同课异构多元开放视野下的“课例研修”

同课异构多元开放视野下的“课例研修”

我校以课例研修模式为蓝本，进行研修内容的实用化改革，倡导老师们围绕同一内容的教学，通过研究和讨论之后，丰富自己的教学经验，共同审视一个课例的不同设计，感受不同的思想观点、操作方式，在思想碰撞中完成经验整合，为后继的教学研究积储能量，同时切实提高校本研修的质量。

一、前期准备

要使研修活动取得实效，每次活动前要有明确的计划，确定好研修的主题。我们在活动前期作了如下安排和准备：语文教研组拟定开展一次“同课异构”的课例研修活动，将集体备课、观课评课、反思交流等融合到同一个主题研讨当中。经过商议，决定将《爱如茉莉》这篇课文作为执教内容，五、六年级组长――储老师和王老师按照各自不同的教学设计来执教同一篇课文。五、六年级教研组的老师各自组成一个集体备课小组，由储老师和王老师领衔，进行备课和磨课。先由备课组成员针对教材各抒己见，献计献策；然后由执教者综合集体智慧，设计出具有个性的教学预案；再由执教老师用教学预案进行试教，备课组内老师参加听课议课，对预案再作修改和完善；最后进行校公开课研讨。

为了使后期活动中的观课议课更有针对性，更具实效，我们又对研修的大主题进行了分解，大家同意从以下几个方面进行观察研究：一是从课堂基调这个角度进行观察和研究，重点关注两位教师不同的教学思路和教学风格；二是从文本价值开发这个角度进行观察和研究，重点关注教材解读和内容选择；三是从教学策略运用这个角度进行观察和研究，重点关注教学活动。

二、课堂描述及评议

4月29日下午，“同课异构”教研活动如期举行，语文

教研组30位教师悉数参加，先由两位老师上课，其他老师

听课。在两堂课过后，大家又围绕活动前商定的主题，进行了沙龙式的交流和研讨，从下面四方面撷取教学片段并作简要评议。

1. 淡雅的茉莉意境中，渗透着散文般质朴的情调。

王老师的教学流程简洁流畅，一如淡雅的茉莉，素洁怡人，整堂课有以下四大环节：一是复习导入，直接切入课文第9自然段；二是精读细品第9自然段，结合画面与文字，感受爸爸妈妈之间平平淡淡、却又真真切切的爱；三是将品读辐射至全文，在触手可及的生活细节中感悟爱的真谛；四是升华与拓展，在解读真爱的基础上，抒发自己对爱的感悟，完成多种形式的语言表达训练。备课时，大家以为第三个环节可能会难以调控，因为品读的范围遍及全文，这就给品读

后交流的环节带来了难度。但试教下来发现，王老师的设计是匠心独运，第二环节中对第9自然段的品读，不仅引导学生感悟了真爱的温馨与甜蜜，更重要的是渗透了学法的指导：什么是细节？如何抓住细节来感受语言？正是有了这把“解读课文的钥匙”，学生在下一环节的阅读中才能更自主、更

有效。交流时则围绕“我在哪里感受到了怎样的爱”这个主题展开，开放的形式不拘泥于课文的顺序和预案的束缚，随意随性地叙述更显轻松和谐。教师的语言点拨与引导看似浅显，实则意蕴丰富，这样的师生对话氛围与课文的语言风格紧紧契合，营造了一种“形散而神不散”的散文情调，将弥漫在课文中的纯净质朴的气息，无声地渗透到了课堂的每一个细节中，更渗透到了每一个学生的心中。

2. 清新的茉莉芬芳中，流淌着小诗般优雅的韵律。

储老师的课设计新颖，条理清晰，立意深远。课始就激发生疑：这也叫爱？激发阅读探究的兴趣；课中抓住重点词句读议，感悟真爱，让几个细节画面，在学生脑中清晰地定格，在动心动情的同时明白：这也叫爱。随后抓住“钻”“哦”两个字练习朗读，引导学生喃喃喟叹：“这也叫爱！”最后拓展延伸，寻找爱在生活中的其他注解，师生一起发自肺腑地低声吟

同课异构：多元开放视野下的“课例研修”唱：“这也

叫爱……”随着对“爱”之理解的不断深入，完成了对语言

的品读。更特别的是整堂课的所有环节都统整到同一个训练中――用凝练的、诗一般的语言归纳课文中表现爱的画面和细节，最终将学生对爱的理解化为一首清新优雅的小诗。课堂的节奏也正如小诗的韵律，质疑时上扬，品读时舒缓，慨叹时激昂，深思时悠长……课堂中师生的情感在茉莉芬芳的浸润中变得温婉细腻。

二、文本价值的开发――言语智慧和人文素养同构共生

这篇叙事散文语言朴实无华，意蕴却耐人寻味。如何充分开掘文本的教学价值，使学生在学习过程中“获其言，得其意，悟其法”呢？两位教师从相同的理念出发，从不同的角度对文本进行了咀嚼品味，最终殊途同归，实现了言语智慧和人文素养同构共生。

1. 语言价值的开掘

例1：多角度触摸语言的质感

在王老师的课堂中，我们看到了她一而再，再而三地引领着学生走进语言的内核，触摸语言文字的质感――温度、亮度、深度、厚度，以达到语言内化和语感培养的目的。我们来看以下教学片段：

【片段一】

师：（出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。）在这句中，有一个多音

字“奔”，在这里读什么？

生：读第四声bèn。

师：当它读第四声的时候，表示快速、有目的地跑去。透过这个词语，你仿佛看到了什么？

【说话练习】爸爸出差回来，顾不得（），顾不得（），也顾不得（），就直奔医院。

师：从中你体会到了爸爸怎样的心情？

生：焦急万分、心急如焚……

师：这就是字词的温度、感情的深度啊！只一个字，就让我们感受到隐藏在焦心之后的爱意！

【片段二】

师：（出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻

柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）在这段话中，有一个字用得特别有

温度、有情意，读读品品，能找出来吗？

生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”，这句中的“探”字用得很特别。

师：阳光，我们一般用哪个词来和它搭配？生：照、射。

师：这里却用了一个“探”字，“探”这个动作，给你

一种什么感觉？

生：是一种特别轻柔的感觉。