对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈

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对外汉语阅读课教学方法

四、阅读课的教学方法（一）词法的讲解1．生词的处理生词直接制约到阅读课的教学进程。

如果课文中生词不处理，学生读不懂课文，阅读速度跟不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲一讲。

《这样阅读》这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中《中国人为什么使用汉字》中，有“以”这个词的用法。

课文中：“水”的发音是以．n 开头的。

扩展：他以．一个人的力量完成了这么难得工作。

汽车以．每小时100 公里的速度前进。

最后他以．5000 元的价钱买下了这台电脑。

通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。

2．词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的语境中，就不一定能准确理解了，阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。

《十五岁生日》中有这样的一段话：“走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说：‘请问，你认识李菲吗？’她眼睛上上下下打量了我一番说：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．门．儿．！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。

我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。

3．词语理解和语法知识互动古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟，可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。

我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。

看到一个生词，不知道其准确意义，但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。

《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事，在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。

浅谈对外汉语课堂教学提问-对外汉语课堂教学技巧

浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。

一、设计问题就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:(一) 基于第二语言习得规律的问题设计对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。

(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线,贯穿整个课堂。

课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。

对外汉语教学技巧

《对外汉语教学技巧》阅读有感对外汉语教学，是针对外国学生学习汉语所做的教学。

既然受众群体不同，那么对外教学的技巧与平日里的国内教学有何不同呢？阅读完这本书后，我有了全新的理解。

何谓课堂教学技巧？课堂教学技巧包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段，比如用实物或图片介绍生词；第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式，比如通过替换练习让学生掌握新学的语法项目。

第一类主要是教师的行为，第二类是在教师指导下的学生的行为。

从对外汉语教学的角度来看，汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。

对多数外国学习者来说，汉语的这些特点在他们的母语中是没有的，所以这也是汉语的难点所在。

当然也有例外，比如对母语为日语的学习者来说，汉字不构成学习的特点，对他们来说，汉语的韵母，特别是复合韵母，倒是他们学习汉语的一个难点。

总的来说，亚洲地区尤其是日韩等国家，学习汉语较英美国家更加轻松，这也是大家普遍认同的。

本书从语音、词汇、语法、汉字课堂、听力理解课堂、口语课堂、阅读理解课堂和写作课课堂八个方面进行了详细阐述。

其中最令我感兴趣的还数语音和词汇两个部分。

语音教学是对外汉语教学的第一个阶段。

这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生关键性的影响。

这是因为：第一，语音是语言的物质外壳。

学习一种语言，发音的准确性，是学习成败的一个重要的标志，是学习者语言水平的一个门面。

如果这一阶段学生的语音掌握不好，以后就很难纠正过来。

第二，语音学习作为汉语学习的第一个阶段，如果教授得法，可以减少学习者的学习难度，提高以后的学习兴趣；反之，教授不得法，会增加学习的难度，影响学习者的学习兴趣。

学好发音不是一件容易的事情，对于外国学习者来说，他们已经有了一套自己的母语发音习惯，特别是汉语有些很特殊的发音和令他们头疼的声调，例如儿化音和拟声词。

所以在教学中用一定的方法，帮助他们克服发音困难，是很重要的。

论对外汉语阅读课的教学方法

论对外汉语阅读课的教学方法摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。

本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。

关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化对外汉语阅读课的教学目标。

阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。

只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。

因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。

教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。

对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。

在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。

那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。

学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。

首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。

那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。

词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。

所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。

对外汉语教学技巧有哪些方面

对外汉语教学技巧有哪些方面
随着汉语热风靡全球，学习汉语人数也是不断增加的，对于他们而言，要想达到生活和工作上的更好掌握与运用，还是得通过经验丰富老师的教学指导，那么现在对外汉语教学技巧有哪些方面呢？我认为大家可以从下面故事来解答吧。

基于以上，在对外汉语教学技巧方面，经验丰富的早安汉语老师觉得还是有一些需要注意的，首先在对外汉语教学技巧方面，就是要有明确的教学目标和方向，这样也就使得学生在整个汉语学习过程和结果中有一个全面的了解。

其次就是在对外汉语教学技巧方面，需要进行详细的教学设计，将其学习重点和难点合理地划分，并且明确地进行讲解，这样才能在课堂上进行有序的教学。

比如：学生的不同年龄阶段和学习基础等。

此外，在对外汉语教学技巧方面，就是要有针对性地进行指导和督促。

因为不同国家和不同学生群体都有着不同的学习特点，所以我们需要进行有针对性的指导和督促，这样才能更好地帮助他们学习中国文化，从而达到生活和工作上的熟练掌握了。

对外汉语教学的阅读教学

对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义，是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。

大部分外国学生在学习汉语时，一般都
要学习中文阅读。

阅读教学通常以课文为基础，可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。

一、全读地教学
全读惯练习方法，也可以简单的叫做认知法。

学生要把汉语课文完整
的读出来，这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。

上课的
时候，老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点，帮助
学生更有效的学习。

二、分读教学
分读的方法比全读更有效，这种方法可以更具体的分析每一句话，以
求弄清其背后的意义。

学生读完每个句子之后，要进行发音练习，以熟记新学的语材；其次，可以根据会话内容，和同学一起讨论总结出所学习的重点内容；最后，可以根据练习内容，做出习题，检查所学知识的掌握程度。

三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎，可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法，强化学生语感能力，使学生更好地掌握汉语语言技能。

四、练习
通常来说，为了加深学生对汉语阅读教学的认知，老师也要设计一些合理的课后练习，以让学生更加深入的掌握汉语的知识。

如果时间允许，老师也可以批改学生练习的作业，而且会员学生要及时总结，以便能够更好的学习汉语。

对外汉语的教学技巧

对外汉语的教学技巧随着中国的崛起和国际间的交流日益增加，对外汉语教学变得越来越重要。

对外汉语教师需要掌握一些技巧，以便能够有效地教授汉语给非母语的学习者。

本文将介绍一些对外汉语教学的技巧，帮助教师提高教学水平。

一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于教学的成功至关重要。

教师需要关心学生并与他们建立紧密的联系。

在课堂上，鼓励学生参与互动，积极提问并回答问题。

通过积极的沟通，教师可以了解学生的学习需要和问题，并针对性地提供帮助。

二、创设真实语境对外汉语教学的一个重要目标是帮助学生在各种日常和工作场景中流利地运用汉语。

因此，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实践中学习。

可以利用角色扮演、小组讨论和实地考察等方式来模拟真实情境，促使学生主动运用所学知识。

三、灵活运用教学资源在教学过程中，教师可以利用各种教学资源来增加学生的学习兴趣和参与度。

例如，使用多媒体设备展示图片、音频和视频，并结合实际例子进行教学。

同时，互联网提供了丰富的在线学习资源，教师可以引导学生利用这些资源进行学习和练习。

四、多样化的教学方法因为每个学生的学习能力和学习方式不同，教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。

例如，教师可以结合直接法和间接法，既给予学生大量的实践机会，又通过解释和讲解来帮助理解。

此外，游戏和竞赛活动也是激发学生兴趣和提高学习效果的有效方法。

五、及时有效的反馈对外汉语学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈。

根据学生的表现，教师可以提供肯定和指导，帮助学生改正错误和加强弱项。

同时，教师也可以通过评估和测试来监测学生的学习进展，并及时调整教学计划。

六、激发学生自主学习的兴趣学生的自主学习能力对于长期学习和不断提高至关重要。

教师应该激发学生对汉语学习的兴趣，鼓励他们主动查找和探索知识。

通过组织学习小组、推荐阅读材料和参与社交活动等方式，教师可以帮助学生培养主动学习的习惯和能力。

总结：对外汉语的教学技巧是提高教学质量和效果的关键。

浅析对外汉语中级精读课教学

浅析对外汉语中级精读课教学一、善始善终——组织教学既然教学要以教师为主导,那么对外汉语教师就要体现出“导”的作用,首先应该把握好每次课堂教学的开始与结尾。

(一)“始”1.有的放矢:教师应该根据对学生的先决知识和教学总体目标的分析,明确列出该次课的具体教学目的、教学重点和难点(通过板书或多媒体),并根据实际情况补充交际练习需要的常用相关词语。

2.引人入胜:要想激发学生的学习兴趣,教师就要讲究解题和导入新课的内容及方法。

(1)通过介绍相关的文化背景知识,对课文题目进行解释说明。

(2)通过听觉(音乐)、视觉(多媒体)等信息传播渠道,导入新课内容,加深整体印象。

(3)通过提问、讨论、归纳等方法预测新课内容,引导学生建立基础结构,调动其积极性,使其带着问题去学习新课。

(4)通过“学生自读”加“教师指导”的方法,处理课文之前的“提示”部分,不要忽略与课文主要内容相关的文字。

3.温故知新:遗忘是学习的一大障碍,汉语学习也不例外。

经常复习、检查作业的教学活动可以放在一次课堂教学的开端,具体内容可以包括:(1)对学过的生词认读、解释、听写和运用;(2)运用学过的语言点进行表达;(3)复述学过的课文内容;(4)处理与学过内容相关的课后练习。

以上所述的复习内容也可在课堂教学后期进行,有选择性地灵活处理。

(二)“终”1.总而言之:教师在课堂教学结尾要善于总结。

以重点词语、语法点和课文为主要内容,注重引导学生进行归纳,强化训练学生对汉语的综合运用能力,并进行形式多样的评价与概括。

2.学以致用:进入中级阶段的精读课教学,相对于初级阶段是离日常生活实际更远了,教学过程的实用性相对减弱了。

有一些学习成果可能要进入库存,更多地出现应用的非直接性特点。

因此,在课堂教学结束之前,有一项非常重要的内容,就是教师要科学、合理、有效地布置作业,一般包括复习、预习、课后练习和补充练习。

这一环节是对课堂教学的延伸与补充,有益于巩固对语言知识的记忆,并将之付诸于语言实践。

对外汉语课堂教学技巧研究

对外汉语课堂教学技巧研究主要包括以下几个方面：
1.语音教学技巧：通过探索不同的教学方法和经验，帮助学生准确
掌握汉语语音的发音、语调等方面的技巧。

2.词汇教学技巧：利用词汇的语义、语境、搭配等方面的特点，采
用不同的教学方法和手段，帮助学生有效地学习和记忆汉语词汇。

3.语法教学技巧：通过讲解汉语语法的规则和特点，结合实际语言
运用，培养学生的语法意识和语法能力，提高其汉语表达的准确性和流利性。

4.文化教学技巧：结合语言教学的内容和进度，介绍相关的中国文
化知识和背景，帮助学生了解和掌握汉语所承载的文化内涵，提高其跨文化交际的能力。

在对外汉语课堂教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和手段，以提高教学效果和质量。

同时，教师还需要不断学习和探索新的教学理念和方法，以适应不断变化的教学需求和学生特点。

中级汉语精读课的课堂教学重点探讨

二、中级汉语水平的界定对
（）ＨＫ对中级汉语水平的界定一新Ｓ
新ＨＫ２０）Ｓ（０９为吸引更多的人学习汉语，鼓励他们在汉语学习的道路上继续走下去，遵循的是“ 沟通理解观” 适当地降低 “ ，门槛” 以达到推而广之的目的。参考、，借鉴了英国剑桥考试委员
２１年第４期０１
海外华文教育
０ＶＳＡＳＣＮＥＥＥＥＲＥＨＩＳＤＵＣＩＡＴＯＮ
Ｎｏ４２１．０１ＧｎｒｌＳｒｏ６ｅｅａｅｉＮ．１ｌａ
（总第６期）ｌ
中级汉语精读课的课堂教学重点探讨
读能力和书面表达能力 ” １．％的学生认为既是基础课，是综合课。只有１６，１８又．％认为精读课应
当是综合课，进行听说读写的综合训练” 希望通过精读课 “ ，全面提高听说读写的能力 ” 。可以看
出，学生对精读课的第一期望是获得语言知识，提高语法水平、阅读能力和书面表达能力，同时也但
中图分类号：９．Ｈ１５３文献标志码：Ａ文章编号：２１０６２１）４０７－２２－５（０１０－９０９０６
与初级阶段的汉语教学相比，中级阶段的汉语教学特点及教学方式尚在摸索阶段。希望在分
析不同的大纲对中级汉语水平的界定及弄清精读课（综合课）的教学特点的基础上，在中级汉语对
陈琚
（华南师范大学国际文化学院，中国广州５０３）１６１

对外汉语中级精读课堂教学技巧初探

课文讲解主要涉及课文内容的分析及语法知
主要包括以语素为基本单位的词语扩展，比如讲 “ 树 ” 个词时，松这教师领读后可提问：你们还知 “ 道什么树？学生可能会回答“ ” 柳树、杨树 ” 等等。教师可以用图片向学生展示什么是柳树、杨树、槐树课堂教学技巧及作用等等。但是要注意这些词语的难度和中级汉语的水 “ 堂教学技巧 ” 括两类课堂教学行为：一平相当，宜无限制地扩展下去。课包第不类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学除了上述扩展方式外，有以词语为中心的短还语言项目或言语技能所使用的手段；二类是为使语的扩展。第比如讲 “ 宝贵” 这个词，教师第一次先领学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师读 “ 宝贵 ” 然后第二次让学生跟着读 “ ，宝贵的时指导下进行的课堂操练方式。堂教学技巧在课堂间” “ 课、宝贵的生命 ” 。中发挥着重要的作用：它是课堂教学的基本元素，另外，可以以提问的方式向学生引出生词的还课堂教学是由课堂教学技巧构成的，有课堂教反义词、没近义词等等。学技巧，没有课堂教学。就圆（）三听写对外汉语中级精读肩负着 “ 、、、 ” 听说读写的综知识的保持是一个动态的过程，存储的信息在合任务，体现在教学技巧上主要涉及到生词的处理、内容和数量上都会发生变化。记忆保持的最大变化新语法点的处理、课文的讲解等三个大的方面。下面是遗忘。为了促进知识的保持，［３１避免遗忘，要注意科结合笔者的教学经验，谈谈主要的教学方法。学地复习，合理地复习。听写训练实质上就是一种复现方式，目的在于强化记忆，其减少遗忘。

对外汉语中级阅读教学探究

、
中级阶段阅读课教与学的现状及问题
（一）中级阶段阅读课教学现状及问题
生一种恐惧心理。久而久之，他们便对此课程没了兴
外国学生经过初级阶段的汉语学习之后，到了中级趣，也很少在课上发言。这些做法都会使语言知识进一阶段，很多学校都会在综合课之外，单独为他们开设阅读步萎缩，形成恶性循环。
课。阅读课的主要任务在于帮助学生拓展知识面，提高阅２．文化背景知识的缺乏
读速度。但是有许多教师在教授这门课程时教学目的不明
语言是文化的载体，一种语言常常能反映该民族的
确，他们仍然会在词汇和语法上花费大量的工夫，最后导文化特征。所以，语言的学习无法脱离文化而单独存在。
对外汉语中级阅读教学探究
。夏芳芳
摘要：阅读课在对外汉语教学中占用十分重要的地位，对学生其他方面的能力也有较大的促进作用。中级阶段的学生经过初级阶段的语言积累后，急切需要拓展自己的知识面，提高阅读的速度，进而提高汉语水平。这一阶
段的阅读课在教与学方面都会存在一些问题，本文从教学中存在的问题出发，探讨如何培养中级阶段外国学生的
阅读理解能力和阅读技能。
关键词：中级阅读教学
教与学的问题

谈对外汉语教学中的阅读技能训练

谈对外汉语教学中的阅读技能训练
外汉语教学中的阅读技能训练应该与学生的汉语水平有密切的关系。

首先要根据学生的汉语水平来确定合适的阅读材料及其难度。

如果相
关阅读材料过难，学生可能会遇到很多语言障碍，从而放弃阅读；而
若太容易，对学生的训练作用也不大。

此外，为了加深学生的阅读理解，还可以分组讨论或者参与自由讨论。

其次，老师可以以多种形式的授课方式，以便学生能更好地理解和掌
握相关内容。

譬如大声朗读，帮助学生熟悉语音；朗诵，强化词汇记
忆和阅读流畅性；翻译，帮助学生对汉语释义有更深刻的了解；解释，加深学生对汉语词义及用法的理解；等等。

最后，在帮助学生掌握阅读技能的过程中，老师还要及时给予当堂指
导和点评等指导，以便解决学生遇到的问题，弥补他们的知识缺口，
不断提升他们的学习技能。

论对外汉语课堂教学技巧

论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。

作为一门重要的外语，汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。

本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧，以期提高教学效果和质量。

在对外汉语教学中，课堂教学技巧的运用至关重要。

这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。

以下是一些关键的课堂教学技巧：教师需要引导学生积极参与课堂互动。

在对外汉语教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。

教师应该通过组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，鼓励学生开口说汉语，培养他们的口语表达能力。

同时，教师还应该鼓励学生提出问题，及时反馈学习中遇到的问题，以便更好地帮助他们掌握汉语。

教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。

任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇，提高他们的语言运用能力。

同时，教师还可以通过问题的方式，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和口语表达能力。

教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。

多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。

同时，教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的跨文化交际能力。

在某对外汉语课堂教学中，教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。

具体来说，教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频，然后让学生分组讨论视频中的内容，并在课堂上进行汇报。

在讨论和汇报中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。

对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。

教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。

通过分析相关文献和实际教学案例，我们将提出一些实用的教学技巧，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。

对外汉语教学之阅读课教学

对外汉语教学之阅读课教学在对外汉语教学中，精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。

一个班可以负责这么多内容。

在初级阶段，生词的句法往往比较简单，但水平越高，显然不可能一堂课应付所有。

这也是为什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。

今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。

1.阅读心理机制2.阅读课和精读课的区别3.阅读的类型及教学方法1.阅读心理机制l 阅读要依靠读者的已有知识例：1）汉字的知识2）词和句子的知识3）日常生活的知识4）文化方面的知识而这些知识都是按照图式（Schema）的方式储存在我们大脑中的，例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日，说到“冬天”就会想到寒风刺骨等。

l 中文阅读的识别单位----组块识别（意群）对于中文阅读来书，汉语初学者首先遇到的问题是汉字。

但是困难不但是汉字，现代汉语独立的意义单位是词，而词常常是有两个或两个以上汉字组成的，因此，在阅读过程中必须在一个一个连续的汉字中划分出词或词组。

有了正确的划分才能够构建出正常的意义来。

例如：正确解决好人际关系对我们非常重要。

l 句子的理解----意义的构建理解句子的过程其实挺复杂的。

首先要理解单词或短语的意思，然后把这些单词和短语的意思串联起来，找到它们之间的联系，最后才能构建出整个句子的意思。

目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构和深层结构。

其中，表层结构表示句子的表现形式，而深层结构表示句子的实际意义。

句子的表达与理解过程，是形式与意义之间的相互转换。

表达时，是从意义转换的形式；理解时，必须再将形式转换为意义。

1）表层结构语言存在的方式：即句子的表达。

2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。

首先，我们需要解释一下命题。

命题是对一个或几个概念的断言。

一个命题包括一个谓词和一个或多个项。

例如：学生学习，这是一个断言，它的命题是学习（学生）。

小郑买书。

------ 买（小郑，书）机智的农夫打死了咬他的狼。

----- 机智（农夫）打死（农夫，狼）三个命题之间有层次的链接咬（狼，农夫）呈现出等级关系。

对外汉语中级精读教案

对外汉语中级精读教案一、教学目标1. 提高学生的中文听、说、读、写综合能力。

2. 通过本课程的学习，使学生能够熟练运用所学词汇和语法点，进行日常交流和深入讨论。

3. 增强学生对中国文化和社会的了解，提高跨文化交际能力。

二、教学内容1. 选择适合中级水平的精读教材，如《新实用汉语课本》中级篇。

2. 结合教材内容，选取具有代表性的文章，涉及不同题材，如文化、历史、社会、科技等。

3. 通过精读文章，深入学习词汇、语法点，并进行实际运用。

三、教学方法1. 采用任务型教学法，引导学生参与课堂讨论和互动，提高学生的实际运用能力。

2. 运用情境教学法，创设真实语境，帮助学生理解词汇和语法点的实际用法。

3. 利用多媒体教学手段，如视频、音频、图片等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

四、教学评估1. 定期进行课堂测试，评估学生的学习进度和掌握情况。

2. 组织口语角活动，评估学生的口语表达能力和交际能力。

3. 开展写作练习，评估学生的写作能力和思维能力。

五、教学计划1. 第一学期：完成教材中级篇第一、二册的学习，掌握约2000个词汇和常用语法点。

2. 第二学期：继续学习中级篇第三、四册，深入学习词汇和语法，进行相关话题的讨论。

3. 暑假期间：组织文化体验活动，如参观名胜古迹、品尝特色美食等，增强学生对中国文化的了解。

六、教学活动1. 课前预习：要求学生提前预习课文，了解文章大意，查找生词和短语，准备课堂讨论。

2. 课堂讲解：教师讲解课文内容，解释生词和短语，引导学生理解和运用所学知识。

3. 小组讨论：学生分组讨论课文相关话题，练习口语表达，培养交际能力。

4. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。

七、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》中级篇。

2. 辅助教材：如《汉语口语教程》、《中级汉语听力教程》等。

3. 多媒体资源：如教学视频、音频、图片、网络资源等。

4. 文化素材：如中国传统节日、习俗、历史故事等。

交互式教学法在对外汉语中级阅读课中的应用

交互式教学法在对外汉语中级阅读课中的应用交互式教学法在对外汉语中级阅读课中的应用随着全球对汉语学习的兴趣不断增加，对外汉语教学也面临着更大的挑战。

在对外汉语教学中，阅读是学生提高语言能力和理解能力的关键部分。

传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏主动参与。

然而，通过应用交互式教学法，可以更好地激发学生学习汉语的兴趣，并提高阅读水平。

交互式教学法强调学生与教师之间的互动和学生之间的合作。

这一教学方法注重学生的参与度，通过创设多种学习环境来激发学生的阅读兴趣和积极性。

在对外汉语中级阅读课中，交互式教学法可以运用多种策略来促进学生的学习效果。

首先，教师可以利用小组讨论的方式，激发学生的主动学习能力。

将学生分为小组，并给予各组不同的阅读材料或题目，要求学生通过合作讨论，解决问题和分享各自的思考。

例如，教师可以为每个小组分配一篇中文短文，要求学生在规定时间内阅读，并讨论其中的重点、难点和思想。

在小组讨论的过程中，学生有机会参与到讨论中，分享自己的观点和经验，从而提高他们的吸收和理解能力。

其次，教师可以通过引入互动式活动来提高学生对阅读材料的兴趣。

例如，教师可以邀请学生参加角色扮演活动，让学生在理解文章的基础上，通过模拟对话的方式表达自己的观点。

这样的活动有助于学生将阅读材料与实际生活情境联系起来，并提高语言表达能力。

此外，教师还可以鼓励学生进行游戏和竞赛。

将阅读课打造成游戏化的学习环境，可以增加学生的主动参与度。

例如，在课堂上可以设计一些课堂小测验、阅读挑战赛等，通过竞争的方式激发学生的学习兴趣，并在游戏中提升阅读技巧和理解能力。

此外，与学生进行个别指导也是交互式教学法中的重要环节。

教师可以与学生进行一对一的对话，了解学生在阅读过程中的困惑和挑战，并给予相应的指导。

通过个别指导，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的阅读材料和练习，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

综上所述，交互式教学法在对外汉语中级阅读课中的应用相当重要。

对外汉语中级精读教案：阅读技巧与策略

对外汉语中级精读教案：阅读技巧与策略在现代社会中，掌握一门外语已经成为了一项必备的基础技能。

对于中国的学子来说，学习中文已经成为了一项重要的任务之一。

在掌握中文的过程中，对于外籍学习者来说，中级别的阅读材料已经成为了一种需要重视的学习难关。

在教学中，对外汉语教师需要灵活运用不同的教学技巧和策略，帮助学生提升其中文阅读能力。

为了更好地完成这项工作，教师们需要通过精心设计的阅读教案，以帮助学生提高自己的阅读技巧和策略。

一、为什么需要设计阅读教案教学中，阅读教案的设计至关重要。

这是因为，阅读教学旨在帮助学生提高阅读能力，通过各种方式和手段激发学生学习中文的兴趣和热情，让他们能够有效地掌握中文的读写技能。

对于中级汉语学习者来说，阅读教学尤为重要。

这是因为，中级阶段的阅读材料相对比较难，需要学习者具备一定的语言基础和阅读技巧。

只有通过精心的设计和教学，才能够帮助学生快速地掌握阅读技巧和策略，并提高其阅读能力。

因此，阅读教案的设计不仅要精心，还要具有可操作性和实用性。

只有在教案设计中体现出这些要素，才能够发挥其教学作用，达到预期的教学效果。

二、阅读教案的设计思路阅读教案的设计需要注重阅读教学的理论基础和教学方法，以帮助学生提高语言学习的兴趣和积极性。

1.教学目标的设定要明确教学目标。

阅读教案的设计必须与具体的学生群体和教学目标相结合。

在设定教学目标时，需要确定学习者的能力水平和阅读需求，对教学目标进行适当地调整和细化，以更好地实现教学效果。

例如，在阅读教案的设计中，可以通过设置学生阅读材料，并围绕阅读材料设置课堂教学内容,达到帮助学生掌握阅读技巧和策略的效果。

2.教学内容的设计在阅读教学的过程中，教师需要根据实际情况，选取合适的学习材料，以帮助学生提高其理解和阅读能力。

同时，需要从不同的角度对教学内容进行设计：加强阅读训练，增强学生的思考能力和解决问题的能力。

例如，对于中级别的阅读材料来说，教师需要设计针对性的训练内容，包括学生的实际阅读能力和识字量，帮助他们了解不同阅读材料中的难点和精华，促进他们的语言学习和语言思考能力。