搭建教师成长平台创新校本培训机制

搭建教师成长平台创新校本培训机制

摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治素质、业务过硬的教师队伍，是发展教育的根本大计，也是新一轮课程改革能否取得成功的关键。为了进一步锤炼我校的教师队伍，为广大教师搭建展示自己才华的平台，我校制定了适应“新课改”要求的，具有我校特色的校本培训机制。在实施“新课改”的过程中，我校本着坚持“研培一体，以研促培，研培结合”的培训方针，制定了“四三二一”的校本培训机制。经过大量的实践证明，这种培训机制成效显著。今后我们将继续探索与时俱进的校本培训模式。

关键词：培训机制、自主研修反思式、集中专题讲座式、科研课题驱动式、骨干引领式

新一轮的基础教育改革，是一场全新的教育理念指导下的深刻变革，也是基础教育全方位、深层次的变革。教师作为新课程的具体实践者和探索者，他们对“新课改”的必要性和重要性的认识程度如何，对新理念的理解、掌握程度如何，直接关系着“新课改”的进展程度及其成败。因此，校本培训在课改实验工作中，处于重中之重的地位。我校本着“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”的原则，对全体教师进行全员培训。形成了一套适合我校实际，具有我校特色的校本培训机制。其经验和体会简单总结如下：

一、健全领导机制，是校本培训取得成效的前提和保证。

为了确保校本培训有组织、有计划地按时进行并取得良好效果，学校首先成立了校本培训领导小组，由校长任组长，主管副校长为副组长，其他几名副校长、中层领导和教师代表为成员，加强对校本培训的组织、协调和领导。领导小组经过研究制定了适合我校实际的“研培一体、以研促培、研培结合”的指导方针，和“四三二一”的校本培训机制，并把校本培训与教师考核、晋级、评优、评模挂钩，确保了校本培训工作的顺利开展。

二、创建特色培训机制，是校本培训取得成效的关键。

校本培训要服务于教学，就必须将培训嵌入到教师和教学工作之中。为此，经过大量调查研究和总结经验，我校制定了适合我们镇赉四中实际的和具有我们四中特色的“四三二一”的培训机制。

（一）“四种”培训模式，促进教师专业发展

1、自主研修反思式。这种模式主要是让每位教师根据“新课改”和“新课程”的学科教学需要，自己查找相关资料，搜集相关信息。自我学习、自我研究、自我探索，特别是把新、老教学方法进行比较，把自己的教学方法与其他同志的教学方法进行比较，总结利弊、自我反思、取人之长，补已之短。其实质就是让教师用批判和审视的眼光，对自己和他人的教学行为和实际问题进行“回顾”和“剖析”，让教师敢于自己教自己，调动全体教师自培自练的内在积极性，在自主研修反思中，获得更大的提升。因此，学校要求每位教师的每节教案最后一个环节必须有“教学随笔”，而且要求每位教师每学期至少撰写有指导意义的教学反思20则，并要求教学反思必须做到三要：一要及时，二要体现新课程理念，从学生的学习方式、教师教学行为等方面总结得失；三要具有可操作性和一定程度的推广性。

2、集中专题讲座式。学校根据实施“新课改”和“新课程”及学校发展、教师发展的需要，围绕学校实验课题或教师共同关心和实际操作中产生的困惑等方面的问题，定期或不定期地邀请上级领导、进修教研员、学校业务领导、省、市、县骨干教师等做专题讲座、学术报告、学习的心得体会、答疑解惑等。让全体教师集中参加，认真倾听和研讨、座谈，让教师与报告者直面交流，思维碰撞，从中开阔视野，接受新知，丰富自我，同时，得到精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理论的提升。实践证明，这种培训方式，耗时少，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。

3、科研课题驱动式。我们认为要使教师较快地走进新课程，并对新课程入情、入景、入心，最好的方法是有目的地组织教师参与一些具体的、力所能及的新课程改革课题的研究，达到以研促培的目的，为此，我校建立了校本科研体系，采取了三个策略。

第一、课题带动策略。即通过确立、实施课题来加快新教法、新模式、新艺术等方面的探索，以带动新课程的全面实施。现在我校已确立并正在实施的有省、市、县、校四级教研教改课题。

第二、领导带头策略。学校要求中层以上领导必须每人一个教研课课题。为此，学校各位中层以上领导都参加了我校承担的省、市级课题的研究，每人都确立并实施了一个子课题。

第三、全员参与策略。学校要求全体使用新教材的任课教师必须每人确立、并实施一个适应“新课改”要求的新课题。其他教师可任选参加省、市、县、校级课题研究，并必须每人确立和实施一个课题。也就是说，必须做到人人有课题，人人搞教研，人人有成果。

学校教研教改领导小组，对全体教师的各级教研教改课题及时地跟踪指导、验收、评估，教研室负责整理、存档。建立严格的管理制度，并把每位教师的课题研究情况计为工作量的一部分，并作为教师评优、评模的条件之一。在这些机制的鼓励下，现在形成了人人有课题、人人在探索、人人在创新的局面。因此，校本培训制度的建立与实施对有效促进教师及时转变观念，探索新方法、新模式、新规律，全面推动“新课改”以及教师的持续有效的专业化发展都起到了极大的作用，也是我校走“科研兴校”之路，坚持“可持续发展”战略的具体体现。

4、骨干引领式。这种模式就是在校本培训中，充分发挥本校的骨干教师的辐射、帮带、示范、引路等作用，对全体教师进行相关方面的培训。学校里的骨干教师的综合素质相对较高，加之他们被推选参加过省级、市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的课题，带动大家一起开展教育教学研究，或让他们通过专题讲座、讲公开课、观摩课、示范课等形式，起到一个引领的作用，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育教学素质。

（二）、“三结合”的培训方式，满足教师的不同需求。

为了使校本培训在短期内取得良好的效果，我校制定了“三结合”培训方式。

第一、集中与分散相结合。集中有全校集中、教研组集中、年级组集中、课题组集中等。集体学习理论、集体备课、集体议课、集体研讨、座谈、探究等。分散主要指教师自学、自修、自备、自探、自省。学校要求每人每学期要有2万字的自学心得笔记并定期进行检查。学校规定每周全体教师集中学习一次，集体备课一次，每位教师每学期上研究课一节，并且做到课堂全天侯开放，领导听课从不与主讲教师打招呼，其他教师也随时进入课堂听课学习，并且向家长全天开放，接受家长、社会和的监督。

第二、采取学习与探讨相结合。就是在教师通过集体学习和个人学习掌握了一定的新的理论的基础上，强调开展教师之间的专业切磋、研讨、交流与合作，共同探讨问题、共同分享经验、共同实践、互相学习、互相支持、互相帮助、共同成长。如我校曾召开了学习新课改理论心得体会座谈会；新时期学校德育工作研讨会；参加各项教学竞赛活动经验交流会等等，并鼓励以教研组或年级组为单位、或相关学科的教师携手合作共同研究同一个课题等。如我校的“中学心理健康教育的途径和方法”这一市级课题，基本上所有学科都有人员