教育叙事与教学案例写作指导
初中教育叙事故事案例范文 初中教学叙事案例(十篇)
初中教育叙事故事案例范文初中教学叙事案例(十篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师教育叙事范文 初中班主任教育案例3篇
初中班主任教育案例3篇初中的学生的自我意识较强，在教育中遇到很多的故事，本文是初中班主任的教育案例，欢迎阅读。
初中班主任教育案例一：一则拾金不昧的故事德育是对学生最重要的教育，极大地影响一个学生的终生发展，能使之树立起正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。
我自己作为六年级的一名生物教师，在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。
下面是我进行无数德育教育的一例。
开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。
之前，我要求全班同学在教室外面排队，然后按秩序进入实验室。
在排队过程中，芳子同学突然跑到我的面前，对我说"老师，我捡到20元钱!""在哪里捡到的?""在地上。
"芳子同学回答。
"这钱是哪位同学丢的?"……"感谢芳子同学，下来我调查一下吧!"我明白了，这钱一定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。
事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子同学呢?经过思考，我认识到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应该在班上所有同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生动的德育教育机会。
于是，我决定这样处理这件事。
首先我将20元钱交给班主任做班费，并请班主任在班会课上表扬芳子同学。
然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。
我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满的学习热情。
同时，我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情，争相在学习上帮助芳子同学!我看到这一切，心里感到无比欣慰，因为我觉得对芳子和全班同学成功地进行了一次德育教育。
同时，我还发现了教育无止境的深刻内涵，感到教育的深度和广度真是无限啊!初中班主任教育案例二："三心"转化学困生实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。
中职教师教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，职业教育一直被视为培养高素质技术技能人才的重要途径。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着为社会培养实用型人才的重任。
作为一名中职教师，我深知教育叙事在教育教学中的重要性。
以下是我以《汽车维修技术》课程为例，讲述一个教育叙事案例。
二、案例描述1. 教学情境某中职学校汽车维修专业，学生人数30人，其中男生25人，女生5人。
这些学生来自不同的地区，家庭背景各异，学习基础参差不齐。
在《汽车维修技术》课程中，我发现学生对汽车维修知识缺乏兴趣，课堂参与度不高，动手能力较弱。
2. 教学目标（1）让学生掌握汽车维修的基本知识和技能；（2）培养学生的动手能力和团队合作精神；（3）激发学生对汽车维修的兴趣，树立职业自豪感。
3. 教学策略为了提高学生的学习兴趣和动手能力，我采用了以下教学策略：（1）案例教学：通过实际案例引入教学内容，让学生了解汽车维修的实际应用；（2）项目教学：将课程内容分解成若干项目，让学生分组合作完成；（3）现场教学：带领学生参观汽车维修车间，让学生直观感受维修过程；（4）翻转课堂：让学生课前预习，课上提问，提高课堂互动性。
4. 教学过程（1）案例引入课程开始，我首先以一个典型的汽车维修案例引入教学内容。
例如，一辆行驶中的汽车突然熄火，学生需要根据故障现象进行分析，找出故障原因，并制定维修方案。
通过这个案例，让学生了解汽车维修的基本流程和注意事项。
（2）项目教学将课程内容分解成若干项目，如汽车发动机拆装、汽车电路检修等。
每个项目分为三个阶段：理论学习、实践操作和成果展示。
在实践操作阶段，学生分组合作，共同完成任务。
例如，在汽车发动机拆装项目中，学生需要拆卸发动机，检查零件磨损情况，并进行装配。
（3）现场教学带领学生参观汽车维修车间，让学生直观感受维修过程。
在参观过程中，邀请维修师傅现场讲解，解答学生的疑问。
（4）翻转课堂课前，要求学生预习相关知识点，课上提问，解答学生的疑问。
教学实践教育叙事(3篇)
第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深入，教育理念也在不断更新。
作为一名教育工作者，我深感教育改革的重要性，也深知自己肩负的责任。
在一次偶然的机会，我了解到“梦想教室”这一教育模式，深受启发。
于是，我决定在自己的班级进行“梦想教室”的实践，以期提高学生的综合素质，激发他们的潜能。
二、实践过程1. 策划阶段首先，我对“梦想教室”进行了深入研究，了解了其核心思想、实施步骤和注意事项。
在此基础上，我制定了以下方案：（1）成立“梦想教室”小组，由我担任组长，成员包括各学科教师、学生代表和家长代表。
（2）制定“梦想教室”活动计划，包括课程设置、活动安排、评价机制等。
（3）筹集活动经费，用于购买教具、书籍等。
2. 实施阶段（1）课程设置在“梦想教室”中，我们设置了以下课程：① 个性化课程：根据学生的兴趣和特长，开展绘画、音乐、舞蹈、编程等课程。
② 拓展课程：如演讲与口才、心理辅导、团队协作等。
③ 社会实践课程：组织学生参观企业、博物馆、社区等，了解社会，增长见识。
（2）活动安排每周五下午为“梦想教室”活动时间，具体安排如下：① 个性化课程：由学生根据自己的兴趣选择课程，教师进行辅导。
② 拓展课程：由各学科教师或外聘专家进行授课。
③ 社会实践课程：组织学生参观、考察、实践等活动。
（3）评价机制我们建立了以下评价机制：① 学生自评：学生对自己的学习成果进行评价。
② 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价。
③ 家长评价：家长对学生的表现进行评价。
3. 总结阶段在“梦想教室”实践过程中，我们不断总结经验，发现问题，及时调整方案。
以下是部分实践成果：（1）学生综合素质得到提高。
通过“梦想教室”活动，学生在个性化发展、团队协作、社会实践等方面取得了显著成果。
（2）学生学习兴趣得到激发。
在“梦想教室”中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，从而提高了学习积极性。
（3）家校合作更加紧密。
家长对“梦想教室”活动给予了高度评价，家校合作更加紧密。
教师教育叙事范文 初中班主任教育案例3篇
初中班主任教育案例3篇初中的学生的自我意识较强，在教育中遇到很多的故事，本文是初中班主任的教育案例，欢迎阅读。
初中班主任教育案例一：一则拾金不昧的故事德育是对学生最重要的教育，极大地影响一个学生的终生发展，能使之树立起正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。
我自己作为六年级的一名生物教师，在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。
下面是我进行无数德育教育的一例。
开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。
之前，我要求全班同学在教室外面排队，然后按秩序进入实验室。
在排队过程中，芳子同学突然跑到我的面前，对我说"老师，我捡到20元钱!""在哪里捡到的?""在地上。
"芳子同学回答。
"这钱是哪位同学丢的?"……"感谢芳子同学，下来我调查一下吧!"我明白了，这钱一定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。
事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子同学呢?经过思考，我认识到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应该在班上所有同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生动的德育教育机会。
于是，我决定这样处理这件事。
首先我将20元钱交给班主任做班费，并请班主任在班会课上表扬芳子同学。
然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。
我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满的学习热情。
同时，我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情，争相在学习上帮助芳子同学!我看到这一切，心里感到无比欣慰，因为我觉得对芳子和全班同学成功地进行了一次德育教育。
同时，我还发现了教育无止境的深刻内涵，感到教育的深度和广度真是无限啊!初中班主任教育案例二："三心"转化学困生实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。
如何撰写教学随笔、教学故事及教学案例
3、写好，从做好开始 文字是一个人心声的流露。你是一个怎样的人，怎样
的教师，你有着怎样的生活观，怎样的价值观，就能写出怎 样的作品。
师生共写随笔 －－如何撰写随笔
四、写作小技巧
1、要做到从心理上消除对文字的恐惧感。 真正的枷锁是心灵的枷锁，真正的枷锁是我不能。写
作是一种技能，技能是习得的，只要写，就能；只要不写， 就永远不能。
师生共写随笔 －－如何撰写随笔
三、怎样进行新教育写作
1、教育，从看见孩子开始 当你只关注意孩子的行为时，你就没有看见孩子 ；当
你关注孩子行为后面的意图时，你就开始看见孩子了；当你 关心孩子意图背面的需要和感受时，你就真的看见孩子了。
2、写作，从思考教育开始 没有对教育的反思，就没有专业的写作。
师生共写随笔 －－如何撰写随笔
教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。 它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生 的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实 践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事； 教育教学案例是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内 在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。
师生共写随笔 －－如何撰写随笔
二、新教育写作的特点
3、强调真实 专业写作是学术性写作，而不是文学性写作，更注重
事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式化 的抒情化、浪漫化的写作。
4、主张共写 “师生共写随笔”的本质是“共同生活”。在许多新教
育实验学校，许多老师通过便条和书信与孩子和父母进行沟 通，已经成为亮丽的风景。
如何写教育案例和教育叙事
学设计思路。
（3）有典型生动的案例事件。
案例事件是案例中对事例的描述，它 必须是师生共同经历过的一段过程，应具有 典型性、真实性、故事性。它是教育教学记 叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语 言、行动、做法、效果和相互关系，有人物 内心世界的心理活动，如需要、动机、态度 等；还有相对完整的情节，反映事件发生的 过程与解决的结果，特别要具体、生动地描 写教师和学生复杂的内在心理活动。
• 6.微案例基本体例——
• 标题（标题要集中，突出主题，切口要小） • ××××（单位）×××（姓名） • 一、简要背景 • 针对中小学教育教学的突出问题，以及教师或自
己所拥有的自然资源和社会资源。 • 二、主要做法及成效 • 突出如何做、产生了怎样的效果。 • 三、主要经验 • 取得的主要经验以及这种经验与教育教学理论相
教育叙事是以叙事讲故事的形式记录在自己的教育实践教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事表述自己在实践过程中的亲身经历内心体验和对教育的理解感悟
如何写教育案例和教 育叙事
您在教学之余，做教育科研吗？ 有哪些类型的教育科研成果？ 中小学老师做教育科研，难吗？ 请您与大家分享一下自己的教育故事。
（5）具有值得研究的 案例问题。
案例中应有作者对主题 中某些问题的反思性研究， 提出与案例事件和主题有关 的值得继续研究，仍感困惑 的问题，以便引起人们深入 思考和深入的尝试与讨论研 究。
5.撰写教育案例应注意
的6个问题
（1）凸显主题
研究生课程：教育案例写作指导(杨跃)
(1)以案例的关键事件为题，直接呈现案例内容 例：“一场差点开砸的班会”；“数学考砸了”； “老师，你替我管一管”；“凭什么要我背书”； “老师，我很郁闷”； “多讲了一道题”； “闷葫 芦会讲话了”；“竞选之后”；“理发之后”…… (2)将案例事件中的主题离析出来，通常不是直接呈 现案例的具体内容，读者无法从题目中了解具体的案 例事件，但能知道案例的基本主题 例：“寻找回来的自信心”；“我思故我教”；“学 生为什么抄袭作文”；
问题意识：将貌似正常的情境“问题化”，主 动去发现问题、定义问题。 善于观察：问题并非自己呈现出来、我们直接 拿取过来(take),而是建构(make)出来的！ 勤于思考（理论积累）：理论学习、总结的意 识；进行富有逻辑的思考。 勇于写作：“逻辑性地集成知识”（教学学 术！)
比喻：教育研究/论文写作:植物生长;问题:种
3、案例的撰写(3):撰写正文
问题和意义隐藏在事件过程中！ 过程的写法：
1.叙述式：用于所有题材的案例
2.实录式：一般用于课堂教学案例，采用师 生对话的形式来记叙教学的过程。为了精简
案例的内容，需要在叙事中对教学进程进行提炼， 概括性地叙述教学过程。 案例≠教案；≠教学实录；≠教学日志/反思
子;观察:土壤;思考:幼苗;理论:水、阳光……
教师做研究的基本功： 多思、多读、多说、多写
1．阅读：包含“学术阅读”和“广泛 涉猎” 2．写作：包含经验写作和学术写作 3．表达（报告）：写作是书面表达， 口头表达、报告也非常重要！学术表 达
加强 交流
撰写 教育 论文 确定 研究 问题
注重理论 思考
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教育叙事与教学案例写作指导内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）教育叙事与教学案例写作指导一、教育叙事（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。
表述自己在实践过程中的亲身经历，内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
某小学陈文平老师在《我愿做一片绿叶》中写道：今天我要讲的一个教学故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事，这件事见证了爱是如何化尴尬为神奇的，正是这件平凡的事，改变了我的人生观，让我心甘情愿做一片教育中的绿叶。
有段时间我都在做一件事：恨孩子。
我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药的孩子。
这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦，他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次，我相信他们马上能让我陷入班主任危机，我每天都在叹息：“哎，什么时候能脱离苦海啊！”但是有件事深深地改变了我对他们的看法。
开学了，同学们盼望以久的新书来了。
我们班从学校领来了大家日思夜盼的新书：语文、数学、科学等，这些书一本本设计精美，内容精彩。
教室里立刻沸腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。
同学们的热情感染了我，我再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。
这一看，问题来了：我班69名学生交费，可只领到68份新书。
怎么会错呢我反复地清点，数字就是不统一。
当了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于是我去核对份数，学校发书的说给我的是69份，查看记录，也是69份，可我的手里确实只有68份新书啊！怎么办学校又没有多余的新书，这下可怎么办、怎么办呢69人交了钱，我不给谁都不行啊从领书的地方走回教室，一路上我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的69个同学一个不少的排者队伍等着领书！看着69双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：不给谁发呢不给吴满或者余飞吧！反正这两位不爱学习，书对于他们来说可有可无。
可这话叫我这个为人师表的人民教师怎么说出口呢犹豫了好久，我决定干脆对他们说实话实说：“老师这儿少了一套书，怎么办”听了我的话，刚才还沸腾的教室一下子安静下来，孩子们你望我我望你，几分钟过去了，没有人来告诉我来怎么办。
我想这下可完了，学生们谁也不能没有新书啊，这尴尬可怎么解决呀就在这时，吴满喊出来：“陈老师，数学书我不要，我用哥哥的旧书。
”听了这一声喊，我愣住了，我为自己刚才的想法而脸红了！接着王浩马上说：“语文我不要了，我家里还能找到这学期的语文。
”要知道，这两个学生是听说新书来了后，是最迫不及待想领到新书的两位啊！并且是最近让我头痛费神的两位！又有学生接下去不要新书了。
我太意外了。
我愣在原地，说不出话来。
这些孩子大多数是我不喜欢的，甚至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子！可，他们------突然间，不知道谁鼓起了掌，大家都跟着鼓起来。
此时此刻，68和69这两个数字已经不重要了。
掌声说明一切，无需我再多言。
孩子就是这样，让我既恨又爱。
这件微不足道的小事让我明白：最可恶的孩子也有他可爱的一面。
我们不能单独用一个“好”字和“坏”字来衡量一个孩子，每个孩子都是含苞待放的鲜花，这些鲜花能不能茂盛地开放，取决于绿叶是否给它足够的庇护和养分。
而每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。
每个孩子都不一样，恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。
正因为理解了这一点，所以我变得尊重和热爱孩子。
正因为理解、尊重和热爱这些孩子们，更坚定了我从事教育事业的决心，我不再叹息，不再埋愿！正如印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，就让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫。
”是的，叶子总是垂着她的绿荫，只是为了鲜花更好地开放！为了我心中的教育事业，为了可爱的孩子们，就让我做一片合格的绿叶吧！（二）教育叙事的特点1、真实性。
教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。
因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
2、人物性。
在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
3、情节性。
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
4、可读性。
阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。
这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
5、感悟性。
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
（三）为什么要展开教育叙事研究1、为了让教师对自己的教育行为、教育理念进行审视、回味、反思和调整。
2、为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
3、对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文”相比“教育故事”更加有效。
（四）教育故事的基本内容框架1、问题产生的背景。
背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2、问题情景描叙。
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。
不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。
要有细节的描写，描写生动，引人入胜。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
3、问题解决结果或效果的描述。
《请记住学生的名字》现在的我，总是记不住别人的名字，即使是亲朋好友的孩子的名字，如果不是特别留意，我是记不住的，那天，同事结婚来了好几个师范的同学（我们是同届的但不同班），当然少不了想不起名字的尴尬，可是顾左右而言其它，便轻易绕过去了，当时觉得挺别扭的，可事后心里还是不以为然。
刚担任教师工作时在小学从事语文教学，那时刚出校门，心里充满了激情，一心想和学生做个无所不谈的好朋友，能够和学生打成一片，于是就利用一切机会和学生待在一起，加上自己是班主任，这样和学生的接触无形之中就增多了。
更因为有一种责任意识，我强迫自己记住学生的名字，利用发作业本的机会，通常只要三五天就可以把自己班上的学生名字记住了。
后来进了中学教历史，每个班每周只有四节课，至少有四个班，每个班都有七十几个学生，同时历史作业较少，给学生发作业点名的机会相应少了，就不太容易记住学生的名字，上课也只能用手指着那些举手的同学，有时想叫一些没有举手但看上去没认真听讲的学生发言，由于叫不出名字，也只好作罢。
但这时我对记不住学生的名字变得有些心安理得了，形势使然，怪不得我！可是，现在我越来越为此感到不安与内疚了。
今年学校实行坐班制，在办公室的机会相应多了很多。
有时学生到办公室，我想请他们帮忙找个同学，却只能说：唉，那个同学……当然没有特定的称谓，人家怎么知道是叫的他们呢，所以少不了还是自己去做了。
这倒是次要的，尤其是有时我让别的同学帮忙找个学生，当这个学生来了以后还要问：“你是哪个班的，你有什么事吗”这让学生感到莫名其妙，自己更是尴尬不已。
终于有一天，我因此做了一件让我内疚不已的事，那天，我在707班上完新课后就让学生做历史课堂作业，而我则在讲台上看座次表，当我看到一个叫姚蝏的名字时，突然想起了在改作业时不是这个叫姚婷的同学作业做得非常马虎吗连名字都是我让别的老师认的。
没多加思索，就决定拿她开刀，也给其他学生一点警告，于是我就很严厉地说到：“我们班的姚婷同学上次的作业做得太差了！”听了我的话，同学们都停下了手中的笔，把眼光转向了她，那位叫姚婷的同学也红着脸慢慢站了起来，这正是我要的效果，我慢慢走过去拿起她的作业正准备大发评论，可翻看一看却傻眼了，她的作业做得很认真，我明明记得就是叫姚婷的，怎么会这样呢我立即又问道“我们班还有同学叫姚婷吗”“我们班没有了，不过六班有一个叫姚婷的。
”听到这样的答案，再看看姚婷，站在那里，泪水在眼眶里打着转，看着她那委屈的样子，我知道我伤害了这个学生的自尊。
开学这么久，相隔的班里有两个姚婷我竟然不知，这对我意味着什么我将失去我的学生对我的信任。
我当时只觉得自己的脸快燃烧起来了，真恨不得找个缝钻进去。
静下心来想一想，其实我现在记不住学生的名字，并不是自己的记性不好，以前都能很快记住，现在不能只有一个原因，那就是懒惰，是不在意，对学生的不在意，是对学生对教学责任心不强的表现，因为潜意识里觉得无所谓，所以记不住。
事实上今年我根本就没有去记学生的名字！开学四个星期了，只记住了几个“好学生”和“坏学生”，而那些“名不见经传”的学生在我的心里根本就没有存下任何印象。
学生的名字都记不住，那么我对学生又了解了多少呢这又从何去谈教育要因材施教还谈什么教育要面向全体学生呢又怎能建立平等、民主、和谐的师生关系呢我为之而汗颜。
从这点讲我不是一个合格的教师。
我也因此明白了：为什么我想和学生做朋友，我自觉对学生很好，而学生对我却总是不够热情，我总是和学生有一定的距离，总是走不进学生的心灵！通过这件事更使我懂得了，老师作为课堂教学的组织者，就应该记住每个学生的名字，只有这样，老师在学生的心目中才有地位，就会积极配合你的教学，就会尊重你的课堂教学！从现在开始，我要记住每一个学生的名字，无论是优秀生、后进生，还是默默无闻不起眼的学生，就像记住我们有几件漂亮衣服一样。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果（五）教育叙事的几种类型：1、学科教学类阿玲是哑巴？《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼得干干净净。
教学中，在我的组织引导下，同学们读书读得非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。
正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。
”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。
（旁批：教学冲突出现了）。