以人为本,就是一切都要以人为中心,尊重人性,尊重个性
什么是真正的以人为本
什么是真正的“以人为本”令狐采学“以人为本”是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一近年来，“以人为本”、“人的全面发展”是频率很高的词汇。
人们已越来越深刻地认识到，经济社会的发展，不仅是物质财富的积累，更重要的是人的价值的实现和全面自由的发展。
那么，到底什么是“以人为本”，怎样做才能真正实现人的全面发展呢？马克思曾明确说过，“我们的出发点是从事实际活动的人”，并直接把“现实的个人”作为其唯物史观的理论前提。
就是说，要“从经验主义和唯物主义出发”，把人放在具体的现实生活中，从其“周围的生活条件”出发来考察人。
因此，“以人为本”并不是人本主义的代名词，其内涵也并不意味着以人为出发点和归宿，而是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。
如果说人本主义体现了以“人”为支点向外的思维方式，那么“以人为本”就体现了以现实生活为支点向“人”的思维方式，其核心和最终目的都是“人”。
总体来说，尊重人大致包涵以下１０种含义。
一是尊重人的生命。
生命价值高于一切价值，珍惜并爱护自己和他人的生命，是尊重人类价值的首要要求；生命并不是个人私有财产，承载着众多的社会义务和家庭责任，因此绝不轻言放弃生命，遇到困难与挫折时，不能采取伤害自己甚至结束自己生命来作为解决问题的方法；尊重自己和他人的生命，不嘲笑有缺陷、不健全的生命，并尽自己的努力去维护生命。
二是尊重人的利益。
严格区分正当利益和不正当利益，正确对待人的正当利益和合理需要，对不正当利益则应努力抵制；合法、合情、合理地维护自己的利益，对损害自身利益的他人或行为应采取积极有效的办法加以解决；尊重自身利益，更要尊重他人的利益，不做损害他人利益的行为；面对利益，不回避、不贬低、不夸大；正确解决自身利益、他人利益和社会利益的冲突和矛盾，以人民最根本利益为最高准则；谋求自身利益要采取正当手段。
以人为本心得范文(2篇)
以人为本心得范文以人为本，是一种思维方式和行为准则，强调将人的需求、利益和幸福放在首位，将人的尊严和价值视为至高无上的。
在现代社会中，以人为本的理念已经被广泛应用于各个领域，包括政府治理、企业管理、教育培养等。
在我个人的经历中，我也深深感受到了以人为本的重要性和可行性。
以下是我对于以人为本的心得体会。
首先，以人为本体现了对每一个个体的尊重和关怀。
每个人都是独一无二的，拥有自己的思想、情感和价值观。
以人为本就是要将每个人看作是独立而重要的个体，尊重他们的权利和选择，以及他们的成长和发展。
在我所就读的学校中，老师们始终坚持以人为本的原则，耐心倾听每个学生的问题和困惑，积极关注每个学生的学习和生活情况。
这种以人为本的关怀和尊重让每个学生感受到了被重视和被关心的温暖，激发了他们的学习动力和创造力。
其次，以人为本追求的是每个人的个体幸福和共同幸福。
个体幸福指的是每个人在物质和精神上的满足和快乐，而共同幸福则是指社会全体成员的福祉和繁荣。
以人为本的理念强调的是人们共同的利益和价值，追求的是社会的和谐和共同进步。
在我所居住的社区中，居民们积极参与社区建设和社会公益活动，共同打造一个温馨、和谐的居住环境。
居民们互相帮助和支持，共同关心社区的发展和居民的福祉。
这种以人为本的关怀和合作让每个居民都感受到了在社区中的归属和幸福。
再次，以人为本促进了社会公平和正义。
社会公平指的是社会资源和机会的合理分配，而社会正义则是指社会制度和社会秩序的公正和有序。
以人为本的理念追求的是社会的公平和正义，强调的是每个人都享有公平的机会和待遇。
在我实习的企业中，公司领导始终坚持以人为本的原则，在员工的招聘、培训和晋升等方面都注重公正与公平。
每个员工都有平等的机会获得发展和提升，每个人的贡献和能力都受到恰当的认可和回报。
这种以人为本的关怀和公正让每个员工都有安全感和归属感，激发了他们的积极性和创造力。
最后，以人为本需要每个人的自觉和付出。
以人为本,尊重个性
以人为本尊重个性“以人为本，尊重个性”是新课改突出强调的新理念。
以人为本的教育，遵循学生身心发展的规律，着眼于人的终身发展，以人为本的教育必然是民主教育。
作为班主任，要管理好班集体，让学生初步体验到人权的基本理念；尊重、合作、公正，促进对个人权利与责任、社会责任的理解与实践。
了解其个性，从学生个性心理的多样性特点着手。
所谓个性，是在一定社会条件和教育影响下形成的一个人不叫固定的特性。
学生个性的多样性，表现在：未成熟性、盲从性、以自我为中心、个性复杂化等方面。
针对学生这一多样性特点，班主任要以充分的认识，正确的教育理念，寻找新的切入点，既做学生的“良师”，更要做学生的“益友”。
本着“以学生为本，为学生负责”的原则，注重从学生人格、个性、意识、创新等方面的培养。
1、尊重学生人格。
学生作为受教育者、被管理者，他们也是有人格、有尊严的人。
人与生俱来就是平等的。
这是班主任首先应认识到，并且必须要做到的。
决不可因学生小小的违纪行为而侮辱人格。
这时，班主任可实施“违纪有限免责制——与学生约定，在一定得限度内，给以免则，违纪免责的限度随时间推移逐渐缩小，直至取消。
”这样，学生才会信任老师，并欣然接受老师的教育，加以改正。
2、尊重学生自我意识。
新课标中强调指出：注重培养学生良好个性。
自我意识是个性张扬的一种表现。
当然，那种游离于集体，以自我为中心的思想应摒弃，如过度强调自我意识，会对个人或集体造成不良影响。
班主任应在肯定学生自我意识的同时，从不同侧面进行分析、引导，这样，学生会把老师当做知心朋友，才会倾诉自己的心事、想法，有助于营造积极向上、团结和谐的班级环境。
3、尊重学生创新思想。
创新精神是民族的灵魂。
它既是一种智力表现，更是一种精神状态。
对于学生的创新思想，教师要给予充分肯定、鼓励，不可轻易否定，更不准挖苦、嘲讽，以保护学生的积极性，提高学生的自信心，让学生心情愉快地投入学习，为进一步创新奠定坚实的心理基础。
以人为本,
以人为本,近年来，“以人为本”一词越发频繁地被提及。
它出现的原因是因为当今的社会越来越重视人的价值和发展。
大自然的资源无序挥霍，出现了严重的环境污染，危害到了人类的健康和生活。
面对这种情况，人们不得不发现以人为本的重要性。
以人为本，是把人放在社会发展的最高位置，实现协调社会经济发展和环境维护。
它要求社会主义建设应该把社会公平正义放在首位，突出人的合法权利，维护人的尊严和权益，让人们有改善生活的机会，使人们成为发展的主体，受益于发展而使得每一个人都享有基本的生活权益。
以人为本，意味着将人与生态环境和谐相处，不断发展生态文明，实现共同繁荣。
因此，世界各国都必须重视人与环境的关系，加强对自然环境的保护，当自然资源无序挥霍的时候，应该积极采取有效措施来维护生态环境，减少非必要的消耗，维护人们的生活环境。
以人为本，还意味着大力推进和落实国际合作，坚持共同发展，促进全球可持续发展。
必须坚持着一个中心，即解决全球性问题要根据各国的发展实际，采取有利于可持续发展的合作政策，通过无歧视的合作共赢机制，努力消除贫富差距，增进世界各国的共同意义。
以人为本，还要求应尊重和发展文化多样性，维护各民族文化传统，以推进文化交流互鉴，增进各民族文化之间的融合，促进文化进步。
以人为本，意味着要把人放在经济社会发展的最高位置，以正确的价值观念和发展理念，采取有效的政策、技术手段，尊重人性、回归自然，提高全社会的环境质量和生活质量，建设一个安和、有序的社会，让每个人都能享受幸福的生活。
以人为本，为了实现人在社会发展中的不违背的最高境界，须确立良好的制度和公平的社会安排，鼓励大家勇于担当，乐于奉献，建立以公平、平等、包容、团结、协调、穷强相济的法治文化。
以人为本，是我们对当下生活状况的反思，更是对未来发展的期许。
必须以正确的价值观念和发展方向，创新管理理念，采取有效措施，构建以人为本的社会发展新模式，坚持走社会主义法治道路，共同创造美好生活。
谈谈对以人为本的认识
以人为本的认识引言以人为本是一种重要的理念，它强调将人置于最重要的位置，关注个体的需求和权益。
在各个领域，以人为本都被认为是实现可持续发展和社会进步的关键。
本文将探讨以人为本的概念、其重要性以及如何在不同领域中应用。
一、以人为本的概念以人为本，顾名思义就是将人放在最核心的位置，关注他们的需求、权益和福祉。
这一概念强调个体的尊严和价值，并认为所有政策、决策和行动都应该服务于个体。
以人为本还意味着重视个体的多样性和差异性。
每个人都有自己独特的需求、能力和愿望，因此应该给予不同层面上的支持和关注。
二、以人为本的重要性1. 尊重个体尊严以人为本强调每个人都应该被尊重并拥有平等权利。
这种尊重个体尊严的态度能够增加社会凝聚力，并促进公平正义。
2. 提高生活质量以人为本的理念将个体的需求和福祉放在首位，追求提高人们的生活质量。
这意味着提供良好的教育、医疗、居住和就业机会，以满足个体的基本需求，并帮助他们实现自身潜力。
3. 增加社会稳定性以人为本可以增加社会稳定性。
当个体感到被尊重和关心时，他们更有可能与社会保持良好互动，并为社会做出积极贡献。
这种积极参与又可以进一步促进社会的发展和进步。
4. 推动可持续发展以人为本是实现可持续发展的关键之一。
只有将人们的需求和权益放在首位，才能够建立一个公正、平等且可持续的社会。
这种可持续发展不仅关注经济增长，还关注环境保护、社会公正和文化传承。
三、以人为本在不同领域中的应用1. 教育领域在教育领域，以人为本意味着将学生置于最重要的位置，关注他们的学习需求和兴趣。
教育应该是个性化和终身的，以帮助每个学生发现自己的潜力并实现自我价值。
2. 医疗领域在医疗领域，以人为本意味着将患者置于最重要的位置，关注他们的健康需求和福祉。
医疗服务应该是以患者为中心的，并提供高质量、安全和可及性的医疗资源。
3. 城市规划领域在城市规划领域，以人为本意味着将居民置于最重要的位置，关注他们的居住需求和福祉。
以人为本概念阐述
以人为本概念阐述所谓以人为本，其基本含义简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
我们需要围绕这种基本含义，进一步从哲学上深入挖掘以人为本的具体内涵。
以人为本是一个关系概念。
人主要处在四层基本关系中：人与自然的关系；人与社会的关系；人与人的关系；人与组织的关系。
我们可以从这四个层面的关系中具体解读以人为本的完整内涵。
第一，在人和自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量；增强可持续发展能力，即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环能力。
对同时代的人来讲，当代中国发展的目的在于提高人的生活质量，提高人们的物质文化生活水平，使人在优美的环境中工作和生活。
虽然由于客观条件及文化的差异，各地区的人在发展目标的追求上不尽相同，但一些基本要求还是共同的，如优美的生态环境、心情舒畅的工作、健康的身心、享有有效的人权民主平等、具有受教育的机会等。
只有在上述要求得到满足的情况下，人们才算达到了较高的生活质量。
对代际之间来讲，应保持生态环境具有良性的循环能力，主要包括：（1）提高公众的环保意识。
这要求我们加强对环境保护的宣传教育，不断提高公众参与环境决策的能力与质量，促进人与自然、环境与经济的协调发展。
（2）建立以人为本的可持续生活方式。
正如有的学者所说的，要建立有效的能源和资源消费模式，要认识到我们观念上的误区及其根源，改进旧的传统观念和消费模式，特别是要创造一种将人类与自然界融合在一起的视野，确立一种新的生态环境观念，落实到行动上，就要通过绿色消费行动，使消费者有意识地选择对环境保护有益的商品，来引导企业提供这样的商品。
第二，在人和社会的关系上，以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展；又积极为劳动者提供充分发挥其聪明才智的社会环境。
个性与服从用人文精神经营人心的人力资源管理理念.
个性与服从用人文精神经营人心的人力资源管理理念现代人力资源管理理念中，将人作为企业的资源，管理的本质就是对人的思想进行管理，充分发挥人的主观能动性，最大限度地开发和挖掘人的潜能，激发其工作热情和创新能力，为企业的发展做出更大的贡献。
在强调以人为本、注重人的全面发展的今天，员工个性的养成和发展越来越得到得到企业的重视，用人文精神经营人心的人力资源管理理念正不断地深入人心。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
在现代企业管理中，人文精神的体现就是要以人为本，要尊重人的价值，尊重人的个性思维，尊重人的个性化发展。
我们鼓励个性的发展，鼓励发散型、创新性的思维。
人不能没有个性，没有个性就没有创新力，我们参加的人文综合素养培训实际上也是塑造个性的过程。
强调个性发展，不代表忽视服从意识的重要性，没有服从，就谈不上管理。
个性和服从是矛盾的，正确理解、认识和处理好个性与服从的关系，就是人力资源管理的一个重要工作内容。
一、个性的养成和发展既是员工个人的需要，也是企业的需要，更是人文精神的重要体现个性，是指个体在物质和精神活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征总和，是在一定社会环境影响下及工作实践中形成的相对稳定的个人品格，是人的主观能动性的深层结构和重要内容，是一个人区别于他人的独特之处。
人的一切活动，都会不同程度地体现个性化的特点，留下个性化的烙印。
鼓励员工个性积极、和谐、全面的养成和发展，不仅是个人身心全面发展的需要，也是企业发展的需要。
1.个性发展有助于员工创新工作思路。
每个人所处的工作环境，总有和其他地区、部门不同的特点，因而将会产生不同的工作目标、工作措施和工作效果。
这就必须用个性化的思维去进行研究，用个性化的眼光去考量事物，提出个性化的工作思路。
以人为本
什么是以人为本？以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，把人民群众作为推动历史前进的主体，不断满足人的多方面需要和实现人的全面发展。
以人为本具有十分丰富的内涵。
其主要内容包括：1.在经济发展的基础上，不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平，是以人为本的基础。
2.以人为中心，维护人的尊严，尊重和保护人权，是以人为本的尺度。
3.不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，是以人为本的要求。
4.创造人们平等发展，充分发挥聪明才智的社会环境，是以人为本的保证。
5.依靠人民群众，使最大多数的人成为社会发展成果的支配者与享用者，是以人为本的目的。
坚持以人为本的科学发展观杨树荫到底什么叫以人为本，用最通俗的话讲，凡是与人相关的万事、万物，我们都要把人放在事物之根、之源来考虑、来认识。
以人为本的内涵是以现代人文精神为导向，以提高人的素质、满足人们需求为主线，以保障人的权利、体现人的价值为核心，在经济、社会和自然的协调发展中，实现人的自身发展。
以人为本的实质是马克思的那句话，“我们现在所做的一切，都是为了让人自由而全面地发展”。
管窥“以人为本” 中国科学院心理研究所99级博士研究生杨杰一、如何认识“以人为本” 1、“以人为本”首要强调的“人”重于“物”。
2、“以人为本”其次强调的是对人性的理解和尊重。
3、“以人为本”再次强调的是对无缝沟通的永无止境地追求。
"以人为本”是新经济条件下企业生存和实现可持续发展的基石。
而新经济的重要特征之一就是网络化。
网络化在带给人们极大便利的同时，也对沟通提出了全新的挑战。
二、如何实践“以人为本”万科的“人才是企业之本”；麦当劳的“勤奋的员工乃公司之宝”；联想的“办公司就是育人”；海尔的“我们现在唯一可怕的只是我们自己；领导者的任务不是去发现人才而是建立一个可以出人才的机制”；长虹的“尊重每一个人。
管理是管理者思维的管理，是管理者境界的管理，是管理者目标的管理”；格兰仕的“人气，企业最大的财富”；荣事达的“营造…和商…人文环境，规范员工行为”；TCL 的“企业的竞争就是管理理念的竞争、人才的竞争，要建立一个好企业，首先要练就一支好的队伍”；还有什么“最有意义的一分钟是对人才投资的一分钟”等等。
以人为本口号
以人为本口号
随着社会的发展和进步，越来越多的人开始关注“以人为本”这一理念。
以人为本，简单来说，就是把人的需求和利益放在首位，强调在一切事物中，人都应该是核心。
这一理念起源于20世纪80年代，我国将其纳入了国家发展战略，旨在促进经济、社会、环境等多方面的协调发展。
以人为本的核心思想是尊重人、关爱人和培养人。
在各个领域，以人为本都有显著的体现。
例如，在教育领域，学校要以学生的全面发展为目标，关注学生的身心健康；在医疗领域，医院要以患者为中心，提供个性化、人性化的医疗服务；在企业管理中，以人为本意味着关注员工的成长和发展，激发员工的积极性和创造力。
以人为本对企业的发展具有重要意义。
首先，以人为本的企业文化能够增强员工的归属感和自豪感，提高员工的满意度和忠诚度。
其次，以人为本的管理方式有助于提高企业的创新能力和竞争力，从而实现可持续发展。
最后，以人为本的企业能够更好地满足客户需求，赢得市场份额，实现盈利目标。
在现代社会，以人为本已经成为一种发展趋势。
政府部门积极倡导以人为本的发展理念，推动各项改革举措落地生根。
同时，越来越多的企业开始重视以人为本，将人的需求和福祉放在首位。
此外，社会各界也在广泛关注以人为本，推动社会公平、公正、和谐发展。
总之，以人为本是一种全面、协调、可持续的发展理念。
在我国社会发展的各个领域，以人为本都具有重要意义。
只有坚持以人为本，我们才能实现经济、社会、环境等多方面的协调发展，构建美好和谐的社会。
以人为本是什么意思
以人为本是什么意思以人为本的意思是指以人为中心，以人为根本，注重人的生命与价值。
以人为本是中华传统文化的基本精神，自古而今源远流长、含弘光大。
哲学家张岱年认为，中国文化有两个基本精神，具有高度的理论价值，一是“以人为本”，一是“以和为贵”。
中华文明最早实现了从“以神为本”到“以人为本”的转向，奠定以人为中心的人文立场。
早在春秋时期，齐国名相管仲在向齐桓公陈述成就霸业之道时就说：“夫霸王之所始也，以人为本。
本理则国固，本乱则国危。
”意为霸王之业的开始，是以人为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。
以人为本的价值观，不是抽象的、空洞的、凝固的，而是具体的、历史的、现实的。
在革命、建设和改革的过程中，我们党更是坚定地站在人民一边，在不同历史时期，演绎着不尽相同的感人故事，彰显着各自精彩的时代精神。
在长征途中，红军经过湖南省汝城县沙洲村，3位红军女战士把仅有的一条被子剪下半条送给乡亲。
“半条被子”的故事虽小，折射的却是共产党人以人民为中心的理念。
中国共产党自成立起，就把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴作为初心使命。
党的百年奋斗史就是为人民谋幸福的历史，百年辉煌的成功密码就是坚持人民至上。
这和传统民本思想不同的是，立场发生了根本变化，人民立场是我们党作为马克思主义政党的根本立场，党始终代表着我国最广大人民的根本利益。
传统文化民本思想和马克思主义人民观的内涵相近相通，我们党创造性地将传统民本思想精髓与马克思主义人民性相结合，形成了以人民为中心的发展思想和人民至上的执政理念。
这是对中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，是一个历史性的跨越。
以人为本的作文素材
以人为本的作文素材
人是社会的根基，人是一切事物的衡量标准，人是一切活动的
出发点和归宿。
以人为本，就是要以人的利益为出发点和归宿，把
人的利益放在首位，关注人的需求和愿望，尊重人的尊严和权利，
促进人的全面发展。
首先，以人为本意味着关注人的需求和愿望。
人是社会的构成
单位，每个人都有自己的需求和愿望。
我们应该尊重每个人的不同
需求和愿望，满足人们的物质和精神需求，让每个人都能得到应有
的关注和帮助。
只有关注人的需求和愿望，才能真正做到以人为本。
其次，以人为本意味着尊重人的尊严和权利。
人的尊严是不可
侵犯的，每个人都应该受到尊重和保护。
我们应该尊重每个人的个
性和特点，不做出侮辱和歧视的行为。
同时，人的权利也是不可侵
犯的，每个人都有享有基本的权利，包括生存权、发展权、平等权等。
我们应该保障每个人的权利，让每个人都能享有应有的权利和
自由。
最后，以人为本意味着促进人的全面发展。
人的全面发展是实
现人的价值和幸福的基础。
我们应该为人们提供良好的教育和培训，
让每个人都有机会接受教育，提高自己的素质和能力。
同时，我们还应该为人们提供良好的工作和生活条件，让每个人都能在工作和生活中得到发展和进步。
只有促进人的全面发展，才能真正做到以人为本。
总之，以人为本是一种人文关怀的理念，是一种社会进步的动力。
我们应该始终坚持以人为本的原则，关注人的需求和愿望，尊重人的尊严和权利，促进人的全面发展。
只有这样，才能建设一个和谐、稳定、繁荣的社会。
管理的本质：“以人为本”，顺应人心、遵循人性
管理的本质：“以人为本”，顺应人心、遵循人性现在越来越多的企业把“以人为本”作为人力资源管理的核心理念，换句话说，企业越来越注重员工个人能力在薪酬分配中的作用。
但是落实到薪酬体系设计中，对人的能力基础体现的往往并不明显。
根据以往我的经验，主要原因有两个方面：一方面是企业没有真正把“以人为本”的口号落到实处，而只是把“和谐”作为对“以人为本”的解读，侧重于营造企业和谐气氛；另一方面是企业没有找到岗位与个人能力之间的结合点。
在企业中，员工往往因为个体上的差异，造成其在薪酬标准、分配形式、调整方式等方面与其他员工的不同。
当然这种差异可以体现在岗位上，但是岗位编制一般是确定的，而且绝大多数企业岗位编制分布都呈“金字塔”型。
员工个体能力再强，没有合适的岗位晋升，薪酬水平也上不去。
举例来讲，五个人都达到做高管的标准，编制只有一个，这就注定只能有一个能上，另外四个上不去，如果单纯地以岗位作为评价薪酬的依据，势必会影响部分员工的工作动力，这种情况非常普遍。
在这种情况下，“人”的因素就格外重要。
一般来讲，“人”的基础是指考虑员工个体“能力”上的差异，建立员工能力系统和基于能力的职业生涯发展系统。
员工除了沿着岗位条线晋升之外，还可以沿着能力条线晋升，不一定当“领导”，但可以以“专家”角色在企业中发挥作用。
现代企业的“人才”包括具备专业技能的专家型人才、具有多项专业技能的复合型专家人才、具有专业技能和管理技能的综合型管理人才等。
当员工达到一定的能力水平，必须要给予一定的“位置”或“荣誉”，并配之以相应的待遇，作为对其价值的直接体现。
“人”的能力主要包括两个方面：显性能力和隐性能力。
“冰山模型”对此有比较直观的阐述。
所谓显性能力，是指可以通过培养、培训等手段，帮助人后天获取的能力，包括知识、技能、经验等。
所谓隐性能力，指人先天具备的能力，例如责任心、成就动机、敏感性等，理论上讲是无法通过后天培养获取的。
当然，随着各种管理手段的发展，有部分隐性能力在一定程度上也可以通过培养开发使之有所提升。
全面理解以人为本-对以人为本的理解
全面理解以人为本|对以人为本的理解中央提出以人为本之后，引起了人们强烈的关注。
这是一种历史进步。
但在理论界和社会上也存在着这样或那样一些需要澄清的认识。
归纳起来，有以下几点：有人认为，提出以人为本，是由于过去过分强调以经济建设为中心从而出现不少问题，现在应从以经济建设为中心走向以人的发展为中心；有人说，现在我国经济发展水平还不是很高，提出以人为本有点为时过早；有人指出，以人为本具有人本主义的嫌疑；有人强调，以人为本就是以民为本的同义语，最好用以民为本代替以人为本；有人认为，以人为本就是要做到一切为了人，而不能再把人当作手段；有人主张，以人为本就是关注弱势群体。
这些看法在不同程度上具有简单化的倾向，需要进一步弄清。
以人为本与以经济建设为中心的关系二者并不矛盾，而是互相促进的关系。
以人为本是对以经济建设为中心的发展而不是否定，是为了更好地以经济建设为中心。
以经济建设为中心是实现以人为本的基础和手段，没有前者就没有后者，经济越发展，物质条件越充分，就越能实现以人为本。
在当今时代，具有创新能力的人越来越成为生产力中最具有决定性的力量，因而，以人为本也是实现经济更快更好的发展需要确立的一种理念。
马克思指出：“表现为生产和财富的宏大基石的——是社会个人的发展，”“真正的财富就是所有个人发达的生产力。
”提出以人为本，就意味着要通过大力开发人力资源、加强人力资本投资和注重人力资源能力建设的方式，通过不断推进人的全面发展的方式，来推动经济发展，或者应以充分发挥人的积极性和创新能力的集约型经济增长方式，代替以过度消耗自然资源和物质资源为特征的传统粗放型经济增长方式。
人越是全面发展，社会的物质财富就会创造得越多。
同时，我们不能以经济条件落后为借口来弱化以人为本，认为提出以人为本有点为时过早。
因为以人为本又是一种精神、一种作风、一种态度、一种要求，落实以人为本的理念，要求各级领导干部树立亲民作风，真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。
【范文】以人为本——深入学习实践科学发展观体会
以人为本——深入学习实践科学发展观体会科学发展观，要义在发展，核心在“以人为本”。
可以说，“以人为本”已经成为时代的吁求。
以人为本，就是把“人”放在中心位置，尊重人，欣赏人，发展人，以每一个人价值的实现为最终旨归。
试想，中国有多少人口？如果每一个中国人都能最大程度地释放自己的能量，那将会对生产力的解放起到何等巨大的作用！所以，任何的高压、束缚政策都应扔到历史的垃圾堆中去。
限制人的条文是对思想的限制，也是对创造力的扼杀。
一个以人为本的单位，应该给人以充分的自主权利，让人在工作中充分发挥创造性，积极主动地去完成各自的工作任务。
人，在工作中获得乐趣，获得肯定，赢得尊重。
鲜花与掌声只是来自外在的奖赏，内心的充实与愉悦则是由工作本身带来的真正的快乐之源。
而由社会上相对受教育水平比较高的人民教师构成的学校，更应该成为践行“以人为本”科学发展理念的前沿阵地。
不论是管理者管理学校，还是教师教育学生，都应从“人”出发，为“人”的发展创造最好的条件。
作为教师群体，追求的往往不是头顶的星光闪耀，而与中国传统知识分子一脉相连的，应是人格的尊重与个人价值的最大实现。
正道、修身、齐家、治国、平天下的人生理想，也始终在中国知识分子的血液中奔腾不息。
所以，对于教师而言，他们需要的不是仰望，而只是一份来自平等与民主的温和。
士为知己者死，中国知识分子始终也拥有这种人生的硬气与骨气。
当代的学生，不再是过去棍棒教育下走出来的学生，也不应该是。
新的世纪，新的时代，我们需要的是共和国的合格公民。
一名合格的公民，应该具有世界眼光和民主情怀。
所以，教师的教育方式，必将对未来学生民主品格的锻造起到重要影响。
以人为本，势在必行。
改变传统的教育方式，探索“对话、合作、探究”等新的教育教学模式已成为每一位教师的重要功课。
终身学习，应成为教师努力践行的基本理念。
很明显，科学发展观不仅属于理论视野，更属于实践范畴；它不仅是哲学观，还是方法论。
科学发展观已超越了单纯的政治层面，从而上升为一种人生形式。
人民时评：说说“以人为本”
人民时评：说说“以人为本”陈家兴以人为本，是中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的一个重要执政理念，是我们经济社会发展长远的指导方针，也是实际工作中必须落实的重要原则。
那么，什么是以人为本，怎样做到以人为本？这个理念虽然在字面上容易理解，但真正把握它的内涵和精神实质并不是一件容易的事。
说说以人为本，很有必要。
以人为本，是时代发展的要求、历史进步的结论。
人是社会关系的总和，人生在世，离不开吃穿用度，安居出行，旅游娱乐，精神享受，乃至一定的政治经济文化社会环境等等。
因人的种种需要，各行各业便由此催生，为人们提供直接或间接的服务。
人为自己的生存而建设创造，同时，又不断享有和享受着各项建设创造的成果。
世界在人的改造中变得绚丽夺目，社会在人的创造中呈现勃勃生机，人的需要也因此而变得丰富多彩。
另一方面，人又是一切劳动成果最终的和最有资格的评价者，在人的满意不满意，赞成不赞成中，世界与社会不断地向更高、更深、更广的层次迈进，人类幸福生活的境界也不断得到提升。
因此，不论是思考，还是行动，人既是其主角，又是其最终目标，以人为本是一切思考和行动的关键。
以人为本，就是一切从人民群众的需要出发，促进人的全面发展，实现人民群众的根本利益。
然而，我们看到，在经济社会生活中还存在一些突出的矛盾和问题，比如，当人们的需要呈现丰富和多元化趋势的时候，许多思考和行动却明显滞后，还停留在过去人的需求层次上，难以满足现在的人的种种需求。
而掌握了一定资源的人，有的是从个人或小部门小集体的角度出发，想当然，想怎么干就怎么干，为了局部利益而牺牲全局利益，为了部门利益而牺牲国家利益、群众利益。
还有一些人，陷在事物、任务当中，为工作而工作，为完成任务而完成任务，以至脱离实际，见物不见人。
凡此种种，都不符合以人为本的要求，没有做到以人为本，甚至是与以人为本的理念背道而驰的。
现实要求我们必须改变那些不合时宜的思考和行动的方式，坚持全面、准确的以人为本的理念。
[教育管理要注重以人为本]注重以人为本
![[教育管理要注重以人为本]注重以人为本](https://img.taocdn.com/s3/m/a0225c3a3868011ca300a6c30c2259010202f34a.png)
[教育管理要注重以人为本]注重以人为本教育管理是教育事业顺利、有序地向前发展的重要保证，是全面提高教育质量的关键。
以人为本，刚柔并济的教育管理理念在这种形势下逐渐成为教育改革的新亮点。
一、以人为本教育管理的内涵以人为本的教育管理，是指各级教育行政机关和各类教育组织在组织教育、教学、生产、科研及行政等各项管理实践活动时，必须以人为中心，把人看成是教育管理活动的中心。
一切从人出发，尊重人、依靠人、培育人，在完成教育、教学、生产、科研和行政管理工作时，调动人的能动性，激发人的创造精神与自身潜能。
以人为本教育管理主要关注以下几方面：（一）教育管理过程的起点是人，终点也是人。
教育管理过程中起决定作用的是人，必须将满足人的物质需要和精神需要，实现人的全面发展、人的才能的全面发挥，作为管理活动的终极目标。
教育管理工作的最主要内容，就是激发教职工的内在动力，使他们把自己的各种潜在能力都发挥出来，自觉自愿地工作，实现自主管理。
（二）以人为本，就是要尊重人的个体差异。
人的个体差异包括管理者的个体差异和被管理者的个体差异。
管理者的水平参差不齐，是管理工作中的现实问题。
面对这种情况，上级领导应认真地分析教育管理者在年龄结构、学历结构，专业结构以及工作经验等方面的差异，并针对不同的类型的人，提出不同的工作要求，制定明确的目标，充分调动每个人的积极性。
关注被管理者的个别的差异，教育管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想，对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度。
人是首要的管理客体，各项管理措施和管理手段首先作用于人，再通过人发挥能动作用，协调其它因素。
作为一名管理者，要相信每一个教职工，都有自己的独特性和独立人格，都应受到尊重。
在被尊重、被肯定同时，被管理者会产生一种自尊的意识，会尽最大努力去完成自己应尽的职责。
（三）以人为本体现了人的自然属性、社会属性和精神属性的统一。
人的自然属性是指人具有生理方面的特征和需要。
以人为中心的精神文化
以人为中心的精神文化
以人为中心的精神文化，是指以人的需求、利益和价值为出发点和归宿的文化。
这种文化强调人的全面发展，尊重人的主体地位，注重人的精神追求，倡导人与自然、人与社会的和谐共生。
以人为中心的精神文化主要包括以下几个方面：
1. 人本主义：这是以人为中心的精神文化的核心，主张人是一切活动的中心和目的，所有的社会制度、法律、道德等都应该以人的利益为出发点和归宿。
2. 人文精神：这是以人为中心的精神文化的重要组成部分，包括对人的尊重、理解、关爱和提升，对人的全面发展的追求，对人的尊严和价值的肯定。
3. 人道主义：这是以人为中心的精神文化的重要表现，主张尊重和保护人的基本权利，关心和帮助处于困境中的人，反对一切形式的歧视和压迫。
4. 人性论：这是以人为中心的精神文化的理论依据，认为人性是善的，人有自我完善和自我超越的能力，人可以通过自己的努力实现自我价值和社会价值。
5. 人权观：这是以人为中心的精神文化的重要内容，主张尊重和保护人的基本权利，包括生存权、发展权、平等权、自由权等。
6. 人生观：这是以人为中心的精神文化的重要组成部分，主张积极乐观的人生态度，追求有意义的人生目标，实现个人和社会的和谐发展。
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以人本思想为指导的图书馆服务
当前，举国上下掀起了学习实践科学发展观的热潮，科学发展观的核心是以人为本。
下面，我结合自己的工作，谈一谈对人本思想的一点粗浅看法。
注重人本思想是现代管理理论的显著特点，我个人认为如何以馆员为根本、以读者为中心开展图书馆的管理和服务工作，是人本思想在图书馆管理与服务工作中的最佳运用。
面对网络时代信息多元化和读者需求多样化的现实状况，以及图书馆的存在和发展的基础是“人”的这一根本特点，要想更好的发挥图书馆的作用，满足广大读者的需求，使图书馆的信息资源通过用户为社会做出贡献，确立“以人为本”的管理和服务思想是现代图书馆实现战略性发展的基础和原动力。
人本思想的核心就是要尊重人、爱护人、理解人和关心人。
图书馆的“人”主要包括两方面的含义：一个是图书馆组织内部的“人”——图书馆员，另一个是图书馆组织外部，但与图书馆关系密切，参与图书馆活动的“人”——图书馆用户（读者）。
因此，图书馆管理和服务的人本思想就是要把图书馆的一切管理和服务工作都纳入到以馆员为根本和以读者为中心的轨道上来。
我就其中一个方面（以读者为中心）说说自己的浅见：服务，是图书馆的基本职能，也是最根本的职能。
而作为服务对象的读者，满足他们的需求是图书馆工作的直接目的。
因此，要做好服务工作，必须处处体现人本思想。
首先，要牢固树立“以人为本，读者至上，全心全意为读者服务的宗旨”;其次，要动态的了解读者需求，并在服务工作上得到快速体现，以便主动、及时地向读者提供高质量服务；再次，在重点做好图书馆核心服务项目的同时，也要更多地引进便利性和支持性服务，使服务趋于多样化、立体化。
接下来，我主要对以下3个方面谈一点拙见：
1. 馆舍建设人本化
图书馆馆舍是一个有特殊作用和功能的建筑，是图书馆开展一切工作的物理依托，也是为读者提供信息服务的场所，同时也是读者进行馆藏资源利用的场所。
因此，无论是馆舍建设、馆舍布局、内部设施配置，都必须以“读者至上，服务第一”的宗旨作为根本的行动指南，否则将无法充分的满足广大读者的需求。
根据这一宗旨，在馆设的建设过程中必须把握以下几个原则：首先要围绕“方便读者利用”来进行的主导思想；要选择方便读者阅读和查找文献的建筑格局，例如：“大流通、大阅览”的建筑格局，同时在书刊的摆放上力求做到“人在书中、书在人旁”，这样就极大的方便了读者使用；其次，要充分保证馆舍布局的方方面面都更加人性化；最后，要充分考虑舒适、方便、安静、安全。
另外，信息时代的图书馆应该具备智能化和多样化的服务功能，因此，一方面，对图书馆内部的网络设备和电子文献检索设备必须根据读者需求进行合理的规划安置。
另一方面，图书馆内部还可以通过设置多功能报告厅、检索实习教室、展览厅以及读者研究室，使图书馆功能更加趋于多样化，服务更加专业化。
2. 文献资源建设人本化
图书馆的根本功能就是通过收集有价值的文献，为广大读者提供可利用的信息和知识。
因此，馆藏文献资源收集的根本目的是为了“用”，而不是为了“藏”。
所以，在文献资源建设上，图书馆应该坚
持以如何更好的满足读者需求、更好的方便读者使用，提高文献资源利用率为根本宗旨。
具体可以从以下三方面着手：（1）加快馆藏文献资源的数字化建设工作，使读者可以不受时间和空间的限制，更加便捷的查找和利用馆藏资源。
（2）配合图书馆主要读者群的实际使用需求，适度有效的进行网络电子资源的建设。
（3）通过各种渠道及时了解广大读者对馆藏文献资源建设的意见和建议，保证文献资源的建设与读者需求相匹配。
3. 服务功能拓展人本化
高校图书馆是大学内一个集文化、教育、信息、科研于一体的学术性服务中心，是学校教育和科研工作的重要组成部分，是学校的文献情报中心。
有人说图书馆是大学的心脏，这一比喻形象的说明了图书馆在大学里的地位和作用。
因此，为了增强文献资源保障能力，更好的满足广大读者的需求，高校图书馆需要不断开拓新的服务功能，丰富服务内容。
具体可以从以下三方面着手：
（1）拓展参考咨询工作的内容和范围：编写印制各种馆藏资源的使用说明传单和小手册，方便读者查询和使用馆藏资源；建立总咨询台，及时解答现场读者疑问、回复图书馆网页上的读者留言，保证动态掌握读者各种需求状况；开展各种小型专题讲座进行读者教育，指导广大读者正确、有效、便捷的使用图书馆资源，并养成良好的公共资源使用习惯；结合现代检索教学工作的新发展和广大学生的兴趣，对检索教学工作不断进行新内容的扩充，从而增强广大学生听课的积极性，提高检索教学课的教学效果。
（2）开设“学科联系人”服务，发掘图书馆专、深化服务功能。
现代图书馆是以信息为服务单元，强调以人为本的专深化信息服务。
高校图书馆的一个重要作用就是为教学和科研提供文献支持，要想更好的实现这方面的文献保障功能，必须针对学校各学科的信息需求，深入开发文献信息资源，使图书馆的读者服务从以文献为单元深入到以信息为单元。
为了满足这一需求，“学科联系人”服务是一个有效途径。
具体做法是：图书馆根据所在学校学科的设置状况分别设立了相应的学科联系人，而作学科联系人，一方面要加强与各学科教学科研人员的联系，及时了解他们的需求，对各学科文献资源的调整和充实提出意见和建议，另一方面把各种最新的馆藏资源中跟学科相关的信息进行分类、整理，及时的推送给相关学科的教学和科研人员。
（3）加强与读者的零距离接触和交流，变等待服务为主动服务。
从读者的实际情况出发，充分考虑他们对图书馆现有服务方式和服务能力的接收状况,将图书馆的具体服务直接推送到读者当中，不但方便了读者，而且也使读者在了解馆藏资源现状的基础上，能够更加有效的利用馆藏资源进行工作和学习。
此外，还可以开展“原文传递”，“馆际互借”等服务，以多角度、多层次满足读者需求。
总之，我个人认为：图书馆以人本思想为指导的服务，主要应该重视以上3个方面，它不是对太过“不拘小节”的个别读者的盲目放纵。
因为高校图书馆同样肩负育人的责任，今天对这些“小节”置之不理，这些“小节”可能会成为日后碰壁的诱因之一，这样做绝对不是人本思想的体现。
陈金祥
2009-3-29。