数学课堂教学中生成性资源的开发运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着教育教学的不断改革和发展，教师们越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。
在小学数学教学中，生成性资源的收集与运用对学生的学习和发展起着重要作用。
本文将从生成性资源的概念、收集方式和运用方法等方面进行探讨。
一、生成性资源的概念生成性资源是指能够激发学生思维和创造力、促进学生积极参与、主动探索和合作学习的教学资源。
它主要体现在以下几个方面：1. 提供多样化的学习材料：包括教科书、练习册、教学软件、教育游戏等，能够激发学生的学习热情和兴趣。
2. 创设丰富多样的教学情境：通过丰富多样的教学情境，让学生在不同的环境中学习，激发其思维和创造力。
3. 创设多元化的学习任务：包括个人任务、合作任务、小组任务等，让学生有机会在实践中学习和提高。
4. 注重学生的参与和合作：鼓励学生积极参与课堂活动，注重学生的学习体验和体会。
1. 教师自主制作：教师可以通过教学实践积累自己的生成性资源，例如设计各种教学活动、编写教学案例、制作教学软件等。
2. 教学互联网资源：利用互联网进行教学资源的检索和搜集，获取一些高质量的教学资源，例如数字动画、教学视频、教学游戏等。
3. 学生自主创作：鼓励学生进行自主创作，包括学生自主制作教学素材、编写小组故事、设计数学游戏等。
4. 教育出版机构和教育公司：可以从教育出版机构和教育公司购买或获取一些高质量的生成性资源。
5. 教学资源库：学校可以建立自己的教学资源库，用于收集整理学校的各类生成性资源。
1. 创设丰富多样的教学情境：教师可以利用各种生成性资源，打造一个生动活泼的教学情境，引导学生主动参与，积极思考和交流。
2. 设置启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题，激发学生的思维和启发他们的好奇心。
3. 设计各种教学活动：教师可以通过生成性资源设计各种教学活动，如教学游戏、小组讨论、课堂展示等，让学生在活动中学习和提高。
4. 引导学生进行自主探究：在教学过程中，教师可以引导学生进行自主探究，通过实践和合作学习，培养学生的综合素质和创新能力。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的飞速发展，互联网普及程度的提高，教育资源的开发和共享已经成为当前教育改革的重要内容。
其中，小学数学生成性课堂资源的开发和利用对于学生的学习和思维能力的培养具有重要意义。
本文将就小学数学生成性课堂资源的概念、特点、开发和利用进行浅谈。
一、小学数学生成性课堂资源的概念小学数学生成性课堂资源是指通过信息技术手段开发的、能够促进学生主动参与、发展其思维能力的教育资源。
它以培养学生的创新思维、探究精神和问题解决能力为目标，注重培养学生培养学生的学习兴趣和学习动机，并通过举一反三、推广应用等方式，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
二、小学数学生成性课堂资源的特点1.鼓励学生思考。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的思考能力和探究精神，通过提出问题、设计实验等方式，引导学生主动思考和探索。
2.强调问题解决。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的问题解决能力，通过提出实际问题、情境等方式，激发学生的学习兴趣。
3.促进合作学习。
小学数学生成性课堂资源的开发注重培养学生的合作精神，通过合作解决问题、互相讨论等方式，促进学生之间的互动和交流。
4.注重情感体验。
小学数学生成性课堂资源的开发注重学生的情感体验，通过情境设计、角色扮演等方式，使学生能够亲身体验到学科知识的乐趣和实用性。
三、小学数学生成性课堂资源的开发小学数学生成性课堂资源的开发，需要教师、学生和家长的共同努力。
教师首先需要对小学数学生成性课堂资源有深入的了解和认识，通过学习和掌握相关的信息技术知识和教育理论知识，融合并开发出适合小学生的生成性课堂资源。
其次，教师可以通过参加相关的培训班、研讨会等活动，与其他教师进行经验交流，共同提高教学水平。
最后，教师需要不断进行资源的更新和完善，及时反思和修改自己开发的资源，以适应不断变化的教育环境。
四、小学数学生成性课堂资源的利用小学数学生成性课堂资源的利用需要教师的指导和学生的参与。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用一、引言随着信息技术的快速发展，现代教育更加注重培养学生的创造力和思维能力。
生成性课堂资源是指通过学生自主思考、合作探究和创新表达，促进学生主动参与到数学活动中的教学资源。
本文旨在探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用，以期提高数学教学的效果。
二、生成性课堂资源的开发1.社会实践资源社会实践是培养学生生成性思维的有效途径。
教师可以引导学生走出课堂，参观实地，开展调查研究，收集数据和信息。
以小学数学为例，教师可以带领学生到菜市场测量东西的重量，到超市统计商品的价格等，通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.数学游戏资源数学游戏是培养学生创新思维和解决问题能力的重要工具。
教师可以设计趣味性的数学游戏，如数独、24点等，通过游戏让学生在娱乐中学习，提高他们对数学的兴趣和理解。
同时，游戏中的竞争和合作也能促进学生之间的交流和合作。
3.可视化资源可视化资源是通过图形、动画等视觉媒体来呈现数学概念和问题，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以使用多媒体教学课件、数学软件等工具，呈现数学问题的图形化解答过程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以使用幻灯片演示解方程的过程，或者使用数学软件绘制课本上的几何图形。
4.合作学习资源合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生分组合作，进行小组讨论和合作学习活动。
例如，教师可以给学生提供一个数学问题，让他们分组合作，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高解决问题的能力。
三、生成性课堂资源的利用1.学习引导教师在利用生成性课堂资源时，应成为学生的学习引导者。
他们应指导学生认识事物的本质和相互关系，引导学生主动思考和探究。
例如，在利用数学游戏进行教学时，教师可以引导学生发现游戏中的规律和特点，从而引发学生对数学概念的深入思考。
2.学习设计生成性课堂资源的利用需要教师进行细致的学习设计。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的迅猛发展，现代教育已经开始逐渐摆脱传统的课堂教育模式，开始采用更加新颖的教学方式，这其中，生成性课堂全面应用于小学数学课堂中，取得了良好的效果。
在生成性教学过程中，需要有全面的资源支撑，包括书籍、图片、视频、音频、练习、游戏等丰富的资源，才能有效地激发学生的学习兴趣和提高学生的主动性。
因此，小学数学生成性课堂资源的开发和利用显得尤为重要。
一、小学数学生成性课堂资源的开发1.针对学科进行资源设计小学数学的学习涉及面广，从初步数学概念理解到运算方法和应用题训练，每个学习阶段所涉及到的概念和技能都不尽相同，因此，在资源的开发过程中，应该针对性地进行设计，确保每个资源都与学生当前的学科内容和学习阶段相对应。
不同层次的教学部分所需的资源也不尽相同，因此，应该针对性地开发足够量的资源，以满足学生的学习需要。
2.注重练习和课外拓展小学数学生成性教学的核心在于激发学生的学习兴趣，激发学生成长的兴趣，必须注重课外拓展。
因此，小学数学生成性教学的资源开发不仅注重在课堂上的运用，还要考虑课外的拓展。
一方面，通过增加练习的种类和难度，扩大学生的学习范围，提高学生的数学素养；另一方面，追加与小学生思维开发相关的活动、游戏等课外资源，有助于拓展学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣。
3.保证资源的多样性和丰富性小学数学生成性教学注重通过多种形式和途径来促进学生的学习和提高，因此，在资源的开发过程中，必须保证其多样性和丰富性，设计和开发不同种类、不同形态的资源，涵盖知识点的讲解性资源、数学实践练习性资源、游戏性质的资源等等，让学生对数学的学习产生更浓厚的兴趣。
二、小学数学生成性课堂资源的利用1.规划课程在生成性教学的方式下，小学数学课堂要向着以解答问题为主的方式转变，首要的就是针对每个学习阶段进行课程的规划。
在设计教学内容时，注重将课堂教学与课后拓展相结合，既注重学生的知识点归纳总结，也注重课程设定的架构与课程扩展的完整性。
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用一、背景、意义及作用随着教育改革的深入，小学数学教学越来越注重学生的主体性和个性发展。
生成性课堂资源作为这一理念的重要体现，具有极其重要的意义和作用。
生成性课堂资源是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动中产生的资源，如学生的问题、想法、作品等。
这些资源对于课堂教学具有极大的价值，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
因此，开发与利用生成性课堂资源对于提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、生成性资源类型与特点在小学数学生成性课堂中，涉及的生成性资源多种多样，如生活实例、实际操作、互动讨论等。
这些资源具有以下特点：1.生活化：小学数学教学内容与生活密切相关，因此，生活实例成为一种重要的生成性资源。
教师可以通过引导学生观察生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.实践性：小学数学教学中需要大量的实际操作，学生在操作过程中会产生许多新的想法和问题，这些都可以成为生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生自主探究，培养他们的实践能力。
3.互动性：在小学数学教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动十分频繁。
这种互动中产生的疑问、建议和成果都是生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生交流思想、合作探究，提高他们的合作意识和交流能力。
三、资源开发方法与步骤1.观察分析法：教师通过观察学生的表现和反应，分析学生的学习需求和问题，从而发现和利用生成性资源。
具体步骤包括观察学生的表现、分析学生的反应和需求、发现和判断生成性资源。
2.创新设计法：教师通过设计一些开放性的教学活动或问题，引导学生自主探究和创新，从而产生生成性资源。
具体步骤包括确定教学目标、设计教学活动或问题、提供相关资源和工具、引导学生自主探究和创新、收集和分析生成性资源。
四、资源利用策略在小学数学教学中，教师可以通过以下策略来利用生成性资源：1.问题引导：教师利用学生在互动中产生的问题，引导学生进行深入探究和思考，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂教学中生成性资源的开发与利用
小学数学课堂教学中生成性资源的开发与利用金沙江路小学沈雁新课程理念下的小学数学课堂教学活动也不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，因此课堂教学的过程本身是一个生成的过程，那么面对课堂教学中生成的一些“课程资源”，我们应该如何把握好、利用好呢？课堂中的动态生成的资源包含了学生在课堂出现的错误、质疑、想法。
捕捉和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义。
1、巧用“错误”资源，激发思维的深度空间心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”作为教师，要将学生的错误视为学生学习过程中的必然现象，要允许学生出错，更要将学生的错误作为促进学生情感、智力发展的教学资源，正确、巧妙地加以利用。
课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂，真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
学生的机智和智慧就在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积累，学生对知识的认识会更加深刻，有效的激发了学生思维的深度空间。
2、巧用“断点”资源，激发探究的深度空间思维的断点是指学生在认知活动中，出现思维障碍又无法自己排除。
此时教师的点播一是要“准”，要在学生的思维的堵塞处、予以指导；二是要“巧”，在学生茫然不知所措时茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自主探究、自行掌握知识的目的。
不难发现，在动态生成的课堂教学中，学生在学习过程中出现思维断点会很多，这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程。
使学生不仅获得自主探索知识的喜悦，而且也使思维的断点得到续接，加强了所学知识的整体感、稳固感。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而教学资源的收集和运用是提高教学效果的关键。
本文将介绍小学数学教学生成性资源的收集与运用。
一、生成性资源的定义生成性资源是指学生能够通过自主学习、探究和思考所获得，并在教学中能够主动参与、独立思考和创造性解决问题的资源。
这些资源可以是教学材料、教学软件、教学工具等，也可以是教师创造的教学环境和教学活动等。
1. 教育网站和在线课程平台：现在的教育资源丰富多样，许多网站和平台提供了大量的小学数学教学资源，包括教材、试题、课件、教学视频等。
2. 数学教育期刊和图书：订阅和阅读数学教育期刊，参考教育图书，可以及时获得最新的数学教学理论和实践探索，了解前沿的教学资源。
3. 教师交流和分享平台：互联网将教师们联系在了一起，通过各种教师交流和分享平台，可以与其他教师们交流经验、分享教学资源，并从中获取灵感和启发。
4. 实践研究项目和成果：一些研究项目和成果，尤其是一些小学数学教学改革和实践的项目和成果，提供了丰富的教学资源和教学方法。
1. 设计探究性学习任务：通过使用生成性资源，设计一些探究性的学习任务，鼓励学生主动思考和探索，培养他们的解决问题和创造性思维能力。
2. 引导学生从问题中学习：利用生成性资源引发学生的困惑和问题，引导他们通过自主学习和思考解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习机会：利用生成性资源提供多样化的学习机会，例如通过多媒体课件、实验教学等方式，促进学生的多样化学习。
4. 运用生成性资源进行个性化教学：根据学生的不同特点和需求，利用生成性资源进行个性化教学，帮助他们充分发展自己的潜能。
5. 开展小组合作学习：利用生成性资源组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互讨论和交流，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
总结：小学数学教学生成性资源的收集与运用对培养学生的数学思维和解决问题能力至关重要。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育信息化的发展，数字技术和互联网应用已逐渐渗透到各个教育领域，对教学方式和教育资源提出了新的要求。
数学生成性课堂资源作为一种重要的教育资源，为学生提供了更加个性化和生动的学习方式。
一、数学生成性课堂资源的定义和特点生成性学习是指学生基于自身知识和经验，通过解决问题、探究、发现和创造等多种活动来构建知识的过程。
数学生成性课堂资源则是教师为学生提供的用于开展生成性学习活动的工具和材料。
数学生成性课堂资源具有以下特点：1.多样性：数学生成性课堂资源应包括多种多样的形式，如在线学习平台、教学软件、数字题库、互动教材等。
2.个性化：数学生成性课堂资源应能够根据学生的不同特点和学习需求进行个性化定制，满足学生的个体差异。
3.互动性：数学生成性课堂资源应具备一定的互动性，通过学生和资源之间的交互，促进学生积极参与和实践，提高学习效果。
4.系统性：数学生成性课堂资源应以一定的体系结构来组织，形成完整的教学系统，使学生能够有条理地进行知识构建。
二、数学生成性课堂资源的开发和利用1.教师角色的转变数学生成性课堂资源的开发和利用需要教师转变传统的教学观念和教学方式，成为资源的设计者和引导者。
教师应了解学生的学情和学习需求，根据学生的不同情况选择合适的资源，引导学生进行生成性学习活动。
2.课堂资源的开发与使用数学生成性课堂资源的开发需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师可以通过制作教学视频、设计在线学习平台、编写互动教材等方式来开发数学生成性课堂资源。
开发完毕后，教师可以将资源合理地融入到课堂教学中，结合学生的实际情况，引导学生进行生成性学习活动。
3.数学游戏的设计与开发数学游戏是一种非常有效的数学生成性课堂资源，可以增加学生对数学的兴趣，并提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种趣味的数学游戏，让学生在游戏中进行数学思维和运算的训练，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4.数学素材的搜集与整理教师可以通过互联网、数学教学杂志和其他教育资源，搜集各种形式的数学素材，如数学思维题、数学实验、数学推理等。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
我们需要对“生成性资源”这个概念有一个清晰的认识。
生成性资源是指通过人工智能算法生成的可供学生使用的资源，包括习题、试卷、教学视频等。
而生成性资源在小学数学课堂教学中的应用主要有以下几个方面。
一是丰富教学内容。
传统的教材往往内容单一，无法满足不同学生的需求。
而通过人工智能算法生成的习题可以针对学生的不同水平和需求进行个性化定制，让每个学生都能得到适合自己的习题，从而提高学习的积极性和效果。
二是提高教学效率。
传统的小学数学课堂教学往往面临着师生比例不平衡、教学进度过快等问题。
而生成性资源可以通过在线作业、自主学习等方式来帮助学生巩固所学的知识，减轻教师的教学负担，提高教学效率。
三是激发学生的学习兴趣。
小学生对于数学往往存在着一定的抵触情绪，认为数学很难学，很枯燥。
而通过人工智能技术生成的教学资源可以通过生动有趣的形式来呈现，如动画、游戏等，从而激发学生的学习兴趣，提高主动学习的积极性。
生成性资源的利用也需要注意一些问题。
首先是数据隐私和安全问题。
生成性资源的应用离不开大量的学生数据收集和分析，而如何保护好学生的数据隐私和安全，是一个重要的问题。
其次是生成性资源的控制和评估问题。
生成性资源的质量和有效性需要得到监控和评估，以确保其能够真正帮助学生提高学习效果。
数学(心得)之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用
数学（心得）之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用数学论文之学校数学课堂教学中“生成性资源”的运用新的《数学新课程标准》指出“要关注同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。
”强调要转变同学的学习方式。
转变同学学习方式的标志之一是强化同学体验学习过程，经受学问形成的过程，从而感悟数学与生活、数学与人文精神、数学与文化的关系。
数学课堂教学中除了利用预备好的教学资源进行教学外，还要重视利用教学过程中所出现出的生成性资源。
我们把同学在学习过程中生成的种种现象称为“生成性资源”。
生成性资源在教学过程中时常消失，但稍纵即逝，所以我们往往会忽视它的存在，其实这些生成性资源对推动教学过程是有着特别乐观的作用。
当面对这些“不速之客”时，老师应擅长准时捕获，奇妙转化，顺势引导，使课堂教学得以延长和升华，让课堂锦上添花。
同学在体验学习过程中，必定会有胜利、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。
即使对同一个简洁问题也难使同学的熟悉、感受整齐划一。
这种现象是同学在学习过程中自然生成的。
既然“生成性问题”是同学体验学习的产物，那么，它必定成为学校数学教学中有价值的资源。
它的价值表现在两方面一方面，它来自同学体验学习过程，反映同学的需求和学习的感受；另一方面，它为老师的教学供应了鲜活的教学素材，使教学更有针对性。
“生成性资源”的价值打算了它在教学中的作用。
在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应当抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。
老师要有剧烈的资源意识，珍惜和用好同学为教学供应的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为同学的学习和进展服务。
老师在利用资源的过程中要增加教育理念，提升教学艺术，让课堂教学布满生气。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着教育信息化的进步，小学数学教学越来越注重引导学生自主学习和创新思维。
生成性资源是指能够激发学生思维、培养创新能力、提高问题解决能力的教学资源。
在小学数学教学中，收集和运用生成性资源有助于培养学生的主动性、积极性和创造能力，促进他们的数学思维发展。
1、激发学生思维：通过使用生成性资源，可以激发学生的思维，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
使用一些寓教于乐的数学游戏、数学思维拓展题等资源，让学生在寓教于乐的情境中发展数学思维。
2、培养创新能力：生成性资源可以帮助学生培养创新能力，激发他们的创造力。
通过使用一些创新性的教学资源，如数学探究课题、数学研究项目等，鼓励学生自主探索和发现，培养他们的创新意识和表达能力。
3、提高问题解决能力：生成性资源可以帮助学生提高问题解决能力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
教师可以设计一些开放性问题，让学生通过思考、推理和解决问题，培养他们的问题解决能力。
二、“生成性资源”的收集方式1、数学游戏：数学游戏是非常好的生成性资源，可以帮助学生在游戏中学习和应用数学知识。
教师可以收集一些适合小学生的数学游戏，如数独、消消乐、魔方等，通过游戏的方式激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学思维和创造力。
2、数学思维拓展题：教师可以收集一些数学思维拓展题，让学生在课后练习或自主学习时思考和解答。
这些题目可以涉及逻辑思维、几何形状、数学推理等方面，既能够巩固学生的数学知识，又可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3、数学探究题：数学探究题是培养学生生成性思维和创新能力的重要资源。
教师可以收集一些适合小学生的数学探究题目，让学生通过实践、观察、实验等方式自主学习和解决问题，培养他们的探索精神和创新意识。
1、启发性教学法：教师可以通过启发性教学法，引导学生主动思考和解决问题。
提出一个开放性问题，鼓励学生自主探索和发现问题的解决方法，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
数学课堂教学中生成性资源的运用
数学课堂教学中生成性资源的运用生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。
一、精心预设，促进生成一切教学都是预设与生成的统一体。
课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。
二、不拘预设，促进生成一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
三、捕捉亮点，促进生成在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让生成资源成为教育教学的契机，成为真实的亮点，而不是夜空中一颗美丽的流星。
四、巧用错例，促进生成学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。
通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。
针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
五、把握意外，促进生成课堂上的意外是每位教师都会遇到的。
我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。
如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。
此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。
高中数学课堂生成性资源的开发与利用研究
高中数学课堂生成性资源的开发与利用研究一、概述在高中数学教学中，生成性资源是指学生通过自己的思维活动、经验总结和学习过程中积淀的知识等生成的资源。
这类资源不仅包括考试、练习中用到的各种题型，还包括一些能够促进学生思维发展、培养创新能力的素材、例题、习题等。
生成性资源是一种基于学生思维的资源，它具有更高的教育价值和实用性，可以激发学生学习兴趣和积极性，提高学生学习效果和能力。
二、生成性资源的产生1.学生思维活动的产生生成性资源的最基本来源是学生本身的思维活动。
学生在学习数学的过程中，会针对不同的题目、情境展开反思和思考，对概念的理解和运用逐渐深入，创新意识和解决问题的能力得到提高。
这些思维活动以各种形式表现出来，包括解题思路、解法、错解分析、认识变化、数学公式、图表等等，这些都是学生自主开发的生成性资源。
2.教师的指导与引导教师在教学中，还扮演着生成性资源的指导与引导者的角色。
教师应该关注学生的思维发展和创新能力培养，促进学生通过多种途径去发展他们的思维，比如思维导图、自由作业、小组合作、出题和编题等。
通过这些方式，学生能够展开思维活动，不断尝试和创新，从而自主开发出更多的生成性资源。
三、利用生成性资源的价值1.促进学生思维发展生成性资源是学生思维的产物，它能够促进学生的思维发展，提高思维素质。
从资源中学生可以发现问题、探索知识、解决问题的过程，练习提高证明和运用能力等等。
生成性资源可以让学生呈现更多不同的观点和思维，有效锻炼学生创新思维，提高数学素养和学科合作能力。
2.提高学生兴趣和参与性生成性资源的使用可以激发学生学习的兴趣和参与性，推动学生积极参与课堂教学过程。
学生通过思维活动和观察、分析、推理，产生新的知识、经验和方法，形成了自己的思维模式和解题方法，从而提高学习主动性和学习积极性。
3.优化教学质量生成性资源的利用对于教学质量的提升具有重要意义。
因为它涵盖了多种学生思维活动，且是学生独立完成的，这样就能避免作业重复等现象，有效提高学生的科学素养、思维能力和解题能力，进而促进掌握新知识和发现新问题。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的快速发展，学习方式也在不断变革。
小学数学课堂是培养学生数学思维和科学素养的重要阶段，而生成性课堂资源的开发和利用，将为小学数学教育带来深刻的改变。
一、生成性课堂资源的定义与特点生成性课堂资源是指通过信息技术手段和互联网资源，结合教师创造活动情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创造思维和解决问题的能力的教育资源。
它具有以下特点：1. 情境导入：通过创造真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
2. 问题驱动：通过提出疑难问题和挑战性问题，激发学生的思辨和探究能力。
3. 协作合作：通过小组合作或全班合作的方式，促进学生之间的交流与互助。
4. 多元表达：通过文字、图片、声音、视频等多种媒体形式，满足学生多样化的学习需求。
二、生成性课堂资源的开发生成性课堂资源的开发需要教师与技术人员的合作，包括以下几个步骤：1. 教师需求分析：教师需要明确该课堂资源的目标和功能，明确学生需要掌握的核心概念和技能。
2. 选取适当工具：根据教学需求，选择适合的信息技术工具，如教育软件、模拟实验平台等。
3. 制定教学设计：教师与技术人员合作，制定教学设计，包括课堂导入、学习任务、问题设计、引导方式等。
4. 制作资源：根据教学设计，利用相应软件和工具，制作生成性课堂资源，包括课件、微课、教学视频等。
5. 资源测试与修改：通过教育软件或在线平台进行资源测试，检验其效果，然后根据实际情况进行修正和更新。
三、生成性课堂资源的利用1. 激发学生兴趣：生成性课堂资源可以通过情境导入和问题驱动，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动参与课堂。
2. 培养创造思维：生成性课堂资源将培养学生的创新和发散思维，激发学生的创造力。
3. 提高解决问题能力：生成性课堂资源通过提出挑战性问题，让学生动手解决问题，培养学生的问题解决能力。
4. 促进合作学习：生成性课堂资源可以通过小组合作或全班合作的方式，促进学生之间的交流、合作与互助。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用一、引言教学资源是教师进行教学的重要依托，能够提供丰富的素材和教具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
而在小学数学教学中，生成性资源的收集和运用对于培养学生的思维能力和解决问题的能力非常重要。
本文将从生成性资源的定义、收集和运用等方面进行探讨。
二、生成性资源的定义生成性资源是指能够激发学生主动思考和参与的教学材料和教具。
与传统的教学资源相比，生成性资源更加注重学生的参与和探究，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
生成性资源包括但不限于实物、图片、游戏等。
1. 教材中的生成性资源教科书中通常会提供一些生成性资源，例如难题、拓展题等。
教师可以根据自己的教学需要和学生的学习水平，适当选择并利用这些生成性资源。
2. 网络资源的收集现在的网络资源丰富多样，教师可以通过搜索引擎或教学平台等途径，收集到大量的生成性资源。
一些教育网站提供了大量的数学游戏和互动教学材料，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，自行设计生成性资源。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，并培养他们解决问题的能力。
1. 引导学生参与在教学过程中，教师可以利用生成性资源引导学生参与课堂讨论和探究。
教师可以把一个数学问题的解题思路分成若干个步骤，并给学生提供相关的生成性资源，让他们通过自主学习和合作探究解决问题的方法。
2. 激发学生思维生成性资源能够激发学生的思维和创造力，帮助他们理解并运用数学知识。
教师可以利用一些有趣的图片或实物来引发学生的思考，让他们从不同的角度思考数学问题，并提出自己的解决方法。
3. 培养学生解决问题的能力生成性资源能够培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
教师可以设计一些复杂的数学问题，让学生利用所学知识和生成性资源进行探究和解决，从而培养他们解决问题的能力。
五、总结。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而生成性资源的利用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生成性资源是指学生在学习过程中主动参与、产生和使用的各种资源，包括课堂活动、教学材料、学习工具等。
本文将就小学数学课堂生成性资源的认识和利用进行探讨。
一、认识生成性资源在小学数学课堂中，生成性资源主要通过教学活动、教学材料和学习工具等方式呈现。
教学活动包括课堂讨论、问题解决、实践探索等，教学材料包括教科书、练习册、试卷等，学习工具包括尺规、计算器、几何模型等。
这些生成性资源都能够促进学生的主动学习和合作学习，在激发学生学习兴趣的提高他们的学习效果。
1. 创设情境激发学生兴趣在小学数学课堂中，教师可以利用生成性资源来创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
在教授面积和周长时，教师可以引导学生在课堂上制作各种几何图形的纸模型，通过实践活动来感知和认识各种几何图形的面积和周长，这样能够使学生在活动中亲身体验、积极参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 引导学生合作探究生成性资源的利用也能够引导学生进行合作学习和探究性学习。
在小学数学课堂中，教师可以精心设计各种问题或情景，让学生以小组形式进行合作讨论、探究和解决。
在教授分数的加减法时，教师可以让学生以小组形式互相讨论，找出各种实际问题中的分数运算，并进行实际运算练习，这样能够提升学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 设计多样化的学习任务生成性资源的利用还能够帮助教师设计多样化的学习任务，促进学生的主动学习和自主学习。
在小学数学课堂中，教师可以设计各种不同难度和形式的学习任务，让学生在学习中能够有所选择和发挥自己的主动性。
在教授数轴时，教师可以设计简单的加减练习和复杂的问题解决，让学生根据自己的实际情况和学习能力选择适合自己的学习任务，这样能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 创设个性化学习环境小学数学课堂生成性资源的认识和利用对于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果具有重要的意义。
数学课堂中“生成性”资源的开发和利用
数学课堂中“生成性”资源的开发和利用摘要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
新课程要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，进行挖掘、引导、开发，从而促进预设教育目标的高效率完成。
关键词：动态生成资源开发利用所谓的“生成性资源”主要是指在动态生成的资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它们蕴涵着生成点。
这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力及时抓取，点在需要时，使一个不经意的随机事件，成为有用的教学资源，服务教学。
1 尊重学生的“异见”“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
我们所面对的学生，他们的知识背景、生活经验、个性特征都不一样。
相同的教学内容，在学习时也会因为这些差异使他们具有不同的思维过程，而这些正是宝贵的教学资源，在此基础上的合作才有价值和意义。
看到过这么一个教学片段。
两位老师同上一年级“买铅笔”一课时，在学完了“15-9”以后，老师都让学生提出自己不懂的地方。
而凑巧的是两节课上都有学生提出了同一个问题：“老师，9-15等于多少呢？”两位教师的处理差异却很大。
师甲：（武断地）这是你们以后才学的知识，现在老师不讲！并用一个手势示意学生坐下，学生一言不发，接受了老师的指令。
师乙：（略有所思）“哦，这位小朋友提出的这个问题很有创意，你们说9-15能减吗？”教师见学生有些迟疑，就说：“这样吧，大家带着这个问题在小组内讨论一下。
”不一会，同学们纷纷说“能”。
“请说说‘能’的理由。
” ……从学生的回答里，我们可以发现他们不仅知道了“负数”就是借数来减，而且还把答案也做出来了。
真是不可小看他们那！同一个问题出现在不同教师的课堂上，由于教学策略各异，教学结果则大相径庭。
师甲因为严格执行自己的预设思路，把学生的探索活动限制在规定的时间、空间内，抑制了学生的思维。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂是培养学生数学思维和操作能力的重要阶段，如何生成丰富多样的教学资源，提高课堂的活跃度和趣味性，对学习者的学习积极性和学习效果有着重要影响。
生成性资源是指通过教师和学生的共同努力，基于教学内容和学生实际情况，开发和制作出来的各种教具、实物、图片、视频、游戏等资源，用于支持教学和学习过程。
生成性资源的认识和利用对于小学数学课堂教学非常重要。
生成性资源可以提供丰富的教学素材，使得抽象的数学概念和知识变得形象生动。
通过使用数学教具、实物模型可以直观地展示几何图形的性质、数字的大小关系等，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
生成性资源可以激发学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的黑板书写和口头解释，使用多媒体、游戏等生成性资源可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高他们的参与度和积极性。
生成性资源还可以激发学生的创造力和探究欲望。
通过让学生参与资源的制作和运用，培养学生的观察力、思维能力和实际操作能力，使他们对数学感兴趣并主动探索。
在小学数学课堂中，如何认识和利用生成性资源呢？教师要积极参与生成性资源的开发和制作，并有意识地将其融入到课堂教学中。
教师可以通过网络、教材、教学参考书等途径寻找和获取相关资源，结合自己的教学需求，制作出适合本课堂的教学素材。
教师要注意生成性资源的设计和使用要符合学生的认知特点和学习需求。
不同年级和学生的认知能力和学习兴趣不同，教师在设计和使用生成性资源时要考虑到这些差异，保证资源的有效性和适用性。
学生也可以参与到生成性资源的制作和运用中，他们可以通过小组合作、课余研究等形式，共同开发和利用资源，激发他们的学习主动性和创造力。
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数学课堂教学中生成性资源的利用研究
一、问题的提出
随着教学改革的全面展开，教师越来越重视发挥学生的主体作用，在课堂教学中，出现了许多新的行之有效的教学方式方法。
但教师如果只一味追求表面上的师生互动，形式上的热闹氛围，而对课堂中的其他生成性资源视而不见或不及时处理的话，那么不仅教学效果没有落到实处，而且许多宝贵的资源也被白白的浪费了，学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会。
因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。
二、对生成性资源的认识
生成，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”。
本文中的生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对预设的教学目标、内容、过程、方法的调整，以及教师在教学过程中产生的教学机智与合理调控。
生成性资源，是指课堂教学中通过互动、对话、情境设置、教与学等活动即时产生的超出预先设计的问题。
课堂生成性教学③是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。
三、数学课堂教学中生成性资源的常见来源、特点与作用
（一）数学课堂教学中生成性资源的常见来源
1、学生练习中的问题与错误。
2、学生回答中的“节外生枝”。
3、教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智。
4、学生讨论中的分歧。
（二）数学课堂教学中生成性资源的特点
1、创造性。
在教学中，教材是范例；教学活动是过程，二者是预设的,但不是不变的。
正如著名
的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学课堂中的生成性资源的产生源于创造。
2、突发性。
课堂教学中的生成性资源有时是学生和教师在活动过程中“灵机一动，计上心来”的
结果，带有突发性。
但是这并不是说，课堂教学中为了有效利用生成性资源，而完全不预设。
科学的预设还是必不可少的，教师只有深入地备课，才能对生成的信息作快速地判断与取舍，才能把所需要的纳入到准备的“预案”中，与已有的知识建立联系。
正如歌德所说：“我能看到什么，取决于我已经知道什么。
”
3、可挖掘性。
使用任何一套教材进行教学都需要师生去挖掘、去创造性地使用，才能激活课堂中
的教与学。
例如：新教材以学生喜闻乐见的卡通形象、生活情境等多种方式呈现教学内容。
教师在教学时充分利用主题图提供的教学资源进行教学，那么这样的教学是“在学中用，在用中学”的教学；也使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活的理念。
4、不确定性。
课堂上生成的资源具有不确定性，这种不确定性可能体现在教育价值的不同，有时
还可能产生负面的教育效应。
（三）数学课堂教学中生成性资源的作用：
1、对教师预设的教学设计的完善。
学生是一个个活生生的生命体，他们的家庭背景、生活环境、生活经历等都是不同的，因此他们的心理世界、思考角度、思维方式与水平也是不一样的。
对于是同一件事物，不同的学生会有不同的看法。
所以在课前，虽然老师已经有了科学的预设、理性的思考、精心的安排，深入地备知识的内涵与外延，备学生已有的经验，备课堂教学中可能出现的问题，但对于所有学生可能出现的想法与教学过程中可能出现的问题还是无法一一预设出来的。
在具体实例中，学生的回答偏离了设计这题的初衷，主要原因是老师在题中设问开放过度，但是学生的讨论在一定程度上体现了求异思维和诚信品质，教师及时肯定与后来向数学运算方面的引导弥补了预设中的不足。
2、引起学生对问题的讨论与思考。
学生之间的差异、教学中的偶发事件，乃至教师教学设计中的失误、灵机一动等，如果能被教师及时地抓住并恰当地进行引导、挖掘、升华，都会为课堂教学带来新的生机与可能。
都可能成为有利于学生成长、课堂教学的闪光点，这样的教学对学生今后的发展具有积极的作用。
比如：在七年级《合并同类项（1）》一课中，老师把同学分成六组。
在讲完同类项概念以后，设计了一个学生活动：给每组十张卡片，每张卡片上写了一个单项式，把这十张卡片中的同类项找出来，以达到巩固理解同类项的概念的目的。
在课堂上同学们领到任务以后，开始操作。
第二组同学花了两分钟不到的时间就完成了，第一、三、四、五组同学花了五分钟左右的时间也完成了，而第六组没有在规定时间内完成。
于是老师请第二组同学展示活动成果，在学生展示完了以后，老师示意他们坐下，却发现个别同学欲言又止，就问：“你们还有什么要说的吗？”“我们组在活动时，先由组长给每人发两张，然后由一位同学读他手里的一张卡片上的式子，如果谁拿的与刚念的正好是同类项的，那么放在一起，完成了一组后，再读另一张，重复刚才的过程，很快就完成了任务。
”老师接下来肯定了这组学生团结合作的做法，并花了几分钟讲了合作的好处。
在上述例子中，老师的预设活动的意图是巩固同类项的概念，结果同学在实际操作的过程中发现了合作的好处。
老师及时的肯定，增强了学生的学习自信；同时也让学生明白了：合作学习的作用和如何有效合作。
让学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一
些新问号离开教室，到生活的大课堂中继续探究和实践，无疑这些也都得益于教师对学生在教学活动中生成性资源的重视和利用。
让他们自己去收集两种方式的具体优惠措施的有关资料，并根据自己对调查取得的资料的理解自编题目作为课堂例题。
老师在让学生通过实践、思考、利用函数与不等式等有关知识点解决了问题以后，一个不经意的问题又引起了讨论声一片。
这样的教学氛围的产生在于教师设计的情境被学生所熟知，可以体验数学来源于生活又服务于生活，数学与我们的生活息息相关，能够让学生产生共鸣，更利于学生主动地学习和“生成”。
四、在课堂中对生成性资源进行挖掘与有效运用
1、乐观看待学生练习中的问题与错误，挖掘生成性资源。
在课堂上学生不会只是一种思路，与教师具有同样的想法；教师也不能穷尽学生的所有的想法。
对于与众不同的思维方式与特殊解法，教师要利用自己丰富的文化底蕴和专业知识，在短时间内，做出最恰当的应答与判断。
教师既要抱着一种欣赏的眼光去接纳孩子的有创造性的、有个性的想法，又要注意不能忽略数学中的本质的东西。
老师对于学生所犯的的错误进行及时而又自然的纠正，那么这一环节就可能因此成为这节课的一个亮点，学生的错误是教学的资源和财富。
同学有创意但不完美的解题方法，给老师的教学提供了一次好的契机，让学生懂得：解题方法不仅要有创意还要看是否具有科学性、严密性、严谨性。
所以，在课堂上不要怕学生说错了、做错了，那是在给大家创造思考和学习的机会。
2、关注学生回答中的“节外生枝”，捕捉生成性资源。
罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
课堂教学中的生成性资源可遇不可求，它就像闪电，一闪而逝，因此，及时发现极为重要，利用得好，它就会产生无穷的“能源”。
教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所创新，使这些资源更有意义。
3、组织适合学生的活动情境，抓住生成性资源。
课堂教学中创设活动情境，其根本目的是使学生在一个真实化的境地里，以便于理解和感悟，因此，情境应该带有明显的生活化和冲突性，这样学生体验其中，经历新旧知识、方法的异同或矛盾，才会有所感、有所悟、有所问、有所生成。
4、及时抓住学生讨论中的分歧，合理利用生成性资源。
讨论往往是学生真实想法与知识快速运用的反映，教师对学生在讨论、争辩中所反映的信息，要有敏锐的感觉，准确的判断，最终作出恰当的反馈。
五、结束语
课堂中的生成既没有固定的、现成的目标，也没有刻板的模式。
课堂上生成性资源的挖掘与运用取决于教师的专业知识与教学素养。
科学的预设与有效的生成是相互依存的，因此教师只有提高自身的专业素质，才能对生成性资源及时地捕捉、恰当的判断、合理的选择与有效的运用。
广济初级中学
田淑梅。