搭建多元平台 促进幼儿教师专业成长
促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨
促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨一、幼儿教师专业成长概述教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。
对教师的专业要求大致可分为理性和实践两个层面。
理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；而实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等，而教师的专业成长过程就是理性和实践两方面不断结合的过程。
二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素有很多，这里主要从国家相关政策和制度及教师教育观念、教育实践等方面加以分析。
（一）政策性与制度性因素1．幼师生职前基本文化素养低。
教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。
据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。
美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位。
而目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年职前培训后直接就职的中专生。
近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。
基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。
2．幼儿教师任职的“门槛”降低。
随着时代的发展，越来越多的家长重视孩子的早期教育，雨后春笋般的公民办幼儿园还是满足不了学前教育的需要。
公民办幼儿园的遍地开花导致了幼儿教师需求紧张，入职条件普遍降低，有的幼儿园为了降低工资水平，招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可。
低幼教行业准入现象已经是制约幼儿教师专业成长的又一个重要因素。
3．继续教育内容和形式与现实脱节。
目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。
师幼互动促进教师的专业成长和幼儿自身发展
师幼互动促进教师的专业成长和幼儿自身发展作者：李秀春来源：《学校教育研究》2016年第19期一、“师幼互动”促进教师的专业成长，对教师提出更高的要求《纲要》提出“师幼互动”这一新型的教育理念，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，反映在不仅要改变千百万幼儿教师的教育观念、而且要改变她们每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，从而引起教师角色的转变，对教师提出更高的要求。
1.教师需要努力提高自身素质，拥有多元的知识结构“师幼互动”教育方式呼唤综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来许多幼儿园一直是分科教学，有时候我们一旦确定了自己的科目就不再关注其他学科的知识和内容。
这种单一的知识结构，现在已远远不适应新课程的需要。
要想自如地应对我们的孩子，就必须努力提高自身素质，改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，不断丰富各领域的知识。
2.“师幼互动”需要教师具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力在很长一段时间里，我们幼儿教师很重视教学基本功的练习，特别是边弹边唱，舞蹈、绘画、朗读、板书等。
应该说传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。
目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，我们也一定要将信息技术与幼儿活动有机结合。
3.教师要具有指导幼儿学习中扮演多种角色按照《纲要》的要求，教师应该在幼儿活动中扮演以下角色：帮助幼儿制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学环境，激发幼儿学习的动机，培养学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽松的活动气氛；作为幼儿学习活动的参与者，与幼儿一起分享彼此的感情和想法等。
二、“师幼互动”强调幼儿主体.促进幼儿自身的发展师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响，因此，在教育过程中教师要积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。
如何促进幼儿教师的专业成长
如何促进幼儿教师的专业成长幼儿教师是社会中位数最低却又责任重大的职业之一。
他们肩负着培养下一代的重任，需要具备专业的知识和能力来满足幼儿的学习需求。
然而，由于种种原因，幼儿教师的专业成长面临着一些挑战。
因此，如何促进幼儿教师的专业成长成为了一个亟待解决的问题。
首先，建立健全的培训体系是促进幼儿教师专业成长的首要任务。
幼儿教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应不断变化的教育需求。
培训体系应该包括常规的培训和进修课程，如教育心理学、教育方法学等，以提升教师的专业素养。
此外，还可以引进一些国际性的教育课程和项目，让幼儿教师更加了解世界各国的教育理念和实践经验，拓宽他们的视野。
其次，教研活动是促进幼儿教师专业成长的有效方式之一。
通过教研活动，教师可以相互学习和交流教育教学的经验和心得。
可以组织教师走进其他幼儿园进行观摩，在发现他人优点的同时反思自己的不足之处，不断提高自己的教育教学水平。
此外，还可以鼓励教师参加教育学术研讨会和专业教师团队，增强师资队伍的整体实力。
再次，创造积极的工作环境和氛围对幼儿教师的专业成长至关重要。
工作环境和氛围直接关系到教师的工作积极性和教育质量。
管理者应该关注教师的职业发展和工作需求，给予他们足够的支持和资源。
同时，也需要注重激励机制的建立，通过薪资待遇、晋升空间等方式，激励教师不断提升自己的专业能力。
进一步，建立评估和反馈机制是促进幼儿教师专业成长的重要手段之一。
教师需要知道自己教育教学的优势和不足之处，才能有针对性地进行改进。
因此，可以定期进行教师价值观和教学行为的评估，通过专业的反馈和指导，帮助教师找到自己的不足，并提供改进的方法和途径。
此外，幼儿教师的专业成长还需要社会各界的关注和支持。
社会可以加强对幼儿教师的宣传和推广，提高他们的社会地位和认可度。
政府可以加大对幼儿教育的投入力度，提高幼儿教师的薪资待遇，并建立相关政策和法规，保障幼儿教师的权益。
同时，家长也应该积极参与幼儿教育，与教师进行良好的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构摘要：集团化办学作为幼儿园组团式发展的新模式，对外改善了区域整体教育环境，促进了区域教育均衡，对内使各幼儿园实现了理念、人员、设施以及教育资源的流动和共享，为幼儿园的优质发展带来了新机遇。
集团化办学背景下构建幼儿园教师发展共同体，需要以“共同愿景”为价值导向，以“园际互动”为基本路径，以“统筹管理”为机制保障，以“协同互促”为主要内容，以“优质发展”为根本目的。
关键词：集团化办学；教师发展共同体；幼儿园一、集团化办学对幼儿园发展的现实意义集团化办学将原本在地理上呈散点状的各个园所在教育资源上、发展目标上组织在一起，形成了发展共同体，为集团发展发展带来了新机遇。
对内，集团化办学实现了园所之间的优势资源共享，各园区之间文化共融、管理互鉴、教研联动、设备共用，在文化建设、课程建设、队伍培养等多方面共同研究、合作开发、优势互补，形成了学习研究、创新发展的共同体，盘活了各类资源，进一步发挥了有限资源的共享价值和利用效率。
同时，各园区在集团化办学过程中不断学习、完善、推广自身课程建设和发展的有效经验，在实践中不断推进教育改革内涵式发展，不断深化自身园本特色的个性化发展，从而在集团范围内实现百花齐放、美美与共的良好局面。
对外，集团化办学从整体上提升了各园区之间的能量互补，为各园区提供了新的发展平台，改善了集团内整体教育生态环境，在一定程度上促进了集团教育均衡、优质发展，缓解了老百姓日益增长的高质量教育需求与不同园区发展不充分、不均衡之间的现实矛盾，在更大范围、更深程度上促进了教育公平。
而对于幼儿园来说，集团化办学更有着特殊的意义。
幼儿园是基础教育的重要组成部分，全面提高办园质量是幼儿园集团化办学的宗旨。
相对于中小学而言，幼儿园通常单位建制较小、人员结构较为单一，活动主体是没有民事行为能力的幼儿。
特别是一些小规模幼儿园，通常只有6－9个教学班，在资源配置、人员调配、研训管理等方面具有一定局限性。
如何促进幼儿教师的专业成长
如何促进幼儿教师的专业成长在幼儿教育领域，幼儿教师的专业成长至关重要。
他们的专业能力的不断提升将直接影响到幼儿园教育的质量和幼儿的发展。
为了促进幼儿教师的专业成长，以下是一些可行的措施。
1.提供专业发展机会：幼儿教师应被鼓励参加各种专业培训和研讨会，使他们能够了解最新的教育研究和教学方法。
学校可以与专业发展机构合作，提供相关的培训和认证项目，以激励教师参与学习。
2.建立专业导师制度：为每位幼儿教师配备一名经验丰富的导师，帮助他们制定个人专业发展计划、提供指导和反馈。
导师可以分享自己的经验和知识，帮助新教师适应工作环境并提升教学能力。
3.提供反思和评估的机会：以情境教学、课后讨论和个案研究等形式，为教师提供反思和评估的机会，帮助他们审视自己的教学行为、发现问题并改进。
学校可以建立一个反思和评估的文化，鼓励教师与同行分享经验和教学方法。
4.促进合作学习：为幼儿教师提供合作学习的机会，鼓励他们互相交流、分享资源和教学策略。
可以组织教师团队、教研组或教学共同体，让教师们一起研究和解决教学问题，促进彼此的专业成长。
5.提供专业发展资源：学校可以建立一个专业发展资源库，收集和整理与幼儿教育相关的书籍、期刊、研究报告和教学资源。
为教师提供方便的获取渠道，促使他们积极自主地学习和研究。
6.鼓励实践和创新：给予幼儿教师足够的自主权，鼓励他们进行创新的实践。
学校可以提供支持和资源，帮助教师实施自己的教学想法，并鼓励他们在实践中反思和改进。
7.建立专业发展评估机制：学校可以建立一个完善的专业发展评估机制，对教师的专业成长进行评估和激励。
定期进行教学观摩、教学评估和反馈，确保教师的专业发展目标能够得到落实和实现。
8.提供良好的工作环境和福利待遇：为幼儿教师提供良好的工作环境和福利待遇，让他们能够全身心地投入到教育事业中。
提供必要的资源和支持，减轻教师的工作压力，使他们能够更专注地进行专业发展和教学工作。
通过上述措施的实施，能够促进幼儿教师的专业成长，提高他们的教育素养和专业能力。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
3、创建多元的学习共同体促进 教师的专业成长。
为了给教师们搭建一个学习交流的平台我们幼儿园创建了多个学习共同体即： 读书俱乐部、家园沟通俱乐部和教师成长俱乐部。这些学习共同体的成立不仅给 老师们带来了自身专业成长的机会同时也收获着成功的喜悦。“读书俱乐部”根 据不同的专业水平和需求每学期读一本好书并写出读书笔记；“家园沟通俱乐部” 每月组织一次家园沟通交流会；“教师成长俱乐部”
2、加强专业人士的指导和引领。幼儿园可以邀请幼教专家、学者或者优秀 的幼儿园教师来园进行指导和交流，提高园本教研活动的质量和效果。
3、提高教师的参与度。幼儿园应该注重激发教师参与园本教研活动的积极 性和主动性，例如通过给予一定的奖励或者晋升机会等方式，提高教师参与园本 教研活动的热情。同时，幼儿园也应该注重听取教师的意见和建议，不断完善园 本教研活动的内容和形式。
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，提出困惑，阐述自己的观点、看法、见解。如新教师上汇报课，其余教师 当评委，围绕活动的目标制定、环节的设计、教学方法的运用等方面进行研讨， 让新教师能更快的掌握不同领域的教学法；骨干教师上示范课让其余教师观摩学 习、共同研讨相互取长补短；骨干教师外出学习培训后为全园教师进行讲座、培 训等。这种互动式的教研模式为每位教师提供了学习、展示、交流的平台，形成 了良好的研究氛围。
总之，民办幼儿园园本教研活动的开展需要幼儿园从多方面进行努力和完善。 通过加强组织和规划、加强专业指导和引领以及提高教师参与度等措施的实施， 可以有效地提高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
五、结论
通过对一所民办幼儿园园本教研活动开展的个案研究，我们发现其存在的问 题主要包括缺乏有效的组织和规划、缺乏专业人士的指导和引领以及教师参与度 不高等。为改善这些问题，我们提出了加强园本教研活动的组织和规划、加强专 业指导和引领以及提高教师参与度等建议。通过这些建议的实施，可以有效地提 高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
园长课程领导力引领教师专业成长
GVANGJSIH GYAUYUZ 管理宝典·教师教育【摘要】本文论述园长成为教师专业成长引路人的路径，提出坚持带领全体教师走内涵发展、科研兴园之路，努力促进教师的科研能力；充分挖掘本土教育资源，优化教育环境，树立以人为本的管理理念以及正确的“儿童观”“教育观”“课程观”，让先进的教育理念落实到每一位教师的教育行为上；形成本园特色和风格，不断提升课程领导力，引领幼儿园教师的专业成长。
【关键词】园长课程领导力教师成长【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）09A-0070-02幼儿园重视以课程的有效实施为载体促进教师的专业发展，教师的专业能力是落实《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心和关键。
提升教育教学质量的关键是提高教师的教学技能，促进教师专业发展，幼儿园要注重打造强大的师资团队和营造集体教研的良好氛围，充分发挥教研部门的专业引领作用，通过园本教研及开展课题研究等手段，引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提升中增强教师的教育实践能力，特别是园长在教科研工作中要树立以人为本、科研兴园、内涵发展的办园理念，自觉和主动提升自己的课程领导力，这对于实现先进教育理念向高质量教育实践的跨越式发展，以及引领教师专业发展起着非常重要的作用。
一、园长应成为教师专业发展的引路人在实际教研操作中，园长要以实践为核心，以问题的探究学习为有效途径，变注入式学习为主动反思学习，变参观式观摩为研讨式观摩，开展多元有效的教研活动，满足教师教育理念向教育实践转化的实际需要，让教师在活动中不断反思，提升自己的专业能力。
特别是教学技能方面，园长要在教师专业发展过程中发挥指导、引领的作用。
为此，笔者重新调整了管理思路，树立以人为本的管理理念，以幼儿发展为中心，着力提升教师的专业水平。
在这个过程中，园长要敢于负责、搭建平台、创造机会、善于引领、乐于扶持、勇于提携，教师才能树立信心和坚定理想信念，立志做一名有专业思想的新时代幼儿教师。
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。
构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。
二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。
2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。
3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。
三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。
- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。
2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。
- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。
- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。
3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。
- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。
- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。
- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。
四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。
五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。
希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。
幼儿园园务工作计划2023春季(二篇)
幼儿园园务工作计划2023春季(二篇)幼儿园园务工作计划2023春季篇一一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指针，以学校计划为依据，立足幼儿园可持续发展，围绕“主动、精致、特色、发展”为核心内容，以保教结合为原则，以贯彻安全工作为主线，以师资队伍建设与内涵发展为重点，以促进幼儿发展为目的，有效开展幼儿园工作，倾力打造幼儿园特色发展，真正使每一位幼儿健康、快乐地成长。
二、主要工作目标1.队伍建设。
每周组织教师学习专业理论，为明年春天教师考岗做好准备。
每人上一节园级教研课，四十周岁以下的教师以教师专业发展共同体为平台，上一节区级公开课；全园力争发表论文2篇。
2.精细管理。
严格执行《一日常规活动要求》，细化一日常规活动的过程管理，量化评价教师日常工作，并于绩效挂钩，促进保教质量提升。
3.重视安保。
增配一名保安；每周进行一次安全隐患排查；每周召开安全主题会议，强化安全责任意识，建设平安校园；做好流行病预防，定期对幼儿活动室和寝室进行消毒。
4.家园共育。
每月开展一次家园共育主题活动，增强亲子、师幼情感。
5.园区共建。
引领教师与幼儿走进社区，让幼儿认识社会，同时促进社会了解幼教工作。
6.文化建设。
重视每月一主题的环境布置，营造良好育人氛围；切实做好幼儿园重大活动的宣传报道工作，提高南苑幼儿园社会知名度；注重精神文化建设，引领教师规范自己的行为，实现由“他律”到“自律”，提升南苑幼儿教师形象。
7.课程研发。
开展课题研究，做好泰州市级课题《树叶贴画园本课程开发与实施的研究》中期评估工作。
做好省级课题《基于绿色体验发展幼儿多元智能的园本研究》开题工作。
8.公物保管。
进一步完善公务保管制度，完善幼儿园资产台账，对于幼儿园资产做到心中有数。
做好年度新购物品的申报工作。
9.优质服务。
举行一次面向社会的服务承诺活动，聘请家长做园行风监督员，定期召开家委会，及时了解家长需求，办家长满意的幼儿园。
为幼儿教师搭建专业成长的平台
为幼儿教师搭建专业成长的平台作者：金洁来源：《家教世界·现代幼教》2015年第02期记得一位园长曾说过：“办一所好的幼儿园需要硬件作为支撑，但更需要软件作为底蕴。
在这个领域里没有最好，但可以永无止境地追求最好。
”随着党和政府对学前教育事业越来越重视，家长对优质幼儿园更充满了期待与憧憬。
作为一所县级示范幼儿园，我们深知高品位的幼儿园不仅需要先进的硬件设施，更需要强有力的教师队伍做底蕴。
教师是幼儿园保教工作的第一执行者，其专业素养对幼儿的全面健康发展有着举足轻重的影响，对幼儿园整体保教质量的提升起着至关重要的作用。
针对我园教师的实际情况，我们做了较为深入的探索，因人而异，给教师搭建专业成长的平台，使各类教师都能在“最近发展区”内充分挖掘潜能，在教师队伍建设和教师特长发挥等方面取得了显著成绩。
策略一：为幼儿教师搭建施展专业才华的平台金无足赤，人无完人。
教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，但擅于写作；有的技能稍差，但工作敬业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……因此，作为管理者要知人善任，发挥每个教师的优势，使她们都树立“天生我材必有用”的价值观，让每个人的才能得到最大限度的发挥，个个享受到精神上的满足和进步的快乐！比如，定期开展优质课评比、个人技能技巧比赛、手工小制作评比等各项活动，鼓励更多的教师参与，尽量让她们获奖，并把每一次活动结果以喜报的形式在园内和校园网上公布。
同时，针对每一个教师的专业特长，举办一些面向全县的半日活动观摩课、师资培训、专题讲座、送教下乡等活动，从而形成一种良性循环，使越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力。
策略二：为幼儿教师搭建专业化成长的反思平台美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
“反思，作为幼儿园教师发现自我、改善自我的重要行为策略，对其专业成长大有裨益”。
为了提高老师们在教学工作中的反思与实践能力，我园要求教师写反思随笔，把自己教学的成功、感受、思考，教学方法上的改革与创新、失误等记录下来，进行回顾、梳理、探索和剖析，积累经验、吸取教训，对自身专业成长起到了意想不到的作用。
多元整合背景下幼儿教师专业发展模式的探究
多元整合背景下幼儿教师专业发展模式的探究目前，以多元整合背景下对幼儿教师专业成展的研究备受国内外学者的关注，实践证明：幼儿教师专业成长必定有一个以实践认识为基础的经验学习过程，同时，幼儿教师专业成长可以通过个体专业发展与多人互动互助两种途径得以实现。
基于此，我园自2009年起，建立了以幼儿教师发展为根本，以幼儿教师有效学习为导向，以提高幼儿教师师德素养和促进教师专业发展为重点培训体系。
努力打造一支高素质专业化的教师队伍，全面提升幼儿园教育教学的效能和质量。
我们本着整合有效资源的方针，发挥资源优势，开展分层培训，形成多元培训新模式，依托我园现有园本特色资源——语言、艺术、礼仪等文化建设的基础上，进行多元整合背景下幼儿教师专业发展模式的探索。
一、立足园本多元培训促教师专业成长1、整合优质资源，创建幼儿教师培训的环境（1）组织保证。
成立由园长领头和业务骨干为成员的园本培训领导小组，并建立培训制度，使得园本培训组织机构呈现网络管理的良好态势。
（2）倡导互动。
在园本培训中我园遵循尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究的原则，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的多种形式，倡导教师多交流——讲困惑、讲心得，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想的碰撞中顿悟，从而让教师学得活、用得活。
（3）绩效激励。
在园本培训中，我园注重发挥绩效考核的激励作用，不断完善绩效考核内容与机制，促使教师个性发展。
园本培训的激励机制，为教师主动学习、主动培训、主动发展注入生机，激发了教师真正的潜能。
2、发挥优势，分层培训，促进教师专业成长。
（1）发挥培训优势，开展分层培训。
①基础层面的培训。
针对各种类型、各个层次教师的特点，设置各种实用有效的培训内容，真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。
②发展层面的培训。
这类骨干教师教育观念新、教育经验丰富、教育教学能力强，需要的是能帮助其向研究型、专家型教师发展的高层次培训。
引领幼儿教师专业成长的几点策略
引领幼儿教师专业成长的几点策略幼儿教师作为幼儿园教育中的重要角色，其专业成长对孩子们的教育发展具有至关重要的影响。
一个优秀的幼儿教师需要不断提升自己的专业水平，以更好地满足孩子们的成长需求。
引领幼儿教师的专业成长显得尤为重要。
本文将探讨几个关于引领幼儿教师专业成长的策略。
一、建立良好的专业发展氛围要引领幼儿教师的专业成长，首先要营造一个良好的专业发展氛围。
幼儿园应该建立一种鼓励教师不断学习和成长的文化氛围，让教师们认识到自己的专业发展是园所整体发展的重要组成部分。
管理者可以通过组织专业发展培训、定期组织教研活动、鼓励教师分享成功经验等方式来促进教师的专业成长。
还可以建立导师制度，让有经验的老教师指导和辅导新教师，促进教师间的交流和互相学习。
二、提供优质的专业发展资源为了引领幼儿教师的专业成长，幼儿园需要为教师提供丰富的专业发展资源。
这些资源可以包括专业书籍、教育期刊、教学视频、专家讲座等，让教师们可以随时随地获取最新的教育理论和实践经验。
还可以邀请专业的教育专家到园所进行培训和指导，引领教师不断学习和提升。
在教师们参加培训和学习过程中，还可以给予一定的奖励和鼓励，激励教师们积极参与到专业发展中来。
三、建立个性化的职业发展规划每个幼儿教师都有自己的职业发展目标和需求，幼儿园应当为教师建立个性化的职业发展规划。
管理者可以和教师们一起探讨他们的职业发展目标和需求，为他们量身定制职业发展计划。
计划中可以包括教师的培训计划、教学实践计划、个人成长规划等内容，帮助教师们更好地规划自己的职业生涯。
建立个性化的职业发展规划可以激发教师的积极性，让他们更有动力地投入到专业发展中来。
四、激励教师不断创新引领幼儿教师的专业成长还需要激励教师不断创新。
幼儿教师在教学实践中应该鼓励教师们尝试新的教学方法和教学手段，鼓励他们不断挖掘和发掘教学中的问题，积极探索解决方法。
管理者可以给予一定的奖励和支持，鼓励教师们在教学实践中不断创新，提高教师的创新意识和能力。
在园本教研中下的教师专业成长
浅谈在园本教研中下的教师专业成长摘要：园本教研是以幼儿园教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，它是促进教师专业成长的有效途径。
营造氛围，搭建教师专业成长的平台，有助于教师们在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地开放想法，畅所欲言、展开研究；注重运用载体，创新教师专业成长的形式以及利用课题带动，提高教师的教科研水平也是加速教师专业成长的有效途径。
关键词：园本教研教师专业成长园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。
所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。
教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。
园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。
所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。
③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。
园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。
④2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。
首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。
幼儿教师专业成长的对策与措施
幼儿教师专业成长的对策与措施（一）加强理念认知，奠定专业成长基础条件幼儿教师专业化成长的基础条件就是专业理念的形成，要将理念创新作为基础和前提，通过多种途径不断引导幼儿教师树立正确的自我发展观、教育观和育儿观，并鼓励教师在教学过程中主动将理论知识转化为实践智慧，以科学的方式引导幼儿成长。
1.不断提升幼儿教师的主体意识幼儿园领导要对幼儿教师进行科学引导，使教师们能够认识到自己在幼儿教育领域中所发挥的关键作用，明白自己不仅仅是教学活动的承担者和组织者，同时也是教学活动的管理者，要主动提升管理能力、教学能力，充分发挥自身的正向作用，带动幼儿、幼儿园、幼儿教育事业的发展。
要鼓励幼儿教师积极参与到课程改革、专业发展、实践活动探究中去，使之有效运用自身的知识技能，不断提升教育的效果。
同时，还要在教学活动中做到灵活对各方面知识进行运用，提升独立探索能力，学习对各种资源进行获取，并做好自我管理、自我规划以及自我超越，促进专业能力的持续提升。
2.促进幼儿教师创新意识的提升创新意识也是幼儿教师专业成长的一个重要部分，其只有具备较高的创新意识，能够以创新的眼光看待问题、引导幼儿，才能够更好地培养幼儿创新意识，促进幼儿创造力的增强。
因此，幼儿园要注重对幼儿教师创新意识的培养，比如可以多召开一些教学活动研讨会，鼓励教师们相互之间进行就教学问题进行沟通，在思考中实践、在实践中分析等，富有创新性、热情性地研究教育热点问题、焦点问题，通过相互之间的合作和了解，提升创新能力。
同时，还要引导幼儿教师勤于思考、勤于学习、反复实践，为专业成长奠定基础。
3.不断强化幼儿教师的成长意识幼儿教师是否具备较强的成长意识，直接关系到其专业成长的情况。
具体来看，幼儿教师专业成长并没有固定的模式，其属于一个动态化的过程，因此教师应当加强努力，自觉提升服务意识、学习意识等，通过持续不间断地学习提升自身的各项能力。
教师们要始终树立终身学习的理念，不断拓展自身的知识面，构建平等、民主的教学环境，同时还要及时与幼儿家长进行联系，将“互动、对话”作为学习方式，有效提升自觉意识，将“要为发展”的理念转变为“我要发展”的理念，促进创造力和积极性的提升。
深入推进教育科研,引领教师专业发展
深入推进教育科研，引领教师专业发展随着课程改革的深入，教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。
教育科研对教师专业素质的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高都有着积极的促进作用。
在教育科研工作中我们坚持“服务”和“引领”两个基本点，把科研与教师的专业发展结合起来，与幼儿的健康成长结合起来；立足课程改革，立足园所的内涵发展，以园内立项课题为切入点，以研究团队建设为突破口，推动教师队伍整体的全面进步与全面提升。
一、学习先进经验，改变教学手段我们积极为教师搭建平台。
通过学习，达成了以下共识：共识一：学前教育的使命是为孩子的终生幸福奠基。
学前教育的基点应立足于童真，并强化这童真的记忆。
如果这份童真内化为幼儿的情感并固化为人格了，如果这份童真外化为幼儿行为并养成习惯了，那么，为孩子终生幸福奠基的教育追求也就实现了。
共识二：学前教育的特征是整体教育。
学前教育的核心是促进幼儿身心和谐发展，特征是整体教育。
实现整体教育的方式是五大领域的相互渗透、有机整合。
实现五大领域整合渗透的途径是将教育活动融入幼儿一日生活之中。
共识三：“以音乐为媒介的整合教育”理念的核心价值是促进幼儿实现发展，并体验发展过程的快乐。
基于对学前教育本质的认识和我园艺术教育的实践经验，我园提出了“以音乐为媒介的整合教育”理念，利用音乐使各领域间的有机联系显现出来，并以自身独有的特点为纽带，实现既能促进幼儿主动发展又能充分体验发展快乐的具有多样化特征的整合方式。
二、构建多元平台，提升专业素养自我反思是教师专业成长的基础。
我们积极反思教师存在的问题，确定了“十二五”课题“在音乐活动中促进幼儿快乐成长策略的研究”，力求引导教师关注幼儿在音乐活动中的成长，使幼儿“乐中学、学中乐”，获得全面和谐的发展。
在研究的过程中，教师不断反思自己的教育行为，分析问题背后的原因。
如：幼儿所问非所答，原因在于教师问题不明确；幼儿动作不规范，在于教师的示范不到位；活动枯燥无味，在于活动的设计缺乏游戏性等等。
浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长(最新)
制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。
幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。
因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。
用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力2.1 践行终身学习理念，提高自身专业素质终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。
幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。
在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。
幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。
2.2 关注思想建设，提升教师的师德修养浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。
该园教师颜艳红因"一时好玩"在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。
相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里?让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。
2.3 注重园本培训，促进教师专业成长教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。
我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。
采取"带领教师走出去、把专家请进来"等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。
为幼儿教师搭建专业成长的平台
随E-mail:youjiao365qq@幼儿教师作为幼儿园保教工作的一线执行者，其教育教学能力与专业素养对幼儿的身心健康全面发展起着至关重要的作用。
因此，幼儿园有必要为幼儿教师的专业成长搭建平台，满足不同层次、不同教龄教师的发展需求，帮助其实现自我价值。
一、幼儿教师成长案例汇总(一)青年教师(教龄1~3年)成长案例A老师是我园新入职的一位90后青年教师，性格活泼开朗，专业能力优秀。
但是，上岗一周后，她突然找到园长，眼泪汪汪地说：“园长，我觉得自己不适合做幼儿教师，虽然我每天都备好了课，准备好了教具，但孩子们根本就不听我的！我实在是管不住他们……”(二)中年教师(教龄5~10年)成长案例B老师性格内向，平常很少说话，即使见到领导和幼儿家长也只是笑一笑。
一天，与B老师同班的保育老师悄悄地告诉园长：“B老师说她不想干了，一是觉得自己每天都在做重复的工作，很没劲；二是认为自己能力平平，而园里班主任的岗位有限，她觉得就算再努力，恐怕也轮不上自己，根本看不到前途。
”(三)老年教师(教龄10~15年)成长案例园长找C老师谈话：“你来幼儿园工作也有些年头了，积累了丰富的教育教学经验，这次园里竞聘业务中层干部，你愿意参加吗？”C老师说：“算了吧，园里有这么多优秀的老师，还是把机会留给年轻人吧！”园长继续说：“那你愿意当师父，一起承担培养新教师的任务吗？”C老师依然婉拒：“哎，我家里上有老下有小，下了班我还要赶回去照顾他们……园长，您还是少交点任务给我吧！”二、幼儿教师成长现状分析从以上案例可以看出，教师因年龄、教龄、经验、学历、个性等差异，对未来发展和自身专业成长的要求也各不相同。
青年教师精力充沛，朝气蓬勃，接受新知识、新理念的速度较快，但因为教龄短，实践经验不足，在工作中不懂得反思，自我提升意识不强，缺乏敬业精神，难以克服工作中遇到的困难。
中年教师已经掌握了一定的教育教学技能，基本形成了自己的教学风格，积累了一定的教育机智，但有些中年教师没有上进心，缺乏自信，在教学实践中不能及时制订阶段性教育活动计划和活动方案，缺乏规划，与同事也鲜少交流。
思辨笃行 聚力求新 多措并举促进幼儿教师专业成长
SHAN XI JIAO YU2018.1246YOUERJIAOSHIJIAOYUYUZHUANYEFAZHAN幼儿教师教育与专业发展式分类分层指导，他们以务实高效的作风，带着专业讲座、带着锦囊妙计、带着解决思路走进幼儿园，送教下乡、入园研讨、参加评教评学活动、区角游戏活动等，准确把脉，科学把握幼儿的年龄特点、掌握领域的核心经验、指导幼儿游戏活动开展等引领提升。
联片教研做到问题自下而上，指导自上而下，这种教研形式深受一线教师的欢迎，能有效促进教师专业成长。
2.联盟帮扶促发展以三所市直幼儿园组成的区域联盟，凸显帮扶工作的“精”与“准”，引领盟区内幼儿园快速发展，引领教师专业成长。
各帮扶园面对区域、园所、师幼的不同现状和需求，定期深入各成员园所就关注的话题和迫切需要解决的问题深入研讨；以课程实施、师资培训、教研引领为帮扶切入点，形成有效对接的帮扶方案；以点带面，深度辐射，精准指导更加深化、细化、常态化，帮扶效果最大化，教师在联盟大家庭中获得了更多学习提升的机会。
市教研员密切关注各联盟帮扶动态并积极参与研讨，及时发现和推广各联盟的工作亮点与经验，因园施导，分类服务，促进提升。
3.园本教研接地气教科局文件中明确指出：“幼儿园园长要关注和指导“聚焦内涵，提升质量”，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育是第三期学前教育行动计划的重要任务。
教师队伍的发展、专业水平的提升是影响学前教育质量的关键。
在这样的背景下，我市教科局发挥管理、研究、指导、服务职能，积极探索，勇于实践，多形式、多渠道、多层次、全方位促进教师“学、思、研、行”， 全面提升教师专业水平。
一、专业引领，服务指导，强化教研促成长教科局成立幼教部，配备专职教研员5名，由省市教学能手担任；兼职教研员10名，分布在市直与乡镇中心园。
教研员通过组织联片教研、参与联盟教研、指导园本教研等形式融入教育实践与研究中。
1.联片教研求实效农村以乡镇中心园作为教研基地，引领本片区农村幼儿园开展有效教研活动。
促进幼儿教师专业发展的有效策略
促进幼儿教师专业发展的有效策略幼儿教师作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的成长发挥着至关重要的作用。
由于教师队伍的素质参差不齐和教育培训手段的落后，幼儿教师的专业发展一直面临着诸多挑战。
为了提高幼儿教师的专业水平和教学质量，需要制定一些具有针对性和有效性的策略。
本文将从多角度探讨促进幼儿教师专业发展的有效策略。
一、提高教师的专业素养幼儿教师的专业素养是其职业发展的基础，也是其能否胜任教学工作的关键。
为提高教师的专业素养，可以通过以下策略进行推进。
1.不断学习在不断变革的教育背景下，幼儿教师需要不断学习新知识，不断提高自己的教学水平。
教师应该通过参加各种教育培训班、学习专业书籍、参与学术研讨会等方式来不断提高自己的教学水平和专业知识。
2.加强实践理论与实践相结合是提高教师实际操作能力的关键。
学校可以搭建更多的实践平台，为教师提供更多的实践机会，让教师在实践中不断总结、体验与提高。
3.多元发展除了专业知识外，幼儿教师还应该注重自身的多元发展，包括情商、沟通能力、团队合作能力等方面的发展。
学校可以通过组织各类培训课程和活动来培养教师的多元能力。
二、建立完善的教师评价机制教师评价是提高教师专业水平的有效手段之一。
通过评价，可以发现教师的不足之处，及时提出改进建议，帮助教师提高专业水平。
1.建立多层次的评价体系教师评价应该是一个多层次、多方面的体系。
不仅要注重学校的内部评价，还要引入外部评价，包括学生和家长的评价意见等多方面评价，全面衡量教师的工作表现与专业水平。
2.构建科学的评价标准评价标准要科学合理，能够真实反映教师的工作表现和专业水平。
而不是一味地用成绩考核来评价教师的工作。
应该根据教师特长和所在学校的实际情况，制定科学的评价标准。
3.给予反馈和指导评价不仅仅是为了找出教师的不足，更重要的是能给予教师及时的反馈和指导，帮助教师查漏补缺、提高专业水平。
三、激励教师持续进修教师持续进修是提高专业水平的关键环节。
浅谈如何促进幼儿教师的专业成长
浅谈如何促进幼儿教师的专业成长摘要：随着幼儿教育的不断进步和发展，幼儿教育呈现出高水平的发展趋势，一些指导性纲要的制定为教师的教育教学水平提供新的发展方向，使得教师能够有效改善自我教学方式，摒弃传统的教育模式，努力适应新时代幼儿教育发展的需要。
按照新的政策和纲要制度，有效开展教育教学方式，这也就涉及到了教师的专业知识，新时代的幼儿教师应当致力于自身专业成长和幼儿发展要求，努力转变旧观念和旧思想，以多元角色有效提升自我专业水平，促进自身专业成长，打造高质量的幼儿教育教学水平。
关键词：幼儿教师；专业成长；发展策略幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善和发展的根本性问题，直接影响到幼儿课程改革的质量，面对当下幼儿教师传统的教育教学观念以及专业发展欠缺的状态，势必需要通过积极有效的对策进行解决，体现出高质量的教育教学水平。
根据相关调查研究，很多教师认为自身工作成就集中于业务水平的提升上，对于通过参加教研活动产生了专业发展的迫切感。
如何建立高水平、高素质的专业教师队伍，成为当下幼儿管理的重中之重。
1.创设良好氛围调动教师工作积极性在幼儿园活动组织过程中，应当注重教师的组织主体地位，为教师创造宽松、支持、尊重的工作环境，虽然领导与教师的职位有所不同，但在人格方面是完全平等的状态。
领导与教职工之间要相互理解、相互尊重、相互信任、相互支持，能够充分尊重全体教职工，激发教职工工作的积极性，相信教师的工作能力，充分激发教师的工作积极性。
记得在以往开展的教研活动中，教师最头疼的就是园长当场提问题，每当这个时候很多教师总是低着头，相互偷视，有时装作思考或是记录的样子，生怕园长提到自己的名字。
面对这一现象，园长改变了管理方法，利用各种机会和教师沟通，深入教师所在的班级，了解教师的实际工作需要，根据有针对性的问题做教研活动，并提前公布这些教研内容，这样教师就可以提前查找资料做好充足的准备，避免了以往的当场提问没有做好充分准备的尴尬。
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搭建多元平台促进幼儿教师专业成长
“教育的问题归根到底就是教师的问题，教育质量的提高与教师专业化成长有着必然的联系。
”因此，教师专业成长，关系到幼儿园发展及幼儿教育事业发展。
我园通过问卷调查、教师访谈等形式，结合教师队伍的发展现状，探索促进幼儿教师专业成长的有效途径，开展了扎实有效的园本教研及培训活动，使教师教研的角色从研究的客体转换为研究的主体，使教师的主体性和创新潜能得到了充分发挥，促进了教师的专业成长，提升了幼儿园的整体水平。
一、建立教师个人成长档案，自我定位专业成长发展规划。
教师专业化成长已成为当今世界教师教育的主流,这就要求我们在对教师的自培中必须把着眼点放在教师的专业成长方面上来，加强教师的主体意识，激发教师自我成长的内驱力，变被动的“要你学”为主动的“我要学”，鼓励教师自我成长、自我完善。
1.自我诊断，建立教师专业成长信息库。
设计了《教师个人专业成长发展规划表》，让每位教师以个人的具体实际为出发点，对自己进行全面的诊断分析，做好强、弱方面的诊断工作，建立个人专业成长信息库。
填写的内容主要包括个人基本情况分析、教育科研、教学达标、基本功、学历提高、培训需要、教学特色特长形成等具体目标制定和措施，让教师自我规划规划职业生涯，幼儿园对教师实施动态化的管理，以后逐年续填记录，增加目标的针对性并能及时的修改调整。
2.自我定位，确立个人专业发展层次水平。
教师根据自我诊断分析，结合幼儿园制定的各层教师评定指标体系，自我确定自己在教师群体中的地位，经过统计整理，梳理出不同的层次:
(1)名优骨干层：参与区级以上课题研究，能把先进教育理论转化为教育实践，把握教育改革的精髓，会上优质示范课，并愿意向更高方向迈进；发挥辐射带头作用，带1-2名青年教师，指导有成效。
(2) 经验成熟层：掌握先进的教育理念，大胆改革，勇于创新，形成自己的教学特色，能上教改课，争当区、园级学科骨干教师。
(3)基础在建层：建立最基本的教学常规，熟悉所教学科的基本教学方法，掌握基本的教学规律，能上常规课，在此基础上尝试教育革新；向老教师、骨干教师拜学艺，将教育理念转化为教育行为。
（4）新手起步层：虚心向身边的教师学习，尽快熟悉教师一日工作操作细则，适应新的环境，在“知、能、操、行”方面快速成长。
这样不是由领导将教师排名更能调动教师工作的积极性，也利于幼儿园对教师实施分层管理，逐层提高。
根据以上标准，得出了全园教师专业成长自我定位的情况汇总统计表：
二、根据教师不同层次的需求，实行分层培训。
1.制定分层自培目标。
制定不同层次的培训目标。
根据我园教师的不同特点与需要，我
们制定了各层次教师的培训规划，为教师的专业化成长提供不同的平台，让她们接受不同内容，不同要求的培训。
新手起步层的教师，以打基础为主要目的，重在熟悉一日活动操作细则，把握教学常规，能胜任教学岗位；
基础在建层的教师，培训主要内容是教育教学的基本功，要求她们自找教材，自已备课，在园本教研的过程中帮助她们掌握教育教学所需的基本东西。
经验成熟层的教师，她们培训的重点则在于提高上，其培训内容侧重于理论方面，并要求其初步形成有自己的特色，体现自己的思想和教学特色。
名优骨干层的教师，她们的培训任务在于提高与深入并重，内容重点是教研、科研项目，要求她们能为全园教师树立榜样，这种阶梯性的培训方式，使我园教师的专业成长有了明确方向，为教师专业成长提供可持续的动力。
2.幼儿园分层自培。
充分利用本园人力资源，发挥各级管理人员及教师的职能，细化各层教师管理指标体系（如：名优、骨干、经验、基础层教师的职责与义务），建立相应培训系统，形成群体进取氛围，有力推动各层人员知识层次的更新和专业水平的提高，形成多种层次和类型的骨干教师群体，同时，在自培的过程中以老带新，以新促老，使各层教师成螺旋式上升，保证骨干教师后续梯队的形成。
如新手起步层的教师培训内容与人员：
其它层次教师的培训，以自培为主，名优骨干层以自培和邀请专家指导相结合，促其向专家型学者型方向迈进，以点带面，整体推动幼儿园的各项工作。
三.以基本功达标为契机，促进教师教育技能的提高。
结合市、区教研室教师基本功比赛标准，制定幼儿园达标体系，定期进行教育理论测、说课、绘画、弹唱、舞蹈等方面的考核，在此过程中进行分层次教研与培训，提高管理的针对性和有效性，另外，邀请有关领导和幼教专家进行现场分析诊断，为每位教师进行综合等级评定，以比赛促进教师教育技能的全面提高，达到相互取长补短，分享交流的目的。
四.以自主申报为原则，为每位教师提供成长的平台。
调整幼儿园参评活动的主导思想，由重视教师参评的结果转为关注在参与过程中的提高，只要有对外接待或各种选拔的机会，不是幼儿园领导指定教师参加，而是采取自主申报的原则，无论是什么样的教师，只要她愿意参加活动，幼儿园都会为其提供成长的空间和平台，帮助每个教师成长和进步，特别是青年教师，更需要在个人反思、同伴互助和专业引领的过程中提升专业素质。
因此，我园刚上班一两年的教师主动申报对全市园本教研开放活动多达2～3次，数名年轻教师积极参与市、区优质课评选，虽然成绩有时不是很理想，但看着她们在参评的过程中都逐步成长起来，甚至有了质的飞跃，我们认为这就是幼儿园最大的收获，因为我们懂得幼儿教育的改革与发展，不是发生了几个名优骨干教师身上，最终要通过
全体教师的共同实施，只有让小小的绿叶汇集起来，才能撑起幼教这片蓝天。
总之，教师的专业成长是一项重要系统的工程。
今后的路途还很漫长，我们将把教师专业成长作为一项重要内容列入幼儿园的发展规划，通过分层次、定目标的培训培养，促进每位教师在原有水平上的提高，带领全体教师不断探索，不断进步。