同课异构多元开放视野下的“课例研修”

同课异构多元开放视野下的“课例研修”我校以课例研修模式为蓝本，进行研修内容的实用化改革，倡导老师们围绕同一内容的教学，通过研究和讨论之后，丰富自己的教学经验，共同审视一个课例的不同设计，感受不同的思想观点、操作方式，在思想碰撞中完成经验整合，为后继的教学研究积储能量，同时切实提高校本研修的质量。

一、前期准备要使研修活动取得实效，每次活动前要有明确的计划，确定好研修的主题。

我们在活动前期作了如下安排和准备：语文教研组拟定开展一次“同课异构”的课例研修活动，将集体备课、观课评课、反思交流等融合到同一个主题研讨当中。

经过商议，决定将《爱如茉莉》这篇课文作为执教内容，五、六年级组长――储老师和王老师按照各自不同的教学设计来执教同一篇课文。

五、六年级教研组的老师各自组成一个集体备课小组，由储老师和王老师领衔，进行备课和磨课。

先由备课组成员针对教材各抒己见，献计献策；然后由执教者综合集体智慧，设计出具有个性的教学预案；再由执教老师用教学预案进行试教，备课组内老师参加听课议课，对预案再作修改和完善；最后进行校公开课研讨。

为了使后期活动中的观课议课更有针对性，更具实效，我们又对研修的大主题进行了分解，大家同意从以下几个方面进行观察研究：一是从课堂基调这个角度进行观察和研究，重点关注两位教师不同的教学思路和教学风格；二是从文本价值开发这个角度进行观察和研究，重点关注教材解读和内容选择；三是从教学策略运用这个角度进行观察和研究，重点关注教学活动。

二、课堂描述及评议4月29日下午，“同课异构”教研活动如期举行，语文教研组30位教师悉数参加，先由两位老师上课，其他老师听课。

在两堂课过后，大家又围绕活动前商定的主题，进行了沙龙式的交流和研讨，从下面四方面撷取教学片段并作简要评议。

1. 淡雅的茉莉意境中，渗透着散文般质朴的情调。

王老师的教学流程简洁流畅，一如淡雅的茉莉，素洁怡人，整堂课有以下四大环节：一是复习导入，直接切入课文第9自然段；二是精读细品第9自然段，结合画面与文字，感受爸爸妈妈之间平平淡淡、却又真真切切的爱；三是将品读辐射至全文，在触手可及的生活细节中感悟爱的真谛；四是升华与拓展，在解读真爱的基础上，抒发自己对爱的感悟，完成多种形式的语言表达训练。

备课时，大家以为第三个环节可能会难以调控，因为品读的范围遍及全文，这就给品读后交流的环节带来了难度。

但试教下来发现，王老师的设计是匠心独运，第二环节中对第9自然段的品读，不仅引导学生感悟了真爱的温馨与甜蜜，更重要的是渗透了学法的指导：什么是细节？如何抓住细节来感受语言？正是有了这把“解读课文的钥匙”，学生在下一环节的阅读中才能更自主、更有效。

交流时则围绕“我在哪里感受到了怎样的爱”这个主题展开，开放的形式不拘泥于课文的顺序和预案的束缚，随意随性地叙述更显轻松和谐。

教师的语言点拨与引导看似浅显，实则意蕴丰富，这样的师生对话氛围与课文的语言风格紧紧契合，营造了一种“形散而神不散”的散文情调，将弥漫在课文中的纯净质朴的气息，无声地渗透到了课堂的每一个细节中，更渗透到了每一个学生的心中。

2. 清新的茉莉芬芳中，流淌着小诗般优雅的韵律。

储老师的课设计新颖，条理清晰，立意深远。

课始就激发生疑：这也叫爱？激发阅读探究的兴趣；课中抓住重点词句读议，感悟真爱，让几个细节画面，在学生脑中清晰地定格，在动心动情的同时明白：这也叫爱。

随后抓住“钻”“哦”两个字练习朗读，引导学生喃喃喟叹：“这也叫爱！”最后拓展延伸，寻找爱在生活中的其他注解，师生一起发自肺腑地低声吟同课异构：多元开放视野下的“课例研修”唱：“这也叫爱……”随着对“爱”之理解的不断深入，完成了对语言的品读。

更特别的是整堂课的所有环节都统整到同一个训练中――用凝练的、诗一般的语言归纳课文中表现爱的画面和细节，最终将学生对爱的理解化为一首清新优雅的小诗。

课堂的节奏也正如小诗的韵律，质疑时上扬，品读时舒缓，慨叹时激昂，深思时悠长……课堂中师生的情感在茉莉芬芳的浸润中变得温婉细腻。

二、文本价值的开发――言语智慧和人文素养同构共生这篇叙事散文语言朴实无华，意蕴却耐人寻味。

如何充分开掘文本的教学价值，使学生在学习过程中“获其言，得其意，悟其法”呢？两位教师从相同的理念出发，从不同的角度对文本进行了咀嚼品味，最终殊途同归，实现了言语智慧和人文素养同构共生。

1. 语言价值的开掘例1：多角度触摸语言的质感在王老师的课堂中，我们看到了她一而再，再而三地引领着学生走进语言的内核，触摸语言文字的质感――温度、亮度、深度、厚度，以达到语言内化和语感培养的目的。

我们来看以下教学片段：【片段一】师：（出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

）在这句中，有一个多音字“奔”，在这里读什么？生：读第四声bèn。

师：当它读第四声的时候，表示快速、有目的地跑去。

透过这个词语，你仿佛看到了什么？【说话练习】爸爸出差回来，顾不得（），顾不得（），也顾不得（），就直奔医院。

师：从中你体会到了爸爸怎样的心情？生：焦急万分、心急如焚……师：这就是字词的温度、感情的深度啊！只一个字，就让我们感受到隐藏在焦心之后的爱意！【片段二】师：（出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

）在这段话中，有一个字用得特别有温度、有情意，读读品品，能找出来吗？生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”，这句中的“探”字用得很特别。

师：阳光，我们一般用哪个词来和它搭配？生：照、射。

师：这里却用了一个“探”字，“探”这个动作，给你一种什么感觉？生：是一种特别轻柔的感觉。

生：让人感到静悄悄的。

师：阳光本无感情，一个“探”字却让它这样温柔，这个字的妙处可见一斑。

你还有什么体会？生：这里用了拟人的修辞方法，阳光像是来探望生病的妈妈的。

生：这样写，仿佛阳光也具有了人的感情，懂得轻轻地“探”进来，更衬托出病房的安静。

师：这就叫“一切景语皆情语”。

通过对景物的描写来表达感情，也就拥有了表达的艺术！读好这个“探”字，你就能读好这句话，试试看！（生读）从以上的片段中我们看到，王老师捕获了语言文字训练的着力点，设法让文本语言“站立”起来，发挥文本语言的魅力、活力和张力，紧紧扣住“奔”和“探”进行体验和品读，学生最终将这两个字理解得立体透彻，实现了文本语言的价值。

例2：全方位提炼语言的形式理解文本内容和体悟情感固然重要，但并不是教学的全部。

在储老师的课堂上，我们看到了对语言表达形式的训练和实践。

【片段三】师：真爱如诗。

那么自然朴实，如盛开的茉莉散发的清香。

此刻，真爱是手与手的紧握，是心与心的牵挂，是阳光都不忍打扰的温馨。

再读读课文吧，你从文中还能感受到真爱是。

把你的感悟写在找到的细节旁边。

学生自主读文感悟，在文中细节处用“真爱是”，这样的句式概括和提炼文章内容，在交流过程中整理成如下小诗：真爱/是一碗热气腾腾的饺子/是一个善意的谎言/是一次次的直奔医院的身影/是一夜夜温情脉脉的守护//真爱/是彻夜未眠的手脚麻木/是布满血丝的睡眼蒙?/是为对方心甘情愿的付出/哦，爱如茉莉，简简单单/哦，爱如茉莉，真真切切。

师：其实，爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案，请你抓住生活中的细节，写一句真爱的感言！生：真爱是一句鼓励的话语/真爱是一次深情的问候/真爱是一杯热气腾腾的牛奶/真爱是一把悄悄倾斜的雨伞。

从以上片段不难看出，储老师注重引导学生对文本语言进行归纳和概括，一次次地提炼出诗一般凝练精美的语言，最终形成了一首首充满情韵、馨香飘逸的小诗。

在这个过程中，学生通过自主的感悟和表达，不仅多次运用了文本的语言，完成了对语言的内化和积累，更重要的是经历了一个对文本语言发现、理解、迁移、实践的过程，储备了语言，在大脑中形成了一个良好的语言反应机制。

这样的设计也充分发挥了文本语言的教学价值。

2. 人文价值的观照例3：融合性解读――爱是一朵素雅的茉莉这篇课文的人文价值非常明确，就是通过日常的细节来感受父母之间平淡却真挚的爱，懂得爱的真谛。

作者将胸中之“意”，用笔下之“言”传递给读者，因而阅读的过程就是据言识意的过程。

在教学中，王老师激活了学生的生活体验和知识储备，引导他们立足于语言的描述，设身处地地与作者对话。

学生通过对“善意的谎言”“直奔医院”“紧握的双手”“布满血丝的眼睛”等细节的关注，充分领略了真爱是这样的简简单单、纯洁无瑕、真挚无私、感人肺腑。

而这样的爱，不正如一朵芬芳美丽，又毫不张扬的素雅茉莉吗？学生的情感与作者的情感融合到了一起，产生了共识、共振、共鸣，获得了“整体震颤”。

例4：建构性解读――爱是一道多解的题在储老师的课堂上，我们发现师生对文本的人文价值作出了建构型的解读――在尊重文本价值取向的基础上，又结合学生的生活积淀和学习需求，赋予了文本新的内涵。

如上文所述，储老师在课堂练笔部分，引导学生用自己的慧眼去寻找爱的其他注解，学生的体验自然真切：爱如空气，无处不在；爱如水晶，晶莹剔透；爱如烛光，温暖明亮……这样的解读更具生命力，它使文本不再孤立，成了学生生活的一部分，这样的解读才能长盛不衰，常教常新。

三、教学策略的运用――交互共享与彰显个性相辅相成例5：互动对话中无痕地渗透学法的指导在这篇课文的学习中，学生要掌握的一个很重要的方法就是：结合具体的细节品味语言，感悟人物的内心。

王老师的教学很好地达成了这个目标，她的教学策略清晰地反映在如下的板书中：爱如茉莉爱如茉莉，平平淡淡，真真切切；爱如，，。

关注细节神态、动作、语言……品味语言一个字、一个词、一句话……我们看到，完成第一行板书的过程，实际上是基于文本，完成对文本价值感悟的过程；第二行板书，体现了学生超越文本，完成了个体对爱之内涵的解读；第三行板书，是教师在与学生的交流互动中对“细节”下的定义；第四行板书，是师生共同探究出的“品味语言”的方法，而后两行板书，更是完成了鲜明而清晰的学法指导。

这样，我们就在课堂中看到学生不仅扎实地品读了语言，而且知道从哪些角度切入，以及怎样去品读语言，这种方法的习得尤为重要。

例6：个性表达中轻松地完成语言的悦纳如果说王老师侧重于对学生进行学习方法的指导，那么储老师更侧重于指导学生在“最近发展区”上，实现对文本的创新和超越。

如前面所述，储老师引领同学们多次进行了关于“真爱”的小诗的创作，“读――悟――写”的循序渐进的过程，符合学生的认知规律，形式新颖的训练，不仅让学生理解了课文的语言，更悦纳了这种语言，在自由轻松的个性表达和多种形式的朗读训练中，学生尽情地用心灵去拥抱语言，感受和再现了文章的情思美感。

回顾并总结这次同课异构“课例研修”活动，我们认为这样的研修模式有如下优势：一是鼓励教师不同思路的教学设计和实践，产生多样的教学案例，研究的重点在于反思“异构”过程的教学经验，倡导教师个性独特、风格鲜明的多元化、差异性发展。