课程与教学论期末复习题(张书文版)

课程与教学论期末复习题

名词解释

1. 课程：课业及进程。广义指所教学科的总和，或指学生在教师指导下

各种活动的总和，狭义指一门学科

2. 教学：教学就是教师教和学生学的活动，是学生在教师指导下掌握科学

文化知识，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动

3. 课程设计：是指拟定一门课程的组织形式和组织结构

课程设计取向：由于人们认识上的差异，导致了对课程的不同看法，把这些对课程的不同看法放在一起就形成了所谓的课程取向，

把某种课程取向应用于具体课程设计时，就是课程设计取

向

课程结构：是指课程设计的结构，又叫课程表层结构，解决的问题是根据培养目标设置哪些课程、如何设置、各种课程的相互结合如

何达到整体优化的效果

学科课程：以学科为中心设计的课程，是历史最悠久的课程组织形态，源起于我国古代的六艺和古希腊的七艺学科

7. 活动课程：以儿童的主体性活动为中心组织的课程，我们称之为活动

课程

8. 综合课程：是指把同一性质或不同性质的学科有机结合起来成为一种

具有新知结构的课程

9. 必修课程：由国家或学校规定，学生必须需学习的课程

10 选修课程：为了适应学生的兴趣爱好及劳动就业的需要而开设的可

供学生在一定程度上自由选修学习的课程

11 课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规矩而提出的课程的具体价

值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目的的反映。

每一门课程既有一般性总体目标，又有具体化的教学目标。

教学是课程实施的重要方式，是达到课程目标的手段，是实

现课程目标的基本途径。课程目标与教学目标是相等关系

生成性目标：它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，又称作形成性目标、生长性目标、展开性目标。

表现性目标：每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。

普通性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为

对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。

课程实施：观点1：课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，对课

程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的

落实程度。

观点2：课程实施是一个动态的过程，是研究“一个预期的课程是如何在

实际中运用的”课程研究不仅是研究课程方案的落实程

度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程

中，是否按照实际的情况对课程进行调适。

16 课程评价：依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，可以做

出价值判断的“证据的搜集与提供”。

17 教学模式：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关的教学理论

的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指

向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。随着教学理

论，尤其是随着教学实践的发展，教学模式本身也在不断地

变革修正和完善。其特点为整体性、中介性、相对性、可操

作性、效益性。

18 讲授法：是指教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高

学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

19 谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问

题，要求学生回答，在问与答的过程中，引导学生获得新知识

或巩固所学知识的方法，也称问答法

简答

1. 为什么说课程与教学论的研究对象是课程与教学问题

以往人们把课程与教学论的研究对象看成是教学研究现象及其规律，

而教学现象及其规律作为纯粹客观的存在，是不能直接进入大脑成为研究的直接对象，只有当人们认识课程与教学现象，并发现其中的课程与教学问题时，才成为课程与教学论的研究对象。

2. 课程论的发展阶段

1）科学化课程开发的初创

20世纪初，手工业管理领域科学目标管理经典模式——泰罗制的影响，开始了课程编制科学化的课程改革运动，其代表人物是美国著

名课程论学者博比特，于1918年出版了《课程》一书，标志着课程

作为独立领域的诞生；查斯特作为另一位重要代表，提出了功用分

析的课程目标，与博比特的活动分析模式有相似之处。

2）课程开发科学化时期

美国著名课程理论和课程评价理论专家泰勒，创立了泰勒原理，是科学化课程开发理论的发展起到了里程碑式的变化，是课程开发理论

进入了科学化时期。

3）课程论发展时期

课程论独立以后，发展成为许多不同的流派，例如要素主义、人本主义、实践性课程理论等，各流派异彩纷呈，促进了课程理论的发展3. 泰勒原理的主要内容

1）美国学者泰勒提出了课程开发的四个经典问题：第一，学校应达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第

三，怎样才能有效的组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？

2）这四个问题对应着课程开发的四个任务领域，即选择和界定课程目标、选择和建立适当的学习经验、组织学习经验、课程评价。

3）这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。 4）泰勒的课程开发的“目标模式”被誉为课程开发的“经典模式”。

4. 关于课程与教学之间有哪些不同观点

课程与教学的关系问题是学术界具有争议的问题，主要由以下几种观点

1）二元独立模式

二元独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉，代表人物有布鲁纳、蔡斯、坦纳夫妇

2）相互交叉模式

相互交叉模式即在教育工作中，课程与教学本来就是紧密联系的，是你中有我，我中有你的的联系

3）包含模式

A）大教学小课程模式：教学是上位概念，课程包含在其中

B）大课程小教学模式：把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对较大

4）循环模式

两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续联系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

5. 如何看待古特莱德提出的5种水平的课程

古特莱德把课程划分为五个层次，揭示了课程在实施过程中逐步由抽象到具体的过程和形式。

1）第一种形式：理想的课程