想法很好,这样画就是保证了两个三角形 的对应角都相等。只是画的图形比较特殊,是直角三角 形,对于两个任意三角形呢? 生:我任意画一个角形,然后用量角器量出它的三个角的 大小,然后再画一个三角形,使它的三个角等于这三个 角。后面与××同学的做法一样。 师:说得真好。请同学们按她的这种方法,两人一小组, 试一试。 (学生动手进行实验,教师巡视并个别指导)
两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果 也可以看出,对应边的比值大致相等。可见,三个角分别 相等的两个三角形相似。
生:老师,三个角对应相等,三条对应边的比值大致相等, 那么两个三角形就相似。是吗?
……
听这堂数学课,颇有一些想法。从这个教学片断不难发
现,教师为了达到教学目标(相似三角形识别的方法之一: 如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应 相等,那么这两个三角形相似)确实动了很多脑筋。先是让 学生通过直观感知发现结论,然后引导学生通过实验操作确 认结论。同时,教学中还积极引导学生主动探索、主动发现, 适时给学生以鼓励,激发学生的探究精神。但细细回味起来, 总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。
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? 经验性叙事:以关注个体和群体内在世界和经验 意义的”经验叙述为主要特征。 强调的不是反映 这个世界的大而全的形式、规则、规律,而是经 验的意义。
? 研究性叙事:选择适当的主题,切入教师的日常 教育生活,对教师亲历的教育活动加以梳理、选 择、整合、贯通,从而在一种基于教师亲历的现 场感的叙述之中,能“把真实的教育生活淋漓尽 致地展现出来”又能在众多具体的偶然多变的现 场中去透析种种关系,解析现象背后所隐蔽的真 实,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智 慧的魅力。
? 2、依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例、说明 性案例、证实行案例、探索性案例。
? 3、依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式 案例、主题式案例、综合式案例。
? 4、从传统学科分:教育学案例、心理学案例、教育管理 案例、教育经济案例、教育立法案例。
? 5、从应用角度出发,分:研究用案例、教学用案例 ? 6、从内容涵盖面的宽窄分:一事一例,多侧面描述的综
第二节 教育叙事研究的特征
1、文本的非虚构性 2、伦理教育性 3、意义的彰显性 4、实践性或行动性
第三节 教育叙事研究的解析
?一 教育叙事的题材选取:
? 片段叙事 :对个人教育教育教学实际中某个印象 深刻的片段的叙述,显示事件发生的细节,借以 阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反 思。
? 生活叙事 :对教师教育生活故事的叙述,借以显 明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育 生活的细微关注。
出现什么情况?(守时漂亮) ? 如果你是后妈,你会不会阻止她?(他们不是坏人,不能爱人如爱己) ? 她在被锁情况下为什么能参加舞会?(朋友的帮助0 ? 她如果因为后妈不愿意就不去放弃机会,她能当上王子的新娘吗?
(爱自己没有人阻止你爱自己,如果别人不够爱你你要加倍爱自己, 这样就能得到自己想要的东西) ? 这个故事有不合理的地方吗?
二)讲述---关于教师的叙事
?叙述者在故事之外,他是讲故事的人,作 为传达信息的中介存在于文本当中。可以 加评论和解释,可以与读者交流。
举例:
? ? 晒干的鱼 ? 老师是一只青蛙 ? 《呼唤失落的“水晶鞋”》 ? 灰姑娘 ? 老师:你喜欢哪一个?不喜欢哪一个? ? 如果午夜十二点的时候,辛黛瑞拉没来得及跳上她的南瓜车,可能会
第二节教育案例研究的特点
? 1、从研究主体的角度看,他具有主体性、情境 性、倾向性、内驱性。体现教师作为研究者的主 体作用;展示丰富而简约的教育情境;表达深切 强烈的感受和体验;运用熟悉的思维和表达方式。
? 2、从写作文体的角度看,举凡教育叙事、生活 叙事甚至个人发展史追踪,都可视为教育案例。 它以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。
?传记体叙事 :对教师成长过程、乃至教师生涯的 整体叙述,借以显明教师生命成长的历程,是对 平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。
三 教育叙事的表达方式:展示与 讲述
?(一)展示---教师自己的叙事
?教师直面自己的教育事实,通过讲述自己 的故事的方式,从自己亲身经历的教育生 活中“梳理”、“寻找”自己的教育故事, 进而咀嚼,回味,反思获得思想升华。
第五节教育叙事研究的成果
?一促进教师个体的自主发展 ?二促进教师群体的共同发展 ?三促进学校文化的有效建构
? 绝不再对迟到的学生罚站
第四章教师怎样做教育案例研究
? 第一节 教育案例 ? 一“教育案例”的形成与发展 ? 二 教育案例的含义与特征 ? 含义:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情
?一、教育案例分类的意义 ?1、有利于教师更清晰地把握教育案例的形
成规律。 ?2、有利于帮助教师诠释与研究教育案例,
并从对教育案例事件多角度的归纳分析中 受到启发。 ?3、有利于教师的学习和积累 ?4、有利于教师的自我培训和专业发展
二、教育案例的类别与举要
? 1、依照教育的任务可划分为:教育类、课堂教学类、品 德修养类、教师培训类教育科研类。
? 3、从成果推广的角度看,不能为科学推论提供 基础,旨在理论上的扩展与概括。
二、教育案例的结构
?1、案例题目 三、教育案例的选材
? (一)、选材的范围 ? A对生活的研究 ? B对事件的研究 ? C对现象的研究 ? D对个人的研究 ? (二)、选材的方法 ? A.时空联想法 ? B.性格联想法 ? C.事景联想法 ? (三)选材的步骤 ? A.收集素材 ? B.选择素材、 客观性 问题性 典型性 实效性 创造性 ? B.提炼素材 有新意 与时俱进 符合教育规律 有指导意义
境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持 下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发 展的全过程的完整叙述和理性思考。(叙述一个教育故事, 教师的教育行为和教育思想的集中体现) ?
教育案例的特征
?1、情境性。 ?2、完整性。 ?3、典型性。 ?4、启示性。 ?5、指导性。
第二节 教育案例的分类
? 什么是教育叙事:教育活动的一种方式,即教育 实际生活中所发生的叙事活动。
?什么是教育叙事研究 :指研究者以讲故事的形式 述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的 意义。即以故事为手段,通过对过去事件的发生, 现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生 活的意义的研究方式。
三 校本研究中教师的叙事
教育科研----教育叙事研究和案例 研究
鄂伦春教师进修学校 刘继华
与老师共勉
?投身再大的事业也不如把自己的人生 当作一个事业,聆听再好的故事也不 如把自己的人生当作故事。
?美丽的蓝图在心里发芽后,要用双手 去收割。
第三章教师怎样做教育叙事研究
?第一节 教育叙事研究的含义 ?一 叙事与叙事研究 ?二 教育叙事与教育叙事研究
合案例 ? 7、从内容性质上我们可将教育案例分:经验型案例、问
题型案例
第三节 教育案例的撰写
?一、教育案例与其他教育文体的区别 ?1、教育案例与论文的区别 ?2、教育案例与教案、教学设计的区别 ?3、与教学实录的区别 ?4、与教后记的区别 ?5、与教学随笔和教学反思的区别 ?6、与教育叙事的区别 ?7、与教育叙事研究报告的区别
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