小学数学提高口算能力方案

《农村“小学生口算能力薄弱的改善对策 ”研

究》

课 题 研 究 方 案

一．背景描述

《数学课程标准》提出了学生各种能力的发展要求，在知识与技能目标中明确指出，学生要“掌握必要的运算技能，要使学生能‘正确、迅速、灵活、合理’地进行计算”。“口算”也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。

但是，在低年级口算实际教学过程中，总是出现这样、那样的问题：⑴教师和学生都认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事。

⑵有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，拿笔就写，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。

⑶口算做完了也不进行检查。

二、确立研究课题

通过以上呈现的种种问题来看，低年级的口算学习的现状不容乐观，而课题研究对教师也有着更高的要求；但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展教育研究，进行“如何提高口算能力”的课题研究，不论是对学生还是对教师，都是很有研究价值的。

三、确定研究对象及内容

本课题研究在《数学课程标准》等的指导下，改变过去那种单一的、以接受性为主的、死记硬背的口算训练模式。以一、二年级学生为研

究对象，探讨和实践如何运用不同的训练方式培养学生的口算能力口算技巧，解决“口算”中存在的问题，提高学生口算能力。

四、问题的解决

㈠、归因分析

为了能够更有效的解决“口算”中出现的种种问题，我们首先对低年级学生的口算现状进行了调查。

由于低年级学生不适合进行问卷调查，因此在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法，先通过数学任课教师在平时教学中的观察，对学生口算中存在的问题进行描述与分析，接着随机抽了各个班的10名左右学生，按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话，以此来了解学生的情况，从而进行归因分析。口算中问题的产生的原因，应从教师和学生两方面来分析。

教师方面：

1、在平时的教学过程中，很多老师把一些会直接影响本册考试成绩的教学内容做重点抓，从而忽视口算教学。

2、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

学生方面：

1、小学生在口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为口算很简单，是件轻而易举的事情，便敷衍了事，导致口算能力不高。

2、 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。

五、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容

1：小学生口算学习的现状调查研究。

2：小学生口算学习的薄弱环节调查研究。

3：导致小学生口算学习薄弱的原因调查研究。

4：改善小学生口算学习薄弱的对策方法研究。

（二）研究的预期目标

通过研究找出小学生汉语拼音学习的薄弱环节，以及导致学习效果差的原因。在对此进行分析的基础上提出相关的改善方式方法，以便于

提高口算学习效率。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法

1.准备阶段运用资料文献法、调查法、观察法

2.实施阶段运用实验法、行动研究法、分析归纳法

3.总结阶段运用总结归纳法

（二）实施步骤

第一阶段：准备阶段

运用文献研究法，通过查阅有关的理论书籍、报刊、杂志和电子资源，收集与本课题相关的理论研究成果，了解学生口算学习现状及出现的问题。

第二阶段：实施阶段

1．课题的起步和探索，课题示范，体现风格

（1）教师试讲，反复观摩，观察学生的学习效果及存在的问题

（2）提出课题设计的指导思想，试用范围，教学过程中的问题处理方式及基本程序和指导意见。

2．课题实验的提高、完善，整体推进，立体实施

（1）利用青年教师汇报骨干教师优质课程评比，业务学习，理论学习等活动，扩大研究成果的普及。

（2）各年级在课题的框架里，结合本年级自身的特点，解决研究实验过程中反馈的问题，拟定解决方案。

（3)充分发挥政策导向作用，帮助教师转变观念，找到课堂教学缺陷，提高认识，不断增强开展课题的紧迫感和责任感。

3．课题的深入提炼，总结归纳，初步明确改善措施，并对课题进行反思，找出自己的成功和不足，书写阶段性小结。

第三阶段：总结阶段

通过经验总结和理性思考，对在课题研究的全过程中所积累的调查数据和实际经验进行综合性的总结和反思，进一步凝练小学生学习汉语拼音的有效教学模式和教学方法。

1. 进行课题实验总结，收集整理资料，总结经验成果，指导教

师教学。

2. 课题成员书写课题论文。

3. 撰写结题报告书，准备课题汇报课。

七、课题研究的条件分析

（一）学校重视，专家引领，明确研究目标

在课题研究过程中，我校非常重视专家的引领作用。采取“走出去，请进来”的方法组织教师参加专家的课题讲座。此外，学校定期邀请相关的专家来校指导工作，请经验丰富的课题研究教师做讲座，通过学习大家进一步明白了课题研究的步骤和方法，明确了课题研究的重要性和持久性。

（二） 深入学习，更新观念，把握整体方向。

1、我们始终坚持理论联系实际的指导思想。在课题研究的初始阶段，认真组织课题组全体成员学习，其目的是了解小学生的现状及特点，引导教师正确认识小学生汉语拼音学习的重要性和迫切性；

2、为了进一步转变教育观念，完善课题研究的有效性，课题组全体成员积极主动学习相关的理论书籍。每个教师将自己学习的心得体会在集体中交流，在交流中提高，并以此为契机，结合课题研究将有效地、积极的教育思想加以践行，在践行中反思、总结。

（三）重视调查，积极践行，深入展开研究。

在研究过程中，我们依据小学生的身心发展规律和低高年级儿童的不同年龄特征，以笔答问卷的形式对实验班分别进行了第一次调查，从中我们进行了认真的分析、研究。

《农村“小学生口算学习的改善对策 ”研究》课

题组

2012年2月