乌鸦喝水说课稿【优秀5篇】

乌鸦喝水说课稿【优秀5篇】乌鸦喝水说课稿篇一一、说教材《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。

本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。

课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

本文共三小节，分两课时完成。

根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。

会写“可、石、办”三个独体字。

2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

本课作者赋以乌鸦人的思维的，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点的。

二、说教法在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼的，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。

让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。

体验法。

通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情的。

此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

三、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结的。

为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法的、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

四、说教学过程（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。

富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。

通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

——打一种鸟。

”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。

联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。

思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。

因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。

自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考2、在反馈中分三步走：A、生字学习中我采用认——带——找三步。

认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

C、学生评价。

学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

（三）解疑读文感悟1、解答疑惑，继续质疑。

通过刚才的自学的，你已解决了哪些问题？学生交流。

通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。

再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点的，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神的，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读的。

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要的了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。

“不行，不行，乌鸦已经很渴了。

”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。

”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。

这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。

也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

（四）、指导朗读，背诵由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

五、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。

我的板书力求显示这些。

设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

乌鸦喝水说课稿篇二教材分析小学低年级语文课本里收集了不少有趣的童话故事，今天让我们再一次回到童年，一起走进人教课标版第二册第五单元的第二篇课文《乌鸦喝水》。

本课针对农村学校的特点，利用一台DVD和一台电视机，使用远程教育的模式一进行教学。

本单元主题思想是让孩子懂得“只要开动脑筋，就会想出解决的办法”。

这是一篇经典的童话，语言简洁，生动有趣，展现了小乌鸦机灵、智慧的形象。

在突出本单元的主题上极具代表性。

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。

同时还要“让孩子有主动识字的愿望，并喜爱阅读，享受阅读的乐趣。

”根据此要求，结合本班孩子的认知水平，在本课教学中，我力争达到以下三个目标：教学目标的确定1、知识目标：认识“乌、鸦”等九个生字；2、能力目标：通过孩子正确、流利地朗读课文，培养他们的阅读兴趣；3、情感目标：引导孩子懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

围绕这三个教学目标，根据低年级儿童语言和思维正处于初步发展阶段的特点。

我将教学重难点确定为“乌鸦是怎么喝到水的？”在识字教学中，引导孩子区分“喝”和“渴”这两个形近字也是难点。

教法设计这篇课文浅显易懂，在教法设计方面，我将主要采用多种形式的读，凭借媒体资源，将学生带入情景中理解感悟。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。

兴趣是孩子最好的老师，低年级孩子对生动的情景、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。

远程教育网上为我们提供了丰富的教学资源，所以在本课教学中我将凭借远教资源的巨大优势，根据教学需要将远教网上与本课相关的课程资源下载，进行选择和整合，刻制成光盘。

教学时将充分运用远教资源丰富的形、光、声、色等信息功能，激发孩子们多种感官参与认知活动，培养孩子学习的兴趣，促使他们在快乐中学习。

在教学中，我将借助远程教育资源的辅助作用，采用以读代讲、品读感悟、角色体验等教学方法，让琅琅的读书声溢满课堂。

学法指导：学生是学习和发展的主体。

因此，在学生的学法指导方面，这节课我将引导孩子们用自主发现问题，合作探究解决问题的方法进行学习。

为达到以上教学目标，我将教学过程设计如下：教学过程：一、创设情景，导入课题俗话说：好的开始是成功的一半。

本课的导入我将充分运用远教资源吸引孩子的眼球。

以形象直观的乌鸦图片引出，炎炎的夏日里一只乌鸦口渴了找水的动画，提问：我们的'新朋友遇到了什么麻烦了？生动有趣的画面一定把孩子们带到乌鸦的身旁，然后水到渠成地揭示课题：让我们一起去看看《乌鸦喝水》吧！抓住了孩子对动画感兴趣的心理，充分利用资源进行形象直观的演示，拉近了孩子与乌鸦的距离，激发了阅读兴趣，调动了孩子学习本课的积极性。

二、初读课文，自学生字本环节我先播放范读引导孩子质疑，然后自己带着问题初读课文，小组合作探究梳理问题。

找出文中的生字进行自学，凭借媒体资源突破识字难关。

识字是低年级教学的主要任务。

所以，在识字教学中，我将引导孩子自主交流识字方法，同伴互助自学生字，关注孩子的个体差异。

创设有趣的游戏会大大提高教学效果。

于是，我将用远教网上的衔石子游戏来考查孩子们的识字效果。

这样以游戏巩固认字，积累了语言，强化了记忆。

所达到的识字效果是传统的粉笔和黑板不能比拟的。

在比较“喝”和“渴”字时，我将引导孩子自己发现异同，启发从不同的偏旁部首去区分，孩子们就可能编出：喝水要用口，口渴需要水三、合作探究，品读感悟学生是学习的主体，教师起主导的作用。

本环节我将引导孩子们通过品读感悟全文，体验乌鸦心情的变化，并借助远教资源突破教学的重难点。

首先，我将引导孩子朗读第一段，在读中感悟，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？此时，结合动画演示，生动有趣的动画过程一定会让孩子们自己观察发现到“瓶子水不多瓶口小”。

然后，以读代讲，通过范读、引读、自由读、比赛读等方式，指导孩子在读中感悟，入情入境，激发孩子体验乌鸦喝不着水焦急难耐的心情。

通过对课文的初读孩子们对乌鸦的办法已有了初步了解，但“乌鸦是怎么喝到水的？”仍是学生理解的难点。

突破这个难点我是这样做的：先引导孩子从“想出办法”的“想”字入手，让同伴合作探究：现在口干舌燥的乌鸦会想到些什么办法呢？孩子们可能会想到推倒瓶子、装石子、砸破瓶子等办法。