基于学情提升教师教材分析处理能力

基于学情提升教师教材分析处理能力

摘要：学情分析是教与学的基础，没有基于学情的教学，无疑是空中楼阁。这就要求教师正确认识学生的学习状态，准确的利用多元的教学资源，积极的开展教材拓展探索，让学生能根据教师设计的生活情境、操作实践、问题解决等巧妙的教材处理方式来汲取知识，提升核心素养。教师重视提高自己的学情处理与转化能力，教材分析与整合能力，从多维度提升教学水平，再反扑到课堂，给学生实施精准教学，实现教与学的双赢。

关键词：基于学情；教材分析；处理能力

正文：在每一个学期的开始，数学教师都要先对教材有充分的认识，包括本册教材的内容、教学总目标、核心单元、课时安排、编排特点等等。经历单元分析、课时的教材分析过程，提高教材分析解读能力；常规的认识后也可把教师教材用书后面的一些案例应该进行有效的解读，因为在案例当中都有一些国家级和获奖的优秀案例，这对于教材处理的方法也能进行有效的学习。由于教材只提供一些简单的内容，还要教师对教材当中的知识去进行扩展，有意识根据班级学生知识基础、生活经验，寻找到便于理解情境内容，适当本土化处理、整合处理教材，提高教学内容的针对性、趣味性、有效性。

一、正确认识学生学习状态

学生系统学习数学知识时，都会经历模糊到清晰的过程。根据学情分析教育心理学理论，教师要理解每一阶段学生的学习状态，了解学生的知识汲取能力，根据学生的“最近发展区”适当的把教材中的内容细分为几个部分，设置一些紧扣核心知识的问题串给学生进行讲解。教师要把握住2022版新课标的要求，正确认识学生的学习状态，正确理解当下的学情转换是否能给学生更好地指导，学情转化处理对于学生的学习状态和他们能学习到内容有重要联系，教师以此为基础展开教学，能培养学生的综合素质，提高教学效率。

例如，在一年级学生刚进入小学的时候，教师可以根据数学上册的《准备课》来了解学生的状态，教师可以在《准备课》上给学生把全册的学习内容进行简单

讲解，让学生有个心理准备；教师在讲解的过程中也能初步了解到学生对于数学

知识的学习能力。在《准备课》的教学中，教师根据自己的教学方案与学生进行

配比，看他们适合哪一种教学方案，是安静的、喧闹的、还是积极的、思考的，

再进行针对性的更改。教材的教学和学习之间要有机结合，教师根据学生《准备课》的状态把之后的课程进行调整。小学生刚上一年级，他们心态是比较紧张的，也是很活跃的，对于任何事物都比较好奇，教师根据学生的心理特点及《准备课》上的情况掌握这一学期状态，让他们先对数学知识有一定的积极性，在课上，课

后都能够保持着极大的兴趣进行学习对于一年级数学尤为重要。

二、准确利用教学资源

小学数学教学资源不光只是数学教材，还有多媒体软件以及其他的课外书都

可以成为教、导、学的资源，教师要能够对这些资源有充分的认知，并且建立起

联系，建立一个大的框架和大方向指导教学。在信息发达、资源丰富的新时代，

教师的备课时准确的利用教学资源是非常重要的。每一个学生对于知识理解不一样，教师要能做好完善的准备，可以在课上对不同的情况及时解决，每一个学生

在课上对于知识的理解也不尽相同，教师能给到的提示也不一样，每个教师都有

自己的教学方式和教学方法，需要科学的把教材当中内容进行扩展。教师要及时

提高自己备课的效率以及水平，再准确的把教学的资源进行灵活运用，在课上根

据学生的反馈及问题，引导学生展开自己的思维进行学习，提高学习效率。

例如，在人教版三年级数学上册的《分数的初步认识》的教学中，基于学情

分析，学生在此之前学习的都是整数的概念，这是第一次接触分数，分数是一个

抽象的概念，它表示把一个物体平均分成几份，取其中的几份。学生初次接触分

数是很难充分的认识和理解的，这就要求教师能充分地利用教学资源，把学生的

疑团解开，深化理解。教学资源包括国家下发的统一教材，还有教师的专用书以

及其他练习册，国家资源app，希沃白板、教学视频等，教师要对资源有效整合，准确的利用教学资源能够最大限度提高学生学习效率和教师教学效率。

三、开展教材扩展探索

小学阶段共6年，12册教材，教材在整体编排上具有系统性，呈现螺旋上升

的特点。每一册教材当中的知识可能只是一个点或一个线索，教师可以根据教材

当中的内容展开知识拓展，把其它的一些线索从12册教材、文献、多媒体上寻

找相关的内容进行扩展，拓宽学生的视野以及学生的知识面，奠定良好的数学基础。在新课标改革之后的数学教材内容呈现的都是生活型、创新型、探索型的内容，教师要在课前制作相应的教学方案，课上要引导学生结合生活实际展开自己

的思维，根据教师的提示了解相关联的知识，课后可以给学生布置相应的任务，

引导学生可以主动查找资料丰富自己学习的成果，查阅后再反馈给同学教师进行

交流，在这样的教学，更能够建立起和谐有趣的课堂氛围，营造良好的师生关系，无形中提高教学效率。

例如，在人教版四年级下册的《观察物体》的讲解中，教师把教材中的知识

从正面看、从左面看、从上面看三个不同的角度观察物体所看到的情况是不同的，了解物体的特征。教师可以对此进行充分的扩展，让学生了解3D示意图、VR体

感机等激发观察物体的欲望，课后更要鼓励学生进行自主的探索，让学生能自主

地对物体进行认知，认识到每一个事物都是不同面的，多角度的，这样的学习能

充分扩展学生的知识面，体会到生活既数学，认识到事物的不同面和不同角度。

教师对教材进行扩展，学生课上对教师所扩展内容进行笔记记录，在学习角度来说，能提高学生的数学综合水平，培养数学逻辑思维。

结束语：教学处理不仅仅是讲解教材的知识，还要基于学情进行加工和精选，让学生能对教师所讲解内容充分的理解，引导学生自主开展扩展探究。总之，教

材分析处理就是要处理好“教什么”“用什么教”“怎么教”三者的关系，研读

课标、深究教材、精选资源，适当拓展是我们处理教材的有效途径，每一个教师

都要提升自己的教学素养，科学的、动态的、机智的组织教学，以提升学生综合

素质水平为要求展开教学，成为第斯多惠理论中的引导学生发现真理的好老师。

参考文献：[1]李雪莲.形成学科教学能力提升数学教师学科素养[J].辽

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[2]叶杨.小学数学青年教师提升研读教材能力的策略[J].广西教

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