由于受传统的应试教育的影响作业
应试教育对传统文化传承的冲击
应试教育对传统文化传承的冲击在当今社会，教育是培养人才、推动社会发展的重要力量。
然而，应试教育作为一种普遍存在的教育模式，在一定程度上对传统文化的传承产生了冲击。
应试教育的核心目标往往是追求高分和升学，这导致学校和家庭过度重视学生的考试成绩。
在这种压力下，学生们的时间和精力被大量的课业和习题所占据，很少有机会深入了解和体验传统文化。
传统文化涵盖了丰富的内容，如诗词歌赋、书法绘画、传统节日、民间工艺等等。
这些文化瑰宝蕴含着深厚的历史底蕴和民族精神，对于培养学生的审美情趣、道德修养和文化自信具有不可替代的作用。
然而，在应试教育的大环境下，这些传统文化课程往往被视为次要的，甚至被削减或忽视。
以语文教育为例，虽然课本中会收录一些经典的古代文学作品，但教学重点往往放在字词解释、语法分析和背诵默写等方面，而对于作品所蕴含的文化内涵、情感价值和艺术魅力的挖掘则相对不足。
学生们为了应付考试，机械地记忆知识点，很难真正领略到传统文化的博大精深。
传统的手工艺也是传统文化的重要组成部分。
像剪纸、刺绣、陶瓷制作等技艺，不仅体现了劳动人民的智慧，也是民族文化的独特标识。
然而，由于应试教育注重理论知识的传授，学生们缺乏实践的机会，很少能够亲身体验这些传统手工艺的制作过程，导致这些技艺后继无人，面临失传的危机。
此外，应试教育的评价体系过于单一，主要以考试成绩来衡量学生的优劣。
这种评价方式使得学生们为了追求高分而死记硬背，缺乏创新思维和独立思考的能力。
而传统文化的传承需要创新和发展，需要新一代的年轻人能够在继承的基础上进行创新，使其适应现代社会的需求。
但应试教育培养出的学生在这方面往往显得力不从心。
应试教育还导致了教育资源的不均衡分配。
优质的教育资源往往集中在城市和重点学校，农村和薄弱学校的学生则难以获得良好的教育条件。
在这些资源匮乏的地区，传统文化教育更是难以开展，进一步加剧了传统文化传承的困境。
为了减轻应试教育对传统文化传承的冲击，我们需要做出一些改变。
新课改下高中英语作业反思
新课改下高中英语作业反思摘要：课外作业是每位老师必选的加深学生复习巩固所学知识的重要手段，但一成不变的作业形式会使学生觉得单调乏味，从而对英语学习产生厌倦情绪。
为此，教师应该改变传统的作业观，使学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，培养学生的创新能力，体会到学英语的乐趣并养成良好的英语学习习惯。
关键词：英语作业；参与活动；新课改《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。
教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，让“不起眼”的英语作业发挥重大作用。
一、英语作业中存在的问题1.作业随意性，或是拿来主义,缺乏研究，没有一个统一的标准。
另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，求“量”不求“质”。
2.作业忽视提高学生的综合能力。
由于受应试教育的影响，为了便于检查，英语作业多为书面形式。
运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。
3.作业缺乏个性化。
教师要善于诱导，培养学生的自主性和创新意识（扈中平，2002），而现行的英语作业却在某种程度上搞标准化、同步化的作业模式。
无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑会抹杀了学生的学习兴趣。
用硬性的、统一的模式规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑甚至是摧残。
而如今的作业没有弹性，缺乏层次，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。
4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。
另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生学习的热情和积极性。
二、提高英语作业实效性的措施上述弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须研究、探索新课改下如何让学生对英语作业更感兴趣并具有实效性。
小学数学实践性作业设计课题研究报告
小学数学实践性作业设计课题研究报告一、现状分析：1、长期以来，由于受应试教育的影响，填鸭式的数学课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式，机械重复，学生累，老师也累。
作业脱离学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
2、部分教师的教学观念落后，以“分数论英雄”根深蒂固，忽视学生在实际生活中解决数学问题能力，目标就是考试得高分，熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了，这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活，也服务于生活”。
3、与国外教学相比，国外班级人数少，课堂不局限于教室，可以把课堂设在校外，我们是大班级，课堂只能局限于教室，很多知识点只能是走过场，不能真正运用到实际生活当中，学了也容易遗忘。
4、家长年轻化，对教师的要求也越来越高，以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平，填鸭式的课堂，机械的作业已不适合时代的需要，这就需要我们教师备好课，精心设计课后开放性实践作业。
5、中国独生子女多，动手能力弱，社会经验不足，与外国的孩子相比还有一定的距离，数学教师要创设课堂让孩子走向社会，在实践中获得数学知识。
二、实施策略：1、实践性作业设计实施要做到：(1)作业设计应多样化(2)作业设计应兴趣化(3)作业设计应层次化(4)作业设计应综合化2、实施策略：（1）依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。
依据教材，但也不能受制于教材；结合生活实际，设计成贴近学生生活的作业。
（2）合理灵活布置学生实践作业。
数学实践性作业布置要注意：适时，在通常情况下受时间限制，一般在放学后布置；适量，确保质量，增加兴趣；分层，孩子能力有差异，让学生选择难易程度的作业。
（3）合作交流，评议作业形式的开放，作业的结果也多样，教师不能用同样的眼光去评议，让学生展示自己的成果，共同评议，分层评价。
优化作业设计，落实核心素养---以初中数学作业优化设计为例
优化作业设计，落实核心素养---以初中数学作业优化设计为例发布时间：2022-08-18T01:05:18.663Z 来源：《中小学教育》2022年第8期作者：陈根仓[导读] 核心素养是党的教学方针的具体化，是连接宏观教育理念，陈根仓西安市第五十五中学（710038）【摘要】核心素养是党的教学方针的具体化，是连接宏观教育理念，培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
2022年4月21日，教育部印发义务教育课程发案和数学等16个课程标准（2022年版），确立了核心素养导向的课程目标。
落实核心素养的培育目标，需要教师优化作业设计，提高作业的育人效果。
本文旨在分析当前初中数学作业现状的基础上，通过列举作业实例，从初中数学作业的四个维度阐述优化设计的策略。
【关键词】核心素养；作业设计；优化核心素养是党的教学方针的具体化，是连接宏观教育理念，培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
[1] 数学核心素养指学生在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
2022年4月21日，教育部印发义务教育课程发案和数学等16个课程标准（2022年版）。
新修订的义务教育数学课程标准（2022年版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人根本任务，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，确立了核心素养导向的课程目标。
[2] 落实核心素养的培育目标，需要教师优化作业设计，提高作业的育人效果。
一、初中数学作业设计的现状 “作业”一词在我国由来已久，早在《学记》中就被视为课内学习的继续和补充。
作业是教学的补充，也是检验课堂学习效率，帮助学生巩固所学知识的有效手段。
建国70多年年以来,我国作业设计的研究与各时期占主导地位的教育思想、作业内涵密切相关。
作业的内涵是在继承中发展的,从基本定位上说,作业是教学中重要的一环，是课堂教学的补充和延续,这一点始终没有发生根本的变化;从功能上看,作业的内涵扩大了,其在个体成长和发展中更多的价值被不断挖掘出来。
减轻负担 提高质量
减轻负担提高质量一段时间以来,由于受传统教育思想的影响，“应试教育”“片面追求升学率”一直困扰着我们的基础教育，学生课业负担过重，教师满堂灌家长课后压，使活泼可爱的小学生每天有做不完的题，写不完的字，这种违背教育规律的做法再也不能继续下去了，在实施素质教育的今天，小学数学教学如何减轻学生负担，提高课堂教学效率，提高教学质量，我认为教师应做到以下几点：一、更新现代教育观念实施素质教育的主要途径在课堂，为了更好地全面贯彻素质教育，小学数学教学中就要正确处理好“减负”与“考试”，“减负”与“培养学生顽强意、志刻苦学习”的精神关系。
减负并不意味着取消考试，而是减少考试次数，改革过去那种死记硬背的考试和束缚学生思维发展的“标准化”考试，使考试更好地为全面推进素质教育服务，为培养学生的创新精神打下坚实的基础。
减轻学习负担，并不是不要负担，减负是要让学生获得更多主动发展，培养创新意识和实践能力的空间，引导和培养学生刻苦钻研积极探索的精神。
正如江总书记说的“学校与家庭要求和鼓励青少年勤奋学习，刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和锻炼，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教学方法。
”二、培养小学生学习数学的兴趣兴趣是最好的教师，有了兴趣，才会有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。
如果学生对学习数学感兴趣，他就越学越来劲，越学越爱学，越学越灵活，对书本上的知识就能举一反三。
如果对数学不感兴趣，教师再“加工”，家长再“督促”，作业负担再“加重”，往往是“事半功倍”。
所以，培养学生学习数学的兴趣是减轻小学生学习负担的的突破口。
三、合理利用40分钟合理利用40分钟，就要努力做到“少”“精”“活”。
1、少。
首先要深入备课。
对所教教材内容达到融会贯通的程度。
讲课要抓重点、破难点、点关键。
教师少讲几句，剔除反反复复的废话。
其次，教学目的要单一、一点成功，不能面面俱到。
布置课外作业少一点，要为减轻作业负担着想。
2、精。
“双减”背景下小学高段语文作业优化设计的实践与研究
“双减”背景下小学高段语文作业优化设计的实践与研究摘要:自2021年7月4日我国出台了学生双减作业政策,即要求全面减少中小学作业学生总量规模和平均作业完成时间长、减轻义务教育学生普遍的课外作业负担。
制订“双减”政策的根本目的是为了让高中教育更回归本真,促进学生们德智体美劳的全面发展。
本文将针对在"双减"背景下，就如何落实双减政策的减少作业量和作业负担，使学生们有效地完成作业，提高学习效率，对小学高段语文作业优化设计的实践进行研究。
关键词:双减政策、小学高段语文、作业优化设计的实践与研究引言在传统教育模式中,作业是必不可缺的。
但自双减政策出台后,需要在短时间内高效的提升孩子们的学习效率。
在"双减"政策的背景下,教师如何发挥教育政策的作用是值得思考的。
为了提高学生的学习效率，教师应利用教育政策的作用,及时的改变传统的教育方法和教育理念。
对于学生们来说,“双减”政策的出台可能会让学生们出现情绪紧张等问题,老师应及时缓解学生的精神紧张,使学生们快速接受教育方式的改变。
“双减”政策是为了让广大学生们能够在比较轻松自然、相对愉悦与和谐统一的良好校园氛围内去学习,为广大学生们长大以后能够进一步的做到自己德智体美劳多方面的素质全面而均衡地发展打下最坚实与最好的基础。
由于互联网的飞速发展,老师们可以更容易的交流教学方法和教学心得。
因此,在小学语文高阶段的教学中,老师们可以结合自身情况和班级情况,进行有效的语文作业设计。
从而能够激发培养学生们广泛的研究性学习之兴趣,提高每位学生自身的高效自主式学习能力素质和学习的效率。
一、小学语文教育所面临的问题小学阶段语文课内的语文识字和学习,处于用汉语来学习其他语言文化的早期的启蒙思想教育基础阶段,在此时期小学阶段课下的语言知识系统学习活动实践环节中,会直接的为将来我们汉语以后的知识文化的系统化的学习过程打下了较为的坚实的可靠的启蒙思想基础。
《减负增效背景下的小学数学作业设计与应用实践研究》小学数学作业现状及弊端的调查报告
《减负增效背景下的小学数学作业设计与应用实践研究》小学数学作业现状及弊端的调查报告摘要：由于受应试教育的影响，小学数学作业还是停留在利用数学作业知识巩固及培养学生基本能力的层面，对于利用数学作业发展学生的数感和空间观念，以及建立数学模型思想等问题的关注不够，更谈不上发展学生应用意识和创新意识。
在减负增效背景下，我们应具备什么样的作业观，如何正确认识传统数学作业设计的弊端，都将直接影响数学的教学效果。
关键词：小学数学；作业现状；弊端《数学课程标准》提出“数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在数学教学中，完成数学作业是数学课程中不可或缺的部分，是学生巩固课堂学习内容的重要途径，也是教师了解学生学习情况的主要手段。
那么，在当前减负增效背景下，小学数学作业在“适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展”方面做得如何呢？为此，我们对学校各年级学生的数学作业展开了调查，调查情况如下：1.当前小学数学作业现状经过调查发现，由于认识观念陈旧及应试的导向，当前小学数学作业陷入机械重复、单调封闭的误区。
最突出的问题：一是数学作业形式单调、陈旧；二是数学作业设计方面，摘录的多，原创的少；第三是老师面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习。
这样的数学作业，抑制了学生学习数学的兴趣和热情，限制了学生学习数学的活动空间。
主要表现在以下几个方面：1.数学作业量比较多。
大多数教师在布置作业时，不紧扣教学内容的重难点，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。
白天要完成书本上的课堂练习，晚上还要按时完成《基础训练》上的对应练习，周末还要完成老师布置的课时进度训练。
2.数学作业布置较随意。
目前布置作业的时间大多集中在临近下课或下课时，老师随意翻开课本或《基础训练》，让学生从第几题做到第几题，甚至出现与本节课教学内容不对应的作业。
浅谈作业设计创新
浅谈作业设计创新[摘要] 由于受传统教育思想的影响,在应试教育条件下,学生的学习活动完全服从于老师,作业更是如此。
对于“做什么”、“怎么做”,学生没有发言权力,只有执行、完成的义务。
作业仅局限于学科知识范围之内，远离学生实际生活和社会生活。
形式呆板，内容枯燥，“题海战术”，束缚了学生的探究的精神，限制了学生的视野，加重了学生的负担。
这种现象与新课程的要求，新课程的理念，及培养创新精神为核心的素质教育格格不入。
[关键词] 传统教育新课程作业设计新课程新颖的设计思路，全新的课程理念将使当代的小学生真正成为学习的主人，获取知识的主人。
为了让我们的儿童在知识与能力，情感与态度，过程与方法中留有选择和拓展的空间。
新颖有效的作业设计是有必要的，它既能调动孩子们的积极性，又能满足不同学生发展的需要。
因此, 作为一线教师的我正努力探索创新型作业给学生带来的成功喜悦。
一、想象创意性作业传统作业的典型代表就是“题海”作业。
作业内容大多是机械抄记，重复套用，既没有什么训练价值，也谈不上什么创新，更谈不上人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，更重要的是制约了学生的个性发展。
因此我在作业设计方面，注重考虑到了学生的个性发展和具体运用，发挥其学生的创新思维，答案允许有第二种、第三种乃至许多种。
比如学习了《要下雨了》之后，回家让学生再多收集一些关于下雨前的自然现象，同学们的热情可高涨了。
有的上网查找资料；有的到图书馆去翻阅资料；还有的去询问一些年长的、有生活经验的爷爷奶奶们。
第二天大家再到班上进行交流。
课上，同学们发言非常踊跃，争先恐后。
方博学说：“蜘蛛大量的结网，在今后的一二天内将会有雨。
”何贵毅说：“鸡归窝早，第二天一般是晴天。
反之，在天快黑时才进笼，天气将转坏。
鸭与鸡的表现却相反，鸭是喜水动物，鸭进笼早，意味天气要转坏。
”闫鹏说: “我给大家念一首关于天气的拍手歌吧。
燕子低低飞，快下雨。
青蛙胡乱叫，快下雨。
蚊子咬的凶，快下雨。
多样的作业 快乐的体验
多样的作业快乐的体验摘要：课外作业是课堂教学的自然延续，是课内知识的向外扩展。
由于受应试教育的影响，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，机械重复的作业压抑了学生的学习兴趣和积极性。
新课程越来越强调学生的自主学习、情感体验。
因此，作业的设计也应是多元化、开放式、选择性、实践性，以激发学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐作业中加深体验，让作业成为学生展示自己才华的舞台，更好地服务于教学。
关键词：作业；快乐；体验；教学中图分类号：g424.1 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）12-0103-01课外作业是课堂教学的自然延续，是课内知识的向外扩展。
长期以来，由于受应试教育的影响，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，机械重复的作业压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致了大多数学生对作业的不适应或被动适应，并在一定程度上造成了学生对学习的厌倦。
随着课程改革的不断深入，小学语文教学越来越强调学生的自主学习、情感体验和个性养成，注重在主动参与的主体性活动中关注学生创造性的个性发展。
因此，作业的设计也应是多元化、开放式、选择性、实践性，以激发学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐作业中加深体验，让作业成为学生展示自己才华的舞台，更好地服务于教学。
一、选择作业体验自我宋朝学者张载曾说“学习达到快乐的地步，就会轻松，以至不能自己，因此定会长进。
”每个学生兴趣、爱好、学习的水平能力不同。
但是，在传统教学中，课外作业统一布置，使学生没有自主选择的权利。
新的课程给课堂带来新的活力，作业也有了新的变化。
教学中，我努力设计一些作业，从各类学生实际出发，让他们站在自己的学习“起跑线”上，在独立自主向新知识进军的过程中有充分展示自我的机会。
例如，上完《太阳》这课，我设计如下作业供学生选择：1、把今天学的课文背诵给爸爸妈妈听。
2、从下列三道题中任选一题做：①动手画画你想像中的美丽的世界。
双减政策下初中英语作业的多元化设计与布置策略分析
双减政策下初中英语作业的多元化设计与布置策略分析◎朱玉琳引言英语是一门综合性的语言类学科,其背后具有深厚的文化涵养,但在传统应试教育的影响下,许多英语教师在进行初中英语教学过程中,处于对学生英语成绩的重视,忽略了英语的文化涵养。
“双减”政策下,要求改变传统“题海”作业,以优质合理的家庭作业,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,为学生营造轻松、愉悦的学习氛围,保证学生的自由活动时间,促进学生的全面发展。
作业作为教学管理的重要环节之一,既是课堂的补充,也是教师掌握学生学习情况的主要途径之一。
初中英语教师要深刻理解“双减”政策,找寻英语教学与作业设计的连接点,探究科学合理的作业设计,充分发挥作业的内在优势,促进学习效率。
1.传统教学模式下初中英语作业的现状分析1.1部分教师缺乏对作业的正确定位,作业布置过于直接现阶段英语作业的布置,大多数依托于教材的配套练习册和教师要求学生统一准备的对应练习试卷,采用题海战术,巩固学生知识掌握。
同时,单词和课文作为初中英语课程的基础知识,英语作业多以多遍抄写单词和课文的形式安排布置,作业形式单调且乏味,不利于学生能力的培养和语言应用能力的提高。
拼写单词和填写练习册,这种重复性的练习,学生真正思考的地方较少,任务性导向太高,达不到对学生的针对性巩固,长此以往,导致学生对英语学习形成错误认知,丧失英语学习兴趣。
另外,在初中英语教学过程中,存在部分教师在课堂开始之前便下发课后作业的现象,学生为减轻晚上作业负担,会在课堂之上忙于完成作业,导致无法认真听课,教学效率低下。
1.2部分教师对作业布置缺乏科学规划,作业布置不合理“好记性不如烂笔头”,现阶段仍然存在许多教师认为数量是保证学生记忆的最佳方式,因此在布置作业方面依然受到应试教育影响,采取题海和大量抄写的形式布置。
这种作业安排,只考虑了单科的作业量,忽略了学生的其他学科作业,往往需要学生写作业到很晚,严重影响到学生充足的睡眠时间,导致第二天学生的精神欠佳,学习效率低下,长此以往,甚至出现厌学和课堂瞌睡的现象,严重影响学习质量。
2023小学数学作业有效性研究开题报告
2023小学数学作业有效性研究开题报告2023小学数学作业有效性研究开题报告1课题研究的目的与意义目前小学数学作业设计的现状：(1)长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做__的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
(2)我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
现实社会的要求。
(1)新课程明确提出：有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
(2)课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文。
新课改下构建英语“层次式”作业的思考
新课改下构建英语“层次式”作业的思考【摘要】本文针对传统英语作业中存在的弊端，提出并构建了“层次式”作业模式。
通过设计计划巩固型、趣味拔高型和创新型作业，让学生自由选择，使不同认识水平的学生得到不同层次的发展，从而充分发挥了学生的主观能动性。
【关键词】初中英语教学“层次式”作业【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0149-02新课标在教学建议中倡导教师采用“任务型”的教学途径，呼唤教师角色的转变，突出学生的主体地位，教师要用教材教而不是教教材，学生要在做中学、动中学，而不是“被填的鸭”。
这些活动的设计不应局限于课堂教学，还应延伸到作业中。
由于作业不受时间、地点、方式的限制，所以设计上更具有灵活性、操作性。
笔者分析了传统英语作业的弊端，就新课标下如何设计初中英语作业来实现“任务型”教学谈几点认识。
一传统的英语作业布置的弊端作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。
教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心。
学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。
换言之，作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
调查发现，中学英语作业布置情况不容乐观，往往是为了作业而作业。
例如，不复习就做作业；不管对错，做完了事；请人代做；抄袭他人作业。
认真反思，不难发现英语作业存在很多的弊端。
主要表现在：（1）作业缺乏个性化。
传统的英语作业搞标准化、同步化的模式，用硬性统一的模式、统一的规格要求实质上有差别的学生。
作业没有弹性，缺乏层次，久而久之，大众英语学生越来越多，优秀英语学生越来越少。
（2）作业过多强调应试能力的培养。
由于受应试教育的影响，教师布置的英语作业多为书面形式。
作业形式的单调和乏味，不利于学生个性的发展和实践能力的培养，达不到作业的目的。
（3）作业随意化。
探讨数学个性化练习的设计
探讨数学个性化练习的设计作者：姚霞来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第4期江苏盐城市大丰区人民路小学（224100）姚霞［摘要］练习是巩固和强化所学知识的重要途径。
以往的数学教学，由于受传统的应试教育的影响，练习往往是单一的、枯燥的。
因此，教师要改变传统数学练习活动的开展方式，借助信息技术的优势，巧设练习活动情境，并积极优化数学练习内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
［关键词］小学数学；练习；设计［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）12003301数学教师给学生设计的练习往往受到应试教育的长期影响，导致数学练习单一、枯燥，不仅容易让学生产生厌学的心理，还不利于学生对所学知识的掌握与巩固。
因此，数学教师应重视练习设计的创新性与个性化，积极寻找可行性的改善措施，使数学练习变得更有吸引力，让学生得到不同的发展。
一、巧设练习活动情境，调动学生的学习热情在课程改革背景下，为满足学生的发展需求，数学教师应尽可能地针对不同的教学内容设计练习，使练习活动变得多元化，从而吸引学生的注意力，提高学生参与的兴趣，激发学生对数学练习的热情。
另外，学生在学习数学时会对不同的内容表现出多种情感态度。
如学习较为单调、枯燥的计算内容时，大部分学生会产生厌烦心理，而当学习有趣的计算内容时，多数学生会有较高的学习积极性。
因此，教师在设计练习时应关注学生的情感态度。
例如，教学“20以内的加法”时，教师可先为学生创设练习情境：“大猴子的篮子里有9个熟透的桃子，小猴子的篮子里有4个还没有熟的青桃子，请问应该怎么算才能最快地将所有桃子的总和算出来呢？”学生通常会用常规的方法列式为9+4=13（个），但有学生举起手说：“老师，我觉得可以把小猴子的一个桃子放到大猴子的篮子里，这样就能很快算出桃子的总个数等于13了。
”他的话音刚落，其他学生便开始小声地讨论起来，有的说这个方法好，有的说这个方法错了。
小学语文作业设计与评价的创新
小学语文作业设计与评价的创新一、问题的提出由于受传统观念和应试教育的影响，现在一些学校不同程度地存在着学生课业负担繁重的现象，不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业，使学生身陷苦海而难以自拔。
传统的语文作业与评价形式一般是单一的书面考查，忽视了对学生探究能力的培养，使学生在抄写和机械的记忆中失去了对语文学习的兴趣，这种考查的办法应该改革。
要把单纯书面考查制度逐步转变为全面评价制度，既要考查学生的知识，更要考查学生的能力。
正如《大纲》中指出的，考查的形式和方法“应有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对语文的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力”。
只有这样，才能把语文教学引入到素质教育的轨道上来。
二、解决问题的策略（一）、创新作业形式，激发学生的作业兴趣。
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。
所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高学生语文素质。
我将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
1、积累。
在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。
每篇课文我布置学生进行资料搜集，并结合课文内容进行剪辑，制作画报，配上说明文字，让课文更丰富生动。
在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的能力，调动了做作业的积极性。
2、实践。
学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。
如观察大蒜、土豆的生长过程，加上自己的思考记录其生长过程就是很好的语文作业。
3、观察。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。
应试教育对传统文化传承的冲击
应试教育对传统文化传承的冲击在当今社会，教育是培养人才、推动社会发展的重要力量。
然而，应试教育模式在一定程度上对传统文化的传承造成了冲击，这是一个值得我们深入思考和探讨的问题。
应试教育的核心目标是追求高分和升学率，这种功利性的导向使得学校和家长过度关注学生的考试成绩，而忽视了传统文化的教育和传承。
在学校教育中，课程设置往往侧重于与考试相关的科目，如语文、数学、英语等，而对于传统文化相关的课程，如书法、戏曲、传统工艺等，则缺乏足够的重视和投入。
这导致学生在成长过程中，很少有机会系统地学习和了解传统文化，难以培养对传统文化的兴趣和热爱。
为了应对考试，学生们需要花费大量的时间和精力进行刷题、背诵知识点，几乎没有闲暇时间去感受传统文化的魅力。
在沉重的课业负担下，他们无暇参加传统文化活动，如参观博物馆、观看传统戏曲表演等。
即使在语文课堂上，对于古代文学作品的学习也往往侧重于语法、词汇和作者思想的分析，而缺乏对作品所蕴含的文化内涵和历史背景的深入探讨。
这种浅层次的学习方式，难以让学生真正领悟传统文化的精髓。
家长在孩子的教育中也起着重要的作用。
然而，在应试教育的压力下，许多家长更注重孩子的考试成绩和升学前景，为孩子报各种补习班和培训班，却很少鼓励孩子学习传统文化。
他们认为传统文化对孩子的考试成绩和未来职业发展没有直接的帮助，因此不愿意让孩子在这方面花费时间和精力。
这种短视的观念，无疑对传统文化的传承产生了消极影响。
此外，应试教育的评价体系过于单一，主要以考试成绩作为衡量学生优劣的标准。
这种评价方式无法全面地反映学生的综合素质和对传统文化的理解与掌握程度。
一些对传统文化有浓厚兴趣和天赋的学生，可能因为考试成绩不理想而被忽视或否定，从而打击了他们传承和弘扬传统文化的积极性。
传统文化是一个民族的精神命脉，它承载着历史的记忆、智慧的结晶和价值的追求。
然而，应试教育的盛行使得传统文化在现代社会中的传承面临困境。
比如，传统的手工艺技艺，如剪纸、刺绣、木雕等，由于缺乏传承人和市场需求，正逐渐走向衰落。
应试教育对传统文化教育的排斥效应
应试教育对传统文化教育的排斥效应在当今社会，教育一直是备受关注的话题，而应试教育更是其中的焦点。
应试教育在一定程度上为学生提供了标准化的知识体系和评价标准，但与此同时，它也带来了一系列的问题，其中之一便是对传统文化教育的排斥效应。
应试教育的核心目标是追求高分和升学率，这导致了教育的重点主要集中在与考试相关的学科和知识点上。
语文、数学、英语等主要科目占据了学生大量的时间和精力，而传统文化教育往往被边缘化。
传统文化涵盖了丰富的内容，如诗词歌赋、书法绘画、传统节日、民间艺术等，但在应试教育的重压下，这些宝贵的文化遗产很难在学校教育中获得应有的重视和传承。
从课程设置来看，应试教育体制下，学校为了提高学生的考试成绩，往往会增加主科的课时，而压缩传统文化课程的时间。
例如，美术、音乐、历史等与传统文化密切相关的课程常常被视为“副科”，一周只有寥寥几节课。
这使得学生没有足够的时间去深入了解和学习传统文化，更无法体会其中蕴含的深厚内涵和价值。
在教学方法上，应试教育强调的是知识的灌输和机械记忆，以应对标准化的考试。
这种教学方式不利于传统文化的传承。
传统文化的教育需要更多的体验、感悟和实践。
比如学习书法，不仅仅是掌握笔画和结构，更重要的是体会书法所体现的审美情趣和文化精神；学习传统节日，也不应只是记住节日的日期和习俗，而应该感受节日背后所承载的家庭观念、民族情感。
但在应试教育的模式下，这些深层次的体验和感悟往往被忽视。
再看评价体系，考试成绩几乎成为衡量学生学习成果和教师教学质量的唯一标准。
传统文化教育由于难以通过标准化的考试来进行准确评估，其在教育评价中的地位自然就被降低。
学生为了取得好成绩，会将更多的时间和精力投入到能够在考试中得分的科目和内容上，而对于传统文化的学习则缺乏积极性和主动性。
此外，应试教育还导致了教育资源的不均衡分配。
优质的教育资源往往会向那些能够提高升学率的学科和项目倾斜，而传统文化教育领域则相对缺乏投入。
应试教育对传统文化教育的排斥效应
应试教育对传统文化教育的排斥效应在当今社会，教育问题一直是人们关注的焦点，其中应试教育对传统文化教育的排斥效应尤为引人深思。
应试教育，顾名思义，是以应对考试为主要目标的教育模式。
在这种模式下，学生的学习重点往往集中在考试科目的知识和技能上，追求高分成为了首要任务。
然而，这种教育模式在一定程度上对传统文化教育产生了排斥。
首先，应试教育的课程设置侧重于与考试相关的科目，如语文、数学、英语等。
为了在有限的时间内提高考试成绩，学校和教师会将大部分精力投入到这些科目的教学中，而给予传统文化教育的时间和资源则相对较少。
例如，一些学校的美术、音乐、历史等与传统文化密切相关的课程经常被压缩甚至取消。
这导致学生缺乏系统学习传统文化的机会，难以深入了解和感受传统文化的魅力。
其次，应试教育的评价体系主要依据考试成绩。
学生的优劣往往通过分数来衡量，这使得他们更倾向于学习那些能够在考试中直接得分的知识和技能。
传统文化教育由于在考试中的占比较小，甚至在一些考试中被忽略，因此学生和家长对其重视程度不足。
他们认为花费时间学习传统文化对提高成绩帮助不大，从而将更多的时间用于刷题、补习等应试准备上。
再者，应试教育的教学方法也不利于传统文化教育的开展。
为了快速提高学生的应试能力，教学往往采用灌输式的方法，注重知识的记忆和解题技巧的训练。
而传统文化教育需要更多的体验、感悟和思考，需要学生亲身参与和实践。
但在应试教育的压力下，这种生动、深入的教学方式难以实施，传统文化的内涵和价值无法得到充分的挖掘和传递。
此外，社会环境也在一定程度上加剧了应试教育对传统文化教育的排斥。
家长们普遍希望孩子能够通过优异的考试成绩进入好学校、获得好工作，这种功利性的期望使得他们更支持孩子将时间和精力投入到应试科目中。
同时，社会舆论对于学校和学生的评价也主要基于考试成绩，这进一步强化了应试教育的主导地位，而传统文化教育则被边缘化。
应试教育对传统文化教育的排斥效应带来了一系列不良后果。
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由于受传统的应试教育的影响，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉重”的操作模式。
从现状看，语文作业存在着以下问题：机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。
这使得部分学生产生马虎敷衍，草草了事的想法。
把作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。
一、趣味性的语文作业
对有些故事情节较强或具有较强动作性的课文，布置作业时，不妨让学生自由组合，表演课文内容，排课本剧，让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言。
高年级的学生，口头表达能力有了一定程度地提高，我们可以七嘴八舌地评价文章中的人物、情节、文字，不管评价是否准确都要积极鼓励学生发言，每个人都有自己独特的见解，能表述出来，就是一种成功。
二、实践性的语文作业
（1）观察性作业。
生活是丰富多彩的，生活中有许多事物是美好的、奇妙的，我们可以布置学生观察身边的新鲜事物，用他们双眼和心灵去体会这个世界，或用语言或用文字写成日记形式，可增强学生对世界的感受力，培养他们的爱心。
小学语文作业个性化设计探讨
摘要：每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习也富有独特性和创造性。
小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生
在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，
关键词：小学语文；作业；个性化；设计
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身
心不同，作业的形式也因人而异。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多
彩的语文生活化作业形式，运用画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资
料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。
作业设计力求
体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。
引导学生直接参与生活实践活动。
既
调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在
情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能
力，激发学生的成就感和责任感。
使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
总而言之，科学合理的多样化的课外作业，不但能激发学生对作业的兴趣，而且能改变作业的“高耗低效”现象，取得作业的最佳效果，从而减轻学生的
负担，发展学生的个性，全面提高学生的语文素养。
一、布置数量的个性化
教师布置课外作业的数量在方法上要多样化。
教师规定数量。
教师为使学生形成能力，要求学生必须要完成一定的作业数量。
如为了提高学生的阅读能力，教师规定学生每天阅读课外书至少10页，这样就体现出了教师的主导作用。
学生自定数量。
对作业的数量，教师不作统一规定，让学生完成自己能够完成的数量。
如，为了让学生把课文读流利，没必要强求学生读五遍或十遍，可让学生在数量上自主选择，可以读两遍，也可以读五遍，只要学生能正确流利地朗读就行，这样可以充分发挥学生的主体地位。
二、完成时间的个性化
现在教师要求学生完成作业的时间大部分都相同，其实应该使学生完成作业
的时间多样化。
即时性作业。
要求学生在当天就要完成作业。
比如，在教学课文之后，让学生回家背诵文中的好段落，使课堂上的内容得到及时的巩固。
短时性作业。
要求学生在双休日或一周内完成作业。
可以让学生在双休日写日记，使学生有充分的时间和写作素材，这样学生的日一记就会言之有物。
长时性作业。
在完成作业的时间上，教师不作统一规定，只定下限，给学生一个较为充裕的时间完成作业，可以是一学期或一学年，使学生有一个自己安排的较长的过程。
如让学生在一学期时间内阅读几本课外书，看完一本向学习委员登记，学期结束进行统计。
三、作业内容的个性化
由于学生个体存在的差异性，作业的内容要多样化，既要有基础作业，又要有综合作业，还要有提高作业。
要让作业的内容具有阶梯性，以适应不同水平的学生，尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业，减轻学生作业的压力。
这种作业，比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性’，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
四、作业形式的个性化
生动活泼的形式，往往能引起学生作业的欲望，应当设计形式多样的课外作业，以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生，使之怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当作一种负担。
可以设计以下三种形式：
口头作业。
口头作业指说、读、背的作业。
让学生说说故事、读读课文并录
音、背诵精美篇章等，主要为学生创造口语交际环境，提高朗读能力和口头表达
能力。
视听作业。
新课程提示我们学习不应局限于有限的40分钟，不应囿于窄小空间和有限的校园天地，应把视野拓展到更为广阔的天地。
教师可布置学生收听广播、收看电视与电影、欣赏大自然、阅读课外书等，从丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。
动手操作作业。
素质教育强调培养学生的实践能力，新课程也强调安
排学生的语文实践活动。
操作作业以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。
它包括下面几种形式：
1、画。
绘画是儿童的天性，即使绘画水平差的学生，也喜欢用画来表现周围的事物和潜意识的东西。
让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受，学生乐意接受，无疑会起好的效果。
在学习《大海睡了》之后，可布置学生根据书中的插图和课文内容，再结合自己的理解和想象画一幅画。
通过动手画，不但加深了学生对课文内容的理解，又培养了创造力。
2、做。
学生好奇心强，在学习完有些课文后，指导学生动手做一做，运用课上介绍的方法，在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识，并且在其中发现问题，解决问题。
在教完《乌鸦喝水》一文后，让学生回家做一个实验，弄懂乌鸦是怎样喝着水的，并且想想有没有什么更简单的方法，学生肯定会去兴致盎然地做实验，从而增强学生对科学的兴趣，同时也培养了学生思维的创造性。
3、演。
演即表演。
对于一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身体之，以心验之，演出自己对文本的感悟。
4、搜集。
小学生阅读的面不广，阅读的能力差。
他们的课外阅读没有自觉性，往往只凭兴趣，看过即忘，没有用心地去记，去积累信息。
因此要向学生推荐读物，布置他们搜集资料。
如教学《松鼠的尾巴》之后，布置学生看注音版的《少儿百科全书》《十万个为什么》(动
物卷)《动脑筋爷爷》《有趣的动物》《动物故事》等课外书，了解其他动物尾巴的作用。
通过看课外书既陶冶了学生的情操，开阔了学生的视野，使学生积累了语言，丰富了知识，也发展了学生的智力，培养了学生搜集、处理信息的能力。
一、趣味型作业，唤起作业热情
兴趣是学习的昀大动力。
作业只有让学生感兴趣，学生才会积极主动地完成。
喜欢活动是学生的天性，我们可以顺水推舟，让孩子在活动中发现作业的乐趣，积蓄起作业的热情。
例如，国庆节前夕，我没有布置任何书面作业，让学生去完成自己昀想做的作业，但回校时要把结果给大家展示展示。
“哇！”教室里一片沸腾，个个兴奋不已。
返校后，我和同学们一起“检查”这项“特殊作业”，检查结果让我庆幸这次作业的异想天开：许多爱好旅游的同学去游览了杭州西湖、苏州园林、镇江金山等名胜古迹，那绘声绘色的描述使人身临其境；一个喜欢多才多艺的女孩参加了少儿才艺大赛，虽没有夺冠但胆量得到了锻炼，她的当场表演搏得了大家热烈的掌声；一个很不喜欢学习语文的男孩，精心制作了一张贺卡送给我，那发自内心的祝福让我和大家感动了好久好久；还有一些爱看课外书的同学，竟然看了好几本名著简本，写下了洋洋千言读书笔记……一份份“特殊作业”，让我看到了同学们丰富的感悟与创造力，优异的思维与表达能力，这样的作业，学生喜闻乐见，完成起来真是一种享受，难怪会倍受学生喜爱。
二、合作型作业，培养团结精神。