数学课堂教学中生成性资源的开发运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着教育教学的不断改革和发展，教师们越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。
在小学数学教学中，生成性资源的收集与运用对学生的学习和发展起着重要作用。
本文将从生成性资源的概念、收集方式和运用方法等方面进行探讨。
一、生成性资源的概念生成性资源是指能够激发学生思维和创造力、促进学生积极参与、主动探索和合作学习的教学资源。
它主要体现在以下几个方面：1. 提供多样化的学习材料：包括教科书、练习册、教学软件、教育游戏等，能够激发学生的学习热情和兴趣。
2. 创设丰富多样的教学情境：通过丰富多样的教学情境，让学生在不同的环境中学习，激发其思维和创造力。
3. 创设多元化的学习任务：包括个人任务、合作任务、小组任务等，让学生有机会在实践中学习和提高。
4. 注重学生的参与和合作：鼓励学生积极参与课堂活动，注重学生的学习体验和体会。
1. 教师自主制作：教师可以通过教学实践积累自己的生成性资源，例如设计各种教学活动、编写教学案例、制作教学软件等。
2. 教学互联网资源：利用互联网进行教学资源的检索和搜集，获取一些高质量的教学资源，例如数字动画、教学视频、教学游戏等。
3. 学生自主创作：鼓励学生进行自主创作，包括学生自主制作教学素材、编写小组故事、设计数学游戏等。
4. 教育出版机构和教育公司：可以从教育出版机构和教育公司购买或获取一些高质量的生成性资源。
5. 教学资源库：学校可以建立自己的教学资源库，用于收集整理学校的各类生成性资源。
1. 创设丰富多样的教学情境：教师可以利用各种生成性资源，打造一个生动活泼的教学情境，引导学生主动参与，积极思考和交流。
2. 设置启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题，激发学生的思维和启发他们的好奇心。
3. 设计各种教学活动：教师可以通过生成性资源设计各种教学活动，如教学游戏、小组讨论、课堂展示等，让学生在活动中学习和提高。
4. 引导学生进行自主探究：在教学过程中，教师可以引导学生进行自主探究，通过实践和合作学习，培养学生的综合素质和创新能力。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的飞速发展，互联网普及程度的提高，教育资源的开发和共享已经成为当前教育改革的重要内容。
其中，小学数学生成性课堂资源的开发和利用对于学生的学习和思维能力的培养具有重要意义。
本文将就小学数学生成性课堂资源的概念、特点、开发和利用进行浅谈。
一、小学数学生成性课堂资源的概念小学数学生成性课堂资源是指通过信息技术手段开发的、能够促进学生主动参与、发展其思维能力的教育资源。
它以培养学生的创新思维、探究精神和问题解决能力为目标，注重培养学生培养学生的学习兴趣和学习动机，并通过举一反三、推广应用等方式，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
二、小学数学生成性课堂资源的特点1.鼓励学生思考。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的思考能力和探究精神，通过提出问题、设计实验等方式，引导学生主动思考和探索。
2.强调问题解决。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的问题解决能力，通过提出实际问题、情境等方式，激发学生的学习兴趣。
3.促进合作学习。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的合作精神，通过合作解决问题、互相讨论等方式，促进学生之间的互动和交流。
4.注重情感体验。
小学数学生成性课堂资源的开发注重学生的情感体验，通过情境设计、角色扮演等方式，使学生能够亲身体验到学科知识的乐趣和实用性。
三、小学数学生成性课堂资源的开发小学数学生成性课堂资源的开发，需要教师、学生和家长的共同努力。
教师首先需要对小学数学生成性课堂资源有深入的了解和认识，通过学习和掌握相关的信息技术知识和教育理论知识，融合并开发出适合小学生的生成性课堂资源。
其次，教师可以通过参加相关的培训班、研讨会等活动，与其他教师进行经验交流，共同提高教学水平。
最后，教师需要不断进行资源的更新和完善，及时反思和修改自己开发的资源，以适应不断变化的教育环境。
四、小学数学生成性课堂资源的利用小学数学生成性课堂资源的利用需要教师的指导和学生的参与。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用一、引言随着信息技术的快速发展，现代教育更加注重培养学生的创造力和思维能力。
生成性课堂资源是指通过学生自主思考、合作探究和创新表达，促进学生主动参与到数学活动中的教学资源。
本文旨在探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用，以期提高数学教学的效果。
二、生成性课堂资源的开发1.社会实践资源社会实践是培养学生生成性思维的有效途径。
教师可以引导学生走出课堂，参观实地，开展调查研究，收集数据和信息。
以小学数学为例，教师可以带领学生到菜市场测量东西的重量，到超市统计商品的价格等，通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.数学游戏资源数学游戏是培养学生创新思维和解决问题能力的重要工具。
教师可以设计趣味性的数学游戏，如数独、24点等，通过游戏让学生在娱乐中学习，提高他们对数学的兴趣和理解。
同时，游戏中的竞争和合作也能促进学生之间的交流和合作。
3.可视化资源可视化资源是通过图形、动画等视觉媒体来呈现数学概念和问题，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以使用多媒体教学课件、数学软件等工具，呈现数学问题的图形化解答过程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以使用幻灯片演示解方程的过程，或者使用数学软件绘制课本上的几何图形。
4.合作学习资源合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生分组合作，进行小组讨论和合作学习活动。
例如，教师可以给学生提供一个数学问题，让他们分组合作，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高解决问题的能力。
三、生成性课堂资源的利用1.学习引导教师在利用生成性课堂资源时，应成为学生的学习引导者。
他们应指导学生认识事物的本质和相互关系，引导学生主动思考和探究。
例如，在利用数学游戏进行教学时，教师可以引导学生发现游戏中的规律和特点，从而引发学生对数学概念的深入思考。
2.学习设计生成性课堂资源的利用需要教师进行细致的学习设计。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的迅猛发展，现代教育已经开始逐渐摆脱传统的课堂教育模式，开始采用更加新颖的教学方式，这其中，生成性课堂全面应用于小学数学课堂中，取得了良好的效果。
在生成性教学过程中，需要有全面的资源支撑，包括书籍、图片、视频、音频、练习、游戏等丰富的资源，才能有效地激发学生的学习兴趣和提高学生的主动性。
因此，小学数学生成性课堂资源的开发和利用显得尤为重要。
一、小学数学生成性课堂资源的开发1.针对学科进行资源设计小学数学的学习涉及面广，从初步数学概念理解到运算方法和应用题训练，每个学习阶段所涉及到的概念和技能都不尽相同，因此，在资源的开发过程中，应该针对性地进行设计，确保每个资源都与学生当前的学科内容和学习阶段相对应。
不同层次的教学部分所需的资源也不尽相同，因此，应该针对性地开发足够量的资源，以满足学生的学习需要。
2.注重练习和课外拓展小学数学生成性教学的核心在于激发学生的学习兴趣，激发学生成长的兴趣，必须注重课外拓展。
因此，小学数学生成性教学的资源开发不仅注重在课堂上的运用，还要考虑课外的拓展。
一方面，通过增加练习的种类和难度，扩大学生的学习范围，提高学生的数学素养；另一方面，追加与小学生思维开发相关的活动、游戏等课外资源，有助于拓展学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣。
3.保证资源的多样性和丰富性小学数学生成性教学注重通过多种形式和途径来促进学生的学习和提高，因此，在资源的开发过程中，必须保证其多样性和丰富性，设计和开发不同种类、不同形态的资源，涵盖知识点的讲解性资源、数学实践练习性资源、游戏性质的资源等等，让学生对数学的学习产生更浓厚的兴趣。
二、小学数学生成性课堂资源的利用1.规划课程在生成性教学的方式下，小学数学课堂要向着以解答问题为主的方式转变，首要的就是针对每个学习阶段进行课程的规划。
在设计教学内容时，注重将课堂教学与课后拓展相结合，既注重学生的知识点归纳总结，也注重课程设定的架构与课程扩展的完整性。
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用一、背景、意义及作用随着教育改革的深入，小学数学教学越来越注重学生的主体性和个性发展。
生成性课堂资源作为这一理念的重要体现，具有极其重要的意义和作用。
生成性课堂资源是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动中产生的资源，如学生的问题、想法、作品等。
这些资源对于课堂教学具有极大的价值，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
因此，开发与利用生成性课堂资源对于提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、生成性资源类型与特点在小学数学生成性课堂中，涉及的生成性资源多种多样，如生活实例、实际操作、互动讨论等。
这些资源具有以下特点：1.生活化：小学数学教学内容与生活密切相关，因此，生活实例成为一种重要的生成性资源。
教师可以通过引导学生观察生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.实践性：小学数学教学中需要大量的实际操作，学生在操作过程中会产生许多新的想法和问题，这些都可以成为生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生自主探究，培养他们的实践能力。
3.互动性：在小学数学教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动十分频繁。
这种互动中产生的疑问、建议和成果都是生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生交流思想、合作探究，提高他们的合作意识和交流能力。
三、资源开发方法与步骤1.观察分析法：教师通过观察学生的表现和反应，分析学生的学习需求和问题，从而发现和利用生成性资源。
具体步骤包括观察学生的表现、分析学生的反应和需求、发现和判断生成性资源。
2.创新设计法：教师通过设计一些开放性的教学活动或问题，引导学生自主探究和创新，从而产生生成性资源。
具体步骤包括确定教学目标、设计教学活动或问题、提供相关资源和工具、引导学生自主探究和创新、收集和分析生成性资源。
四、资源利用策略在小学数学教学中，教师可以通过以下策略来利用生成性资源：1.问题引导：教师利用学生在互动中产生的问题，引导学生进行深入探究和思考，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂教学中生成性资源的开发与利用
小学数学课堂教学中生成性资源的开发与利用金沙江路小学沈雁新课程理念下的小学数学课堂教学活动也不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，因此课堂教学的过程本身是一个生成的过程，那么面对课堂教学中生成的一些“课程资源”，我们应该如何把握好、利用好呢？课堂中的动态生成的资源包含了学生在课堂出现的错误、质疑、想法。
捕捉和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义。
1、巧用“错误”资源，激发思维的深度空间心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”作为教师，要将学生的错误视为学生学习过程中的必然现象，要允许学生出错，更要将学生的错误作为促进学生情感、智力发展的教学资源，正确、巧妙地加以利用。
课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂，真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
学生的机智和智慧就在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积累，学生对知识的认识会更加深刻，有效的激发了学生思维的深度空间。
2、巧用“断点”资源，激发探究的深度空间思维的断点是指学生在认知活动中，出现思维障碍又无法自己排除。
此时教师的点播一是要“准”，要在学生的思维的堵塞处、予以指导；二是要“巧”，在学生茫然不知所措时茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自主探究、自行掌握知识的目的。
不难发现，在动态生成的课堂教学中，学生在学习过程中出现思维断点会很多，这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程。
使学生不仅获得自主探索知识的喜悦，而且也使思维的断点得到续接，加强了所学知识的整体感、稳固感。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而教学资源的收集和运用是提高教学效果的关键。
本文将介绍小学数学教学生成性资源的收集与运用。
一、生成性资源的定义生成性资源是指学生能够通过自主学习、探究和思考所获得，并在教学中能够主动参与、独立思考和创造性解决问题的资源。
这些资源可以是教学材料、教学软件、教学工具等，也可以是教师创造的教学环境和教学活动等。
1. 教育网站和在线课程平台：现在的教育资源丰富多样，许多网站和平台提供了大量的小学数学教学资源，包括教材、试题、课件、教学视频等。
2. 数学教育期刊和图书：订阅和阅读数学教育期刊，参考教育图书，可以及时获得最新的数学教学理论和实践探索，了解前沿的教学资源。
3. 教师交流和分享平台：互联网将教师们联系在了一起，通过各种教师交流和分享平台，可以与其他教师们交流经验、分享教学资源，并从中获取灵感和启发。
4. 实践研究项目和成果：一些研究项目和成果，尤其是一些小学数学教学改革和实践的项目和成果，提供了丰富的教学资源和教学方法。
1. 设计探究性学习任务：通过使用生成性资源，设计一些探究性的学习任务，鼓励学生主动思考和探索，培养他们的解决问题和创造性思维能力。
2. 引导学生从问题中学习：利用生成性资源引发学生的困惑和问题，引导他们通过自主学习和思考解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习机会：利用生成性资源提供多样化的学习机会，例如通过多媒体课件、实验教学等方式，促进学生的多样化学习。
4. 运用生成性资源进行个性化教学：根据学生的不同特点和需求，利用生成性资源进行个性化教学，帮助他们充分发展自己的潜能。
5. 开展小组合作学习：利用生成性资源组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互讨论和交流，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
总结：小学数学教学生成性资源的收集与运用对培养学生的数学思维和解决问题能力至关重要。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育信息化的发展，数字技术和互联网应用已逐渐渗透到各个教育领域，对教学方式和教育资源提出了新的要求。
数学生成性课堂资源作为一种重要的教育资源，为学生提供了更加个性化和生动的学习方式。
一、数学生成性课堂资源的定义和特点生成性学习是指学生基于自身知识和经验，通过解决问题、探究、发现和创造等多种活动来构建知识的过程。
数学生成性课堂资源则是教师为学生提供的用于开展生成性学习活动的工具和材料。
数学生成性课堂资源具有以下特点：1.多样性：数学生成性课堂资源应包括多种多样的形式，如在线学习平台、教学软件、数字题库、互动教材等。
2.个性化：数学生成性课堂资源应能够根据学生的不同特点和学习需求进行个性化定制，满足学生的个体差异。
3.互动性：数学生成性课堂资源应具备一定的互动性，通过学生和资源之间的交互，促进学生积极参与和实践，提高学习效果。
4.系统性：数学生成性课堂资源应以一定的体系结构来组织，形成完整的教学系统，使学生能够有条理地进行知识构建。
二、数学生成性课堂资源的开发和利用1.教师角色的转变数学生成性课堂资源的开发和利用需要教师转变传统的教学观念和教学方式，成为资源的设计者和引导者。
教师应了解学生的学情和学习需求，根据学生的不同情况选择合适的资源，引导学生进行生成性学习活动。
2.课堂资源的开发与使用数学生成性课堂资源的开发需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师可以通过制作教学视频、设计在线学习平台、编写互动教材等方式来开发数学生成性课堂资源。
开发完毕后，教师可以将资源合理地融入到课堂教学中，结合学生的实际情况，引导学生进行生成性学习活动。
3.数学游戏的设计与开发数学游戏是一种非常有效的数学生成性课堂资源，可以增加学生对数学的兴趣，并提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种趣味的数学游戏，让学生在游戏中进行数学思维和运算的训练，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4.数学素材的搜集与整理教师可以通过互联网、数学教学杂志和其他教育资源，搜集各种形式的数学素材，如数学思维题、数学实验、数学推理等。
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数学课堂教学中生成性资源的利用研究
一、问题的提出
随着教学改革的全面展开，教师越来越重视发挥学生的主体作用，在课堂教学中，出现了许多新的行之有效的教学方式方法。
但教师如果只一味追求表面上的师生互动，形式上的热闹氛围，而对课堂中的其他生成性资源视而不见或不及时处理的话，那么不仅教学效果没有落到实处，而且许多宝贵的资源也被白白的浪费了，学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会。
因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。
二、对生成性资源的认识
生成，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”。
本文中的生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对预设的教学目标、内容、过程、方法的调整，以及教师在教学过程中产生的教学机智与合理调控。
生成性资源，是指课堂教学中通过互动、对话、情境设置、教与学等活动即时产生的超出预先设计的问题。
课堂生成性教学③是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。
三、数学课堂教学中生成性资源的常见来源、特点与作用
（一）数学课堂教学中生成性资源的常见来源
1、学生练习中的问题与错误。
2、学生回答中的“节外生枝”。
3、教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智。
4、学生讨论中的分歧。
（二）数学课堂教学中生成性资源的特点
1、创造性。
在教学中，教材是范例；教学活动是过程，二者是预设的,但不是不变的。
正如著名
的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学课堂中的生成性资源的产生源于创造。
2、突发性。
课堂教学中的生成性资源有时是学生和教师在活动过程中“灵机一动，计上心来”的
结果，带有突发性。
但是这并不是说，课堂教学中为了有效利用生成性资源，而完全不预设。
科学的预设还是必不可少的，教师只有深入地备课，才能对生成的信息作快速地判断与取舍，才能把所需要的纳入到准备的“预案”中，与已有的知识建立联系。
正如歌德所说：“我能看到什么，取决于我已经知道什么。
”
3、可挖掘性。
使用任何一套教材进行教学都需要师生去挖掘、去创造性地使用，才能激活课堂中
的教与学。
例如：新教材以学生喜闻乐见的卡通形象、生活情境等多种方式呈现教学内容。
教师在教学时充分利用主题图提供的教学资源进行教学，那么这样的教学是“在学中用，在用中学”的教学；也使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活的理念。
4、不确定性。
课堂上生成的资源具有不确定性，这种不确定性可能体现在教育价值的不同，有时
还可能产生负面的教育效应。
（三）数学课堂教学中生成性资源的作用：
1、对教师预设的教学设计的完善。
学生是一个个活生生的生命体，他们的家庭背景、生活环境、生活经历等都是不同的，因此他们的心理世界、思考角度、思维方式与水平也是不一样的。
对于是同一件事物，不同的学生会有不同的看法。
所以在课前，虽然老师已经有了科学的预设、理性的思考、精心的安排，深入地备知识的内涵与外延，备学生已有的经验，备课堂教学中可能出现的问题，但对于所有学生可能出现的想法与教学过程中可能出现的问题还是无法一一预设出来的。
在具体实例中，学生的回答偏离了设计这题的初衷，主要原因是老师在题中设问开放过度，但是学生的讨论在一定程度上体现了求异思维和诚信品质，教师及时肯定与后来向数学运算方面的引导弥补了预设中的不足。
2、引起学生对问题的讨论与思考。
学生之间的差异、教学中的偶发事件，乃至教师教学设计中的失误、灵机一动等，如果能被教师及时地抓住并恰当地进行引导、挖掘、升华，都会为课堂教学带来新的生机与可能。
都可能成为有利于学生成长、课堂教学的闪光点，这样的教学对学生今后的发展具有积极的作用。
比如：在七年级《合并同类项（1）》一课中，老师把同学分成六组。
在讲完同类项概念以后，设计了一个学生活动：给每组十张卡片，每张卡片上写了一个单项式，把这十张卡片中的同类项找出来，以达到巩固理解同类项的概念的目的。
在课堂上同学们领到任务以后，开始操作。
第二组同学花了两分钟不到的时间就完成了，第一、三、四、五组同学花了五分钟左右的时间也完成了，而第六组没有在规定时间内完成。
于是老师请第二组同学展示活动成果，在学生展示完了以后，老师示意他们坐下，却发现个别同学欲言又止，就问：“你们还有什么要说的吗？”“我们组在活动时，先由组长给每人发两张，然后由一位同学读他手里的一张卡片上的式子，如果谁拿的与刚念的正好是同类项的，那么放在一起，完成了一组后，再读另一张，重复刚才的过程，很快就完成了任务。
”老师接下来肯定了这组学生团结合作的做法，并花了几分钟讲了合作的好处。
在上述例子中，老师的预设活动的意图是巩固同类项的概念，结果同学在实际操作的过程中发现了合作的好处。
老师及时的肯定，增强了学生的学习自信；同时也让学生明白了：合作学习的作用和如何有效合作。
让学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一
些新问号离开教室，到生活的大课堂中继续探究和实践，无疑这些也都得益于教师对学生在教学活动中生成性资源的重视和利用。
让他们自己去收集两种方式的具体优惠措施的有关资料，并根据自己对调查取得的资料的理解自编题目作为课堂例题。
老师在让学生通过实践、思考、利用函数与不等式等有关知识点解决了问题以后，一个不经意的问题又引起了讨论声一片。
这样的教学氛围的产生在于教师设计的情境被学生所熟知，可以体验数学来源于生活又服务于生活，数学与我们的生活息息相关，能够让学生产生共鸣，更利于学生主动地学习和“生成”。
四、在课堂中对生成性资源进行挖掘与有效运用
1、乐观看待学生练习中的问题与错误，挖掘生成性资源。
在课堂上学生不会只是一种思路，与教师具有同样的想法；教师也不能穷尽学生的所有的想法。
对于与众不同的思维方式与特殊解法，教师要利用自己丰富的文化底蕴和专业知识，在短时间内，做出最恰当的应答与判断。
教师既要抱着一种欣赏的眼光去接纳孩子的有创造性的、有个性的想法，又要注意不能忽略数学中的本质的东西。
老师对于学生所犯的的错误进行及时而又自然的纠正，那么这一环节就可能因此成为这节课的一个亮点，学生的错误是教学的资源和财富。
同学有创意但不完美的解题方法，给老师的教学提供了一次好的契机，让学生懂得：解题方法不仅要有创意还要看是否具有科学性、严密性、严谨性。
所以，在课堂上不要怕学生说错了、做错了，那是在给大家创造思考和学习的机会。
2、关注学生回答中的“节外生枝”，捕捉生成性资源。
罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
课堂教学中的生成性资源可遇不可求，它就像闪电，一闪而逝，因此，及时发现极为重要，利用得好，它就会产生无穷的“能源”。
教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所创新，使这些资源更有意义。
3、组织适合学生的活动情境，抓住生成性资源。
课堂教学中创设活动情境，其根本目的是使学生在一个真实化的境地里，以便于理解和感悟，因此，情境应该带有明显的生活化和冲突性，这样学生体验其中，经历新旧知识、方法的异同或矛盾，才会有所感、有所悟、有所问、有所生成。
4、及时抓住学生讨论中的分歧，合理利用生成性资源。
讨论往往是学生真实想法与知识快速运用的反映，教师对学生在讨论、争辩中所反映的信息，要有敏锐的感觉，准确的判断，最终作出恰当的反馈。
五、结束语
课堂中的生成既没有固定的、现成的目标，也没有刻板的模式。
课堂上生成性资源的挖掘与运用取决于教师的专业知识与教学素养。
科学的预设与有效的生成是相互依存的，因此教师只有提高自身的专业素质，才能对生成性资源及时地捕捉、恰当的判断、合理的选择与有效的运用。
广济初级中学
田淑梅。