_空气能占据空间吗_教学设计
空气占据空间吗教学设计优选全文
最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间吗》教学设计一、教学理念1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。
2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。
3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。
二、学情分析三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。
面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。
本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。
大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。
空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。
《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。
三、教材分析《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。
通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。
新教科版科学三年级上册82.2《空气能占据空间吗》教案
新教科版科学三年级上册82.2《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一节的内容主要通过简单的实验让学生感受到空气的存在以及空气能占据空间。
内容较为简单，但有助于培养学生对科学现象的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的科学现象有一定的了解。
但对于空气这一无色无味的物质，可能还缺乏直观的认识。
因此，在教学中，需要通过实验和生活中的实例，帮助学生建立对空气的直观感受。
三. 教学目标1.让学生了解空气的存在，知道空气也能占据空间。
2.培养学生观察、思考、实验的能力。
3.培养学生对科学现象的探究欲望和好奇心。
四. 教学重难点1.空气的存在和作用。
2.实验操作的技巧和安全。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，以教师引导，学生动手动脑的方式进行。
六. 教学准备1.实验材料：气球、玻璃杯、水、吸管等。
2.课件和教学图片。
七. 教学过程导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道空气吗？空气在哪里？空气有没有质量？让学生发表自己的想法，教师总结并引出本节课的主题：空气能占据空间。
呈现（10分钟）1.教师通过课件和实验呈现空气的存在和空气能占据空间的现象。
2.学生观察并思考，发表自己的看法。
操练（15分钟）1.分组进行实验，每组选一个代表进行操作。
2.实验一：用气球演示空气的存在。
3.实验二：用玻璃杯和水演示空气能占据空间。
4.实验三：用吸管演示空气的流动。
巩固（5分钟）1.学生分组讨论，总结实验结果。
2.各组汇报讨论结果，教师点评并总结。
拓展（5分钟）让学生举例说明生活中空气的作用，如呼吸、气球、汽车轮胎等。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的主要内容，学生发表自己的收获。
家庭作业（5分钟）1.完成练习册的相关题目。
2.观察生活中空气的例子，下节课分享。
板书（5分钟）空气的存在空气能占据空间以上就是本节课的教案，希望能对您的教学有所帮助。
苏教版科学小学三年级上册《空气能占据空间吗》教案
苏教版科学小学三年级上册《空气能占据空间吗》教案料瓶口,用手握住塑料瓶的下半部,用力吹塑料瓶里的气球。
实验现象：无论怎么努力，也无法将气球吹得圆鼓鼓的。
实验结论：气球无法吹得很大，证明空气占据空间。
4.实验总结二、被压缩的空气空气压缩实验实验材料：注射器、橡皮、一小块海绵（或泡沫）等。
实验步骤：（1）把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。
将针筒口顶住橡皮。
（2）推动活塞，记下活塞的位置，松手，观察活塞有什么变化；然后用大一点的力推动活塞，再松手，观察活塞又有什么变化。
实验现象：(1)推动活塞时，活塞会向下移动。
注射器中的海绵(或泡沫）会被压扁一些，活塞会慢慢向上方移动（被空气顶回）。
(2)用大一点儿的力推动活塞，活塞会进一步向下移动，同时注射器中的海绵(或泡沫)会被压得更扁一些；松手后，活塞会迅速向上方移动。
实验分析：注射器中充满了空气当推动活时，由于注射器口被橡皮堵住”，空气无法逃出，因此空气被压缩了，体积变小，由于空气的压力。
注射器里的海绵(或泡沫)被压扁了一些。
当松手后,由于压缩空气有弹性,因此空气恢复了原来的体积，活塞也骤合作完成实验内容，观察实验现象。
准备实验草料并根据操作步骤合作完成实验内容，观察实验现象。
通过瓶中吹气球的实验，证明空气占据空间。
这组活动意在让学生发现并解释“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象，认识到空气也像粉笔、水那样占据一定的空间，由此验证自己的猜想。
通过挤压注射器里的空气，引导学生发现空气占据的空间变小，认识空气可以被压缩。
再让学生。
《空气占据空间》教案(精选3篇)
《空气占据空间》教案（精选3篇）《空气占据空间》教案1教材分析《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。
导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。
在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。
科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。
这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。
学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。
科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的.过程中产生和发展。
本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。
2、把真实的探究活动过程带入课堂。
《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。
石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。
对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
进而引出“空气占据空间吗”，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去实验验证，得出空气是占据空间的。
3、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。
教科版科学三年级上册《空气能占据空间吗》教案
教科版科学三年级上册《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一课主要让学生通过实验和观察来了解空气的存在和性质。
教科书通过简单的实验引导学生思考空气是否具有占据空间的能力，进而引出空气的质量虽然无形却实际存在的概念。
这一课的内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于身边的现象有探究的兴趣。
但学生对于空气的质量、占据空间等概念可能比较陌生，需要通过实验和观察来理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验了解空气的存在和性质，知道空气能占据空间。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究欲望，培养合作、交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够通过实验了解空气的存在和性质。
2.难点：学生理解空气能占据空间，虽然无形但实际存在的概念。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生通过动手操作、观察现象、交流讨论来探究空气的性质。
六. 教学准备1.教科书、实验器材（如气球、水杯等）。
2.教学多媒体设备。
七. 教学过程导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道空气吗？空气在我们生活中扮演什么角色呢？引入课题：空气能占据空间吗？呈现（10分钟）1.讲解教科书上的实验，让学生明白实验的原理和目的。
2.分组讨论：空气能否占据空间？学生通过讨论，形成自己的观点。
操练（15分钟）1.学生分组进行实验，观察实验现象。
2.实验结束后，学生汇报实验结果，其他组进行评价。
巩固（5分钟）1.学生总结实验结论：空气能占据空间。
2.教师通过提问，检查学生对实验结论的理解。
拓展（10分钟）学生思考：除了实验中的方法，我们还能用什么方法证明空气能占据空间呢？引导学生进行课外小实验，激发学生的创新思维。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容：空气能占据空间，虽然无形但实际存在。
2.2空气能占据空间吗(教学设计)科教版三年级上册科学
小组2：我们组的现象和小组1的不同。我们组的纸团湿了，因为杯子在压下去的时候倾斜了，空气泄漏，水进到杯子里，所以纸团湿了。这让我们知道了在进行活动或做实验的
教
学
流
程
2.演示：出示打气简，指导学生如何打气，并进行演示。
3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
教
学
流
程
教师活动
学生活动
一、导入新课
1.展示图片，聚焦问题：
2.你们这样猜测的理由是什么？
3.揭题：怎么证明我们的预测呢？这节课我们就来探究空气能不能占据空间。（板书：空气能占据空间吗）
二、探索一：压杯入水
1.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
2.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
三、探索二：扎孔观察
4.学生填写活动
作业设计
学生活动手册第一页。
板书设计
2.2空气能占据空间鸣
压杯入水——纸团不湿——杯内充满空气]
扎孔实验——纸团湿了空气的空间被水占据;空气能占据空间
打气实验水位下降——水的空间被空气占据I
教学反思
教研组长审签:
学生猜测回答（预设：纸团会被打湿，因为水会进到杯子里；纸团不会被打湿，因为空气占据了空间，水不能进到杯子里。）
主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实险中的发现。
小组1：我们组的纸团没有湿，因为杯子里有空气，空气占据了杯中空间，水就进不去了。
主持人：你们认为这个现象说明了什么？
小组1：我们认为这个现象说明空气可以占据一定的空间。
科学教学设计
课题
2.2空气能占据空间吗
班级
三年级教师
教学目标
第2.2课空气能占据空间吗(教学设计)三年级科学上册(教科版)
1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）
2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。
“空气能占据空间吗”学习单
（三）打气观察
1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？（预设：向杯子里吹气）
2.出示气筒：怎么吹？（预设：嘴巴）老师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。
3.PPT出示打气观察提醒：
（1）按住杯子，球针入孔
（2）慢慢打气，观察变化
“空气能占据空间吗”学习单
观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？
交流观察现象。
三、
小
结
思考小结内容，巩固学习知识。
三、研讨交流，小结课堂
问：现在这个盒子装满了什么？我们就可以说：橡皮占据了盒子的空间
板书：占据
出示矿泉水瓶，师：这个矿泉水瓶里面的空间被谁占据了？
出示粉笔盒，师：这个粉笔盒里装满粉笔，粉笔盒里面的空间被谁占据了？
生答。
师：那么空气能不能占据空间呢？
二、
新
授
观察前，明确观察的要求。从哪些方面展开细致认真的观察。
二、探索问题，解决矛盾
教学过程
二次备课
一、
导 入
情境导入，
聚焦问题。
一、创设情景，提出问题
1、出示空纸盒
问：这是一个？
师：观察空纸盒的里面，它能装一定的物质。我们把空盒子里面的这部分称为空间
板书：空间
2、出示空杯子一个
问：这是？这里面是？
3、师：是的，在我们生活中有许多不同的空间。如抽屉的空间，教室的空间等
空气能占据空间吗三年级科学教案
三年级科学教案：空气能占据空间吗？一、教学目标：1. 让学生了解空气是一种物质，占据空间，并可以流动。
2. 让学生理解空气的占据空间和流动性质在日常生活中的应用。
3. 培养学生的科学思维能力和动手实验能力。
二、教学重点和难点：1. 重点：让学生理解空气的占据空间和流动性质。
2. 难点：空气的流动性质的理解和应用。
三、教学过程：1. 导入新课：通过讲述空气的基本性质，引导学生思考空气是否占据空间，并引出本课的主题。
2. 新课教学：通过实验和观察的方式，让学生了解空气的占据空间和流动性质。
例如，可以让学生观察吹气球、风车等实验，了解空气的流动性质。
3. 巩固练习：让学生通过实例和实验，进一步理解空气的占据空间和流动性质，并能够应用这些知识解决实际问题。
4. 归纳小结：回顾本课的主题和知识点，总结空气的占据空间和流动性质的重要性和应用。
四、教学方法和手段：1. 教学方法：实验法、观察法、讲解法等。
2. 教学手段：通过实物展示、实验操作、多媒体演示等多种手段，让学生更加直观地了解空气的性质和应用。
五、课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：让学生现场进行实验操作，观察实验结果，并回答教师的问题。
2. 作业：让学生回家后，自己设计一个简单的实验，观察空气的性质。
3. 评价方式：通过学生的实验操作和回答问题的表现，以及作业的完成情况，综合评价学生的学习效果。
六、辅助教学资源与工具：1. 教学器材：气球、风车、杯子等实验用具。
2. 教学多媒体：使用多媒体演示空气的性质和应用。
3. 网络资源：引导学生上网查找有关空气性质和应用的资料。
七、结论：本课通过实验和观察的方式，让学生了解了空气是一种物质，占据空间，并可以流动。
同时，让学生理解了空气的占据空间和流动性质在日常生活中的应用，培养了学生的科学思维能力和动手实验能力。
八、教学反思：在本次教学中，通过学生的积极参与和思考，完成了教学目标，学生对空气的性质有了更深入的了解。
2.2空气能占据空间吗(教学设计)-教科版科学三年级上册
3. 《空气的守护者》：介绍空气保护的重要性和方法，包括减少污染物的排放、植树造林等，引导学生关注空气保护。
- 视频资源：
1. 空气实验视频：通过实验视频，学生可以直观地看到空气占据空间、空气流动、空气压力的现象，加深对空气特性的理解。
2. 空气污染纪录片：通过纪录片，学生可以了解空气污染的严重性，以及空气污染对环境和人类生活的影响。
2. 拓展要求：
- 鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，可以选择阅读材料或观看视频资源。
- 教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
八、内容逻辑关系
1. 实验一：吹气球实验，让学生通过吹气球感受空气占据空间。
2. 实验二：纸片飘落实验，让学生观察纸片在空气中的飘落现象，理解空气占据空间。
3. 实验三：空气压缩实验，让学生通过压缩空气，观察气体的体积变化，进一步理解空气占据空间。
二、核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的核心素养，主要包括科学探究、科学思维、科学态度和科学精神等方面。具体目标如下：
- 实物模型：教师将准备一些实物模型，如空气压缩器、空气流动演示仪等，帮助学生直观地感受和理解空气占据空间的现象。
- 实验材料：教师将准备充足的实验材料，如气球、纸片、塑料管等，确保学生能够顺利进行实验活动。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，大家好！今天我们将要学习的是空气能占据空间这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过空气的现象？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索空气占据空间的奥秘。
教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计(公开课教案及导学案)
教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计图3 图4（1）图1是取橡皮泥之前漂浮物的位置，取下橡皮泥后，根据观察到的现象，画出漂）当慢慢向杯子打气时，我观察到杯子里的泡沫塑料块在，杯子里的水环节三：拓展（指向目标2）学生活动4：小挑战1．半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？小组讨论：（提示：橡皮泥怎么用，有什么作用？）我们的方法是：我们的解释：（可参考活动2、3）思考：如果不用橡皮泥封住瓶口，实验还能成功吗？2.除了充气城堡、气垫船等，我还知道生活中空气占据空间的现象有：教师活动41.谈话：孩子们，知识学了我们就要拿来用，老师这里有个小挑战，你能利用所学来帮我完成吗？出示实验材料，提出要求，（半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？）小组讨论完成，并尝试解释！2.生活中的空气占据空间现象：出示气垫船、充气城堡等图片，帮助学生理解空气占据空间概念。
活动意图说明：此活动主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，有助于帮助学生进一步认识和理解空气占据空间这一知识，活动中，教师有意提醒学生思考橡皮泥的作用，是为了让学生更好的理解空气要在一个密封的空间里，不能跑出瓶子，才能将水挤出来，是因为空气占据空间要排挤原来的物质。
这样能帮学生更好的认识占据空间的本质。
环节四：课末练习（指向目标1，2）根据教学活动灵活使用）学生活动5一.选一选。
1.把干纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中（杯子全部浸没），杯子中的纸团（）。
A．会湿 B.不会湿 C.会掉下来2.空杯子内部的空间被（）占据了。
A．石头 B.空气 C.什么都没有二.试一试请找到以下材料：气球、矿泉水瓶，如图，请你将气球放入瓶中，用气球的扣套住瓶口，用力吹气球，气球能吹大吗？你有什么办法把气球吹大，写下你的办法，或者示范给你的同桌、老师看。
我的办法是：教师活动61.鼓励学生独立完成。
《空气能占据空间吗》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与空气占据空间相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行皮碗实验。这个操作将演示空气占据空间的基本原理。
2.教学难点
-空气占据空间的抽象概念：四年级学生对抽象概念的理解能力有限，难以理解无形的空气如何占据空间；
-实验操作技巧：学生在进行皮碗实验时，可能无法正确掌握实验操作步骤，影响实验结果；
-空气应用的知识拓展：引导学生将空气的应用与实际生活联系起来，可能存在一定的难度。
举例：
-对于空气占据空间的抽象概念，教师可以通过生动的比喻（如空气像水一样，虽然看不见，但确实存在并占据空间）帮助学生形象地理解；
此外，对于教学难点和重点的解析，我觉得还可以进一步优化。在今后的教学中，我会尝试用更多生活中的实例来解释这些难点，让学生们在实际情境中感受和理解科学概念。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-空气占据空间的概念：使学生理解空气虽然无色、无味、无形，但它确实占据一定的空间；
-皮碗实验的操作与观察：培养学生进行实验操作的基本技能，观察实验现象，分析实验结果；
-空气在生活中的应用：让学生了解空气在现实生活中的重要作用，提高他们将科学知识应用于生活的能力。
举例：通过皮碗实验，学生可以直观地观察到空气占据空间的现象，如皮碗倒置后水无法倒出，从而加深对空气占据空间概念的理解。
实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们围绕空气占据空间的问题展开了热烈的讨论，并提出了很多有创意的想法。这让我感到很欣慰，因为这说明学生们已经能够将所学知识应用到实际问题中。
教科版三年级上册小学科学《空气能占据空间吗》教案
教科版三年级上册小学科学《空气能占据空间吗》教案一、教材分析：本节课是小学科学三年级上册的空气单元的第二节课，主要内容是让学生了解空气的特性之一：空气能占据空间。
通过实验和观察，学生将会发现空气是一种物质，具有质量和体积，能够占据物体的空间。
这个概念对于学生理解物质的特性和空气的重要性非常关键。
二、教学目标：1. 知识目标：了解空气是一种物质，能够占据物体的空间。
2. 能力目标：观察、实验和记录数据的能力。
3. 情感目标：培养学生对科学探究的兴趣和探索精神。
三、教学重点和教学难点：教学重点：学生能够理解空气是一种物质，能够占据物体的空间。
教学难点：培养学生观察、实验和记录数据的能力。
四、学情分析：学生已经学过了一些基础的科学知识，对物质和空气这些概念已经有一定的了解。
他们对于实验和观察也有一定的经验，但可能还需要进一步培养观察和记录数据的能力。
五、教学过程：第一环节：导入新知1. 引入话题：与学生互动，提问“你们知道空气是什么吗？它能占据空间吗？”-学生回答：空气是我们呼吸的东西，它是透明的，但不知道它是否能占据空间。
2. 引发思考：让学生思考并表达自己的想法。
-老师鼓励学生思考：“好，我们来想一想，如果我把一个空气球放在桌子上，它会占据一部分空间吗？”-学生思考并回答：“会占据一部分空间。
”3. 引入本课内容：告诉学生本节课将通过实验来探究空气能否占据空间。
-老师解释：“非常好！今天我们将进行一些实验，通过观察实验现象来了解空气是否能占据空间。
”第二环节：实验观察1. 准备实验材料：透明的玻璃杯、水、纸巾、吸管。
2. 实施实验：将玻璃杯倒立放入水中，观察现象并让学生记录下来。
-老师演示并解释：“现在我将把这个玻璃杯倒立放入水中，你们观察一下会发生什么。
”-学生观察并记录：“水没有进入玻璃杯中。
”3. 分析实验结果：引导学生观察实验现象，引导他们发现水无法进入倒立的玻璃杯中。
-老师引导：“为什么水无法进入玻璃杯中呢？你们有什么想法？”-学生回答：“因为玻璃杯里面有空气。
小学科学22《空气能占据空间吗》(教案)
小学科学22《空气能占据空间吗》（教案）空气是存在于我们周围的自然界物质，它虽然无色无味，但却占据一定的空间。
本篇文章主要围绕小学科学22《空气能占据空间吗》展开，以教案形式详细介绍了教师如何设计课堂教学，帮助学生理解空气的特性以及它是否能占据空间的问题。
【教学目标】1. 通过观察和实验，让学生发现空气不是“无处不在”的，而是占据一定的空间。
2. 培养学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生学会用科学的眼光看待和分析现象。
【教学准备】投影仪、PPT课件、实验工具和材料（包括透明玻璃杯、塞子、大碗、水等）、实验记录表。
【教学过程】Step 1 引入（5分钟）1. 教师将一个透明玻璃杯放在教室的一角投影仪下方，然后开启投影仪，让学生观察。
2. 引导学生观察屏幕上的影像，询问学生是否看到了玻璃杯。
3. 引导学生思考，为什么我们可以看到玻璃杯但看不到周围的空气。
Step 2 实验探究（25分钟）1. 教师提前准备一个透明玻璃杯、一个塞子和一碗水，并放在桌子上。
2. 请一名学生上台进行实验演示。
3. 学生先将玻璃杯倒扣在桌面上，然后用手按住杯子而不让它动。
4. 再将碗里的水倒入玻璃杯内，观察发现。
5. 引导学生观察实验结果，询问为什么玻璃杯里的水不会倒出来。
6. 让学生进行推理，引导他们认识到玻璃杯的上方被空气充满了。
Step 3 实验记录与总结（10分钟）1. 让学生用一个实验记录表记录实验的步骤和观察结果。
2. 引导学生回顾整个实验过程，总结出空气能占据空间的结论。
Step 4 巩固与拓展（10分钟）1. 让学生回归座位，铺设投影仪推荐的PPT，展开讨论。
2. 通过观察图片和实例，让学生进一步理解空气存在和占据空间的特性。
3. 强调空气不仅在玻璃杯中占据空间，还能使气球膨胀、风筝飞起等现象。
【课堂延伸】1. 引导学生开展更多与空气相关的实验，如用吸管吸水、吹泡泡等。
2. 激发学生思考，空气的压力能够改变物体的形状吗？【教学反思】此次课堂通过实验探究的方式引导学生发现空气能够占据空间的特性。
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗-》教案【优秀9篇】
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案【优秀9篇】教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案1【教课目的】1、知识目标：让学生认识空气能占有空间这一科学观点。
2、过程与方法：用实验方法证明空气的确占有空间；用对照实验控制条件的方法，进行察看；在科学事实的基础长进行展望和解说，能够进行简单的实验记录。
3、感情、态度、价值观：经过实验培育与别人合作的优异习惯，形成尊敬事实、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】让学生经过自己着手实验研究发现空气是占有空间的。
【教课难点】用实验方法证明空气的确占有空间，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课方法与手段】合作研究、实验法、用实验方法证明空气的确占有空间，空气占有空间的多少是能够改变的'，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课准备】给每个小组准备：1 个玻璃瓶、1 个玻璃杯、2 个注射器、4 根吸管、纸巾2 张、1 块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教课过程】一、空气占有空间1. 用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并指引学生思虑：瓶中的水为何会上涨呢？假如不用石子而利用空气，能让水上涨吗？2. 出示资料，用这些资料可否让装在瓶子里的水上涨并流出来？（保证不倾斜瓶子）3. 联想平常喝盒装饮料时，有什么经验？这些资料该怎样使用？4. 知道学生疏组实验，提示学生注意察看并思虑：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完整塞住瓶口，水能上涨吗？是什么原由让水上涨的？假如停止吹入空气，水还可以上涨吗？假如想让瓶中的水不停上涨，你们的方法是什么？5. 分组实验达成后，沟通。
要点解说实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1. 师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生展望：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸润，为何？2. 请各小组实验，请学生思虑实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防备掉下来。
3. 实验记录实验时的现象及自己的思虑。
三年级上册科学第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计教案
2、空气能占据空间吗一、教学目标：1. 科学知识：空气占据一定的空间。
2. 科学探究：（1）用实验的方法证实空气占据空间。
（2）能进行简单的实验，进行判断和推理。
3. 科学态度：（1）培养与他人合作的良好习惯。
（2）形成尊重事实、实事求是的科学态度。
二、教学重、难点：1. 教学重点：通过实验探究空气占据空间。
2. 教学难点：能用语言正确表达实验结果的原因。
三、教学准备：小组实验材料：透明玻璃杯、玻璃水槽、纸巾、矿泉水瓶（两个）、气球、实验记录单；演示实验材料：矿泉水瓶（两个）、橡皮泥、吸管两支。
四、教学过程：一、故事引入，激发兴趣同学们，你们一年级的时候已经学过《乌鸦喝水》这个故事。
谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到瓶子里的水的？瓶子里的水为什么会上升？（石子有一定的体积，扔下去后小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了）。
小结：我们把物体占的位置或地方叫“空间”。
举例：粉笔占据粉笔盒的空间；同学们和桌子椅子占据了教室的空间。
二、猜想、验证，得出结论活动一：提出问题进行猜测1.固体和液体都能占据空间，那看不见摸不着的空气会占据空间吗？2．学生大胆猜测。
活动二：1.老师的桌子上有半瓶水，两根吸管和一块橡皮泥，不用石子，用这些东西就能使水从吸管里流出来吗？你的方法是什么？2.讨论：为什么一根吸管要伸人水里，一根吸管要在水面上？橡皮泥在这里的用处是什么？（堵住瓶口，不让空气跑出来）3.教师示范，请一名同学上台协助。
4.讨论：为什么会这样呢？5.小结：刚才的实验说明空气也能占据空间。
活动三：“纸的奇遇”1．出示透明玻璃杯：它里面有什么？（空气）2．讲解：将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：杯中的纸巾会不会被水侵湿？3.这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。
出示实验要求：（1）将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来。
（2）将杯子轻轻地竖直倒扣下去，不能送水，再轻轻地将杯子从水里拿出来，杯口竖直朝下。
《空气能占据空间吗》教案+同步练习附答案【2020三年级上册科学教科版】
小学教科版三年级上册科学教学设计+习题（附答案）2.2《空气能占据空间吗》教案课题空气能占据空间吗单元2 学科科学年级3学习目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1. 学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2. 能运用空气占据空间这一知识，用吸管吹气把瓶子里的水吹出来，并了解其原理。
科学态度目标1. 能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2. 能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
重点通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，它能占据空间。
难点能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示图片，聚焦问题：我们都知道，纸遇到水会变湿。
假如把纸团粘在杯 子底部，然后将杯子倒扣进水里，里面的纸团会湿 吗？播放实验视频，让学生对空气占据空间有一些基本 的认识教师引导：通常情况下，纸遇到水会变湿。
如果有物质占据了 水和纸团之间的空间，使水不能接触到纸团，那么 纸团就不会变湿。
学生猜测答案，并给出解释。
单刀直入，激发学习兴趣讲授新课一、探索1：压杯入水把杯子竖直压入水中，纸团会不会湿？试验材料：水槽、透明塑料杯、纸、双面胶、塑料泡沫实验步骤：① 在塑料杯内的底部帖一小块双面胶，将纸揉成一个纸团，紧塞在杯底，用双面胶把纸团粘牢。
② 在水槽内装满水，在水面上撒一些漂浮物（如泡沫塑料），可方便观察水位变化。
③ 把杯子慢慢的竖直倒扣在水里，要压到水槽内的学生准备实验 工具与材料学生合作完成实验观看视频并没有切身体会，通过自己动手实 验探索，真实感受探索纸团没有变湿的原因。
水面淹没杯底为止。
再竖直提起杯子，观察纸团是否被浸湿。
实验现象：纸团并没有湿这是为什么？教师点拨：因为空气占据了杯子的空间，水不会进入，纸团不会湿。
二、探索2：扎孔观察把纸杯底部扎一个小孔，重复探索1的步骤，纸团会不会湿？实验步骤：在塑料杯底扎一个小孔，再把杯子竖直压入水里，把手放在小孔上面，感受一下，观看杯子中有什么变化？实验现象：杯子里的纸团变湿了。
空气能占据空间吗》教学教案
空气能占据空间吗》教学教案本节课的主题是“空气能占据空间吗”，请同学们想一想，如果我们把一个纸团粘在杯子底部，然后将杯子倒扣在水里，里面的纸团会湿吗？为什么？二、探索实验1.压杯入水实验请同学们将透明塑料杯压入水中，观察杯子内部的纸团是否湿润。
为什么？2.打孔观察实验请同学们在杯子侧面打一个小孔，再将杯子压入水中，观察纸团是否湿润。
为什么？3.打气观察实验请同学们用打气筒将空气灌入杯子中，观察纸团是否变干。
为什么？三、研讨交流请同学们结合实验结果，讨论空气是否能占据空间，为什么？四、拓展应用请同学们利用空气的原理，将水从塑料瓶中挤出来，并思考空气占据空间的实际应用。
教学反思】本节课通过聚焦问题、探索实验、研讨交流和拓展应用四个环节，让学生深入理解空气能占据空间这一科学概念。
在实验过程中，学生能够动手操作、观察实验现象，并通过交流讨论，形成了科学思维和科学态度。
在拓展应用环节中，学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强了对科学的兴趣和理解。
预设：水进入了杯子中）2）为什么扎了小孔之后水就能进入杯子中了呢？（预设：小孔让空气可以逸出，水就可以进入了）3）小结：这种现象说明空气虽然可以占据空间，但是可以被压缩和逸出，让其他物质进入空间。
4）分析实验中可能出现的问题和误差，如小孔大小、杯子倾斜度等。
5）总结探究过程，得出结论：空气能占据空间，但可以被压缩和逸出，让其他物质进入空间。
1.水面为什么变高了？是因为水跑到杯子里面了。
2.水是在松开手指以后跑到杯子里面的。
3.水跑到杯子里后，空气被水挤出了小孔，所以空气去哪里了呢？4.空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被水占据了。
5.水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团肯定湿了。
6.湿了的纸团被拿出来放在盘子里。
7.我们能想办法让空气再回到杯子中去吗？可以用气筒把杯子里的水赶出去。
8.当慢慢向杯子打气时，杯子里的水慢慢变少，水位下降，说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间。
三年级教科版科学《空气能占据空间吗》教案
三年级教科版科学《空气能占据空间吗》教案一、教学目标1.知识与技能目标理解空气占据空间的概念。
通过实验观察空气占据空间的现象。
学会用简单的方法证明空气占据空间。
2.过程与方法目标经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论的科学探究过程。
培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标激发学生对科学探究的兴趣和好奇心。
培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。
二、教学重难点1.教学重点理解空气占据空间的概念。
进行实验观察空气占据空间的现象。
2.教学难点设计实验证明空气占据空间。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法。
四、教学过程1.导入新课教师展示一个空杯子和一团纸，提问：如果把纸放进杯子里，然后把杯子倒扣在水中，纸会湿吗？为什么？学生进行猜测和讨论，引出课题“空气能占据空间吗”。
2.认识空气占据空间的概念教师讲解空气占据空间的概念：空气虽然看不见、摸不着，但它像水、石头等物体一样，也会占据一定的空间。
提问：生活中有哪些现象可以说明空气占据空间呢？学生举例回答，如气球、轮胎、篮球等都是因为里面充满了空气，所以占据了一定的空间。
3.实验探究空气占据空间实验一：纸团不湿实验材料准备：一个杯子、一团纸、一盆水。
实验步骤：将纸团紧紧地塞在杯子底部。
把杯子竖直倒扣在水中。
观察纸团是否湿了。
学生进行实验，观察现象并记录。
实验结果：纸团没有湿。
教师引导学生分析原因：杯子里的空间被空气占据着，水无法进入杯子，所以纸团没有湿。
实验二：气球挤压实验材料准备：两个气球、一个塑料瓶。
实验步骤：将一个气球吹大，然后套在塑料瓶的瓶口上。
再将另一个气球吹大，放入塑料瓶中，然后拧紧瓶盖。
挤压塑料瓶，观察两个气球的变化。
学生进行实验，观察现象并记录。
实验结果：瓶口的气球变小了，瓶内的气球变大了。
教师引导学生分析原因：当挤压塑料瓶时，瓶内的空气被压缩，占据的空间变小，所以瓶内的气球变大了；而瓶口的气球受到瓶内空气的挤压，所以变小了。
教科版(2017秋)三年级科学上册2.2 空气能占据空间吗 教学设计(同课异构公开课教案3篇)
教科版科学三年级上册《2.2 空气能占据空间吗》教学设计同课异构（一）【学情分析】在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空气进行了初步的研究，知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。
也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是对于相同点的认知还是比较缺乏的，特别是空气无处不在这样一个特点的理解需要通过活动来感受。
【教学目标】科学观念：空气能占据一定的空间。
科学思维：空气无处不在，能占据空间。
探究实践：能通过教师指导，亲自经历纸团不湿的实验，感受空气占据空间；通过倾斜烧杯、或者使用扎孔的塑料杯再次感受空气让出空间，纸巾打湿，深入理解空气占据空间。
态度责任：1.能激发学生浓厚的探究兴趣；2.能进行小组合作交流、探讨、实验；3.初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：空气无处不在，能占据空间。
难点：如何将抽象的空气形象化，让学生能理解空气存在并占据空间。
【教学方法】讲授法；实验探究法；小组合作交流探讨；演示及句式表达训练。
【教学过程】一、聚焦问题，猜一猜：1.出示一张纸巾，一杯水，提问：如果纸巾遇到水，情况会怎样？（预设：会湿）2.出示图片：将纸团放在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT 出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3.追问理由：你这样预测的理由是什么？4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，做一做：（一）压杯入水实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。
1.对折纸巾，放入杯底；2.倒立烧杯，笔直压入；3.仔细观察（观察水的进入情况、纸巾的打湿情况）；4.取出烧杯，擦干水珠；5.再次观察（纸巾的打湿情况）；6.组长安排，人人操作。
实验过程中，比一比：1.安全、安静、有序；2.干净、整洁；3.快速、细致。
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来吗？
五、板 书设 计
空气能占据空间 吗
水没有完全进入杯中 水
20xx 年 10 月 30 日 1234 5678 9 10 11 12
空气
四、拓 师：送走了科科，老师要考考大家， 观察老师提供的材料：半瓶 联系实际
展延 看你们能办到吗？
水、一块橡皮泥和两根吸管。 问题，引起
伸、应 用挑 战〔3
出示半瓶水、一块橡皮泥和两根吸 管。在不倾斜瓶子的情况下，你能利
思考在不倾斜瓶子的情况下， 能利用空气将水从瓶中挤出
学习兴趣
分钟〕 用空气将水从瓶中挤出来吗？
么？〞〔PPT 出示提出的两个问题〕 这样的科学词汇来描述实验
师引导学生用“水没有完全进入 现象。
杯中〞这样的科学词汇来描述实验
现象。
师：那杯子剩下局部的空间被谁
思考“杯子剩下局部的空
占据了？
间被谁占据？〞
师引导学生思考证明杯子里是 空气的实验方法。如：先打个孔把里 面的看不见摸不着的物质放走，再参 加一些空气进去，如果水位和之前有 空气的水位一样，那么就证明里面原 来就是空气。
方法，为后
〔板书简图〕
师请学生猜猜水会不会进入杯 里。
预测杯中水位线。
面实验记 录方法做 铺垫。
师：请你来画一画，你觉得水会
到达杯中的哪个位置？
〔请一位学生在黑板的简图上用粉 笔画一画杯中的水位线。〕
一位学生在黑板上用粉 笔画杯中水位线。
师：你这样预测的理由是什么？
教师根据学生答复板书观点。
师：怎么知道谁的水位线预测准
课题
《空气能占据空间吗》
设计
成都锦西外国语实验 彭霜
教材
本课出自〔新〕教科版三年级上册《空气》单元第二节。《空气》是物质科
分析 学领域非常重要的一个单元。《新课标》第 21 页到 22 页—“空气是一种常见而
Байду номын сангаас
重要的混合物质〞里，对学生的学习目标做出了明确的要求，要求学生知道空气
能占有一定空间并会充满各处。在“活动建议〞中对教师指导学生开展的活动里
也提到了本课的纸团实验。本课是单元的第二课，是学生在第一课通过讨论、游
戏等活动对空气的特征有了初步感知后的第一次探究活动课。通过本课的学习，
让学生认识到空气是要占据空间的。为后面继续学习空气的体积变化、质量、空
气能流动等性质打下一个好的探究学习能力根底。
学情
学生已经知道空气是一种气体，并对探究空气的兴趣浓厚；学生有一定的观
设计
情景引入聚焦问题、探究问题解决矛盾、实验复盘理清思路、联系生活解决
思路 问题。为了突破本课的教学重、难点，除了教师的现场实验指导以外，还拍摄了
实验微课，让学生更容易清楚实验方法。在实验教学中，教师设计了一系列呈递
进关系的问题，引导学生思考，帮助学生将实验现象和科学事实建立起逻辑关系。
教学 教师准备：实验水槽*13，粘好纸团的透明塑料杯*13，打气筒*13，泡沫球假设 准备 干，干抹布*13，小组实验记录单。
仔细观察杯中水面，用笔及时的记录 交流实验发现
杯中水位线
观察自己的实验记录，并
和被展示的小组实验记录比
交流实验发现〔展示学生记录 拟。
单〕
观看“科科 3〞视频，明
确思考交流“科科〞的问题。
播放“科科 3〞视频
科科： “同学们，你们的实验动手、 观察、记录做得太棒了！但是，在你 们的实验中，我发现了一些问题，你 们能再帮我找到答案吗？问题 1：杯 子有孔后，杯子内部空间被谁占据 了？问题 2：打气筒打进空气后，空 气占据了杯子内部空间吗？〞
预设：第一次水没有完全 到的实验
子把空气挤出去了，水占据了杯子内 进入杯子，纸团没有湿；第二 现象和空
部的空间〔在简图上标“水〞〕；第 次水进入了杯子把空气挤出 气占据空
三次往杯子里打气时空气把水挤出 去了，水占据了杯子内部的空 间的事实
杯子，空气又重新占据了杯子的空间 间〔在简图上标“水〞〕；第 建立起逻
兔给了大家三个锦囊，请大家一起大 〔2〕杯中水面，画线记录
声读一读它们！〕
〔3〕轻拿轻放，擦干水分轮
流实验。
巡视，指导学生做压杯入水实
分组展开压杯入水实验，
验，提醒学生仔细观察杯中水面，用 按照 PPT 的实验提示操作，观
笔及时的记录杯中水位线，并请一个 察杯中水面，并用笔在记录单
小组代表把记录板书出来。〔5 分钟〕 上做好水位线的记录。〔5 分
用一
钟〕
系列问题
交流实验发现
交流实验发现
展示学生的实验记录。引导学生
观察自己的实验记录，并
和被展示的小组实验记录比 观察到杯中水位线都是在纸团以下。
拟，知道水位线都是在纸团以
下。
帮助学生 把观察到 的实验现 象和空气 占据空间 的事实建
2、发现问题，深入探究。 立起逻辑
2、发现问题，深入探究。
关系。 看“科科 2〞视频，思考
说一说这样预测的理由。
确呢？〔预设：实验一下〕
通过思考和倾听，想到要
亲自实验一下才能找到答案。
二、探 1、亲自动手，验证猜测〔10 分钟〕 1、亲自动手，验证猜测〔10 用实验微
索问
分钟〕
课加 PPT
题，解
决矛
师：接下来我们通过实验来研究
盾〔30 杯底的纸团会不会湿，并把实验中观
分钟〕 察到的杯中水位线用笔记录下来。
假设没有学生说出方法，师降低 难度提出： “老师也有一个好方法！〞
生说明并演示：纸巾放进水里 不被打湿的方法是什么？
师出示塑料杯。“如果把纸团粘在杯
假设没有学生说出方法， 演示记录
子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水 那学生倾听老师的方法，了解 水位线的
要淹没杯底。纸团会不会湿润？〞 老师的方法是什么？
分钟〕 〔播放导入视频“科科 1〞〕
师：哪位同学能帮帮“科科〞， 到底小白兔和小灰兔谁说的是对的 呀？
2、对话交流，记录预测
2、 对话交流，记录预测 让学生说说自己的想法。“湿〞
和“不湿〞都说一说理由。
学生举手发言：小白兔和 引发矛盾，
小灰兔谁的观点对？ 师捕捉信息：不湿。“你为什么
聚焦问题
觉得纸巾可以不湿？怎么办到？〞 认为纸巾可以不湿的一位学
分析 察能力，能从生活中的现象发现和提出一些简单的问题；能在老师的引导下用画
图、简单文字的方式记录实验现象。他们有用占据空间的现象去理解固体形状的
体验，但要理解空气占据空间，有一定的难度。
教学 1、 学生知道空气能占据一定的空间，并且充满各处。 目标
2、 学生能用纸团、塑料杯、打气筒等简单的材料和方法分步操作，研究空气是 占据一定的空间的。
教师播放“压杯入水〞的视频微 课。
PPT 图文出示实验提示。
〔师：为了让大家成功实验，小灰
倾听老师的实验要求；观 看压杯入水实验微课，学习实 验方法；大声读出实验提示， 加深对实验方法的理解，掌握 合作学习的方法。
实验提示：
〔1〕杯子轻轻竖直倒扣
图文出示 实验提示 的方式形 象的解释 实验方法， 并加深学 生对实验 方法的理 解。
〔PPT 展示问题〕
三、研 1、实验现象复盘。
1、实验现象复盘
实验现象
讨交 流，小 结课 堂〔2
师：在刚刚的三次实验中，你们 分别看到了哪些现象？
预设：第一次水没有完全进入杯
观察自己的和展示的小 组实验记录单，回忆在三次实 验中，分别看到了哪些现象？
复盘，帮助 学生理清 思路，并能 够把观察
分钟〕 子，纸团没有湿；第二次水进入了杯
字
播放“科科 4〞视频
观看“科科 4〞视频。
科科：“谢谢同学们帮助我！你 们今天实验观察认真、发言大声、记
小组小声交流并完成记 录单上的“我们的解释〞。
录及时准确！真的是太棒了！我可以
利用今天学到的空气能占据空间的
知识去劝劝小白兔，让她相信小灰兔
没有说谎！再见！〞
师：同学们，你们能解释“为什 么纸巾入水可以不被水打湿吗？〞 请把你们的解释记录下来！
学生准备：科学书、笔。
教学 教师活动 过程
学生活动
设计意图
一、情 1、视频情景引入
1、 视频情景引入
联系生活，
景引 入，聚 焦问 题〔5
师：今天，我们教室里来了一位 新朋友，他有一点小麻烦需要同学们 帮她解决。让老师把他请出来吧！
观看导入视频，了解视频 小主人“科科〞的麻烦是什 么？
引起探究 兴趣。
播放“科科 2〞视频。
科科：“谢谢同学们帮助了我。 我知道原来小灰兔说的是对的！可是
并答复下列问题：问题 1：水 进入杯子里了吗？问题 2：那 杯子里是什么？
我还有一些不明白的地方，你们能帮
我找到答案吗？问题 1：水进入杯子
思考并答复下列问题，学
里了吗？问题 2：那杯子里是什
习用“水没有完全进入杯中〞
读出来！
倒扣不动。2、水面不再冒泡，
红线记录杯中水位线
打气观察：
1、连接打气筒 2、保持杯子不 动，往杯子里打气。3、红线 记录最后杯中水位线
分组展开扎孔实验和打 气实验，按照 PPT 的实验提示 操作，观察杯中水面，并用笔
巡视，指导学生做扎孔实验和打 在记录单上做好水位线的记
气观察实验，分发打气筒，提醒学生 录。
〔在见简图上标“空气〞〕
三次往杯子里打气时空气把 辑关系。
水挤出杯子，空气又重新占据
了杯子的空间〔在见简图上标
“空气〞〕
明确今天探究的内容，答
提问引题：这就是我们今天所探 复空气能占据空间吗？〔预 究的内容〔板书课题：空气能占据空 设：能〕
间吗〕，现在谁能告诉大家空气能占
据空间吗？〔预设：能〕划去“吗〞