如何在中小学课堂教学中加强教学管理

摘 要： 加强课堂教学管理，防止中小学学生注意“分心”对于提高教学质量具有重要的意义。深入分析中小学学生上课“分 心”的原因，并在此基础上提出了预防学生“分心”的相应策略。
关键词： 课堂教学； 分心 中图分类号： G637 文献标识码： A 文章编号： 1008—389wenku.baidu.com（ 2012） 04—0085—02
二、加强课堂 教 学 管 理，预 防 学 生“分 心 ”的 对 策
（ 一） 加强教学环境设计，预防学生“分心” 不良的教学环境会分散学生的注意力。为了尽 量避免分散学生注意因素的出现，学校应远离公路、 铁路和闹市区； 教室要与音乐室、操场有一定距离； 教室内的布置要适当，避免过多的张贴和装饰； 教师 的穿着打扮要大众化； 教室要保持空气新鲜、光线充 足； 要教育学生遵守纪律，不迟到； 要妥善地安排好 学生的座次，特别是妥善安排好那些视力、听觉有缺 陷及平时课堂纪律差的学生的座次； 注意处理好课 堂教学中的偶发事件； 注意直观教具的呈现时间等 等，否则都容易分散学生的注意。 （ 二） 加强教学内容设计，引发学生兴趣 教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的 兴趣。丰富、新颖并具有高度思想性、科学性、系统 性和实践性的教学内容容易使学生产生兴趣，从而 易使学生保持注意； 相反，内容贫乏、零乱，理论脱离 实际，学生就不感兴趣，注意力容易分散。教学内容 难易程度要适当，太难、太深、太易、太浅的内容，都 不利学生注意的保持。事实证明，上课分心往往是 那些“吃不饱”或“吃不了”的学生。教师在教学中 要切忌单纯追求教学进度，应在学生对前面所学内
在中小学课堂教学中，教师经常发现不少学生 或与他人交头接耳，窃窃私语； 或独自东张西望，胡 思乱想； 或埋头翻阅其它书籍，摆弄文具，这便是我 们日常所 说 的“分 心 ”现 象。 分 心 时 有 关 的 心 理 活 动松弛、动摇，只能事倍功半。心理学研究表明，课 堂上注意是否分散是影响中小学生学习成绩好坏的 重要因素。学习成绩较差的学生在注意的水平上低 于成绩好的学生，差生出现注意“分心”的人 数 较 多。因此，探索 学 生 课 堂“分 心 ”的 原 因，提 出 预 防 的对策，加强课堂教学管理，对优化课堂教学，提高 教学效率有重要的意义。
（ 三） 人的注意稳定性存在个体差异 研究表明，注意稳定性受人的神经类型影响较 大。如果一个人的神经类型是特别灵活性的，这类 人就不易长时间地维持稳定的注意，他们的注意易 受外界刺激的变化而变化，不能长时间将注意集中 在一个对象或一种活动上。对于学生而言，神经类 型特别灵活的人虽然较少，但是易引发连锁反应，影 响或带动同桌或邻桌同学一起“分心”。 （ 四） 中小学生情绪的不稳定性易导致上课“分 心” 研究表明，正面的积极的情绪能促进人的注意， 使注意的时间延长，相反消极的情绪则干扰人的注 意。在教学中，并非所有的教学内容都能引起学生 的学习兴趣，有些教学内容是抽象的、单调的、冗长 的或困难的。学生的注意常常会因此感到乏味，或 因教师的语言平淡，拖泥带水，或因教师对学生的态 度生硬，动辄训斥、挖苦和讥讽学生。学生不愿意听
于引起人的无意注意。加之中小学生对自己的自我 监控能力较低，往往无法抵御来自教学内容以外的 其它事物的吸引或诱惑，如小说、画报、新颖的教具、 同学的小动作等。另外，上课出现因意外事物或偶 发事件导致的“分心”在所难免。一些直观的、具体 的事物，比较容易吸引学生的注意，而一些比较抽象 的概念或道理，却不大容易引起学生的注意。如果 教学内容单 调 冗 长、缺 乏 新 意，自 然 会 使 学 生 产 生 “分心”。
收稿日期： 2012 － 06 － 27 作者简介： 周海珊( 1968 － ) ，女，辽宁朝阳人，朝阳师范高等专科学校，助理研究员，主要从事教育管理方面研究。
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某个教师的课，甚至讨厌老师，从而导致学习分心。 （ 五） 个别学生因不良的学习习惯产生的“强迫
性分心”或“习惯性分心” 注意的稳定性与学生的学习习惯密切相关，如
一、学生课堂“分心”的原因 学生上课“分 心 ”，即 注 意 分 散，是 指 学 生 上 课 时把注意对象从教学内容转移到与学习内容无关的 对象上，在行为和心理活动上背离学习目标，影响学 习效果。产生学生上课“分心”的主要原因如下： （ 一） 中小学学生注意稳定性较差 心理学研 究 表 明，人 的 稳 定 性 存 在 年 龄 差 异。 对于未成年的中小学生，注意的稳定时间较短，小学 生可维持 20 至 25 分钟，中学生可维持 30 分钟左 右。如果学生在课堂学习中，注意集中时间过长，情 绪过度紧张，就会感到疲劳，会不由自主地出现自我 保护意义的“分心”。 （ 二） 易受新异刺激的吸引而导致“分心” 人类的无意注意经常受客观环境刺激物的变化 而变化，强的、新异的、对比明显的、移动的刺激物易
果从小就养成良好的作息习惯、生活习惯和学习习 惯，到什么时间就从事必要的活动，不拖沓、不半途 而废，这样 的 学 生 上 课 就 不 易“分 心 ”。 相 反，如 果 一个人从小就没有养成良好的生活、劳动和学习习 惯，在学习中经常出现浅尝辄止、半途而废，或经不 住他人或伙伴的诱惑，终止学习活动而外出去玩耍， 导致学习不能自始而终，久而久之，就有可能形成上 课“强迫性分心”或习惯性分心，注意不能维持 45 分钟。在上课时出现注意的不随意分散，个体虽有 改观的愿望，但无法实现注意的自我监控，这种现象 经常出现在学生考试中，给学生造成严重的心理焦 虑，影响学习或考试的成绩。
2012 年第 4 期 （ 总 82 期）
辽宁师专学报（ 社会科学版）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 4 2012
General No． 82
谈如何在中小学课堂教学中加强教学管理
周海珊
( 朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000)
容已基本理解的基础上再讲新内容。对那些抽象的 公式、定理、概念等内容应向学生提供感性材料，以 引起学生的学习兴趣。