七年级语文下册《河中石兽》教案新人教版 (24)
人教部编版七年级语文下册第六单元第24课《河中石兽》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《河中石兽》的基本内容、文章主题和修辞手法的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作中灵活运用修辞手法。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天在教授《河中石兽》这一课时，我尝试了多种教学方法和活动，希望学生们能够更好地理解和感受文章的深层含义。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
课堂上，我发现学生们对生字词的学习较为吃力，尤其是将它们运用到具体的语境中。在今后的教学中，我需要更加注重学生对字词的实际运用能力，通过设计更多有针对性的练习，帮助他们熟练掌握。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》的基本内容。这是一篇描写河中石兽的文章，通过石兽的变迁反映了历史的沧桑。这篇文章不仅是文学作品，也是历史的见证，体现了作者对传统文化的尊重和热爱。
-介绍生字词：沉、淀、刷、喧、颠、逝，解释它们在文中的意义。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中对石兽的具体描述。这个案例展示了作者如何通过细腻的描绘，让石兽仿佛有了生命，以及这样的描写如何帮助我们更好地理解历史与文化。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一些古老的物品，它们背后有着怎样的故事？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索石兽背后的历史与文化的奥秘。
人教版(部编版)初中语文七年级下册 24 河中石兽 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
《河中石兽》教学设计【教学目标】知识与技能 1、把握寻找石兽的四种方法和所阐述的事理2、明白僧人、讲学者和老河兵的形象过程与方法朗读法、复述法、演示法、悟读法情感、态度与价值观理解实践出真知的道理。
【教学重点与难点】重点 1、把握寻找石兽的四种方法和所阐述的事理2、明白僧人、讲学者和老河兵的形象难点理解实践出真知的道理。
【教学设计】一、导入：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”意思是：书本上得来的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲身实践。
这两句诗出自《冬夜读书示子聿》，作者陆游。
这是陆游的一首教子诗。
全诗为：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
诗人就知识的获取，从两方面谈了自己的看法:一是要花气力，一是"要躬行"。
诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会，更是诗人勤奋学习的经验总结。
今天，我们来学习一篇实践出真知的文章。
二、学生分角色朗读课文，字音读准、流利、符合人物形象。
三、文言文大会战：复习课文中的古今和一词多义四、讲一个故事：学生复述课文。
五、明一个事理1、总结四种寻找石兽的方法。
2、为什么老河兵的方法是对的？其他人犯了什么错误？3、这个故事告诉我们一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。
学习古人穷理不臆断的品质，用我们的慧眼，用我们的头脑，用科学精神去认识这个纷繁复杂的世界。
六、品一种形象僧人、讲学家、老河兵他们各自代表什么样的人物形象？除此之外，还有哪些细节体现了人物形象？（笑、颠）七、拓展阅读：1、近来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。
理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。
他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。
事实真的如此吗？寻找沉在河中的石兽，究竟应在上游还是下游？不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了这个问题。
人教新课标语文七年级下册第24课《河中石兽》教案
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升学生对文言文阅读的兴趣，增强语文学科素养，提高文化自信。
2.培养学生准确理解课文内容，把握文章主旨，提高思维品质。
3.深化学生对修辞手法及其作用的认识，提高审美鉴赏能力。
4.增强学生对传统文化符号的理解，培养家国情怀和社会责任感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和修辞练习的作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石兽在古代文化中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-修辞手法运用：学生可能难以把握修辞手法在具体语境中的运用，需要通过实例分析，引导学生体会修辞的妙处。
-文化背景理解：学生对石兽等传统文化符号的理解可能不够深入，需要教师提供丰富的背景资料，帮助学生构建知识框架。
-阅读理解迁移：如何将课内学到的文言文阅读策略迁移到课外，提高学生的自主阅读能力。
举例：
-在讲解句式结构时，以“石兽，河中物也”为例，解释“也”字在句中的用法，表示判断或强调。
-针对修辞手法的难点，通过分析“石兽怒目而视”中的拟人手法，让学生理解其如何赋予石兽以人的情感，增强表达效果。
-在文化背景的理解上，教师可提供有关石兽在古代建筑、雕刻中的运用实例，让学生感受到石兽在传统文化中的地位和意义。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意到一些古老的建筑或雕塑中的石兽形象？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索石兽在古代文化中的奥秘。
七年级语文下册第24课《河中石兽》教学设计新人教版(2021年整理)
七年级语文下册第24课《河中石兽》教学设计新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级语文下册第24课《河中石兽》教学设计新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级语文下册第24课《河中石兽》教学设计新人教版的全部内容。
《河中石兽》教学设计设计理念：如今是一个信息泛滥的时代，无论是你抗拒还是接受，各种真假虚实，良莠不齐的信息都会无孔不入。
因此我们尤其需要科学的判断力,择善而从。
对于三观尚未定型的初中生而言，更需要对其进行合理的引导，学会透过现象看本质，培养质疑精神,领会“实践出真知”的道理。
《河中石兽》一文,围绕石兽的去处,写了三类人的不同态度与看法.通过对比正好凸显了“实践出真知”的道理.因而在本节课的教学过程中，我着重分析了三类人寻求石兽的不同态度与方法，并运用生活中多个类似现象进行思维延伸，旨在让学生明白“实践出真知”的道理,培养学生客观对待分析事情的态度.四、教学目标:1、知识与能力目标了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。
理解文章内涵，领会本文主题.2、过程与方法目标：深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。
3、情感态度与价值观领会“实践出真知"的道理，培养学生客观对待分析事情的态度。
五、教学过程（一）导入：世间万象皆有规律可循，真理可探。
但是人们往往会被事物的表象及已有的固定思维模式蒙蔽了自己的眼睛。
两只石兽因山门倒塌掉入河中，现在要将其打捞上岸.这看似简单的事做起来却并不简单！为什么呢？(设计意图：直接以生活中许多事实真相会被蒙蔽的事实入题，集中学生的思维重心，以课文所叙之事设问激发学生的思考，表里合一,突出教学重点。
人教部编版七年级下册语文24《河中石兽》精制教案
人教部编版七年级下册语文24《河中石兽》精制教案一. 教材分析《河中石兽》是人教部编版七年级下册语文教材中的一篇文言文，通过讲述一只石兽在河流中的经历，揭示了事物发展的规律和人生的哲理。
本文语言简练，寓意深刻，适合中学生阅读。
在学习本文时，学生需要掌握文言文的基本阅读技巧，理解石兽的象征意义，以及文章所表达的人生哲理。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于本文中的象征手法和人生哲理的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，理解石兽的象征意义，并通过讨论、思考等方式，帮助学生领悟文章所传达的人生哲理。
三. 教学目标1.知识与技能：能够流畅地朗读课文，理解课文大意，掌握文言文的基本阅读技巧；能够分析石兽的象征意义，理解文章所表达的人生哲理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力，培养学生的思维能力和审美能力。
3.情感态度与价值观：引导学生领悟文章所传达的人生哲理，培养学生的道德修养和人文素养。
四. 教学重难点1.重点：能够流畅地朗读课文，理解课文大意，掌握文言文的基本阅读技巧；能够分析石兽的象征意义，理解文章所表达的人生哲理。
2.难点：理解石兽的象征意义，以及文章所传达的人生哲理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地投入到课文学习中，提高学习效果。
2.自主学习法：引导学生自主阅读课文，培养学生的独立学习能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同分析课文内容，提高学生的合作能力。
4.启发式教学法：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考，帮助学生理解课文。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生学情，设计相关教学活动。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查找相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置相关的情境，如讲述一个关于石兽的传说，引导学生对石兽产生兴趣，激发学生的学习欲望。
人教版(2016部编)语文七年级下册第24课《河中石兽》教案
此外，学生在小组讨论中的成果分享让我看到了他们的思考过程，但我也发现有些学生的表达能力和逻辑思维还有待提高。在接下来的课程中，我会更多地给予他们表达的机会，并针对这些方面进行专门的训练。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》的基本内容。这是一篇描写河中石兽故事的文章，它反映了传统文化在历史长河中的变迁。这篇文章的重要性在于它让我们看到了文化遗产的保护与传承。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体描写。通过分析石兽的形象和修辞手法的运用，我们可以理解作者如何通过石兽表达对传统文化的关注。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对比和排比这两个修辞手法。对于难点部分，我会通过课文的例句和生活中的比喻来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与石兽相关的文化现象或问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一次小型的“文化寻宝”活动，让学生们收集和分享自己了解的传统文化元素。
c.创作能力的培养：教师应提供写作指导，让学生尝试运用所学的修辞手法进行创作，如写一段描述家乡传统节日的文字，同时给予及时的反馈和指导。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过一些被遗忘的文化符号？”比如，家乡的一座老建筑，或是一段传统的民间故事。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《河中石兽》中所蕴含的传统文化奥秘。
人教版初中七年级下课堂同步教案《24 河中石兽》
人教版初中七年级下课堂同步教案《24 河中石兽》一. 教材分析《24 河中石兽》是人教版初中七年级下的课文，选自《阅微草堂笔记》。
本文是一则寓言故事，通过讲述河中的一只石兽引发的一系列故事，揭示了人们对待事物的主观臆断和盲目跟从的问题，教育学生要善于思考，勇于实践，不盲从。
二. 学情分析学生在七年级上学期已经学习了一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。
但学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生对文言文的理解还有困难。
此外，学生可能对寓言故事有一定的兴趣，但在分析寓意方面可能还需要引导。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握故事情节，领会石兽的寓意。
3.学习课文中的重点词语和句式，提高文言文阅读能力。
4.学会从不同角度分析课文，理解寓意，培养批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，石兽寓意的把握。
2.难点：课文中的重点词语和句式的理解，对寓意的深入分析。
五. 教学方法1.自主学习：学生通过自主阅读课文，理解课文内容，掌握故事情节。
2.合作学习：学生分组讨论，分析石兽的寓意，培养批判性思维。
3.讲授法：教师对课文中的重点词语和句式进行讲解，帮助学生提高文言文阅读能力。
六. 教学准备1.课文文本：《24 河中石兽》的课文文本。
2.参考资料：关于石兽寓意的相关资料。
3.教学设备：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本文的作者和背景，引导学生关注课文中的石兽寓意。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握故事情节。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析石兽的寓意。
教师参与讨论，引导学生的思考。
4.巩固（5分钟）教师针对学生的讨论，总结石兽的寓意，加深学生对寓意的理解。
5.拓展（10分钟）学生结合自己的生活实际，谈谈对石兽寓意的启示。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调石兽寓意的重要性。
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案
一、教学内容
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案，本节课主要围绕第四单元“古迹探幽”主题展开，选取《河中石兽》一文进行深入学习。教学内容包括：
1.文章朗读与生字词学习：正确朗读课文，掌握生字词，如“沧桑”、“侵蚀”、“摩挲”等。
2.篇章分析：理解文章的结构，分析文章的起承转合，体会作者以小见大的写作手Байду номын сангаас。
3.提升学生的审美情趣：品味文章语言美，培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发创造力和想象力。
4.增强学生的自主学习能力：鼓励学生主动探索、合作交流，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5.培养学生的表达能力：通过课堂讨论和写作实践，提高学生的口头和书面表达能力，增强人际沟通技巧。
6.塑造学生的人文关怀：引导学生关注社会、关注生活，培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
难点解析：学生可能对修辞手法理解不深，需要教师通过具体实例分析，让学生在实际语境中感受修辞手法的作用。
（4）将所学知识运用到实际写作中，提高写作能力。
难点解析：学生可能难以将所学文章写作手法转化为自己的写作技能，教师应提供针对性的写作指导和练习，帮助学生逐步提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
3.内容理解：把握文章主要内容，了解河中石兽的历史背景，感受作者对古迹的探寻与思考。
4.语言品味：学习作者精炼、生动的语言表达，品味文章中的佳句，如“石兽静卧，仿佛在诉说着千年的故事”等。
5.思想感悟：通过学习课文，引导学生思考古迹背后的历史文化，激发学生对中华传统文化的兴趣。
6.课堂讨论：围绕课文内容，组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、主动探究的能力。
其次，在引导学生讨论中华传统文化这一主题时，我发现学生们对此兴趣浓厚，但他们的知识储备有限，导致讨论不够深入。因此，我计划在今后的教学中，提前为学生提供一些相关的背景资料，以便他们在讨论时能够有更多的依据和灵感。
七年级语文下册24《河中石兽》教案新人教版甄选
七年级语文下册24《河中石兽》教案新人教版24 河中石兽教学设计【知识与能力】1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.训练阅读浅近文言文的能力。
3.理解实践出真知道的道理。
【过程与方法】反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。
【情感、态度与价值观】学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。
导语设计设计1：（文学导入）《冬夜读书示子聿》（南宋）陆游古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。
另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。
只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
设计2：（激发兴趣）有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
第1课时学习目标1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（重点）2. 训练阅读浅近文言文的能力。
（重难点）学习过程作者纪昀，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
3.朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。
4.检查预习：①读准下列加点字的读音并抄写词语。
圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）没啮（niè）齿溯（sù）流欤（yù）曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断②词语解释曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）二石兽并沉焉（并：一起）阅十余岁（阅：经历）盖石性坚重（盖：句首发语词）但知其一（但：只）是非木杮（是：代词，这）求之下流，固傎（固：副词，本来）尔辈不能究物理（物理：事物的道理）岂能为暴涨携之去（为：介词，被）必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词，成为）众服为确论（为：动词，是）一老河兵闻之（之：代词，指”“求之地中”这种观点）其反激之力（之：结构助词，的）③重点句子翻译。
人教版(部编版)初中语文七年级下册 24 河中石兽 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
这句话怎么翻译？讲得是什么道理？
（明确：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。）
10、结合链接材料，谈谈这句话对我们的启示。
3、为何老河兵是正确的？
明确：老河兵综合分析问题，考虑了石性、沙性和水性，所以得出了正确的结论。
4、展示导学稿学生所提疑问：
石头是如何被冲到上游的？
根据第三段，让学生在电子平板上画出水冲石的示意图。
5、展示一学生的示意图，让其说说为何这样画。（第三段是一个理解的难点，通过图文结合更好的帮助学生理解：重点为“于石下迎水处啮沙为坎穴”“至石之半”“石必倒掷坎穴中”等语句。）
（六）
实践运用，展示作业套餐
（0.5分钟）
A套1.背诵本文，领会文章哲理。
B套1.背诵本文，领会文章哲理。
2.课外阅读《阅微草堂笔记》，选择其中一篇，探究纪晓岚的情怀，写成400字左右的赏析文章。
C套1.背诵本文，领会文章哲理。
2.课外阅读《阅微草堂笔记》，并搜集纪晓岚的生平资料，完成500字以上的作文——《千古风流人物----纪晓岚》。
《河中石兽》教案
课题
《河中石兽》
备课人
欧丹丹
上课时间
1课时
教学目标：
1、了解故事情节，把握作者的观点。
2、积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。
3、培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。
教学重点：
把握作者的观点及训练质疑思辨能力。
步骤
教师活动
学生活动
（一）
1、导入新课
人教部编版七年级下册第6单元第24课《河中石兽》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与石兽相关的实际问题，如石兽的侵蚀过程、保护石兽的措施等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，模拟石兽受河水侵蚀的过程，观察其变化。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石兽在历史变迁中的作用和意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《河中石兽》的教学过程中，我注意到了几个值得思考的问题。首先，学生对文言文的理解和把握程度不尽相同。在讲授过程中，我发现部分学生对古文句式和词汇的掌握相对吃力，这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重文言文基础知识的巩固。
其次，关于石兽象征意义的抽象思维，对学生来说是一个挑战。在小组讨论中，虽然学生们积极参与，但部分学生在联系石兽与历史文化方面还存在一定的困难。这提醒我，在类似的教学活动中，应适当增加一些直观的教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和联想。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《河中石兽》的基本情节、生字词、重点句子和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对石兽象征意义和历史文化传承的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重自然与历史。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版七年级语文下册第24课《河中石兽》精制教学设计
人教版七年级语文下册第24课《河中石兽》精制教学设计一. 教材分析《河中石兽》是人教版七年级语文下册的一篇文言文，讲述了作者小时候在家乡的河边玩耍时，发现了一只奇特的石兽，经过观察和思考，作者得出了石兽是由河水冲刷而成的结论。
本文通过讲述这个故事，培养了学生的观察力和想象力，同时也让学生了解到了自然界的奥秘。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一些文言文的基础知识，如常用的文言虚词、句式等。
但学生对于文言文的理解能力还存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解，帮助学生更好地理解课文内容。
同时，学生对于自然界的奥秘充满好奇，可以通过本文的学习，激发学生对自然科学的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些常用的文言虚词和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对文言文的理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然科学的情感，激发学生对自然界的奥秘的好奇心。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些常用的文言虚词和句式。
2.难点：理解课文中的一些比喻和象征意义，以及作者通过故事所传达的道理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和讨论，提高学生的理解能力。
3.小组合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文相关的图片和视频资料3.学生分组名单4.教学PPT七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示与课文相关的图片和视频资料，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
同时，教师提出问题：“你们在生活中有没有遇到过奇怪的事情，或者是发现过一些特殊的物体？”让学生思考和讨论，为学习课文做铺垫。
2.呈现（10分钟）教师让学生自由朗读课文，并注意生字的读音和词义。
七年级语文下册第六单元24河中石兽教案新人教版
第24课河中石兽【教学目标】1.积累“圮”“棹”“物理”等文言词语，疏通文意。
2.训练阅读浅易文言文的能力，理解文章主要内容。
理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
3.领会认识事物不能“但知其一，不知其二”的道理。
【情境导入】俗话说：“没有调查，就没有发言权。
”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
【新课解读】一、初读课文——疏通文意1.教师范读课文。
要求：(1)注意停顿和语气节奏；(2)标出疑难字词。
2.疏通文意。
(1)学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
(2)结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
(3)小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
3.应掌握的重点句子。
(1)阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。
译文：过了十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找那两个石兽，最后没找到。
(2)尔辈不能究物理。
是非木杮，岂能为暴涨携之去？译文：你们这些人不能探求事物的道理。
这不是木片，怎么能被洪水带走呢？(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴。
译文：一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成坑洞。
(4)求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯狂了；在原地深处寻找它们，不是更疯狂吗？(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的某个道理就主观判断吗？二、精读课文——理解内容1.朗读课文。
2.这个故事说了一件什么事？讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十多年后，人们找石兽的事。
3.按照故事的发展变化，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
人教版七年级下册(2016部编版)第24课《河中石兽》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读：课文《河中石兽》的文言文阅读，理解故事情节，掌握重点词汇和句式。
-词汇学习：课文中的重点词汇，如“捞”、“寻”、“溯流”、“顺流”等，以及它们的用法和词义。
-句式运用：特殊句式的掌握，如“何以……为”、“不知其……也”，并能在口语和书面表达中正确运用。
二、核心素养目标
1.提升学生文言文阅读能力，培养文学素养，使其能够理解并欣赏古代文学作品。
2.增强学生对传统文化的认识，培养文化自信，激发对民族优秀文化的传承意识。
3.培养学生的思辨能力，通过分析课文内容，学会推理、论证，形成批判性思维。
4.提。
首先，对于文言文断句这一难点，虽然我在课堂上进行了详细的讲解和示范，但部分学生在实际操作中仍然感到困难。在今后的教学中，我需要更多地引导学生通过朗读和分组练习来掌握断句技巧，让他们在朗读中感受文言文的节奏和语感。
其次，在讲解古代文化背景和石兽象征意义时，我发现学生们对这些知识的理解还不够深入。这可能是因为他们对古代文化了解有限，导致难以理解石兽在古代文化中的重要地位。为了帮助学生更好地理解这部分内容，我计划在下一节课中增加一些实物图片和案例分析，让学生更直观地感受石兽的文化内涵。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》中讲述的故事及其背后的文化意义。这篇课文通过寻找河中石兽的故事，反映了古代人们的智慧和方法论。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体案例。这个案例展示了如何通过推理和实践找到解决问题的方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的重点词汇和句式，如“捞”、“溯流”等。对于难点部分，我会通过对比现代用语和古代文言文，以及举例说明来帮助大家理解。
部编人教版七年级下册教案：24河中石兽
-例：通过对比分析，帮助学生理解比喻、拟人等修辞手法的美感和效果。
-批判性思维的激发：引导学生从河中石兽的经历中提炼出更深层次的人生启示，对学生的思考深度有较高要求。
-例：组织课堂讨论，鼓励学生提出不同的观点，学会从多角度分析问题。
-能够正确朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
-掌握课文中的生词、短语和特殊句式，提高文言文词汇量和阅读水平。
2.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析课文中的修辞手法，学会品味和评价文学作品。
-能够识别并分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
-能够运用所学修辞手法进行创作，提高写作能力。
3.增强学生的思辨能力和批判性思维，通过课堂讨论，激发学生对人生哲理的思考。
-修辞手法的学习与应用：重点讲解比喻、拟人等修辞手法在文中的应用，引导学生学会在写作中运用。
-例：举例说明课文中“石兽如铁铸般屹立不动”的比喻如何增强了语言的表现力。
2.教学难点
-文言文阅读技巧：对于七年级学生来说，文言文的阅读理解是一项挑战，需要克服词汇和句式上的障碍。
-例：指导学生如何通过上下文推断词义，理解复杂的句子结构。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇、句式理解和修辞手法运用这三个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的实际问题，如石兽的经历给我们的启示。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的修辞手法运用实验操作。这个操作将演示比喻、拟人等修辞手法在写作中的效果。
关于学生小组讨论环节，我发现学生们在讨论《河中石兽》中的哲理在实际生活中的应用时，能够提出一些有趣的观点。但在引导和启发学生思考问题时，我发现部分问题可能设置得过于宽泛，导致学生思考方向不明确。今后，我需要在这方面进行调整，提出更具针对性的问题。
七年级语文下册第六单元24河中石兽教案新人教版
24 河中石兽课题河中石兽课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.积累文言词汇，掌握它们在古汉语中的意义和用法。
2.训练阅读浅近文言文的能力。
3.理解实践出真知的道理。
过程与方法1.形象直观地演示石兽落入河中的三种情景。
2.借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
情感、态度与价值观1.理解许多自然现象的发生往往有着复杂的原因。
2.我们不能仅仅根据自己的一知半解而作出推想，要根据实践情况作出判断。
课前预习作者简介作者纪昀，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
写作背景本文选自《阅微草堂笔记》卷十六（上海古籍出版社1980年版）。
题目是编者加的。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于奇闻逸事、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
读准字音古今异义二石兽并．沉焉（古义：一起今义：并列）阅．十余岁（古义：动词，经历，过了今义：阅读）是．非木杮（古义：代词，这今义：判断词，是）但．知其一（古义：只今义：表转折，但是、却）一词多义词类活用棹．数小舟（名词用作动词,划船。
）通假字不亦颠．乎（“颠”通“癫”，疯狂。
）新课导入俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老河兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
新课展开【朗读课文，翻译重点句子】重点理解的句子：1.阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。
人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案
人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案教学目标：1.了解传统文化中关于石兽的知识；2.通过阅读理解，提高学生的阅读能力；3.培养学生独立思考和分析问题的能力；4.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1.理解并掌握课文中的重点词汇、短语、句型；2.培养学生的阅读理解能力。
教学难点：1.培养学生的独立思考和分析问题的能力；2.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学准备：教学课件、多媒体设备、课文课后习题。
教学过程：Step 1：导入1.通过展示一张石兽的图片介绍本课的主题，并问学生是否了解石兽的由来和传说。
2.组织学生议论、思考石兽的起源和作用，引导学生思考问题并激发学生的学习兴趣。
Step 2：阅读理解1.分组合作学习，每个小组阅读课文《河中石兽》。
2.学生根据课文内容回答一些课后习题，如填空、选择等。
3.各小组派一名代表上台讲解答案，并展示课堂讨论结果。
Step 3：课文分析1.学生自己阅读课文，从课文中找出蕴含的哲理，并进行讨论。
2.老师根据学生的讨论结果，引导学生深入思考，分析石兽的象征意义，并引导学生回答相关问题。
Step 4：学习语言点1.分析课文中的重点词汇、短语、句型，并进行操练。
2.通过学习课文中的语言点，提高学生的语言运用能力。
Step 5：巩固与拓展1.设计小组活动，让学生结合课文内容创作一篇短文，表达对石兽的理解和审美情感。
2.学生完成小组活动后，由小组代表进行展示，并进行集体评价。
Step 6：作业布置1.布置课后习题，巩固课堂学习内容。
2.要求学生预习下一课内容，以便下课时更好地进行教学。
Step 7：课堂总结1.对本课的课文内容和学习内容进行总结，强调课文的重要性和学习的方法。
2.激励学生保持学习的热情和积极性，鼓励学生自主学习和思考。
部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》教学设计
部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》教学设计一. 教材分析《河中石兽》是人教版语文七年级下册的一篇文言文，讲述了明朝时期，一位名叫张僧繇的画家，在一次庙会上，应一位老人之邀，画了一幅河中石兽的画像，结果引起了一场辨别真伪的风波。
这篇课文旨在让学生了解文言文的特点，培养阅读文言文的能力，同时领悟文章所表达的道理。
二. 学情分析七年级的学生已有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中所涉及的古代文化知识，如庙会、画家、画像等，可能较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起古代文化知识的桥梁，让学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握文言文中的一些常用词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生阅读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的道理，培养学生的品德素质。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意。
2.难点：掌握文言文中的一些常用词语和句式，理解课文所表达的道理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生营造一个古代文化的氛围，让学生更好地理解课文。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、视频等。
2.参考资料：为学生准备一些关于古代文化的参考资料，以便学生在课堂上更好地理解课文。
3.课文翻译：为学生准备课文的现代文翻译，方便学生查阅。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅河中石兽的图片，引导学生思考：“你们认为这幅画中的石兽是真的吗？为什么？”从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读音频，让学生跟读，感受文言文的韵律。
然后，教师为学生提供课文现代文翻译，让学生对照翻译，理解课文大意。
3.操练（15分钟）教师提出几个关于课文的问题，如：“张僧繇是如何画出河中石兽的？”，“为什么会引起一场辨别真伪的风波？”等问题，引导学生思考。
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24 河中石兽
教学设计
【知识与能力】
1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.训练阅读浅近文言文的能力。
3.理解实践出真知道的道理。
【过程与方法】
反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。
【情感、态度与价值观】
学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。
导语设计
设计1：（文学导入）
《冬夜读书示子聿》（南宋）陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。
另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。
只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
设计2：（激发兴趣）
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
第1课时
学习目标
1. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（重点）
2. 训练阅读浅近文言文的能力。
（重难点）
学习过程
目标导学一：朗读课文，初步感知
学生展示：
1.课前三分钟演讲。
2.文学常识及背景介绍
作者纪昀，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
3.朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。
4.检查预习：【教学提示】
要求学生在读书的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。
【教学提示】
①读准下列加点字的读音并抄写词语。
圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）没啮（niè）齿
溯（sù）流欤（yù）曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断
②词语解释
曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）二石兽并沉焉（并：一起）
阅十余岁（阅：经历）盖石性坚重（盖：句首发语词）
但知其一（但：只）是非木杮（是：代词，这）
求之下流，固傎（固：副词，本来）尔辈不能究物理（物理：事物的道理）岂能为暴涨携之去（为：介词，被）
必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词，成为）
众服为确论（为：动词，是）
一老河兵闻之（之：代词，指”“求之地中”这种观点）
其反激之力（之：结构助词，的）
③重点句子翻译。
阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。
尔辈不能究物理。
必于石下迎水处啮沙为坎穴。
5.通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
目标导学二：再读课文，合作研讨
1.朗读课文。
个别学生读或者集体读。
2.看课文注释，试译课文。
疏通重点句子的含义。
文言现象总结：
●通假字
曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）
不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）
●古今异义
二石兽并沉焉（并，古义：一起；今义：并列）
阅十余岁（阅，古义：经历；今义：阅读）
盖石性坚重（盖，古义：句首发语词；今义：有遮蔽作用的器物）
但知其一（但，古义：只；今义：表转折但是，却）
是非木杮（是，古义：代词，这；今义：判断动词，是）
求之下流，固傎（固，古义：副词，本来；今义：坚固）
尔辈不能究物理（物理，古义：事物的道理；今义：物理学）
●一词多义
岂能为暴涨携之去（介词，被）
为必于石下迎水外啮沙为坎穴（动词，成为）
众服为确论（动词，是）
之一老河兵闻之（代词，指”“求之地中”这种观点）其反激之力（结构助词，的）
●词类活用
棹数小舟（名词用为动词，划船）
暴涨（动词用作名词，洪水）学生上黑板完成，老师加以提示和指导。
【学法指导】
概括事件的基本方法：先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔画出文段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子；然后阅读题干，有针对性地锁定答题范围，并迅速提炼出相关信息。
【教学提示】
就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。
师生共同讨论。
老师归纳总结
●句式
被动句岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，可译为“被”）
倒装句当求之于上流（状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）
省略句如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）目标导学三：疏通文意，归纳总结
故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
明确：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
【教学提示】
学生分组完成，最后汇报归纳总结，老师明确。
板书设计
河中石兽纪昀
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
第2课时
学习目标
1.训练阅读浅近文言文的能力。
（重点）
2.理解实践出真知道的道理。
（难点）
学习过程
目标导学一：复习巩固，温故知新
1.朗读课文，注意字音和句读。
2.提问文言知识，复习上节课内容。
目标导学二：分析研讨，合作探究
1.故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？作者安排这几个人物的作用是什么？分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳：通过几个人物的描述与老河兵的方法进行对比，从而突出写作意图。
①寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
②讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
③老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
所以应该到上游去找。
④寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照【教学提示】
要求学生独立思考，对相关问题进行知识性复述，并且互相提问，遇到问题举手，由教师帮助解决。
【学法指导】
对比：对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。
这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
2.为什么老河兵的方法是对的？
借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
3.这个故事说有了一个什么道理？
讨论并归纳:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
目标导学三：归纳总结，拓展延伸
你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。
刻舟求剑守株待兔掩耳盗铃【教学提示】
要求紧扣故事内容与人物性格特征，进行大胆而合情合理的想象，可以放在课堂上进行。
板书设计
河中石兽
纪昀
庙僧下游无迹
讲学家地中失败实践经验
老河兵上游成功
教学反思
可取之处：
1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文意。
2.大胆培养学生的文言思维，扣住文意，引导学生进行文言知识归纳和总结。
3.在组织教学的过程中，设问能扣住文本特点，循序渐进，层层深入。
不足之处：
1.文言教学时，有时课堂过于包办，没敢给学生留太多时间总结，怕上不完，这样会影响课堂质量。
2.在教学过程中，拓展得还不够，有待加强。