8心理学

• （2）各类词汇的内容不断扩大： • 幼儿在掌握词汇类别不断扩大的同时，掌 握各类词汇的内容也不断扩大。随着年龄 的增长，幼儿在掌握词的内容上表现出的 趋势是：从掌握与日常生活直接相关的词 到与日常生活距离稍远的词；从具体的词 到抽象性、概括性比较高的词。
• （3）对词义的理解逐渐准确和加深： • 幼儿初期对词汇的理解常有使用过宽或使 用过窄的现象。随着年龄的增长，幼儿对 词汇的理解和使用逐渐加深和正确，他们 不仅能掌握词的一种意义，而且能掌握词 的多种意义，不仅能掌握词的表面意义， 也能理解词的转义。
婴儿言语能力的培养
• 1、丰富婴儿的生活内容，利用一切机会与 婴儿进行言语交流。 • 2、开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅 读习惯。 • 3、鼓励同伴之间的自发模仿和相互交谈， 帮助婴儿正确使用言语。
幼儿语言的发展
• • • • • 一、言语能力的发展 （一）语音的发展 （二）词汇的发展 （三）句子的发展 （四）言语表达能力的发展
• 第二，言语是儿童许多符号功能中的一种， 出现在感知运动阶段的末期，即18-24个月 之间。 • 第三，认知结构是言语发展的基础，言语 结构随认知结构的发展而发展。
• 事实证明，只有人类才能在一定年龄掌握 复杂的语言，这说明人类确实具有一种获 得言语的先天机制。但这种机制只是提供 了言语发展和获得的可能性，要使这种可 能性变为现实，儿童就必须具有一定的认 知能力，必须与社会环境相互作用，即要 生活在一定的语言环境中，接受相应的教 育。但两者的关系不是直接的和单向的。
• （2）连续音节阶段或咿呀作语阶段（4~8 个月）： • 4个月以后，婴儿常常自动发音。这时婴儿 发出的声音中，出现和成人语音相似的声 音，并能将辅音和元音相结合连续发出。 婴儿咿呀作语的主要作用在于通过咿呀作 语学会调节和控制发音器官的活动。
• （3）学话萌芽阶段（9~12个月）： • 婴儿约从第9个月起，咿呀作语出现率达到 高峰。这时的婴儿明显增加了不同音节的 连续发音，音调也经常变换。10个月左右 的婴儿开始模仿成人的发音，学习新的语 音。这时婴儿所发出的音节听起来很像是 真正的说话，而且有些音节开始与具体事 物联系起来。
言语理解的准备
• （1）语音知觉： • 婴儿对言语刺激非常敏感。出生不到10天 的新生儿就能把语音和其他声音区别开来， 并对语音表现出明显的偏爱，尤其偏爱母 亲的语音。1个月的婴儿能对辅音进行范畴 性知觉，区别出清浊辅音的不同 ，这说明 婴儿这时就具有了语音范畴知觉能力。
• （2）语词理解： • 8、9个月的婴儿开始表现出能听懂成人的一 些话，并做出相应的反应。但这种以动作表 示回答的反应最初并非对语词本身的确切反 应，而是对包括语词在内的整个情境的反应。 大约到11 个月左右，婴儿才能将语词与语 言情境区分开来，把语词作为一种信号而引 起相应的反应，这时才开始真正理解词的意 义。
• （2）从情景性言语逐渐过渡到连贯性言语。 • 情景性言语往往与特定的场景有关，说话 者事先不会有意识地进行计划，常常想到 什么就说什么。
语用技能的发展
• 语用技能是指个体根据交谈双方的言语意 图和所处的语言环境有效的使用语言工具 以达到沟通目的的一系列技能，主要包括 听和说两个方面。
初步阅读能力的发展
婴儿期言语的发展
• 婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词， 标志着婴儿进人了言语发展期。 • 婴儿期言语发展可分为两个阶段：1-1.5岁， 言语发展较慢，主要是言语理解的发展， 婴儿本身积极的言语交际能力发展并不显 著；1.5-3岁，言语发展加速进行，词汇迅 速增加，儿童积极言语能力迅速发展起来。
• ②电报句阶段：在单词句的后期，约从1.52岁婴儿开始出现了又双词或三词词组合在 一起的语句。这些多词句在表达一个意思 时虽较单词句明确，但其表现形式是断续 的、简略的、结构不完整的，好像成人的 电报式文件，故统称为电报句。婴儿在使 用电报句时主要使用名词、动词、形容词 等实词，而具有语法功能的虚词，如连词、 介词等很少使用。
句子结构的发展
• （1）从简单句到复杂句，从不完整句到完 整句。 • （2）句子从无修饰语到有修饰语。
句子的理解
• 在儿童言语发展的过程中，句子的理解先 于句子的产生。儿童在说出正确句子之前， 就能理解一些句子的意义。 • 儿童在听他人说话时，会从已有的语言和 非语言经验中概括出一些理解句子的“策 略”，并遵循这些“策略”去理解所的句 子。
• 因为大脑机能的成熟有一定的关键期，所 以儿童语言的获得也有关键期，约从2岁左 右开始到青春期（11、12岁）为止。过了 关键期，即使给予训练，也难以获得语言。
相互作用论
• 代表人物是皮亚杰。 • 主要观点是：第一，主张从认识结构的发 展来说明言语发展，认为儿童语言能力仅 仅是大脑一般认识能力的一个方面，认识 结构的形成和发展是主体客体相互作用的 结果，所以儿童的言语获得也是主客体相 互作用的产物。
• 许政援（1979，1992）对婴儿言语获得进 行研究，结果支持选择性模仿理论。首先， 婴儿言语获得主要来源于模仿，语法规则 只能在与人交往、与环境相互作用中获得， 不是先天生成的。其次，机械的模仿理论 是片面的。婴儿言语是通过他人言语进行 选择、概括形成的。
强化说
• 巴甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳的 操作条件反射学说都认为儿童言语的获得 就是条件反射的建立，强化在这一过程中 起着非常重要的作用。 • 斯金纳把婴儿的言语获得看成是剌激—— 反应——强化的过程。
先天语言能力说
• 乔姆斯基在其著作《句法结构》一书中， 提出了先天语言能力说。该理论认为决定 婴儿获得语言的主要因素不是经验和学习， 而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法 结构。 • 具体观点是：
• 第一，婴儿的语言是利用规则去理解和创 造的，而不是模仿和强化得来的。
• 第二，语法是生成的。婴儿先天就具有一 种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语 法向个别语法转化的过程，这一转化是由 先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。 语言获得装置是人类特有的一种遗传机制， 是正常婴儿心理装置的一部分。
• 研究表明，儿童常采用的理解句子的策略 有语义策略、词序策略和非言语策略。 • 3岁之前的婴儿主要使用语义策略。3岁以 后，儿童开始运用词序策略。4岁左右的幼 儿主要使用词序策略，五岁幼儿使用该策 略减少。
口语表达能力的发展
• （1）从自我中心言语逐渐过渡到社会性言 语。 • 自我中心言语是指儿童特有的非交际性的 言语，是儿童自己对自己说的不考虑听者 的言语。社会性言语是指儿童用以与别人 交流思想，进行交际的言语。 • 幼儿末期，即六、七岁时，儿童的自我中 心言语逐渐被社会性言语代替。
语音的发展
• 儿童进人幼儿园后，发音能力迅速提高。 在正常的环境条件下，4岁儿童能够掌握本 民族或本地区语言的全部语音，并达到发 音基本正确。韵母的正确率较高， 声母的 发音正确率较低。3~4岁是培养儿童正确发 音的最佳时期。幼儿几乎可以学会现在词汇的数量不 断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范 围不断扩大，积极词汇不断增加。
• ②复合句开始发展的阶段：复合句是指由 两个或两个以上的意思关联比较密切的单 句合起来而构成的句子。我国儿童在2岁时 开始说出为数极少的简单复句，以后逐渐 增加，4~5岁时发展较快。
语法的获得
• 研究表明，20-30个月是婴儿掌握语法的关 键期。3岁时，婴儿在口语中已基本掌握母 语的语法规则系统，成为一个已具有一定 表达能力的“交流者”。婴儿在学习语法 过程中，普遍存在规则扩大化的现象。
第四章 儿童的语言发展
语言和言语
• 语言是一个音、形、义结合的词汇和语法 的体系，是符号表征系统。语言按其构成 成分可分为语音、语法和语义三个方面。 • 言语是个体借助于语言传递信息的过程。
言语获得理论
• （一）环境决定论 • 1、模仿说 • 2、强化说 • （二）遗传决定论 • 1、先天语言能力说 • 2、自然成熟说 • （三）相互作用论
词汇数量的增加
• 幼儿期是个体一生中词汇数量增加最快的 时期。幼儿词汇发展的一般趋势表现为， 词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的年增 长率逐年递减。
词类范围扩大
• （1）词的类型不断增加： • 幼儿掌握词汇的类别顺序是先实后虚。实 词的掌握顺序依次是名词——动词——形 容词——数量词；虚词的掌握顺序依次是 连词——介词——助词——叹词。
• 第三，语言都有深层结构和表层结构，婴 儿感知的是语言的表层结构，通过LAD的加 工，可生成无数的句子。
自然成熟说
• 勒纳伯格提出了自然成熟说。主要观点认 为，生物的遗传素质是人类获得语言的决 定因素。人类大脑具有其他动物所没有的 专管语言的区域，所以语言是人类独有的。
• 语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑 机能的成熟达到一种语言的准备状态时， 只要受到适当外在条件的激活，就能使潜 在的语言结构状态转变成现实的语言结构， 语言能力就能显露。
言语准备期
• 婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语 获得的准备期，一般指从出生到说出第一 个具有真正意义的词之前的这一段时间。 • 言语准备期可分为言语产生和理解两个方 面的准备。
言语产生的准备
• （1）简单发音阶段或反射性发声阶段 （0~3个月）： • 婴儿出生时的啼哭，是婴儿第一次运用自 己的发音器官所做出的最初的发音动作。1 个月以内新生儿的哭是未分化的。1个月以 后，婴儿的哭声有了分化。
• （2）完整句发展的阶段 • ①简单句阶段：简单句是句法结构完整的 单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。 2.5岁的婴儿已开始出现一定数量的简单修 饰语，3岁左右的婴儿已开始使用较复杂的 修饰语，3.5岁儿童使用复杂修饰语句的数 量约为3岁婴儿的两倍，以后直到6岁儿童 使用复杂修饰语的能力逐渐增长。
模仿说
• 传统的模仿说由阿尔波特首先提出，认为 儿童言语是对成人言语的临摹，儿童的言 语只是成人言语的简单翻版。
• 怀特赫斯特提出“选择性模仿”的新概念， 主张：第一，言语学习不必是一对一的完 全模仿，成人言语活动与婴儿的言语学习 之间主要是功能上相似，婴儿有选择和创 造的余地。第二，选择性模仿是在自然环 境中发生的言语获得方式，并非在训练和 强化中进行。因此，成人与婴儿双方的言 语行为之间既不是即时模仿的，形式上也 非一一对应的关系。